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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Mg. Haydée Nalvarte
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°
Pre-planificación: en esta etapa el docente
propone, considerando el contexto, entendido
este como la situación o problema que se
evidencia en el aula (situación significativa).
¿Qué aprendizajes
aprenderán mis
estudiantes?
¿Qué haremos?
¿Qué necesitaremos?
*Reconoce cuestiones
que pueden ser
investigadas, las
problematiza, formula
preguntas e hipótesis.
* Investigar el valor
nutritivo de los
alimentos.
Etiquetas, envases,
hojas en blanco, lápices
de colores, fólder…
Primera situación de aprendizaje
• Sensibilizando y definiendo el proyecto
• Esto se puede hacer a través de una lectura,
de un video, un audio, etc. Aquí los
estudiantes identifican el problema.
• Se debe plantear la sesión de aprendizaje
teniendo en cuenta la situación de aprendizaje
planteada que involucre identificación, causas
y consecuencias.
Segunda situación de aprendizaje
Planificación: Aquí le planteamos una pregunta
o situación para dar respuesta al problema.
Ejemplo: ¿Qué podemos hacer para tener una
alimentación saludable en nuestras loncheras?
Los estudiantes dan sus respuestas y el docente
anota en un papelote o pizarra las actividades a
desarrollar, asimismo sugieren el título del
proyecto.
Con estas ideas se reajusta la pre-planificación.
GRADO:
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°…
1. Nombre del proyecto: debe ser motivador y
sintetizar el resultado o producto de la
unidad.
2. Situación significativa: será el reto que
constituya el hilo conductor de todo el
proceso y el incentivo para la acción.
3. Producto (s):puede ser tangible e intangible.
4. Duración: (debe ser por semanas).
Nombre del proyecto: preparamos
recetas ricas y saludables
Tiempo aproximado de duración: 20 días.
Producto: Recetas de loncheras saludables.
¿Qué haremos?
Situaciones de
aprendizaje
Aquí se proponen
escenarios de aprendizaje.
¿Cómo lo haremos?
Actividades/tareas.
¿Qué necesitaremos?
Cronograma de actividades
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes con
este proyecto?
(Aprendizajes esperados)
• Aquí el docente propone las competencias,
capacidades e indicadores, en función de las
actividades propuestas por los estudiantes.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
COMUNICACIÓN
Aquí se plantea la
competencia de
comunicación a trabajar
Se plantean las
capacidades de
comunicación
Los indicadores de
comunicación.
Implementación o ejecución
Esta fase está referida al desarrollo del
proyecto: investigar, indagar, vivenciar
experiencias. Aquí se pone en ejecución las
actividades y/o tareas planificadas con los
estudiantes. Esta es flexible en función de los
intereses e inquietudes de niños (as) y
adolescentes.
Comunicación
• En esta fase, el estudiante socializa el
producto del proyecto a toda la comunidad
educativa. En primera instancia lo pueden
hacer a nivel de grado y luego aprovechar el
día de logro para exponer su trabajo y las
fases que este comprendió.
• Es una buena oportunidad para que los padres
de familia y comunidad sepan lo que están
logrando sus hijos e hijas.
Evaluación
Teniendo en cuenta que la evaluación es de
carácter continuo y permanente, entonces esta
debe conllevar:
• Reflexión: metacognición
• Evaluación del proyecto por los estudiantes y
por el profesor.
• Evaluación de los aprendizajes durante el
proyecto
Componentes básicos del proyecto de
aprendizaje
¿Qué?
Título del proyecto: descripción de la situación que va a desarrollarse (un problema
o un tema de interés de los estudiantes).
¿Para qué?
Definición de competencias y capacidades que se van a desarrollar.
Productos que se deben alcanzar.
¿Cómo?
Estrategias y actividades didácticas de aprendizaje.
Evaluación.
¿Dónde?
Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.
¿Con quiénes?
Recursos humanos: docentes, familias, miembros de la comunidad.
¿Con qué?
Recursos externos: materiales educativos, equipos, etcétera
¿En que tiempo? Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más
importantes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
El desarrollo de las actividades de aprendizajes
previstas en la unidad didáctica, demandan una
mediación docente que ponga en juego el
enfoque pedagógico, las estrategias didácticas,
los métodos de evaluación y el uso de
materiales
para
producir
aprendizajes
pertinentes en los estudiantes. La estructura
lógica de la mediación docente comprende:
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Actividades de inicio
Tienen como propósito; comunicar a los
estudiantes lo que aprenderán en la
sesión, activar o movilizar los saberes
previos de los estudiantes (evaluación
diagnóstica), que servirán como enlace
puente para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
Actividades de desarrollo
En las actividades de desarrollo el docente,
acompaña, guía, orienta, modela, explica,
proporciona información al estudiante, para
ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el
docente brinda un conjunto de estrategias y
materiales que le facilitan al estudiante, la
elaboración de los nuevos conocimientos, así
como el desarrollo de habilidades y destrezas.
Actividad de cierre
En la actividad de cierre se promueve la
metacognición como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los
desempeños que evidencian los estudiantes en
el desarrollo de las capacidades. Asimismo las
actividades de cierre constituyen una
oportunidad para que los estudiantes
transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas
situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas,
prácticas calificadas.
¿Qué es una situación comunicativa real ?
 La situación comunicativa es el contexto específico en el
que se da la comunicación. Se pueden reconocer las
personas que quieren comunicarse, el lugar en que están,
la relación que tienen, los conocimientos que comparten,
etc.
Por ejemplo:
Escribamos recetas de postres para ayudar a mamá en su
preparación.
Escribimos tarjetas de invitación para la celebración del aniversario
del colegio.
Leemos historias personales para contarlas a nuestros padres.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°___
“____________________”
Título: sintetiza la situación de
aprendizaje.
I. DATOS GENERALES:
1.2. Grado y Sección: ___________
1.3. Docente: ______________
1.4. Fecha: _____________________
1.5. Duración: __________________
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura mediante procesos
de interpretación y
reflexión
Infiere el significado…
Deduce expresiones de
acuerdo al contexto
oracional.
ACTITUD
III. Desarrollo de la sesión
SITUACIÓN
COMUNICATIVA REAL
PROPÓSITO SOCIAL
PROPÓSITO DIDÁCTICO
La mayoría de los niños, en
el recreo, consumen
productos chatarra.
Que los estudiantes lean
noticias para conocer los
daños que ocasiona el
consumo de comida
chatarra a su salud.
Que el estudiante realice
inferencias a partir de la
lectura del texto
MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
MATERIALES
TIEMPO
EVALUACIÓN
• TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
QUE HAGA REFERENCIA AL PROCESO Y CIERRE
DE LA EVALUACIÓN.
• LOS INSTRUMENTOS CORRESPONDEN A UNA
TÉCNICA.
• ES IMPORTANTE HACER LA AUTOEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.