1. No category

Formación para el liderazgo
docente en entornos virtuales:
El e-liderazgo para el aprendizaje
personal en entornos virtuales
María-Jesús Gallego-Arrufat
Universidad de Granada, España
VI Jornadas Pedagógicas en Tecnología e Innovación Educativa
13 y 14 de Noviembre 2015
Universidad Casa Grande de Guayaquil, Ecuador
INDICE
1. Punto de partida: ESTUDIANTE-DOCENTE
2. Conceptos clave: Entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje. e-Liderazgo en la comunicación didáctica
mediada por ordenador (CMC). Entornos personales de
aprendizaje (PLE). Formación del profesorado para guiar
el aprendizaje conectado en red. Ejemplos
3. Objetivo: mejorar la formación del docente-líder-guía de
la construcción del aprendizaje en un entorno personal
4. Lecciones aprendidas:
 Estudios entornos personales de aprendizaje (PLE)
 Estudios sobre liderazgo en entornos virtuales
(Modelo CoI)
5. A modo de reflexión.
ESTUDIANTE
DOCENTE
Formación
e-Liderazgo
Entornos virtuales
APRENDIZAJE PERSONALIZADO EN ENTORNOS VIRTUALES
qué/cómo hacer
con los PLE de
los estudiantes
cómo compartir
los PLE
cómo enfrentar
la diversidad de
PLE
cómo guiar, supervisar, apoyar el aprendizaje en los
entornos personalizados de los estudiantes
qué/cómo hacer
con los PLE de
los estudiantes
cómo enfrentar
la diversidad de
PLE
cómo compartir
los PLE
¿?
cómo guiar, supervisar, apoyar el aprendizaje de los
estudiantes en entornos personalizados
¿?
¿?
¿?
APRENDIZAJE CONECTADO EN RED
• No siempre es posible autorregulación
• No siempre interesa
• No por enfatizar lo personal, desechar
conocimiento compartido con iguales
• Sí aprendo mejor, a menudo guiado
• Sí quiero ser tu amigo/a, recibiré ayuda y
cooperaré en tu red para aprender
• Sí aprendizaje autorregulado, conectado en
red, compartido con otros/as… y con docente
Ejemplo 1
Ejemplo 2
HERRAMIENTAS DE
COMUNICACIÓN
Estudios Universidad de Granada sobre PLE
• Gallego-Arrufat, M.J. & Gámiz-Sánchez, V.M. (2012). Steps to
Reflect on the Personal Learning Environment. Improving the
Learning Process?. The PLE Conference, Aveiro/Melbourne, 1113 July.
• García-Rus, E. (2013). Análisis de los entornos personales de
aprendizaje (PLE) de docentes de Secundaria: Un estudio
exploratorio. Trabajo Fin de Máster dirigido por M.J.Gallego y
V.Gámiz. Universidad de Granada, España.
• Gallego-Arrufat, M.J. (2014). Tendencias y retos de la
investigación en Tecnología Educativa. EDMETIC, 3(2), 3-6.
• Gallego-Arrufat, M. J. & Chaves-Barboza, E. (2014). Tendencias
en estudios sobre Entornos Personales de Aprendizaje
(Personal Learning Environments-PLE-). Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, 49.
• Gallego-Arrufat, M. J. & Gámiz-Sánchez, V. M. (2015). Personal
Learning Environments (PLE) in the Academic Achievement of
University Students. Australian Educational Computing, 29(2).
Retrieved from http://bit.ly/1PuPUkQ
MÁSTER UNIVERSITARIO EN
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN
CURRÍCULUM Y FORMACIÓN
García-Rus, E. (2013). Análisis de los entornos
personales de aprendizaje (PLE) de docentes de
Secundaria: Un estudio exploratorio. Trabajo Fin
de Máster dirigido por M.J.Gallego y V.Gámiz.
Universidad de Granada, España.
http://goo.gl/QqeJ0J
1. Planteamiento de la
investigación
2. Revisión de la literatura
PLE, aprendizaje
permanente,
comunidades de
aprendizaje
10. Análisis y
descripción de los
resultados
GRUPO DE TRABAJO INNOVADOR
9. Revisión del
instrumento y aplicación
a la muestra
Constitución del grupo
Elaboración del proyecto de innovación
“Creación de Recursos Educativos aplicados
a las TIC” – en Ed.Secundaria
3. Elección de la
muestra de estudio y
recogida de datos de
los participantes
Creación de materiales
Representación PLE
Prácticas en el aula
Puesta en común sobre PLE
8. Categorización de la
entrevista según los
objetivos
Memoria del proyecto
Evaluación del grupo
4. Diseño de la
metodología con
literatura investigación
cualitativa
INVESTIGACIÓN
5. Diseño de los
instrumentos de recogida
de información
7. Recogida y análisis de
diagramas para elaborar
la entrevista
6. Intervención
Presentación del
concepto PLE mediante
video
Diagrama PLE del profesor #3.
Fuente: García-Rus, 2013, 23.
MEJORAR LA FORMACIÓN DEL DOCENTE-LÍDER-GUÍA DE LA
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN UN ENTORNO PERSONAL
Formación
e-Liderazgo
Entornos virtuales
APRENDIZAJE PERSONALIZADO EN ENTORNOS VIRTUALES
e-liderazgo
Co-leading
• Student(s), parent(s), community member(s)
• Teacher leader(s), regular classroom teacher(s)
transformacional
distribuido
online
Líder virtual
Comunidad orientada a la indagación
Modelo CoI (Community of Inquiry)
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
M
E
D
I
A
D
A
O
R
D
E
N
A
D
O
P R
O
R
Modelo CoI
C
O
M
P
U
T
E
R
Community of Inquiry Model is comprised of three overlapping circles
representing social presence, cognitive presence, and teaching
M
E
D
I
A
T
E
D
C
O
M
M
U
N
I
C
A
T
I
O
N
https://coi.athabascau.ca/coi-model/
-Social presence “the ability of participants to identify with the
community (e.g., course of study), communicate purposefully in a
trusting environment, and develop inter-personal relationships by
way of projecting their individual personalities.” (Garrison, 2009)
-Teaching Presence is the design, facilitation, and direction of
cognitive and social processes for the purpose of realizing
personally meaningful and educationally worthwhile learning
outcomes (Anderson, Rourke, Garrison, & Archer, 2001).
-Cognitive Presence is the extent to which learners are able to
construct and confirm meaning through sustained reflection and
discourse (Garrison, Anderson, & Archer, 2001).
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based
environment: Computer conferencing in higher educationmodel. The Internet and Higher
Education, 2(2-3), 87-105.
Colaboración
Favorece la relación
Cambia la manera de
enseñar
Adaptación a la
sociedad actual
Uso más intenso y
eficaz.
Favorece la mejora de
los resultados
Estructura de la conexión liderazgo-alumnado
Estudios Universidad de Granada
sobre e-liderazgo en CoI
• Gutiérrez-Santiuste, E., & Gallego-Arrufat, M. J. (2013).
Analizar el liderazgo distribuido en entornos virtuales de
formación. Perspectiva Educacional, 52(2), 86-103.
• Gallego-Arrufat, M. J., & Gutiérrez-Santiuste, E. (2014).
Liderazgo instruccional y distribuido en espacios virtuales
de comunicación en educación post-obligatoria. Revista
electrónica de investigación educativa, 16(2), 97-118.
• Gallego-Arrufat, M. J., Gutiérrez-Santiuste, E., & CampañaJiménez, R. L. (2015). Online distributed leadership: A
content analysis of interaction and teacher reflections on
computer-supported learning. Technology, Pedagogy and
Education, 24(1), 81-99.
Lecciones aprendidas
• De la revisión de literatura: Línea emergente
• De estudios empíricos:
– De futuros docentes
– De docentes en ejercicio
• Características PLE. Relación complejidad PLErendimiento
• Relación presencia de plataformas institucionales en
PLE-rendimiento académico
• Reflexión sobre el PLE: potencial para la formación de
profesorado
• Análisis CMC (Modelo CoI) Conexión tutor (líder) –
entorno personal de aprendizaje (presencia cognitiva y
social)
ESTUDIANTE
DOCENTE
• FORMACIÓN - EN EQUIPOS DE TRABAJO - LIGADA
A PROYECTOS DE INNOVACIÓN – GRUPOS
COLABORATIVOS DE TRABAJO
• COMUNICACIÓN MEDIADA POR ORDENADOR
(CoI)
ENTORNOS PLN COMPARTIDOS
Comunidades de aprendizaje –
liderazgo distribuido – entornos de aprendizaje
conectados en red
Liderazgo pedagógico en entornos virtuales: una competencia clave en la formación de
futuros docentes y en el desarrollo profesional de profesorado en activo para promover
el aprendizaje conectado en red
Muchas gracias
María-Jesús Gallego-Arrufat
Universidad de Granada, España
[email protected]
VI Jornadas Pedagógicas en Tecnología e Innovación Educativa
13 y 14 de Noviembre 2015
Universidad Casa Grande de Guayaquil, Ecuador
María-Jesús Gallego