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PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
CURSO 2015-2016
APROBADA POR EL CLAUSTRO EN LOS ASPECTOS EDUCATIVOS Y EN EL
CONSEJO ESCOLAR
el día 14 de octubre de 2015
Tabla de contenido
1. Principales conclusiones de la Memoria del curso anterior. ........................................... 3
2. Objetivos prioritarios del centro para el presente curso escolar..................................... 3
2.1. Objetivos institucionales. ........................................................................................................ 3
2.2. Objetivos propios. ................................................................................................................... 5
3. Modificaciones del Proyecto Educativo, de las Concreciones curriculares y de las
Programaciones docentes. ................................................................................................ 6
4. Criterios para la elaboración de horarios del alumnado y del profesorado. .................... 7
4.1. Horario general del centro. ..................................................................................................... 7
4.2. Criterios pedagógicos y organizativos para la elaboración de los horarios del alumnado y
profesorado. ................................................................................................................................... 8
5. Plan de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente...................... 8
5.1. El Equipo directivo................................................................................................................... 8
5.2. El Consejo escolar.................................................................................................................. 11
5.3. El Claustro.............................................................................................................................. 12
5.4. La Comisión de coordinación pedagógica. ............................................................................ 13
5.5. Coordinación de las TIC. ........................................................................................................ 14
5.6. Departamentos docentes. ..................................................................................................... 15
5.7. Equipos docentes. ................................................................................................................. 15
6. Programas prescriptivos. ............................................................................................ 16
6.1. Programa de atención a la diversidad. .................................................................................. 17
6.2. Programa de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional. ...................... 37
6.3. Plan de lectura, escritura e investigación de centro. ............................................................ 64
6.4. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares. .................................... 67
6.5. Plan de convivencia. .............................................................................................................. 77
7. Otros programas de innovación y apoyo a la acción educativa desarrollados por el
centro. ........................................................................................................................... 78
7.1. Programa bilingüe. ................................................................................................................ 78
7.2. Programa Escuela 2.0. ........................................................................................................... 81
7.3. Programa “Ni ogros ni princesas”. ........................................................................................ 82
7.4. Transición entre primaria y secundaria................................................................................. 82
7.5. Plan director para la mejora de la convivencia y la seguridad escolar. ................................ 82
7.6. Programa de recuperación y utilización educativa de pueblos abandonados. .................... 83
7.7. Programa de inmersión lingüística para alumnado de 2º ESO. ............................................ 83
7.8. Programa de centros de educación ambiental. .................................................................... 83
7.9. Proyecto “Espacios diversos, espacios de igualdad”............................................................. 84
8. Programa de formación del profesorado. .................................................................... 85
9. Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la PGA.................................................. 86
10. Anexo. Calendario general de actividades docentes y no docentes. ........................... 87
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1. Principales conclusiones de la Memoria del curso
anterior.
Agrupamos las propuestas recogidas en las distintas memorias, evitando mencionar
aquellas que ya se están llevando a cabo y que se recomienda continuar con ellas.
Revisar el PEC, las Concreciones curriculares, el PLEI y las Programaciones
docentes para adaptarlas la nueva ley (LOMCE).
Elaborar, por parte del Equipo Directivo, una plantilla que unifique el formato
de todas las programaciones de los distintos departamentos.
Reformar el Reglamento de Régimen Interior para incluir la regulación del
préstamo e intercambio de libros de texto y la creación de un banco de
libros.
Creación de grupos de trabajo para la revisión del PEC, las concreciones
curriculares y continuar con el de convivencia y mediación.
Se intentará que todo el profesorado disponga de una hora para la atención a
las familias, independientemente de si ejerce o no una tutoría.
Continuar con las campañas de sensibilización del alumnado para disminuir
el nivel de ruido en el centro.
Acondicionar la planta baja del centro, por parte de la Consejería, para el
traslado de la entrada principal, evitando los problemas de accesibilidad de la
actual.
Renovar los equipos informáticos del aula 403.
2. Objetivos prioritarios del centro para el presente curso
escolar.
2.1. Objetivos institucionales.
La circular de inicio de curso, para todos los centros docentes públicos, de la
Consejería de Educación, Cultura, de fecha 31 de julio de 2015, establece los
objetivos estables de la educación asturiana, que han de servir de referencia
obligada para todos los centros. El Equipo Directivo, en consenso con la comunidad
educativa, concretará los objetivos institucionales establecidos por la Consejería y
definirá los objetivos propios para el nuevo curso escolar. Los objetivos estables son
los siguientes:

Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la
igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado y evitando cualquier
forma de exclusión.
Se promoverán desde el Consejo Escolar actuaciones educativas específicas sobre
dichos valores, cuyo tratamiento se desarrollará durante todo el curso escolar
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mediante actividades de carácter general como exposiciones, talleres, visitas, etc.,
implicando en su consecución a toda la comunidad educativa a través del Plan de
Acción Tutorial y de la transversalidad de todas las materias.

Mantener la línea de mejora de la calidad educativa que se concreta en
el incremento de las tasas de promoción y titulación en las distintas
enseñanzas, consolidando en el alumnado la adquisición de
competencias que permitan el logro de los objetivos 2020 establecidos
para la propia Comunidad Autónoma.
Para ello pretendemos alcanzar una tasa de titulación del 85 % en ESO, 90 % en
Bach. diurno, 50% en Bach Nocturno.
Respecto a las tasas de promoción, se pretenden que sean del 90 % en ESO, 90%
en Bach. diurno.
Potenciar la integración entre la Formación Profesional inicial y la Formación
Profesional para el empleo, la relación con el mundo laboral y con la
Universidad, facilitando la movilidad formativa y la acreditación de
competencias profesionales.
Se pretenden realizar las siguientes actividades:
1º.- Informar al alumnado de las posibilidades de continuar estudios posteriores en
la Universidad u otros ciclos formativos (FP Básica, Grado medio y Grado superior)
2º.- El día 22 de septiembre se ha presentado la solicitud, y hemos sido aceptados,
para la inclusión del Centro en la red de centros de prácticas del Master
Universitario de Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato y FP, organizado
por la Universidad de Oviedo, en la que están inscritos cinco profesores de cuatro
especialidades.
3º.- Continuar la colaboración con la Universidad para la orientación académica de
nuestro alumnado sobre las pruebas PAU y los diferentes grados universitarios y
con los estudios de sus departamentos.

Promover en los centros, como espacios de relación entre personas
diferentes, un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria
igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y
contando con la participación de toda la comunidad educativa.
El centro seguirá participando en cuantas actividades surjan en los distintos
estamentos:
Ayuntamiento de Gijón, Consejería de Educación, Cultura…,
motivando a nuestro alumnado, a través de la Comisión de Igualdad del Consejo
Escolar, reflejado en el apartado 7.9 de esta PGA y del Programa de Acción
Tutorial.

Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos de
aprendizaje saludable, poniendo el énfasis en el enfoque de una
educación saludable y sostenible, contando con la colaboración de la
Consejería de Sanidad para el desarrollo conjunto de proyectos que
permitan generar un ambiente que facilite la adopción de estilos de vida
saludables (entendiendo por ello aquellos que persigan el bienestar
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físico, psíquico y social) y de participación con la comunidad en la
preservación integral de la salud.
En este apartado, el centro participará, según figura en el apartado 7.3 de esta PGA,
en el programa de la Consejería de Sanidad: “Ni ogros ni princesas”, sobre la
prevención del abuso de drogas y de educación afectivo-sexual.

Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de
todos los recursos educativos, promoviendo la colaboración con las
AMPAS, entidades locales y ONGs, en su caso, para la adopción o
consolidación de iniciativas que hagan efectivo el aprovechamiento de
dichos recursos.
Se mantendrá (como venimos haciendo desde hace más de 9 años) el servicio de
intercambio de libros de texto y el préstamo de libros, en colaboración con la AMPA
del Centro. Paralelamente se implanta el modelo de banco de libros del programa
de préstamo y reutilización de libros de texto de la Consejería de Educación y
Cultura.

Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al
servicio de la innovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y
valores de compromiso medioambientales.
Continuaremos colaborando con COGERSA en el reciclaje de residuos mediante la
utilización de contenedores dentro del centro, con las visitas a los centros de
tratamiento de residuos y de aguas.
Se tratará de disminuir el gasto en papel subiendo contenidos educativos a la red y
efectuando las convocatorias a los distintos órganos del centro a través de email.
Se han ajustado la presión y el tiempo en el caudal de la grifería automática, en los
servicios del nuevo edificio para reducir el consumo de agua.
Se programan dos salidas anuales a la naturaleza con los grupos del primer ciclo de
la ESO para fomentar el respeto y el cuidado del entorno natural.

Potenciar la formación continua del profesorado asociada a los
objetivos del centro como espacio de innovación, como elemento
fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados
y teniendo en cuenta el requerimiento de la actualización científica
permanente del profesorado que corresponde a este siglo XXI.
La formación permanente es absolutamente necesaria para hacer frente a la
realidad cambiante de las aulas y a las nuevas competencias requeridas para el
ejercicio de la función docente. Desde el centro, impulsaremos la participación en
la reforma de las Concreciones curriculares y el Proyecto educativo de centro.
2.2. Objetivos propios.
Tomando como base las propuestas de mejora extraídas de la Memoria del curso
anterior, se proponen los siguientes objetivos:
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1. Reformar el RRI durante el curso, para incluir el funcionamiento del Banco de
libros.
2. Modificar las concreciones curriculares de centro en el primer trimestre.
3. Modificar las programaciones docentes en 1º ESO, 3º ESO y 1º Bach antes
del 15 de febrero. Se buscará que la presentación sea uniforme según un
modelo plantilla proporcionada por el Equipo Directivo.
4. Creación de una comisión para la modificación del PEC.
5. Seguir introduciendo en el programa SAUCE, desde Jefatura de Estudios, los
retrasos producidos a primera hora, como complemento a la comunicación
telefónica que ya venimos realizando a las familias.
6. Continuar, dentro del Programa de actividades complementarias y
extraescolares, con las dos salidas a la naturaleza en el primer ciclo de ESO,
por su aportación a la convivencia escolar.
7. Incrementar, dentro de nuestras posibilidades, la dotación de instrumentos
TIC en las aulas del centro.
8. Acondicionar la planta baja del centro, por parte de la Consejería de
Educación, Cultura, para trasladar la entrada principal a la confluencia de los
dos edificios y reparar las humedades de la fachada oeste del edificio
principal.
9. Continuar con las campañas de sensibilización del alumnado para disminuir
el nivel de ruido en el centro, así como para mejorar la limpieza y el orden en
todas las dependencias.
10. Continuar fomentando, desde Jefatura de Estudios, el análisis crítico de los
resultados académicos en los departamentos. Se centrarán en las causas y
se elaborarán propuestas de mejora, por parte de los departamentos, en
grupos en los que se detecten resultados con desviaciones significativas
respecto a otras materias.
3. Modificaciones del Proyecto Educativo, de las
Concreciones curriculares y de las Programaciones
docentes.
Como se indicó en el apartado anterior, se inicia el proceso de renovación del PEC
mediante una comisión ya establecida, con un plazo inferior a dos cursos.
Las Concreciones curriculares, que se adjuntan como anexo, serán modificadas en
el primer trimestre del curso actual.
Las Programaciones docentes de los cursos en los que se implanta la LOMCE,
serán renovadas antes del 15 de febrero de 2016, según acuerdo de la CCP de 30
de septiembre de 2015. Se adjuntan avances de dichas programaciones como
anexo. En los cursos pares se adjuntan las programaciones del curso pasado, a la
espera de su modificación para el próximo curso.
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4. Criterios para la elaboración de horarios del alumnado y
del profesorado.
4.1. Horario general del centro.
El Centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa, de lunes a
viernes, desde las 8’00 horas a las 15´00 horas, y desde las 16´00 horas hasta las
22´00 horas en el nuevo edificio.
Horario lectivo.
Aplicable a las enseñanzas de ESO. y Bachillerato diurno
1ª
8´30 -- 9´25
2ª
9´25-- 10´20
3ª
10´20 – 11´15
RECREO
11´15 – 11´45
4ª
11´45 – 12´40
5ª
12´40 – 13´35
6ª
13´35 –14´30
Nota.- Desde el curso 2008/09, se ha establecido una 7ª hora, de 16´15 – 17´10 h.,
que permite cubrir las nuevas necesidades de horario. En nuestro caso se utiliza
para: la hora añadida en los grupos bilingües de 3º ESO, la hora de Religión o
Atención Educativa en 2º de Bachillerato, y la hora nº 31 de 1º Bach. En 4º de ESO,
las dos horas extra que genera el programa bilingüe se imparten una misma tarde
“seguidas” (de 16´15 a 18´05 h.) ya que así lo han demandado las familias
implicadas.
Bachillerato NOCTURNO
Repaso
17’10 – 18’05
1ª
18’05 – 19
2ª
19 – 19’55
Recreo
19’55 – 20’10
3ª
20’10 – 21’05
4ª
21’05 - 22
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4.2. Criterios pedagógicos y organizativos para la elaboración de los
horarios del alumnado y profesorado.
El horario lectivo se elabora respetando los criterios, fijados en los apartados 100 y
101 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias
y aprobados por el Claustro el día 7 de septiembre de 2015 en los siguientes
términos:
a) Ningún grupo de alumnos tendrá más de siete periodos lectivos diarios,
excepto los grupos de 4º ESO bilingüe.
b) Cada periodo lectivo tendrá una duración de 55 minutos, incluidos los
cambios de clase.
c) El recreo será de 30 minutos, desde las 11’15 h hasta las 11’45 h.
d) En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario del
alumnado.
e) La distribución de las materias en cada jornada, y a lo largo de la semana,
se realizará atendiendo a razones de organización pedagógica, teniendo
en cuenta los grupos flexibles, los grupos de diversificación y las distintas
medidas de atención a la diversidad.
f) La distribución de materias se hará, en la medida de lo posible, en días
alternos en los casos de dos o tres horas semanales.
g) La tutoría de los grupos de diversificación recaerá necesariamente en el
profesorado de los ámbitos establecidos: lingüístico-social, científicotécnico y práctico.
h) Los desdobles, apoyos, laboratorios y demás recursos se llevarán a cabo
en los grupos de ESO, de acuerdo con la norma y en función de la
disponibilidad horaria del profesorado.
i) Las horas lectivas que se añaden en el programa bilingüe se impartirán
por la tarde un día a la semana a partir de las 16’15 h.
j) Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga
docencia compartida para medidas de atención a la diversidad
(desdobles, agrupamientos flexibles) se hará cargo de la totalidad del
grupo el profesor o profesora que lo comparta.
5. Plan de actuación de los órganos de gobierno y de
coordinación docente.
5.1. El Equipo directivo.
Su objetivo principal será el cumplimiento de las funciones y competencias
marcadas por ley por parte de cada uno de sus miembros.
El Director, en colaboración con la Jefatura de Estudios, elaborará los instrumentos
de seguimiento de los departamentos docentes, de las labores de tutoría y de las
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juntas de evaluación, que normalmente serán informes trimestrales redactados por
los jefes de departamento y los tutores.
El Director, en colaboración con la Secretaria, planificará el trabajo de la secretaría,
en aras de mejorar la calidad de los documentos y adaptarlos a la normativa:
Expedientes, Actas, Informes de traslado e Historial Académico de la Secundaria,
etc.
Asimismo desde el Equipo Directivo se potenciará la relación con las familias para
un mejor conocimiento por parte de las mismas de las Normas de Convivencia,
recogidas en el Reglamento de Régimen Interno, y de las medidas de corrección de
faltas así como los documentos utilizados por el Centro, ya que son ellas, en
definitiva, quienes más posibilidades tienen de modificar las conductas contrarias a
las normas. El siguiente extracto se envía a las familias, a principios de curso, para
que, una vez revisado con sus hijos, lo devuelvan firmado:
CURSO 2015-16
EXTRACTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
FUNCIONAMIENTO
Solicitamos su colaboración para que, entre todos, consigamos una
buena convivencia.
El alumnado no podrá abandonar el centro sin permiso expreso del Director o
Jefes de Estudios y siempre utilizando el documento preceptivo firmado por sus
padres o tutores. El alumnado mayor de edad deberá presentar su DNI o
equivalente.
Los representantes legales de los alumnos y alumnas justificarán las faltas de
asistencia y los retrasos ante el profesor-tutor, en un plazo no superior a tres
días, a contar desde el momento en que se produzcan las faltas. En la medida
de lo posible, se acreditará documentalmente la causa de la falta. El profesortutor y, en su caso, la junta de evaluación son los órganos competentes para
decidir qué faltas son justificables, y cuáles no.
El tutor/a enviará una amonestación cada TRES faltas injustificadas de
asistencia a un área o materia de tres o más horas semanales y cada DOS
faltas para el resto. A partir de la tercera amonestación el alumno/a cumplirá
el horario de la materia en el aula – biblioteca del centro, desarrollando las tareas
y los sistemas extraordinarios de evaluación que el departamento de la materia
le haya establecido hasta que éste considere que el citado alumno está en
condiciones de reintegrarse al aula. Se habilitarán los procedimientos propios de
la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua.
El alumnado está obligado a llegar puntualmente a las clases. Deberá, además,
acudir con los materiales necesarios para trabajar en ellas. A primera hora no se
permitirá la entrada en clase cuando el retraso injustificado supere los 5 minutos
y se llamará a las casas.
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En los cambios de clase se permanecerá en el aula salvo que sea necesario el
traslado a otra dependencia o que se haya concedido permiso, en cuyo caso se
evitarán ruidos, carreras, juegos…
En los recreos se utilizarán las zonas habilitadas. Siempre que no llueva, el
alumnado deberá salir al patio, pudiendo permanecer también en la cafetería y
en la biblioteca.
En las aulas, biblioteca y pasillos, el alumnado no podrá comer y beber. Se
usarán durante el recreo, la cafetería y el patio, salvo que las condiciones
meteorológicas no lo permitan.
Está prohibido el consumo de tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia
estupefaciente en las dependencias del centro, incluidos los patios.
Los aseos no son lugares de recreo ni de reunión. Se utilizarán para su fin y
después de su uso se dejarán limpios.
El centro cuenta con papeleras en todas las estancias: aulas, patios, entorno. El
alumnado deberá utilizarlas y contribuir a mantener limpio el espacio que
compartimos.
El alumnado deberá responsabilizarse de mantener limpio y en buen uso las
mesas y otros materiales del aula. Se podrá pedir la colaboración de todo el
grupo para recoger los papeles que haya en el suelo u ordenar la clase, como
tarea solidaria que contribuye a la mayor comodidad.
Se evitará toda forma de violencia física y verbal entre los miembros de la
comunidad educativa.
Los dispositivos electrónicos y de telefonía móvil deberán atenerse a las
siguientes normas:
 Se mantendrán apagados y no visibles durante el horario lectivo en todo
el recinto, excepto en los recreos y en aquellas actividades que lo
requieran, constando en la programación y siguiendo estrictamente las
indicaciones del profesorado.
 En ningún caso de pueden realizar grabaciones de ningún tipo, ni difundir
mensajes ofensivos o degradantes de ningún miembro de la comunidad
educativa. Estos hechos podrán ser puestos a disposición de las
autoridades pertinentes por parte del Centro.
 El Centro no se hará responsable de las pérdidas o sustracciones que de
los mismos puedan producirse, siendo su propietario/a el único
responsable.
 En caso de ser usados indebidamente serán recogidos por Jefatura de
Estudios y devueltos a los tutores legales no antes del día siguiente.
Quienes, individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material, quedan obligados a
reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su
reparación. Igualmente, quienes sustrajeran o deterioraran bienes del Centro o
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de cualquier miembro de la comunidad educativa, deberán restituir lo sustraído o
dañado, independientemente de las correcciones previstas en el RRI.
La comisión de faltas graves será sancionada por el Director
Jefatura de Estudios
Alumno: ................................................................................................ Curso/grupo ..............
Firmado: Madres/Padres/ Tutores legales: ...........................................................................
Se les hará llegar también los criterios elaborados por el Claustro para la Promoción
y Titulación en la ESO, así como los criterios para analizar la “madurez” y la
“posibilidad de continuar estudios superiores” en Bachillerato.
El Equipo Directivo se reunirá, para su coordinación interna, una vez a la semana,
en dos horas comunes: martes, de 11´45 a 13´35 h, sin perjuicio de las reuniones
que se precisen por motivos puntuales.
El Equipo directivo tiene establecidas, al menos, cinco reuniones anuales con los
colegios adscritos de primaria, según se recoge en el punto 7.4 de esta PGA sobre
el tránsito entre la educación primaria y secundaria.
5.2. El Consejo escolar.
Es el órgano colegiado de gobierno del centro a través del cual se articula la
participación de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Su
composición y atribuciones son las que le confiere la LOMCE, artículos 126 y 127, y
el Decreto 76/2007, de 20 de junio, que regula la participación de la comunidad
educativa, como órgano colegiado de gobierno del IES.
En este curso académico resulta necesario convocar elecciones para la renovación
de representantes en el sector del alumnado, al haberse producido dos vacantes y
no haber reservas disponibles.
Están programadas reuniones en Octubre, Diciembre, Marzo, Mayo y Junio, con
carácter ordinario. Además se realizarán las reuniones extraordinarias del Consejo
Escolar que sean precisas.
Funcionan actualmente las siguientes comisiones en el seno del Consejo Escolar:
1. Comisión de convivencia
2. Comisión económica
3. Comisión de igualdad
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4. Comisión de extraescolares
La Comisión de convivencia estará integrada por un número paritario de miembros
del Consejo Escolar. Esta Comisión se reunirá, al menos, una vez al mes, para
analizar la marcha del Centro en todos los aspectos relacionados con la convivencia
y realizar todas las funciones que le confiere el artículo 24 del Decreto 249/2007, de
26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las
normas de convivencia en los centros docentes.
La Comisión económica informará trimestralmente al Consejo Escolar del estado de
las cuentas del Centro.
La Comisión de igualdad es la encargada de impulsar medidas educativas que
fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres en el centro.
La Comisión de extraescolares, en coordinación con el Departamento de actividades
complementarias y extraescolares, supervisará todas las actividades relativas a ese
Departamento.
Una comisión creada en el seno del Consejo Escolar elaborará la memoria final del
Curso.
El plan de trabajo para el presente curso es:
Formular propuestas y evaluar la Programación general anual.
Analizar el informe del simulacro de evacuación del centro.
Formular propuestas para la renovación del Reglamento de régimen interior.
Analizar la convivencia y el absentismo en el centro.
Evaluar la Cuenta de gestión y el presupuesto del año siguiente.
Analizar trimestralmente los resultados académicos del alumnado.
Crear la comisión de baremación durante el proceso de admisión del
alumnado.
Evaluar el funcionamiento general del centro, los resultados académicos y del
Consejo escolar.
Formular propuestas para la elaboración de la Memoria final.
5.3. El Claustro.
Es el órgano propio de participación del profesorado en el centro, con las
atribuciones que le confiere la LOMCE, artículos 128 y 129, y el Decreto 76/2007,
de 20 de junio, que regula la participación de la comunidad educativa, como órgano
colegiado de gobierno del IES., y se regulará por la Ley de régimen jurídico de las
administraciones públicas y del procedimiento administrativo común.
Se reunirá, al menos, una vez al trimestre, con carácter ordinario, además de todas
las convocatorias de carácter extraordinario que se precisen realizar.
Como es preceptivo, una Comisión de seguimiento y evaluación de la PGA,
nombrada a principios de curso, realizará un seguimiento, con memoria final, sobre
el grado de consecución de los objetivos declarados, que se elevará al Claustro
para su aprobación.
El plan de trabajo para el presente curso es:
Conocer los datos de matrícula, grupos y profesorado.
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Aprobar los criterios para la elaboración de horarios del alumnado y del
profesorado.
Aprobar el calendario de evaluaciones y Redes.
Realizar aportaciones a la Programación General Anual y formar una
comisión para su seguimiento.
Aprobar las modificaciones en las Programaciones docentes y en la
Concreciones curriculares.
Realizar aportaciones a la modificación del PEC.
Realizar, trimestralmente, el análisis de los resultados académicos.
Conocer la convivencia y proponer actuaciones para su mejora.
Conocer la situación económica del centro.
Proponer la implantación de nuevas optativas.
Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de formación del
profesorado.
Analizar la evaluación de diagnóstico, si se realiza, y proponer el plan de
mejora.
Realizar su autoevaluación, la evaluación de la PGA y elaborar la Memoria
final.
Asumir, o no, los compromisos para el desarrollo del Prácticum del Máster de
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional que imparte la Universidad
de Oviedo.
5.4. La Comisión de coordinación pedagógica.
La composición y competencias de la Comisión de coordinación pedagógica son las
establecidas en los artículos 53 y 54 del Reglamento orgánico de los institutos de
educación secundaria.
Se reunirá al menos una vez al mes, en sesiones de una duración máxima de dos
horas, los miércoles a las 17 h., alternando los trabajos en subcomisiones y en
plenos de la propia Comisión.
En la sesión de trabajo del 30 de septiembre de 2015, se ha aprobado el siguiente
plan y calendario de trabajo:
Primer trimestre:
Elaboración del calendario anual.
Revisión y aportaciones a la PGA, Proyecto educativo y Concreciones
curriculares.
Revisión de la Programaciones docentes.
Revisión de la Programación de actividades complementarias y
extraescolares.
Análisis de las medidas de atención a la diversidad.
Segundo trimestre:
Organización de las pruebas de la evaluación de diagnóstico si fuera
preciso.
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Estudio de petición de nuevas optativas.
Revisión final de las programaciones de 1º ESO, 3º ESO y 1º Bach.
Análisis de las medidas de atención a la diversidad.
Tercer trimestre:
Evaluación interna de la CCP y del IES.
Análisis de las medidas de atención a la diversidad.
Propuestas de mejora para el curso siguiente.
Memoria final.
5.5. Coordinación de las TIC.
Las labores del
presente curso:
Coordinador de Nuevas Tecnologías serán, durante el

Apoyar al profesorado en la integración de las TIC en el currículo,
consiguiendo que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso
habitual en las aulas.

Conseguir que la mayor parte de los Departamentos se involucren en
extender las aplicaciones digitales a los aspectos específicos de sus
asignaturas.

Organizar los recursos TIC del centro y mantenerlos actualizados. En
este aspecto se abordará durante el presente curso el cambio en la
gestión de reservas de las aulas de informática, pasando del habitual
papel a una aplicación PHP en internet, el sistema libre MRBS, que
permitirá una mayor flexibilidad en las reservas al poder ampliar
fácilmente el periodo de las mismas y las aulas y medios objetos de
reserva. También se tomarán medidas encaminadas a hacer más sencillo
y fiable el uso de los medios audiovisuales situados en las aulas, los
videoproyectores y equipos de audio, fuente de problemas habituales
dada la gran diversidad de los mismos en el IES Calderón.

Configurar, actualizar, formatear y coordinar el arreglo de los equipos
(PCs, proyectores, pizarras digitales, etc) de las aulas de informática,
laboratorios, departamentos, etc., es decir, de los medios destinados al
uso pedagógico del centro.

Gestionar las cuentas de usuario Educastur de los alumnos del centro.
Se distribuyen de nuevo las cuentas de usuario a aquéllos grupos que
utilizan de forma constante los servicios de Educastur (4ª de ESO, 1ª y 2ª
de Bachillerato, fundamentalmente). Se distribuyen también las cuentas a
los alumnos que comienzan en nuestro centro (1º de ESO,
fundamentalmente).

Dinamizar iniciativas y proyectos TIC.

Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y
sistemas disponibles para la educación, y difundir su utilización en el aula.

Actualizar la Web del Centro.
14

Continuar con la implantación, desarrollo y mantenimiento de la red de
datos y puntos WIFI, y en particular acabar la reforma en el edificio
antiguo para conseguir tener finalmente una red wifi con una alta
fiabilidad.

Participar en la gestión del presupuesto asignado a las nuevas
tecnologías, justificando su adecuado uso.

Mantener contacto permanente con las asesorías de nuevas tecnologías
de los CPRs y con el área de Formación del Profesorado y Apoyo a la
Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura, difundiendo
las noticias de interés para el centro que se produzcan en el portal
educativo Educastur o en otras páginas de Internet, e integrando en el
centro cuantas iniciativas y novedades se produzcan en el campo de la
formación y el uso de las nuevas tecnologías educativas.
5.6. Departamentos docentes.
Los departamentos docentes son los órganos encargados de organizar y desarrollar
las enseñanzas propias de las materias que tengan asignadas así como de las
actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias.
Sus competencias vienen recogidas en el artículo 49 del Real Decreto 83/1996.
Para el presente curso se establece el siguiente plan de trabajo:
Elaborar los documentos necesarios para informar a los alumnos de los
aspectos más importantes de las Programaciones.
Revisar y elaborar las programaciones docentes y el plan de lectura.
Realizar aportaciones para la revisión de las Concreciones curriculares y el
PEC.
Establecer las medidas educativas complementarias para la atención de los
alumnos con dificultades de aprendizaje y elaborar el plan de refuerzo para
alumnos con materias no superadas.
Establecer las herramientas necesarias para la evaluación de alumnos con
materias no superadas.
Elaborar el plan anual de actividades complementarias y extraescolares del
Departamento
Realizar, mensualmente, el seguimiento de la programación de su
Departamento, revisándola cuando proceda.
Analizar, al menos trimestralmente, los resultados de la evaluación del
alumnado para la adopción de medidas de corrección y mejora.
Elaborar un plan de mejora para el curso siguiente.
5.7. Equipos docentes.
15
Los Equipos docentes de cada grupo estarán constituidos por todos los profesores
que impartan docencia al alumnado del grupo y serán presididos y coordinados por
el tutor/a.
Para el presente curso académico se han programado, en la CCP del día 7 de
septiembre de 2015, y aprobado en el Claustro de ese mismo día, tres sesiones de
Evaluación y tres reuniones de Equipos Docentes:
1ª RED:
1ª EVALUACIÓN:
6, 7 y 8 de octubre (para la ESO, 1º de Bachillerato)
1, 2 y 3 de diciembre.
21 de diciembre en el Nocturno
2ª RED:
2ª EVALUACIÓN:
16 y 17 de febrero (para la ESO)
1 de marzo (2º Bach diurno)
15, 16 y 17 de marzo (ESO y 1º Bach diurno)
21 de marzo en el Nocturno
3ª RED:
3ª EVALUACIÓN:
3 y 4 de mayo (para la ESO)
19 o 11 de mayo (ordinaria para 2º de Bachillerato y 3º
Nocturno)
11 de junio (extraordinaria para 2º de Bachillerato y 3º
Nocturno)
20, 21 y 22 de junio. (resto de grupos)
A lo largo del curso, podrán realizarse además otras reuniones de los Equipos
Docentes, cuando la Jefatura de Estudios o los tutores lo consideren necesario.
El plan de trabajo para el presente curso será:
Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado de su
grupo, detectando y, en su caso corrigiendo las posibles dificultades.
Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se propongan al alumnado de su grupo.
Establecer y canalizar las iniciativas tendentes a mejorar la convivencia.
Tratar coordinadamente los conflictos que puedan surgir estableciendo las
medidas adecuadas para resolverlos.
Proponer la incorporación de alumnos a los distintos programas de atención a
la diversidad.
Informar de las posibles adaptaciones curriculares que hay en el grupo.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a las familias del alumnado del grupo.
6. Programas prescriptivos.
16
6.1. Programa de atención a la diversidad.
1. INTRODUCCIÓN: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y
de salud del alumnado. En la ESO las medidas de atención a la diversidad en esta
etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la
adquisición de las competencias correspondientes
Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza
básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado
ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el
consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.
El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza Obligatoria en nuestro
Sistema Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden
a organizar y concretar la atención a la diversidad que del mismo se deriva. En este
sentido, en el Decreto 43/2015 de 10 de junio por el que se regula la ordenación y
se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de
Asturias se establece que la atención a la diversidad del alumnado tenderá a
alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación
Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad
de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre
mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y
cooperación de la comunidad educativa. Así mismo se recoge la idea de que los
centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizarán
programas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado.
Por otro lado en ese mismo Decreto se recogen las actuaciones de atención a la
diversidad que pueden aplicar los centros docentes para dar respuesta a las
demandas educativas de su alumnado. Todas ellas se concretan y desarrollan
desde la administración educativa competente y se contextualizan dentro de los
Planes de Atención a la Diversidad (PAD) de cada centro en función de las
características de su contexto y de los recursos disponibles.
1. Los centros docentes tendrán autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad,
de carácter ordinario o singular, más adecuadas a las características de su
alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que
disponga.
Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una
alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario,
adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando
17
actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones
no significativas del currículo.
2. Como medidas de carácter ordinario se podrán contemplar los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la docencia
compartida y los programas individualizados para alumnado que haya de participar
en las pruebas extraordinarias.
Asimismo, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en
ámbitos de conocimiento de acuerdo con lo establecido en el artículo 17 del Real
Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre. Con carácter general, los centros
sostenidos con fondos públicos que opten por esta medida la aplicarán a la totalidad
del alumnado de primer curso.
3. Entre las medidas de carácter singular se podrán contemplar:
a) El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)
b) El programa de refuerzo de materias no superadas.
c) El plan específico personalizado para alumnado que no promocione.
d) El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención
en aulas hospitalarias.
e) La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
f) El programa de inmersión lingüística.
g) La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades
educativas especiales.
h) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas
capacidades intelectuales.
i) La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH).
j) Las acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de
factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole,
entre ellas los programas de acompañamiento escolar.
4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte
de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. El programa de atención a la diversidad para
cada curso escolar se incluirá en la programación general anual del centro.
La aplicación personalizada de las medidas de atención a la diversidad se
revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
5. Excepcionalmente, la Consejería competente en materia educativa podrá
autorizar la aplicación de modalidades organizativas de carácter extraordinario para
el alumnado que manifieste graves dificultades de adaptación escolar, con el fin de
18
prevenir su abandono escolar prematuro y adecuar una respuesta educativa acorde
con sus necesidades.
2. NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad en el ámbito educativo se concreta en diferentes
niveles y supone tomar decisiones que atañen a numerosos agentes, desde las
instancias que legislan en materia educativa hasta los órganos de coordinación de
los centros docentes pasando por el profesorado que es quien asume, en última
instancia, la responsabilidad de enseñar a un alumnado diverso.
El origen de las diferencias en las capacidades, motivaciones e intereses del
alumnado hay que buscarlo en las interacciones que se establecen entre las
características personales de cada uno de ellos (rasgos de personalidad,
disposiciones intelectuales, estilos y estrategias de aprendizaje…) y las propias de
las situaciones, experiencias y tareas a las que se ven confrontados dentro y fuera
de las aulas. De ahí que tener en cuenta esta diversidad suponga la puesta en
marcha de actuaciones educativas que permitan el máximo ajuste a las
características del alumnado con el fin de promover en ellos un adecuado desarrollo
de todas las capacidades constitutivas del ser humano (cognitiva, motriz, sensorial,
afectiva, de interacción personal y relación social).
Los dos niveles generales en que pueden concretarse las medidas de
atención a la diversidad están representados por la administración educativa y los
centros docentes. Dentro de estos últimos se pueden establecer nuevos ámbitos de
concreción en función de su organización, entendida ésta tanto en un sentido
vertical o jerárquico, como transversal u horizontal entre aquellos que comparten un
mismo espacio de intervención.
Las características de cada uno de estos niveles se describen brevemente a
continuación:
1. La Administración educativa, en el ejercicio de sus funciones, colabora dotando
de un marco normativo a la práctica docente, así como gestionando los recursos
materiales y humanos que tiene a su cargo.
La misma organización curricular del Sistema Educativo constituye una medida de
atención a la diversidad en tanto que establece un currículo oficial, abierto y flexible,
en cuya concreción participan desde las administraciones educativas de las
comunidades autónomas, hasta los centros escolares y el propio profesorado que
desarrolla su trabajo en ellos. Esto permite que los objetivos generales que se
persiguen en cada etapa y área, así como las competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación, se concreten en distintos niveles en función de las
disposiciones que se establezcan en dichas administraciones y centros, atendiendo
siempre a las características de la población a la que van dirigidos.
19
Por otro lado, la estructura del Sistema Educativo también colabora en la atención
de este principio en la medida en que organiza la enseñanza en una etapa
obligatoria, de carácter comprensivo e integrador, y otra post-obligatoria más
especializada. Dentro de la etapa obligatoria, las administraciones educativas
atienden a la diversidad de forma genérica ofertando un espacio de optatividad cada
vez mayor a medida que se avanza por la misma, especialmente dentro de la
Educación Secundaria Obligatoria.
2. Los Centros docentes contribuyen a garantizar la atención de la diversidad desde
varios niveles:
- El nivel más general corresponde al Proyecto educativo de centro, donde se
establecen el conjunto de intenciones pedagógicas con las que se pretende atender
a las necesidades del alumnado en función de las características del contexto físico
y socioeconómico. Es importante que estas primeras directrices inspiren en el
mismo sentido la labor docente de todos los profesionales a los que se dirige,
facilitando de esta forma la asunción colectiva del compromiso de calidad que debe
regir el funcionamiento de cualquier centro docente.
En el Proyecto Educativo también se incluyen dos instrumentos que contribuyen a la
atención de la diversidad de forma ordinaria: el Plan de Acción Tutorial (PAT) y el
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). Ambos comparten la finalidad
de asegurar el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de procurar su
efectiva inserción y participación en el centro así como de proporcionarles una
orientación académica y profesional adecuada a sus características, motivaciones e
intereses.
- Los Equipos Directivos realizan una planificación adecuada de los espacios,
tiempos y recursos pedagógicos y humanos con el fin de conseguir una mejor
atención educativa del alumnado y facilitar, al mismo tiempo, el desempeño de la
labor docente.
- Los distintos Departamentos con objeto de dar coherencia a su trabajo y asegurar
el cumplimiento del principio de igualdad de todo el alumnado ante la educación,
incluyen en sus Programaciones Didácticas un apartado dedicado a la atención a la
diversidad, dentro del cual se recogen los aspectos generales que atañen a la
organización de todas las medidas que se apliquen, centradas en favorecer el
proceso de aprendizaje del alumnado.
- La Práctica docente constituye el ámbito de intervención más directo desde el que
atender a la diversidad. Las programaciones didácticas suponen el nivel máximo de
concreción del currículo oficial de cada Etapa y constituyen el documento donde
deben estar más explícitamente recogidos los objetivos, competencias básicas,
contenidos, criterios de evaluación y aspectos metodológicos necesarios para
permitir una adecuada organización de las tareas de enseñanza y aprendizaje
dentro del aula.
20
Por otro lado la acción tutorial, responsabilidad de todo el profesorado, es
parte esencial de la función docente.
La diversidad actual de las aulas dificulta la tarea de atender, guiar y enseñar
en un clima adecuado que favorezca la convivencia y la cooperación en el
aprendizaje. Estas nuevas demandas exigen al profesorado desarrollar
competencias que hacen necesaria su formación permanente en la adquisición de
habilidades y estrategias, con las que afrontar y dar respuesta a los retos que se
plantean en los actuales contextos educativos.
Concluiremos este aparatado comentando que la coordinación de este
proceso es indispensable para poder llevar a cabo la tarea educadora, la cual, por
su propia dimensión social, implica el establecimiento de continuas interacciones
entre los distintos agentes que en ella participan.
Así, en cada centro docente, el Consejo Escolar y el Claustro de profesores
representan los órganos de gobierno encargados de fijar las directrices de
colaboración con las Administraciones locales, otros centros, entidades y
organismos con los que se compartan objetivos, así como planificar y coordinar
sobre los aspectos educativos del centro. Además de estos órganos de gobierno
existen otros de coordinación docente, como la Comisión de Coordinación
Pedagógica (CCP), Departamento de Orientación (DO), Departamentos de
Coordinación Didáctica y Equipos de Ciclo.
- La Comisión de Coordinación Pedagógica constituye un órgano de coordinación
docente que permite poner en relación a las distintas áreas o materias curriculares
en torno a un proyecto educativo común, facilitando la coherencia en el diseño de
los contenidos y objetivos que se persiguen en cada una.
- El Departamento de Orientación representa un ámbito de coordinación
fundamental, dado que entre sus funciones se encuentra la de mediar en la labor
educativa de los equipos docentes, aportando indicadores y pautas para desarrollar
la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad.
- Tanto en los centros de educación primaria como en los de secundaria, existen
dos órganos de coordinación encargados de la organización y desarrollo de las
enseñanzas propias del área o materia que se les encomienden. Dentro de los
primeros esas funciones son asumidas por los Equipos de Ciclo y en los segundos
por los Departamentos de Coordinación Didáctica.
Los Equipos Docentes representan el ámbito de coordinación más cercano a
la acción educativa, ya que su funcionamiento implica forzosamente la colaboración
de todos sus integrantes en el seguimiento global del alumnado del grupo, con el fin
de prevenir los posibles problemas de aprendizaje que pudieran darse dentro del
mismo, así como la realización y establecimiento de las medidas necesarias para
mejorar su aprendizaje, siendo la figura del tutor o tutora la encargada de asumir la
coordinación en cada caso.
La Administración educativa es la encargada de regular el funcionamiento de
los anteriores órganos de coordinación docente. Asimismo, tal y como se recoge en
la LOMCE, también debe favorecer la coordinación entre los proyectos educativos
de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria, con
21
objeto de que la incorporación del alumnado a la educación secundaria sea gradual
y positiva. El tránsito entre ambas etapas posee importantes implicaciones
educativas para el alumnado, el cual pasa de un contexto más controlado e
integrador, caracterizado por la importante presencia de la acción tutorial, a otro
más diversificado en el que intervienen un mayor número de docentes con cada
alumno o alumna. Es necesario que en el último ciclo de la educación primaria y en
los primeros cursos de la educación secundaria se establezcan las condiciones
necesarias para que en los proyectos educativos de ambos tipos de centros se
contemplen acciones organizativas y curriculares convergentes que permitan un
tránsito más fácil y ajustado entre las etapas.
De todos estos ámbitos de coordinación el de la Orientación Educativa
constituye el más global ya que en su desarrollo están implicados todos los agentes
e instituciones educativas. No sólo constituye un derecho de todo el alumnado, sino
que en el contexto educativo actual representa un elemento primordial para
favorecer la atención a la diversidad. Además, por el hecho de estar presente a lo
largo de toda la escolaridad, es un proceso que debe promover la coordinación
entre los diferentes niveles y etapas con el fin de dotar de continuidad, coherencia y
fluidez a las transiciones educativas del alumnado.
En los últimos tiempos se han ido produciendo una serie de cambios sociales
que plantean nuevas demandas a las instituciones escolares e introducen nuevas
necesidades que requieren respuestas basadas en un modelo de orientación
inclusivo, integrado en el propio centro tal y como se viene realizando en los centros
de enseñanza secundaria (IES, IESO, CPEB y CEE). Dichos cambios están
relacionados con la necesidad de abordar la diversidad que existe en los centros
escolares, entendida ésta como la atención que debe prestar todo el profesorado a
todo el alumnado y sus familias. Los cambios en los modelos de familia así como la
aparición de nuevas formas de relación y de pautas de autoridad en el seno de las
mismas junto con la presencia creciente en las aulas de alumnado perteneciente a
culturas y procedencias diferentes, hacen necesaria la potenciación de una
educación en valores, tales como la tolerancia y el respeto a lo diferente, que exigen
el fomento de pautas adecuadas de convivencia.
Todos estos cambios hacen más compleja la tarea de educar y plantean
nuevas demandas a las instituciones escolares y a los profesionales de la
enseñanza, siendo necesario potenciar el trabajo en equipo para dar respuesta a las
numerosas variables contextuales asociadas a cada alumno y alumna que inciden
directamente en la calidad de su atención educativa.
3. CLASIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Tradicionalmente la clasificación de las medidas de atención a la diversidad
se hacía en función del grado de adaptación del currículo, dando lugar a la
diferenciación entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias de atención a la
diversidad. En la actualidad se enfatizan los aspectos organizativos de la práctica
docente, estableciéndose clasificaciones en torno a criterios organizativos, aquellos
que implican cambios o modificaciones en la organización de los centros y la
agrupación del alumnado, y entorno a criterios curriculares, aquellas que suponen
una adaptación del currículo.
22
A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad
incluidas en este Plan, hemos optado por la utilización de dos criterios:
- Perfil del alumnado al que van dirigidas
- Carácter preventivo o correctivo de la medida
De la combinación de ambos surgen los dos primeros niveles de agrupamiento:
* Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter
preventivo en tanto que suponen modificaciones organizativas y curriculares de
carácter ordinario que persiguen optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de todo el alumnado.
* Programas de atención a la diversidad para alumnado con perfiles específicos:
poseen un carácter preventivo y correctivo en cuanto que implican cambios
organizativos y curriculares encaminados a modificar las disfunciones, transitorias o
permanentes, detectadas en ciertos alumnos y alumnas durante el desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje o a lo largo de su historia escolar.
Siguiendo la clasificación que hace LOMCE del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, establecemos cuatro nuevos niveles de agrupamiento en los
que se requiere una atención educativa diferente a la ordinaria:
- Programas para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y
condiciones personales o de historia escolar: dentro del mismo se incluyen medidas,
programas y planes destinados al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje derivadas de sus condiciones personales y/o contextuales, recogidas en
su historia escolar.
- Programas para el alumnado de incorporación tardía: en este nivel se encuentran
numerosas medidas y programas destinados al alumnado inmigrante, de reciente
incorporación a nuestro sistema educativo, dentro del cual merece especial mención
el Programa de Inmersión Lingüística.
- Programas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): en
este nivel se incluyen las medidas y programas diseñados para dar respuesta
educativa al alumnado con NEE, la principal de las cuales suele ser la adaptación
curricular significativa además de la intervención de profesorado especialista (P.T. y
A.L.)
- Programas para el alumnado con altas capacidades: las características del
alumnado con altas capacidades exigen una respuesta educativa específica
ajustada a sus necesidades, recogiéndose en este nivel las medidas y programas
existentes que mejor se adecuan a las mismas.
- Programas para el alumnado con TDAH: las peculiares características del
alumnado con este trastorno invitan a la puesta en marcha de adaptaciones no
significativas, particularmente en relación con la metodología y la evaluación.
Dentro de cada uno de estos niveles se ubican las distintas medidas, programas y
planes de atención a la diversidad contemplados dentro de nuestro sistema
educativo.
23
En el siguiente cuadro se recogen las medidas que se aplican en el IES Calderón de
la Barca a lo largo del curso 2015-2016:
MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD DE TODO EL
ALUMNADO
PROGRAMAS PARA EL
ALUMNADO CON DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y
CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
* Apoyo en grupo ordinario
* Agrupamientos flexibles
* Desdoblamiento de grupos
* Programa de refuerzo en sustitución
de la materia optativa
* Programa de refuerzo de materias
no
superadas
* Plan específico personalizado para
el
alumnado que no promociona de
curso
* Diversificación curricular
* PMAR
* Apoyo hospitalario
PROGRAMAS PARA EL
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA
PROGRAMAS PARA EL
ALUMNADO CON NEE
Tutoría de acogida
Aula de inmersión lingüística
Flexibilización
* Alumnado con alteraciones del
Comportamiento (TDAH)
* Adaptaciones curriculares
* Apoyo especializado (P.T y A.L.)
Programas de Enriquecimiento
y Ampliación curricular
PROGRAMAS PARA EL
ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES
Explicitamos a continuación algunos matices y criterios en relación a algunas de las
medidas que se aplican en el centro:
Programas de Refuerzo de 1º y 2º de la ESO (materia en 1º de libre
configuración, y en 2º en sustitución de optativa):
Incluyen una serie de acciones dirigidas a la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en las
materias instrumentales, que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
En cuanto a la asignación de alumnos a estos grupos, en 1º serían candidatos
aquellos alumnos que se incorporan a la educación secundaria y precisen
refuerzo en las áreas instrumentales básicas, en virtud del informe final de la
educación primaria, proporcionado por los colegios, y de la información aportada
por el EOEP que los atiende.
24
También se consideran candidatos los alumnos repetidores de primero que a
juicio de los equipos docentes requieran este programa de refuerzo por haber
sido evaluados negativamente en lengua castellana y literatura, matemáticas, o,
en su caso, primera lengua extranjera. Esta decisión se tomará en la última
sesión de evaluación del año anterior y se hará constar en el acta de dicha
sesión la relación nominal de los alumnos.
En segundo de ESO son candidatos los alumnos que hayan sido evaluados
negativamente en lengua castellana y literatura, matemáticas o, en su caso,
primera lengua extranjera en el curso anterior.
La docencia en los grupos de refuerzo corresponderá este curso a profesores de
los departamentos de lengua y orientación, y se desarrollará según la
programación que para dichos grupos desarrollen los citados departamentos.
● Programa de refuerzo de materias no superadas:
Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en alguna materia
deberán seguir un programa de refuerzo específico para dicha materia. Este
programa formará parte de la programación del departamento correspondiente y
tendrá como meta ayudar al alumno en la consecución de los objetivos mínimos
correspondientes al curso en el que no se superó la materia.
El programa deberá especificar los criterios y procedimientos de evaluación para
medir el grado de recuperación de los aprendizajes no adquiridos y calificar la
materia.
Todo alumno que promocione con alguna materia sin superar deberá contar con
este programa de refuerzo. La aplicación del programa será responsabilidad del
profesor que le imparte la asignatura si ésta tiene continuidad y el alumno la está
cursando, y del jefe del departamento en caso contrario.
Los órganos de coordinación docente, CCP y juntas de equipos docentes, se
implicarán en la elaboración y seguimiento de la aplicación de estos programas
proponiendo a los departamentos cuantas directrices generales consideren
oportunas para su elaboración (CCP) y revisando en las sesiones de evaluación
el progreso de los alumnos e informando a los padres de los resultados (Juntas
de Equipos Docentes).
● Plan específico personalizado para alumnos que no promocionan de curso:
La permanencia un año más en el mismo curso de los alumnos que no
promocionen debe ir acompañada de un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Para la organización de estos planes se establece el siguiente procedimiento:
Tras la prueba extraordinaria de septiembre, una vez conocidos los alumnos que
deberán permanecer un año más en el mismo curso, en las primeras reuniones
de departamento, se identificarán las dificultades específicas de cada alumno
repetidor que no hubiese superado la asignatura, y se decidirá el plan
encaminado a ayudarle a superar dichas dificultades. Este plan formará parte de
la programación de la asignatura.
25
Apoyos en grupo ordinario:
Consiste en el apoyo en pequeño grupo para el refuerzo de aprendizajes
básicos, este curso en la materia de Matemáticas.
Son objeto de esta medida alumnos que, sin presentar n.e.e., tienen dificultades
importantes en la materia a juicio del profesorado que la imparte.
● Agrupamientos flexibles:
Con carácter general, seguirán aplicándose los agrupamientos flexibles y el
refuerzo educativo en los términos que se indican en los apartados vigésimo
primero y segundo de la resolución de 28 de mayo de 2002 (circular de 19 de
junio de 2007 de instrucciones para la implantación de las enseñanzas definidas
en el decreto…) de acuerdo con los criterios para la determinación de las
medidas de atención a la diversidad contenidos en el programa de atención a la
diversidad y en las programaciones de los distintos departamentos, se podrán
establecer agrupamientos flexibles en un mismo curso para las áreas y materias
que el centro determine.
Estos agrupamientos se podrán articular mediante las siguientes estrategias:
a) distintas formas de agrupamiento del alumnado en el grupo de clase para
el desarrollo de las diferentes actividades previstas en la programación.
En este caso se podrá contar con la presencia de dos profesores en el
aula, siempre que la ratio sea superior a 20 alumnos.
b) Organización de horarios de un área o materia, de distintos grupos de un
mismo curso, en la misma franja horaria que permita al profesorado
reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de
aprendizaje o para refuerzo o profundización. Podrá intervenir también
profesorado con funciones de apoyo para facilitar estos agrupamientos
(Resolución de 28 de mayo de 2002)
La experiencia del centro en años anteriores en relación con esta medida ha
sido muy positiva, especialmente en la prevención del fracaso y el abandono
escolar de alumnos con dificultades y pocas expectativas de éxito, consiguiendo
en muchos casos incorporarles al Programa de Diversificación en condiciones de
alcanzar la titulación.
Para la aplicación eficaz de la medida, los Departamentos Didácticos
recogerán en sus programaciones una referencia a las variaciones en cuanto a
contenidos, metodología, instrumentos y procedimientos de evaluación, y
criterios de calificación a aplicar en estos agrupamientos (respetando siempre los
mínimos del nivel de que se trate), así como la necesaria coordinación entre los
miembros de los Departamentos implicados.
Se pretende en la aplicación de esta medida mantener la flexibilidad de
intercambio con el grupo de referencia, tanto para la incorporación del alumnado
a la misma como para que la reincorporación al grupo ordinario, así como la
posibilidad de inclusión en agrupamientos flexibles en una o varias áreas.
Para que el alumnado sea objeto de esta medida de atención a la diversidad,
se analizarán las propuestas del los Equipos educativos, considerando criterios
26
como la existencia de dificultades de aprendizaje generalizadas y el interés por
aprender y trabajar.
En la Junta de evaluación de junio los tutores de los distintos grupos
presentarán al Equipo Directivo propuestas de incorporación de alumnos a esta
medida, cara a la organización de la misma el próximo curso.
Desdoblamiento de grupos
Se trata de desdoblar grupos superiores a 20 alumnos en las materias de
Primera Lengua extranjera, Tecnología, CCNN, Biología y Geología, y Física y
Química, al objeto de facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.
Alumnos que recibirán apoyo del Profesor de Pedagogía Terapéutica:
Recibirán atención del profesor de P.T. durante la parte de su horario
semanal que se determine:
○ Los ACNEEs (alumnos con dictamen de escolarización)
○ Los alumnos con informe psicopedagógico, donde así se aconseje.
○ En la medida de lo posible, dependiendo de la disponibilidad horaria, otros
alumnos con dificultades de aprendizaje por desfase curricular grave,
incorporación tardía al sistema educativo, desconocimiento del español o
cualquier otro motivo que haga aconsejable esta medida.
Inicialmente recibirán esta atención un total de once alumnos.
Alumnos que recibirán apoyo de la Profesora de Audición y Lenguaje:
Recibirán atención de la profesora de A.L. durante la parte de su horario
semanal que se determine:
- Los ACNEEs cuyo dictamen recoja la necesidad de recibir apoyo
logopédico
- Los alumnos con informe psicopedagógico donde se recoja tal
necesidad
- En la medida de lo posible, dependiendo de la disponibilidad horaria,
otros alumnos con dificultades lingüísticas que puedan surgir a lo largo
del curso.
Al estar compartida con el C.P. Campoamor, esté curso la profesora de A.L.
trabajará en nuestro centro un total de 7 horas semanales distribuidas en dos
días: miércoles y jueves.
Inicialmente recibirán esta atención cuatro alumnos, dos de ellos alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva.
Aula de inmersión lingüística:
27
Las aulas intensivas de inmersión lingüística atienden durante un periodo de
tiempo limitado, previa autorización de la Comisión Permanente de
Escolarización, al alumnado de Educación secundaria de centros sostenidos
con fondos públicos de su ámbito de influencia que presenten un total
desconocimiento de la lengua castellana.
Los objetivos de estas aulas son:
− dotar al alumnado de la competencia lingüística social básica en castellano,
de tal manera que permita un mínimo de interacción social con la comunidad
educativa donde se inscribe el alumno o la alumna;
− realizar actividades de desarrollo de hábitos escolares y desarrollo de
habilidades sociales básicas al objeto de favorecer la integración
psicoafectiva del alumno o de la alumna, y
− trabajar y reforzar, en la medida en que se alcancen los objetivos
anteriores, las competencias en las áreas instrumentales.
En el primer nivel de inmersión lingüística el alumnado acude las cuatro
primeras horas de la jornada escolar al aula de inmersión y las dos últimas
permanece integrado en su grupo de referencia.
Una vez finalizado ese periodo inicial (habitualmente un trimestre del curso),
se puede valorar si se incorpora a un segundo nivel de inmersión,
fundamentalmente para trabajar en vocabulario de acceso al currículo, si el
profesorado así lo aconseja.
Tutoría de acogida:
Los centros docentes de Educación secundaria que escolaricen un número
de alumnos y alumnas inmigrantes en la etapa de Educación secundaria
obligatoria igual o superior a 15 y que supongan un porcentaje igual o
superior al 5% del alumnado matriculado en esta etapa educativa, podrán
nombrar a un profesor o profesora del claustro como tutor o tutora de
acogida.
Este profesor o profesora, nombrado por el Director o la Directora del centro,
contará en su horario individual con el mismo número de horas lectivas que
cualquier otro tutor o tutora de un grupo completo de la ESO. Estas horas se
dedicarán a las tareas que se establecen a continuación:
− planificar y dinamizar, conjuntamente con el Equipo Directivo y con el
asesoramiento del Departamento de orientación, el programa de acogida del
centro y coordinar las actuaciones encaminadas a la educación intercultural
de todo el alumnado;
− recopilar la información necesaria sobre el alumnado recién llegado y
colaborar la Orientadora en la evaluación inicial encaminada a definir un plan
de trabajo individual que responda a sus posibles necesidades
específicas;
− mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación del
alumnado
28
al centro, transmitirles la información necesaria sobre nuestro sistema
educativo y la organización del centro, así como el plan de trabajo que se va
a llevar a cabo con el alumno o alumna;
− transmitir al tutor o la tutora del grupo respectivo y a su profesorado la
información obtenida sobre el alumnado de reciente incorporación y realizar
el seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno o alumna en
colaboración del tutor o de la tutora del grupo y su profesorado.
Además, intervendrá también con el alumnado de reciente incorporación en la
enseñanza de la lengua castellana como segunda lengua y/o en el refuerzo
para la adquisición de unas competencias instrumentales básicas, bien en el
aula de acogida y acceso al currículo, si el centro dispone de una, o en horas
de apoyo o agrupamientos flexibles que se establezcan para tal fin y que se
computarán en su horario individual, además de las correspondientes a la
tutoría de acogida.
Programas de Diversificación Curricular:
Los centros docentes organizarán Programas de diversificación curricular
para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una
organización de contenidos, actividades prácticas, materias del currículo
diferentes de las establecidas con carácter general y de una metodología
específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y
obtener el título de Graduado o Graduada en Educación secundaria
obligatoria.
Es destinatario de estos Programas de diversificación curricular el alumnado
que, con las características señaladas en el artículo anterior, presente
dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa o
naturaleza, en tal grado que le haya impedido alcanzar las capacidades y
competencias previstas para el curso correspondiente y que, a juicio del
equipo docente y/o del Departamento de Orientación, se encuentre en riesgo
evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa
cursando el currículo ordinario.
Con carácter general, este alumnado podrá participar desde tercer curso de
Educación secundaria obligatoria. Asimismo podrán participar quienes, una
vez cursado segundo curso, no estén en condiciones de promocionar a
tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
El presente curso se desarrolla ya únicamente el Programa en 4º ESO.
En todo caso, la incorporación del alumnado a estos Programas requerirá la
evaluación académica por parte del equipo docente, y la evaluación
psicopedagógica por parte del Departamento de orientación, la conformidad
del alumno o de la alumna y de sus padres o representantes legales, así
como el compromiso del alumno o de la alumna de implicarse en el plan de
trabajo del programa.
Con carácter general, la duración de los Programas de diversificación
curricular será de dos años académicos.
Para el alumnado que se incorpore al Programa de diversificación curricular
una vez cursado cuarto curso de Educación secundaria obligatoria, la
29
duración del mismo será de un año académico. Para el alumnado que se
incorpore una vez cursado segundo curso de la etapa, en las condiciones
señaladas anteriormente, la duración será necesariamente de dos años.
Para el alumnado que se incorpore a estos Programas una vez cursado
tercer curso de Educación secundaria obligatoria, los equipos docentes y el
Departamento de Orientación decidirán, de acuerdo con los criterios
establecidos en su Proyecto educativo, en función de la edad del alumno o de
la alumna y de sus circunstancias académicas, si se incorpora al primero o al
segundo año del Programa, considerándose prioritario si no hay nada que lo
desaconseje la realización del Programa completo de dos años.
Además de estos criterios generales recogidos en la Resolución de 6 de
Junio de 2008, por la que se establece la ordenación de los Programas de
Diversificación Curricular en el Principado de Asturias (modificada por la
Resolución de 22 de mayo de 2009), consideramos que el alumno candidato
a incorporarse a estos programas no debería haber manifestado un abierto
rechazo por la institución y el trabajo escolar ni elevadas tasas de
absentismo, así como manifiestas dificultades de convivencia respecto a
alumnos y/o profesores, en cuyo caso los Equipos docentes se plantearían la
conveniencia de derivar al alumno hacia un Programa de Formación
Profesional Básica.
* Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida
de atención a la diversidad dirigida a aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje.
Estos programas se desarrollarán a partir del segundo curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través
de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias,
diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y
alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de
Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.
El equipo docente podrá proponer a los padres, las madres, los tutores y las tutoras
legales la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
del alumnado que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una
vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en
condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo
curso no esté en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará
a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer
curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento para repetir tercer curso.
30
En todo caso, su incorporación a los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento requerirá la evaluación tanto académica del equipo docente, como
psicopedagógica del departamento de orientación y la intervención de la Consejería
competente en materia educativa en los términos que esta establezca, y se realizará
una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres, tutores o
tutoras legales.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se podrán organizar de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
La Consejería competente en materia educativa establecerá la estructura de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que serán de aplicación en
los centros sostenidos con fondos públicos, agrupando los contenidos de las
materias del segundo y tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria por
ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de
conocimiento.
Cada ámbito, proyecto o área será impartido por un único profesor o una única
profesora.
Asimismo, estos centros docentes podrán organizar el programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento de forma integrada previa autorización de la
Consejería.
La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de
la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables
4. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
Las medidas de atención a la diversidad, particularmente las de carácter más
ordinario (desdoblamientos de grupo, agrupamientos flexibles…) se concretan en el
primer ciclo de la ESO, al ser tradicionalmente los grupos en los que se concentra
un mayor porcentaje de alumnos con dificultades (repetidores, alumnos con
dificultades de aprendizaje, alumnos que promocionan con materias suspensas…)
En 3º se organiza el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento , y
en 4º de ESO el Programa de Diversificación curricular.
Por otra parte la hora semanal de tutoría se presenta como una herramienta
fundamental para favorecer el conocimiento y la atención de los alumnos, así como
para la puesta en marcha de medidas colectivas que favorezcan las necesidades y
demandas de todos.
Además de las horas de atención a la diversidad de los diferentes Departamentos
didácticos y de la existencia de los diferentes programas y medidas orientadas a la
atención de las distintas características y necesidades de los alumnos, la orientadora
del centro cuenta con horas de atención a padres y alumnos con el fin de atender las
demandas que estos requieran. El procedimiento habitual para la intervención es el
seguimiento y la obtención de información a partir de las reuniones semanales con
31
los tutores, que suponen el punto de partida para la evaluación psicopedagógica o
para la puesta en marcha de cualquier otra medida o proceso que se juzgue
conveniente aplicar (asesoramiento en ACIs, programas de modificación de
conducta, etc.) Igualmente se responde a las demandas que a título personal puedan
realizar tanto padres como alumnos (en este sentido se encuentra disponible para
éstos últimos en las horas de recreo).
Una vez recopilada la información y tomada la decisión de la puesta en marcha
de la medida de que se trate, tutores y Departamento de Orientación comparten la
tarea de informar a la familia de la aplicación de tal medida y de las posibles
consecuencias de la misma (ej. adaptaciones curriculares). Medidas como la
incorporación al programa de Diversificación tienen su propia dinámica, al ser
prescriptiva una entrevista para recoger el consentimiento familiar.
Este es el tercer curso que contamos con profesor de Servicios a la
Comunidad, que por primera vez tiene destino definitivo en el centro y a jornada
completa.
Algunas de las funciones de esta profesional serían: la colaboración con
Servicios sociales a nivel de absentismo y de compensación de carencias
detectadas, participación en la elaboración y puesta en marcha del plan de
convivencia del centro, proporcionar información y asesoramiento a las familias en
materia de recursos de la comunidad (becas, subvenciones, ayudas…), y participar
en la formación grupal (Escuelas de familias) o individual de grupos familiares.
Más pormenorizadamente las tareas a desarrollar por este profesional se
centrarían en los siguientes ámbitos:
Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Colaboración con los servicios externos en la detección de necesidades
sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en
desventaja participando en los procesos de escolarización de este
alumnado, a través de su coordinación con los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica, los centros de educación primaria de
procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones de
escolarización
 Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del
absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios
externos e instituciones (Comisiones de Absentismo), desarrollar las
actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en el
centro que se dirijan a la prevención del absentismo escolar, control del
absentismo y al seguimiento del absentismo .
 Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en
desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y
complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en
la igualdad de oportunidades (becas, subvenciones, ayudas...) tanto de
ámbito externo como interno.
Apoyo al plan de orientación académica y profesional
tutorial:
32
y plan de acción
 Desarrollo y elaboración de criterios para que el plan de acción tutorial y el
plan de orientación académica y profesional atiendan a la diversidad
social y cultural del alumnado, facilitando la acogida, integración y
participación del alumnado en desventaja, así como la continuidad de su
proceso educativo y su transición a la vida adulta.
 Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el
profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de información,
formación y orientación a las familias y participando en su desarrollo.
* MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL IES CALDERÓN DE LA
BARCA, GRUPOS Y ALUMNADO AFECTADO
CUADRO RESUMEN
MEDIDA/AREA
1º ESO
GRUPOS/ALUMNOS
AFECTADOS
1 grupos en 1º C.
10 alumnos
Variable
Agrupamientos
Flexibles
Apoyo de
Matemáticas/Lengua
Desdobles en Inglés 1º D y 1º E 4h. 22
alumnos
Apoyo especializado 6 alumnos (2 con
P.T.
dictamen y el resto
con desfases
curriculares graves o
importantes
dificultades de
aprendizaje)
Programa de
18
refuerzo (Lengua y
Matemáticas) en
sustitución de
materia optativa
Adaptaciones
1 alumno
curriculares
significativas
Aula de inmersión
1 alumno en el
lingüística
primer nivel y 1
alumno en el 2º
Altas capacidades
1 alumna
CUADRO RESUMEN 2º ESO
33
MEDIDA/AREA
Apoyos en
Matemáticas/Lengua
Agrupamientos
flexibles
Apoyo especializado
P.T
Apoyo especializado
A.L.
Programa de
refuerzo en
sustitución de
materia optativa
Desdobles en
Tecnología
Aula de inmersión
lingüística
Adaptaciones
curriculares
Altas capacidades
CUADRO RESUMEN
MEDIDA/AREA
PMAR 3º ESO
Diversificación
curricular 4º ESO.
Ambitos científicotecnológico,
lingüístico y social y
Práctico
Apoyo
especializado de
P.T.
Agrupamientos
flexibles
Desdobles en
Inglés
Apoyos de
matemáticas/lengua
Desdobles
GRUPOS/ALUMNOS
AFECTADOS
Variable
1 grupo (2ºC)
3 alumnos (con
dictamen)
2 alumnas (con
dictamen)
17 alumnos (de 2º A
y C)
1º A y 1º B
1 alumno en primer
nivel y 1 en el 2º
2 alumnos
2 alumnos
3º y
4º ESO
GRUPOS/ALUMNOS
AFECTADOS
10 alumnos
8 alumnos en el
programa de un año
y 7 en el segundo
curso del programa
de dos años (15 en
total)
2 alumnos en 3º con
dictamen
1 grupo (3º C) con 8
alumnos
2º A
Variables
3º ESO Tecnología
4º ESO Inglés
34
Aula de inmersión
lingüística
Adaptaciones
curriculares
Altas capacidades
2 alumnos de 3º en
el segundo nivel y 7
alumnos en 4º (3 en
el primer nivel y 4 en
el segundo)
2 alumnos de 3º
ESO
1
5. PLAN DE CONVIVENCIA.
Todo centro educativo debe servir para formar ciudadanos y ciudadanas
tolerantes y solidarios, capaces de vivir en sociedad. Para ello, debemos introducir
en su proceso educativo los valores universales de la cultura de paz, promover y
desarrollar los valores que permiten avanzar en el respeto a la diversidad cultural y
de opinión, en la lucha contra las desigualdades y en la detección, disminución y
prevención de todas las manifestaciones de violencia.
El ejercicio de la tolerancia, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de
los mismos en los centros educativos ya no sólo es una aspiración bienintencionada
en el seno de la comunidad educativa, sino un deber y una exigencia de la realidad
en la que vivimos.
Es fundamental abordar el tratamiento educativo de la convivencia desde las
primeras etapas educativas proporcionando herramientas que permitan al alumnado
resolver los problemas que se les presentan con sus iguales y con el profesorado.
Muchas veces la adopción de patrones de conducta violentos ante los conflictos
tiene que ver con la carencia de estrategias de autocontrol personal pero también de
habilidades comunicativas que permitan dar salida al conflicto utilizando el lenguaje.
La convivencia hoy día, más que un fin en sí misma termina por ser un requisito
para el aprendizaje, ya que se precisa un cierto orden en el aula para que el
profesorado pueda llevar a cabo su trabajo y para que alumnado aprenda.
La convivencia se aprende y por tanto se puede enseñar.
En consonancia con lo expuesto, nuestro Centro apuesta por un modelo
integrado de gestión de la convivencia, basado en los siguientes objetivos:
1. Revisar y Adecuar la normativa vigente respecto al Reglamento de Régimen
Interno en lo referido al cumplimiento de las normas de Convivencia.
2. Crear una estructura organizativa coherente con los objetivos de la
convivencia y atenta a las necesidades de su modelo de gestión (incorporación de
espacios, tiempos y otros recursos indispensables para llevar a cabo la
administración de la convivencia, adecuando la organización y funcionamiento del
Centro a la consecución de este fin).
3. Elaborar un Plan de Convivencia con acciones que sirvan de referencia y
coordinación de las diversas acciones encaminadas a la mejora de la gestión de la
35
convivencia en el Centro y que implique a toda la comunidad educativa (alumnado,
profesorado, personal no docente y familias).
4. Implementar metodologías cooperativas en el IES dentro del Plan de Acción
Tutorial, de la docencia y del alumnado.
Para ello se seguirán las siguientes fases:
1ª: Conocer el contexto y crear las condiciones
Ello implica partir de las características del centro y su entorno y crear unas
condiciones de partida para su elaboración que consideren las necesidades del
centro y sus demandas
2ª: Analizar la realidad de convivencia para comprender e interpretar la
situación
Supone partir del actual estado de convivencia entre los diferentes miembros
de la comunidad educativa e identificar puntos débiles y fuertes
3ª: Buscar soluciones (priorizando intervenciones), planificar y diseñar
actividades
Ello implica diseñar medidas de tipo preventivo y medidas de intervención
para resolver los conflictos que se presenten, con especial atención a la mediación.
4ª Observar y analizar los resultados y proponer mejoras.
Supone realizar un seguimiento de las medidas diseñadas y analizar los
resultados a través de diferentes técnicas e instrumentos.
6. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
La evaluación de este Programa y sus medidas se realizará periódicamente
coincidiendo con la RED y la Evaluación pertinente, en coordinación con los criterios
para la revisión periódica establecidos por los correspondientes Departamentos
didácticos. En ellas será preciso realizar una labor autoevaluadora en la que se
pondrá en común hasta qué punto los alumnos se están beneficiando o no de las
medidas puestas en marcha, se revisarán los avances y se recogerán nuevas
demandas de intervención en función de las sugerencias del Equipo docente.
Del análisis de las actas de estas reuniones, y de las intervenciones de los
Departamentos aportadas en el seguimiento trimestral de estas medidas realizado
también en CCP (donde se aportará el seguimiento mensual realizado por cada
Departamento), Jefatura de estudios y Dpto. de Orientación valorarán la
conveniencia de modificar o ampliar la aplicación de estas medidas.
36
Tanto la inclusión del alumno en una medida como el abandono de la misma
serán comunicados por el tutor correspondiente a las familias. En el caso de medidas
concretas como las adaptaciones curriculares serán el P.T. y la orientadora del
centro quienes comuniquen la adopción de esta medida y quienes analicen con la
familia las consecuencias de la misma. Medidas concretas como los programas de
Diversificación y la incorporación a la Formación Profesional Básica requerirán una
entrevista de la orientadora con el alumno implicado y su familia, con objeto de
explicar la naturaleza de estos programas y resolver las dudas al respecto.
Todas las modificaciones y nuevos criterios que se establezcan para la aplicación
o incorporación del alumnado a cualquier medida contemplada en el Programa serán
llevadas a la C.C.P. para su seguimiento y análisis.
El equipo docente evaluará la competencia curricular del alumnado objeto de
medidas como los agrupamientos flexibles, ACIs, PMAR o Programa de
Diversificación, y el departamento de Orientación, en la persona de la orientadora,
valorará el nivel de integración de los alumnos en esas medidas.
Trimestralmente, la Jefatura de Estudios elevará al Consejo Escolar un informe
incluyendo las memorias. Corresponde a este órgano supervisar el rendimiento de
este proyecto, valorando en cada momento sus posibilidades y limitaciones.
6.2. Programa de acción tutorial y Plan de orientación académica y
profesional.
1.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y DE ACCIÓN
TUTORIAL.
Siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación
Pedagógica y aprobadas por el Claustro de Profesores, ambos planes deben
propiciar el desarrollo personal del alumnado y la capacidad para tomar decisiones
sobre su futuro académico y profesional:
. contribuyendo a su formación integral, facilitando su auto-conocimiento, autonomía
e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios personales;
. ayudando al alumno/a a tomar decisiones sobre las diferentes opciones que se le
presentan, con la madurez suficiente, sin prejuicios de ningún tipo, sin que la
evaluación decida exclusivamente por él, con conocimiento de todas las
posibilidades;
. atendiendo a las necesidades de integración y de identificación del alumnado con
un nuevo profesorado y un grupo-clase de referencia;
. proporcionando información actualizada del mundo laboral o de itinerarios
académicos y profesionales;
. facilitando oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas
con el mundo del trabajo y de su entorno social, de conocimiento y experiencias
directas de otros centros de educación;
. contribuyendo a centrar su futuro personal, social y laboral y capacitándoles para
tomar decisiones con autonomía, sentido de la responsabilidad e iniciativa;
37
. colaborando con el profesorado en la atención a la diversidad del alumnado,
elaborando propuestas relativas al conjunto de medias de carácter general y
específico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la totalidad de los
alumnos/as.
Ambos planes deberán concretar intenciones, responsabilidades, programas
específicos, medios, etc. Por otra parte exige la participación activa y coordinada de
todas las personas e instancias que intervienen en la educación. Asimismo, debe
contribuir a la coordinación de la acción tutorial, asegurar el trabajo conjunto del
equipo docente, integrar la intervención de equipos externos, servir de cauce en las
relaciones y colaboraciones con centros de otro nivel, con empresas, instituciones e
implicar más estrechamente a las familias del alumnado en la vida del centro.
Consideramos entonces que las directrices que deben guiar el diseño y
desarrollo de ambos programas podrían ser las siguientes:
Buscar, favorecer y fomentar la relación y cooperación del centro con las familias
para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Atender a la diversidad de los alumnos
Incidir particularmente en el desarrollo de estrategias y habilidades para la vida
trabajando particularmente en áreas o materias que son objeto de tratamiento
transversal (educación moral y para la paz, educación sexual, educación para la
salud, educación para la igualdad de oportunidades…) y que se considere atiendan
al contexto real y a las necesidades del alumnado, teniendo siempre como meta
favorecer su desarrollo integral.
Contribuir al desarrollo de estrategias de aprender a aprender, que capaciten al
alumnado para auto-regular su propio proceso de aprendizaje (organización,
planificación, técnicas de trabajo intelectual…)
Favorecer la toma de decisiones académicas a las que progresivamente el
alumnado se va a ir enfrentando a lo largo de su vida escolar (optatividad, ciclos
formativos, bachillerato, estudios universitarios…), no sólo proporcionando
información sino también formación para ser capaces de valorar, criticar, sopesar,
prever… de manera realista y ajustada a su situación personal y socio-familiar.
Los objetivos que se incluyen en el Plan de Orientación Académica y Profesional
son:
. Fomentar en el alumnado las capacidades implicadas en el proceso de toma de
decisiones y un conocimiento ajustado de sus capacidades motivaciones e
intereses.
. Facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas o
laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre
aquellas que se ofrezcan en su entorno, así como informar adecuadamente de las
posibilidades educativas que ofrecen los ciclos formativos existentes en la
Formación Profesional.
38
. Informar al alumnado con discapacidad de los itinerarios formativos y opciones
educativas más acordes con sus capacidades e intereses
. Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y facilitar su inserción
laboral.
. Ofrecer una orientación académica y profesional que garantice la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres
. Colaborar en la elaboración del Consejo Orientador al término de la Educación
Secundaria Obligatoria.
El punto de partida de la orientación académica y profesional lo encontramos en la
diversidad de opciones e itinerarios académicos del sistema educativo, además de
en las particularidades del actual mercado laboral (cambios tecnológicos que
propician la desaparición y aparición de nuevas profesiones, apertura de un
mercado único de empleo en la Unión Europea, crisis económica y elevadas tasas
de paro juvenil…)
Por ello la orientación académico-profesional se inserta en el currículo cara a
favorecer un adecuado desarrollo vocacional y la madurez necesaria para construir
un proyecto de vida. El POAP se presenta entonces como la herramienta capaz de
ayudar al alumnado a tomar decisiones ajustadas a sus propias capacidades,
intereses y motivaciones respecto a su itinerario académico y profesional.
El trabajo en este sentido se materializa con diferentes acciones a lo largo de todos
los cursos de la ESO y Bachillerato, aunque con matices en cada uno de ellos.
En los dos primeros cursos de la ESO, la intervención se centra en provocar la
reflexión del alumnado en torno a sus intereses y rendimiento en las diferentes
materias, cara a propiciar una correcta elección de las materias optativas.
En 3º los profesores de las diferentes áreas asesoran a su alumnado con respecto a
la elección de las materias optativas y los itinerarios más acordes con sus intereses,
capacidades y expectativas académicas. Pero en la ESO el principal volumen de
trabajo se desarrolla en 4º, cara a la toma de decisiones y a la presentación de las
opciones formativas y laborales que se presentan a los alumnos al finalizar la etapa
(se pone especial atención en aquellos que no titulan para, bien orientarles a un
Programa de Formación Profesional Básica o bien informarles de la oferta de
formación profesional ocupacional o la posibilidad de titular a través del Centro de
Educación de Adultos). En este curso también, y particularmente con el alumnado
de diversificación, se llevan a cabo actividades relacionadas con las estrategias de
búsqueda de empleo (elaboración de un curriculum, entrevistas laborales,
conocimiento del entorno productivo...) y está prevista la aplicación del programa
HOLA y el Programa de Orientación “Rompiendo esquemas” enmarcado en el
Proyecto CALIOPE.
Este programa pretende ofrecer un modelo de orientación académica y profesional
que desarrolle en el alumnado la capacidad de elegir sin sesgos de género, y que
39
permita desarrollar la corresponsabilidad en chicos y chicas en los diferentes
ámbitos de su vida, como son el doméstico y el empleo.
Mención especial merece la aplicación en los últimos cursos del programa RUTAS
LABORALES, una herramienta de orientación académica y profesional que ayuda
al alumnado a explorar diferentes sectores laborales mediante el conocimiento de
competencias y habilidades vinculadas a los mismos. En 1º y 2º de ESO se exploran
once sectores laborales. Las actividades se ambientan en diferentes momentos de
la historia, haciendo que los protagonistas vivan aventuras con el objeto de resolver
un enigma final. Para ello, los alumnos y alumnas leen un cómic que desarrolla una
aventura que viven nuestros protagonistas junto con algún personaje histórico
relevante y después realizan actividades relacionada con la temática que plantea el
cómic. A través de estos cómics y actividades conocen las aptitudes, competencias
específicas de cada sector y exploran sus competencias en dichas habilidades y
aptitudes, permitiéndole así la construcción de su proyecto personal. En 3º y 4º de
ESO el proyecto consiste en realizar una investigación para conocer los oficios y
profesiones de Asturias (Programa de Intercambio de Estudiantes para el
Conocimiento de los Oficios y las Profesiones de Asturias) Al final de 4º curso el
alumnado de Diversificación tiene la posibilidad de contrastar y completar toda la
información recibida a lo largo de la etapa a través de una estancia real en una
empresa o centro de trabajo de nuestra Comunidad. A lo largo de esta estancia
realizará las actividades que se les encomienden bajo la supervisión de un
trabajador-tutor de la empresa y convenientemente supervisado por el tutor
asignado por el centro docente.
Matizar, por otra parte, que en áreas como Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
las programaciones tienen contenidos relacionados con el análisis de los sectores
productivos que también contribuyen a la orientación profesional de los alumnos.
En 1º de Bachillerato se materializa en un trimestre de trabajo en el que se tocan los
siguientes puntos:
Análisis de las capacidades, intereses, motivaciones, valores, personalidad y
rendimiento del alumnado
Conocimiento de las opciones educativas existentes
Análisis de las salidas laborales en los diferentes sectores productivos
Entrenamiento en el proceso de toma de decisiones
En 2º de Bachillerato la intervención en este ámbito copa casi el total de las horas
de tutoría de los grupos, centrándose en el desarrollo de un Taller sobre Técnicas
de Búsqueda de empleo, la aplicación del programa HOLA y en la investigación y
análisis de las diferentes profesiones y oficios así como de la oferta educativa
universitaria y de CFGS.
Como comentábamos anteriormente durante el presente curso y en el total de los
grupos y niveles comentados, se utilizará como herramienta de apoyo el programa
HOLA (Herramienta para la Orientación Laboral de Asturias), que incorpora
sistemas y/o servicios que promueven una auto-orientación profesional y laboral a lo
largo de la vida, y las web “Aula de los oficios y ocupaciones” y “Elige profesión sin
restricción de género”.
40
Especial atención merecen las actuaciones orientadas a garantizar la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres, tema que se aborda básicamente a través
de la elección de los materiales con los que se trabaja el tema de la orientación en
las tutorías (mostrando la oferta formativa especialmente destinada a las mujeres
para afrontar salidas laborales tradicionalmente masculinas, mostrando entrevistas
en las que aparezcan mujeres representantes de diferentes profesiones, mostrando
el papel actual de las mujeres en las Fuerzas Armadas, intentando a través de
entrevistas individuales ofrecer un amplio abanico de posibilidades a las chicas que
no tienen definida una vocación o interés por ningún perfil profesional concreto,
etc.). Como mencionamos anteriormente contamos para ello con el apoyo del
Programa de orientación “Rompiendo esquemas” del proyecto CALIOPE.
Los objetivos incluidos en el Plan de Acción Tutorial son los siguientes:
. Favorecer la reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los
alumnos en cada una de las áreas.
. Propiciar el análisis y las aportaciones del alumnado sobre los aspectos de
estructura, normativa, funcionamiento y participación en la vida del Instituto.
. Facilitar la reflexión y debate sobre la dinámica del propio grupo.
. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
. Adoptar medidas encaminadas a la mejora medioambiental del centro
. Prevenir y trabajar en los problemas de convivencia que surjan en las aulas
. Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la
práctica docente del aula.
. Favorecer la coordinación y la adopción de acuerdos de los Equipos Docentes.
. Adoptar medidas que permitan una comunicación fluida con las familias.
. Promover hábitos de vida saludables en relación con los temas de
drogodependencias, sexualidad, alimentación y nutrición...
. Desarrollar en los alumnos estrategias de aprender a aprender.
Este curso se ha solicitado a la Consejería la participación del centro en el programa
de Educación afectivo-sexual “Ni ogros ni princesas”, programa que pretende
proporcionar al alumnado adolescente de la ESO una formación afectivo-sexual
basada en la salud y el placer, en el fomento de la autoestima y la autonomía, en la
41
libertad de elección desde el conocimiento, en la igualdad de mujeres y hombres, y
en el respeto a las diferentes orientaciones sexuales.
El programa se desarrolla a través de distintas actuaciones dirigidas a toda la
comunidad educativa: familias (boletines y sesiones informativas), profesorado
(formación online) y alumnado (talleres impartidos por monitores externos y
actividades desarrolladas por los tutores en las tutorías o en materias apropiadas
para los contenidos de que se trate).
En la misma línea de educación para la salud, este curso también hemos solicitado
los materiales del Programa “Órdago” de prevención del consumo de drogas, que
promueve el desarrollo de habilidades para la vida, a partir de una propuesta de
contenidos que contenidos que pretende estimular aprendizajes significativos en
torno a la presencia social y cultural de las drogas. S
Sus objetivos tienen que ver con favorecer estilos de vida saludables, fomentar el
desarrollo de la responsabilidad en relación con la salud y proporcionar información,
valores y habilidades para poder decidir de forma razonada y autónoma en
situaciones de oferta de consumo de drogas.
El programa centra sus propuestas educativas en la vida cotidiana del alumnado
adolescente, para lo cual promueve conversaciones en torno a ocho ejes temáticos
(información, creencias, actitudes, influencias, autoestima, toma de decisiones,
presión del grupo y tiempo libre) en los que se entrecruzan las habilidades para la
vida y contenidos relacionados con el universo simbólico que rodea el mundo de las
drogas.
Durante el presente curso el programa se desarrollará en 1º y 2º de ESO.
La puesta en práctica de los programas y temas seleccionados se realizará a través
de las actividades programadas para el alumnado, profesorado y padres. Más
adelante se especifican los contenidos de las sesiones semanales de tutoría con los
alumnos.
Además del trabajo en las horas de tutoría y en los módulos anteriormente
comentados, la orientadora está disponible durante los recreos para que los
alumnos realicen las consultas que estimen oportunas.
Por otra parte el tutor, a través de las reuniones semanales con Jefatura de
Estudios y Dpto. de Orientación, comunicará las situaciones e incidencias que
considere, canalizando así demandas de asesoramiento, intervención, etc.
A partir de sus reuniones con las familias pueden, si así parece oportuno,
derivar el caso al Dpto. de Orientación, donde la orientadora y la profesora de
Servicios a la comunidad realizarán la oportuna intervención familiar y organizarán
la coordinación del profesorado con la familia.
42
2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
ETAPA/
CURSO
RESPONSABLE
D.O.
TEMPORAL
I-ZACIÓN
ÓRGANO
IMPLICAD
O
EVALUACIÓ
N
. Fomentar en el alumnado las
capacidades implicadas en el proceso
de toma de decisiones y un
conocimiento ajustado de sus
capacidades motivaciones e
intereses.
. Cuestionario inicial.
. Aplicación de cuestionarios de
autoevaluacion (capacidades,
intereses, valores,
rendimiento...).
. Estudio de la trayectoria
escolar.
. Elaboración de informes
personales.
. Entrevistas individuales.
. Programa de toma de
decisiones.
Todas
“
Orientadora
Tutores
Todo el curso
. Tutores.
. Equipos
Docentes
. Registros.
. Cuestionarios
. Manuales de
trabajo
estructurados
. Facilitar al alumnado información
sobre las distintas opciones
educativas o laborales relacionadas
con cada etapa educativa, y de
manera especial sobre aquellas que
se ofrezcan en su entorno, así como
informar adecuadamente de las
posibilidades educativas que ofrecen
los ciclos formativos existentes en la
Formación Profesional.
. Análisis de guías de estudios y
carreras.
. Elaboración de ficheros de
datos de centros educativos.
. Visitas a facultades y/o centros
de CFGM/CFGS
. Mesas redondas.
. Realización de grupos de
investigación sobre salidas al
término de la etapa educativa.
. Charlas impartidas por
representantes de diferentes
1º y 2º de
Bachillerato
Orientadora
Prof. ámbitos
Todo el curso
. Tutores.
. Equipos
Docentes
. Cuestionarios.
. Registros.
. Análisis de
manuales y
revistas
especializadas
”
“
”
“
Todas
43
ciclos y carreras
. Cumplimentación de
instancias de matrícula.
. Propiciar el contacto del alumnado
con el mundo del trabajo y facilitar su
inserción laboral.
. Coordinación con otros
organismos.
. Actividades sobre búsqueda
de empleo.
4º de ESO,
Bachillerato
s
Orientadora
Prof. Servicios
a la
Comunidad
Tutores
Todo el curso
. Tutores
. Equipos
Docentes
. Cuestionarios
. Registros
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
ETAPA/
CURSO
RESPONSABLE D.O.
TEMPORAL
I-ZACIÓN
ÓRGANO
IMPLICAD
O
EVALUACIÓ
N
. Colaborar en la elaboración del
Consejo Orientador al término de la
Educación Secundaria Obligatoria y
del Programa de Cualificación
Profesional Inicial.
. Actividades de tutoría sobre
percepción de posibilidades de
aprendizaje, expectativas
personales y profesionales y
autoconcepto.
. Valoración del grado de
consecución de las
capacidades.
. Valoración individual de
capacidades, intereses,
rendimiento escolar, valores...
. Redacción del consejo
orientador.
4º E.S.O./
Orientadora
Tutores
3º Trimestre
. Tutores.
. Equipos
Docentes
. Registros.
. Cuestionarios
. Tests
44
3.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
(Con el alumnado)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
D.O.
TEMPORALI
-ZACIÓN
ÓRGANO
IMPLICAD
O
EVALUACIÓN
. Favorecer la reflexión y debate
colectivo sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos en cada
una de las áreas.
. Asambleas preparatorias de
las sesiones de evaluación.
Orientadora
Trimestral
. Tutores/as
. Cuestionarios
. Entrevistas
. Propiciar el análisis y las
aportaciones del alumnado sobre los
aspectos de estructura, normativa,
funcionamiento y participación en la
vida del Instituto.
. Normas de convivencia
. Derechos y Deberes.
. Elección de delegados.
. Asambleas
Orientadora
Prof.
Servicios a la
Comunidad
Tutores
Todo el curso
. Jefe
Estudios
. Tutores/as
. Juntas de
delegados
. Cuestionarios
. Registros
. Facilitar la reflexión y debate sobre
la dinámica del propio grupo.
. Plan de acogida y recepción
del alumnado.
. Aplicación del cuestionario
inicial.
. Integración en el grupo clase.
. Programa de Habilidades
Sociales
. Dinámicas grupales.
Orientadora
Todo el curso
. Tutores/as
. Registros
. Cuestionarios.
. Entrevistas
. Dinámicas de grupo
. Talleres de autoestima y
Habilidades sociales
. Realizar el seguimiento
. Entrevistas individuales.
Orientadora
Todo el curso
. Tutores/as
. Análisis y reflexión sobre
45
personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado.
. Recogida de información de
los Equipos Docentes.
. Transmisión al profesorado de
la información recogida y de las
medidas propuestas.
Profesorado
Prof.
Servicios a la
Comunidad
. Equipos
Docentes
. Dpto.
orientación
las actividades realizadas.
. Registros.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
D.O.
TEMPORALI
-ZACIÓN
ÓRGANO
IMPLICAD
O
EVALUACIÓN
. Facilitar la toma de decisiones
respecto a su futuro académico y
profesional.
. Programa de toma de
decisiones.
. Estudio de guías de estudios y
carreras.
. Elaboración de ficheros de
datos de centros educativos.
. Visitas a facultades y centros
de trabajo.
. Grupos de investigación sobre
distintas salidas al término de la
etapa educativa.
. Cumplimentación de
instancias de matrícula.
Orientadora
Prof. ámbitos
Todo el curso
Tutores
Equipos
Docent.
. Registros.
. Cuestionarios.
. Entrevistas.
. Adoptar medidas encaminadas a la
mejora medioambiental del centro.
. Las extraídas de las
orientaciones de diferentes
Seminarios de Mejora
Medioambiental de los centros
Equipo
directivo
Profesorado
Todo el curso
Seminario
Tutores
. La realizará el Seminario
46
. Prevenir y trabajar en los problemas
de
convivencia que que surjan en las
aulas
educativos
. Dinámicas de grupo
. Implementación de
metodologías de aprendizaje
cooperativo
Todo el curso
Equipo
docente
Orientadora
. Entrevistas
. Cuestionarios
Tutores
Tutores
. Registros
Delegados
. formación del profesorado en
Técnicas de Modificación de
Conducta
. Actividades de tutoría para el
trabajo de temas puntuales:
acoso escolar, violencia de
género, racismo, intolerancia...
. Promover hábitos de vida saludables
en
Jefatura de
estuidos
Prof.
Servicios a la
comunidad
. Actividades de tutoría como el
Informe Quincenal del grupo
. Actividades de tutoría
Orientadora
. Area de CCNN
Prof. CCNN
. Actividades de tutoría
Orientadora
Tutores
Todo el curso
Tutores
. Cuestionarios
Prof. ámbito
. Observación
Tutores
Observación
relación con los temas de
drogodependencias,
sexualidad, alimentación y nutrición
Todo el curso
Desarrollar en los alumnos estrategias
de
. Trabajos grupales
aprender a aprender
Aspectos como el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada área son valorados trimestralmente, coincidiendo con la
semana previa a las evaluaciones. En la correspondiente sesión de tutoría se promueve la reflexión del alumnado en torno a
47
aspectos como la asimilación de conocimientos, la participación en la clase, el trabajo realizado, el esfuerzo invertido, las
dificultades para avanzar, los aspectos positivos y negativos observados, etc.
Temas como la mejora de la convivencia son trabajados de manera dinámica y continua a lo largo del curso, a medida que van
surgiendo los conflictos. Para algunos casos de dificultades en la interacción social, se puede intentar organizar un programa de
desarrollo de Habilidades Socio-emocionales.
Otra actuación interesante en este sentido es el objetivo de introducir paulatinamente metodologías cooperativas en el aula, para
lo cual se puede proporcionar al principio del curso formación al profesorado.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Con el profesorado)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
D.O.
TEMPORALI
-ZACIÓN
ÓRGANO
IMPLICAD
O
EVALUACIÓN
. Asegurar la coherencia educativa en
el desarrollo de las programaciones y
la práctica docente del aula.
. Asesoramiento en: objetivos,
contenidos, evaluación,
metodología, temas
transversales, materias
optativas, relación con la
orientación profesional de base.
Todo el Dpto.
Todo el curso
. Dptos.
Didácticos
.Equipos
Docentes
. Registros.
. Análisis de las medidas
adoptadas
. Favorecer la coordinación y la
adopción de acuerdos de los Equipos
Docentes
. Preparación de las juntas de
evaluación.
. Reuniones de los Equipos
Docentes
. Intercambio de información
con los Dptos. Didácticos sobre
el desarrollo de las
Todo el Dpto.
Todo el curso
. Jefe de
Estudios
. Tutores/as
. Equipos
Docentes
. Dptos.
Didácticos
. Registros de las
sesiones.
48
programaciones.
49
En cuanto a la coordinación del equipo educativo se lleva a cabo a través de las
REDES y Evaluaciones, donde también se coordina el desarrollo de las
programaciones didácticas en colaboración con el trabajo realizado a través de la
CCP y de la labor interna de los Departamentos.
En ocasiones, y cuando el tema lo requiere, se abordan contenidos de manera
transversal e “interdepartamental”, por ejemplo la participación del centro en un
Proyecto de Educación afectivo-sexual requerirá la coordinación por parte del
Departamento de Orientación con las programaciones de Ciencias Naturales,
Educación Física, etc.
En cuanto a temas puntuales como el control del absentismo, el peso recae en
Jefatura de Estudios, que intercambia esta información con el Departamento de
Orientación por si fuera conveniente intervenir para reconducir el futuro académico o
formativo del alumnado implicado. Se cuenta además con la colaboración de
Servicios Sociales para aquellos casos que sean derivados desde el centro. En este
sentido la intervención de la profesora de Servicios a la Comunidad realizando los
protocolos de derivación de los casos y coordinándose con las familias del
alumnado absentista será fundamental.
La mejora del clima de convivencia se aborda de manera dinámica y continua por lo
que no hay un calendario establecido: en el primer trimestre del curso se sientan las
bases de esa convivencia con una serie de sesiones de tutoría destinadas a la
explicación del RRI y al análisis de la necesidad del cumplimiento de unos deberes y
derechos, se analiza al grupo y se proporcionan pautas para mejorar la cohesión
grupal, integrar alumnos marginados o rechazados, etc. Las actuaciones se centran
particularmente en el PAT en torno al primer ciclo de la ESO, con actividades
orientadas al desarrollo de habilidades sociales y a la resolución pacífica de
conflictos.
En relación a la hora semanal de tutoría las sesiones destinadas a tratar el proceso
de aprendizaje en cada área se desarrollan al finalizar los trimestres, en la semana
inmediatamente anterior a las evaluaciones. En ellas se promueve la reflexión del
alumnado en torno a su proceso de aprendizaje, se hace una puesta en común de
sus expectativas en las diferentes áreas, las dificultades encontradas, su actitud y
participación en la clase, una auto-valoración del trabajo y esfuerzo realizado, etc.
50
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (con las familias)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer los materiales
requeridos, los contenidos y
trabajos exigidos, así como los
criterios de evaluación de cada
asignatura.
AMBITOS
Académico
ACCIONES
Colgar la información de la web del centro.
Entregar la información por escrito en las
reuniones con el tutor/a.
Pegarla en la primera hoja de la libreta de la
asignatura correspondiente.
RECURSOS
Web del centro.
Fotocopiadora.
Conocer y utilizar la agenda
escolar como instrumento de
comunicación Familia-Centro.
(Primer ciclo de la ESO) para
disponer información del
proceso de aprendizaje de sus
hijos.
Académico
Generar el hábito del uso de la agenda
durante el primer trimestre de curso en las
tutorías.
Colgar las indicaciones del uso de la agenda
en la página web y entregarlas por escrito.
Reforzar su uso implicando al equipo docente
y familias en las primeras reuniones de
contacto.(ejemplo de agenda)
Web del Centro.
Agendas.
fotocopiadora
Aportar información del
contenido de las sesiones de
las Tutorías para implicarles en
el proceso educativo de sus
hijos.
Control del absentismo
Académico
Colgar la información del PAT en la web del
Centro.
Entregar la calendarización del PAT por
niveles.
Web del centro.
Fotocopiadora.
Participativo y Académico
Llamadas a primera y segunda hora del
alumnado ausente.
Teléfono y partes de Aula.
Control del absentismo
Participativo y Académico
Intercambio de información y seguimiento de
alumnado absentista en las reuniones de
tutores, en las REDES, con la Comisión de
Absentismo y otras entidades (EITAF,
EOEPs).
Reuniones Semanales de
Tutores.
Reuniones de Equipos
Docentes.
Comisión de Absentismo
51
RESPONSABLES
Gestor de NN.TT
Tutores
Equipo docente.
1 TRIMESTRE
Gestor de NN.TT
Orientación.
Tutores.
Equipo Directivo y Equipo
docente.
Familias.
1º TRIMESTRE
Gestor de NN.TT
Orientación.
Tutores.
Familias.
1º TRIMESTRE
Jefatura de Estudios
P.T de Servicios a la
Comunidad.
TODO EL CURSO
Jefatura de Estudios
P.T de Servicios a la
Comunidad.
Tutores.
Equipo Docente.
Comisión de Absentismo
TODO EL CURSO
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (con las familias)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar el Plan de
Transición de Primaria a
Secundaria.
AMBITOS
Académico
ACCIONES
Llevar a cabo el Plan de Transición de
Primaria a Secundaria.
RECURSOS
Reuniones y visitas a
las distintas entidades
para concretar las
acciones del Plan.
Elaborar Plan de
Convivencia.
Académico
Establecer reuniones con el Consejo
Escolar para recoger las demandas y
opiniones de las Familias.
Valorar clima de convivencia del Centro
y de las Familias.
Espacio de reunión.
Cuestionarios.
Talleres Formativos.
Dotar de estrategias,
destrezas y habilidades a las
familias.
Formativo
Crear una Escuela de Familias que
contemple esta formación.
Realizar Diagnóstico y evaluación de
las necesidades.
Adaptar los materiales, escuela de
familias y actividades del Centro a estas
conclusiones.
Aula.
Material de soporte
(cañon, portátil..)
Coordinadora.
Formadora.
Cuestionarios.
52
RESPONSABLES
Tutores de Colegios de
Primaria.
SS.SS
Tutores de 1º ESO.
Orientación.
Equipo Directivo.
JUNIO Y SEPTIEMBRE
Consejo Escolar.
Equipo Docente. (Grupo
de Trabajo o Comisión).
Consejo Escolar.
Orientación.
Equipo Directivo.
1º TRIMESTRE
Orientación.
Tutores.
Equipo Directivo y
Docente.
SS.SS u otras entidades.
TODO EL CURSO.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (con las familias)
(Con las familias)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
AMBITOS
Dotar de estrategias,
destrezas y habilidades a las
familias para mejorar en el
proceso educativo de sus
hijos.
Formativo
Promover la utilización de
espacios de Encuentro de las
Familias
Participativo
ACCIONES
Elaborar material pedagógico según las
demandas familiares atendidas en
Orientación y entregarlo de forma
trimestral y colgarlo en la web de centro.
Organización de Escuelas de familias.
Optimizar la utilización de un espacio
físico en el Centro para las familias
(AMPA, reuniones, acceso a materiales,
espera de reuniones con tutores…)
RECURSOS
RESPONSABLES
Página web.
Fotocopiadora.
Material de Orientación.
Orientación.
Tutores.
Gestor de NN.TT.
CADA TRIMESTRE.
Espacio físico
Equipo Directivo
AMPA
Orientación
TODO EL CURSO
Equipo Directivo
Organizar y calendarizar eventos en el Coordinación con
Orientación.
Centro de colaboración familiar (Viaje entidades de la zona
AMPA.
Fin de Curso, Plan de Acogida, Espicha (OIJ, SS.SS,
Extraescolares.
de Navidad, Graduación bachiller, Teatro, Polideportivos,
Asociaciones…)
Entidades externas.
intercambio de libros....)
La acción tutorial con las familias se refleja fundamentalmente en las entrevistas que los tutores mantienen con los padres de los alumnos, a iniciativa de
cualquiera de las partes implicadas, de acuerdo con las informaciones que se intercambian en las reuniones de equipos docentes.TODO
Cuando
lo consideran
ELasí
CURSO
oportuno,
ambos,
padres
o
tutores,
solicitan
una
entrevista
con
la
orientadora,
cuyo
contenido
gira
habitualmente
en
torno
a
la
formación
de
la
familia
Atender a las necesidades
Participativo
Equipo Directivo en
Habilitar una dirección de correo para Cuestionarios.
pautas
educativas
de
disciplina,
comunicación
y
negociación
familiar,
la
intervención
de
la
familia
ante
el
fracaso
escolar,
o
en
relación
al análisis de la oferta
reales demandadas por las
Orientación
que
reflejen
sus
dudas, Reuniones.
formativa
y
laboral
del
entorno.
familias.
Equipo Voluntario de
Equipo “Voluntario”
comentarios…(Blog)
La profesora de Servicios a la Comunidad compartirá con los tutores y la orientadora la labor de
coordinación con las familias
y el trabajo en su
Colaboración.
AMPA.
implicación académica, así como la puesta en marcha de la Escuela de Familias y el control del absentismo.
Entidades de la zona
Gestos de NN.TT
Promover la utilización de
espacios de Encuentro de las
Familias
Participativo
Dotar de estrategias,
destrezas y habilidades a las
familias para promover su
cooperación en las tareas
educativas.
Formativo
Colgar de la web y/o entregar en las
primeras reuniones bibliografía de
interés
para
familias
con
responsabilidades en la educación de
sus hijos.
Env-io de comunicaciones.
53
Material de Orientación.
TODO EL CURSO
Orientación.
Tutores.
Familias.
TODO EL CURSO.
Criterios de organización y líneas prioritarias de funcionamiento de las tutorías
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso
educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables
posible. En este sentido es obvio que la acción tutorial forma parte de la acción
educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello
concebimos la orientación y la tutoría del alumnado como una tarea de todo el
profesorado, incluyendo las actuaciones concretas que los tutores llevan a cabo
con su grupo o la comunicación con sus familias, la labor coordinadora
desarrollada por el Dpto. de Orientación, pero también todas aquellas
actuaciones que cualquier profesor/a dentro de su área lleva a cabo con el
objetivo de orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos.
El alumnado de la ESO y Bachillerato tiene en su currículo una hora semanal de
tutoría, situación que se repite en los grupos de 3º y 4º de Diversificación. Pese a
ello, la organización de las tutorías con estos grupos tiene un matiz diferencial
que obedece a las peculiares características del alumnado-tipo de este
programa, lo que demanda una atención más individualizada, un seguimiento
más continuo y una consideración especial a la hora de diseñar materiales y
actividades que se ajusten a sus necesidades e intereses.
La figura del tutor/a, como órgano de coordinación docente del profesorado de un
grupo, tiene como misión fundamental en este ámbito de competencia, asegurar
que todo el profesorado tiene en cuenta y considera las necesidades específicas
del alumnado que compone su grupo.
Por ello, y partir del conocimiento de las condiciones sociales, personales y
educativas de su alumnado (recogidas a través de cuestionarios iniciales,
entrevistas con las familias y con el alumnado, REDES…) puede proponer la
adopción de determinadas medidas que atiendan las necesidades encontradas
de forma que el alumnado y sus familias perciban una coherencia en la actuación
del profesorado y en la práctica docente del mismo, y puede solicitar la
intervención del Dpto. de Orientación para una atención y asesoramiento más
individuales.
El/la tutor/a del grupo mantendrá reuniones informativas periódicas con las
familias de los alumnos, para lo que dispondrán de una hora semanal que les
permita atender a sus demandas, intercambiar información útil y relevante para
mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la
tarea educativa que desarrolla el profesorado.
Más necesaria si cabe es esa relación cuando se detectan situaciones de
abandono, inasistencia o absentismo, o en el caso de alumnado objeto de
especiales medidas de atención a la diversidad, como los acnees, para lo cual se
contará con la colaboración del profesor de P.T. a la hora de informar del
seguimiento del alumnado.
La organización de las tutorías pretende cumplir dos principios básicos:
una concepción educativa y curricular de la orientación que lleve a entender el
trabajo del alumnado en este sentido como una parte más del currículo ordinario,
y
un modelo de funcionamiento preferentemente por programas, con características
como:
. ser elaborado a partir de las necesidades del alumnado,
. actuar con todo el alumnado del grupo y no sólo con los que tengan particulares
problemas
. carácter preventivo (procurando anticiparse a la aparición de dificultades)
. carácter comunitario (buscando la implicación de todos los componentes de la
comunidad educativa)
Las líneas prioritarias de actuación son:
El desarrollo psicosocial del alumnado (con actividades orientadas a promover la
integración del alumnado en el grupo-clase y la mejora de la convivencia,
comunicación e interacción con los iguales)
Optimizar y personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje (detectando con
ayuda de los tutores la aparición de dificultades de aprendizaje, desarrollando las
respuestas educativas adecuadas, implicando a las familias en el proceso
educativo de sus hijos, promoviendo la adquisición de técnicas de estudio y
trabajo intelectual, y favoreciendo la reflexión de los alumnos sobre sus procesos
de aprendizaje)
La educación para la salud (con la aplicación de programas y talleres específicos
en torno a la prevención de drogodependencias, los cambios psicobiológicos de
la adolescencia, la alimentación y nutrición, etc.)
El desarrollo de estrategias de aprender a aprender y a pensar (con actividades
orientadas al desarrollo del razonamiento lógico, la creatividad, etc.)
El desarrollo de la madurez vocacional (con la puesta en marcha de actividades y
programas de orientación académica y profesional que incluyen el conocimiento
de sí mismo, de la oferta educativa del entorno y del mercado laboral)
55
4.- DESARROLLO TRIMESTRAL DEL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNOS
1º ESO
TRIMESTRE
SESIÓN
0
1
2
3
4
5
1º
6
7
8
9
10
11
12
13
13
TRIMESTRE
2º
SESIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ACTIVIDAD
Sesión de acogida del alumnado. Presentación del
profesorado y horarios.
Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Preparación para la elección de delegado. Votación.
Conceptos básicos en el acoso escolar. Protocolo de
actuación. Orientaciones.
Actividades de prevención del acoso escolar.
Proyección de película relacionada.
Actividades de prevención del acoso escolar.
Proyección de película relacionada.
Unidad didáctica relacionada.
Campaña ”Ponte en mis zapatos” de sensibilización
sobre la discapacidad física.
Campaña “Ponte en mis zapatos” de sensibilización
sobre la discapacidad física.
Campaña “Ponte en mis zapatos” de sensibilización
sobre la discapacidad física.
Formación en técnicas de trabajo intelectual:
Valoración de mi método de estudio.
Formación en técnicas de trabajo intelectual: atenciónconcentración
Formación en técnicas de trabajo intelectual:
planificación del trabajo. Utilización de la agenda.
Preparación de la primera evaluación. Valoración de la
tutoría
ACTIVIDAD
Educación afectivo-sexual I: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas
Taller “Nuestro cuerpo y sus cambios”
Taller “Nuestro cuerpo y sus cambios”
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
56
13
TRIMESTRE
3º
SESIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
drogodependencias
Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la
tutoría.
ACTIVIDAD
Programa Rutas Laborales: presentación
Programa Rutas Laborales: el mercado
Programa Rutas Laborales: servicios personales
Programa Rutas Laborales: tiempo libre
Programa Rutas Laborales: la alimentación
Programa Rutas Laborales: la industria
Charla-gymkana: Retinosis pigmentaria
Educación para la salud: nutrición
Educación para la salud: fotoprotección
Educación para la salud: pediculosis
Información sobre las características de 2º ESO.
Cumplimentación de impresos de matrícula.
Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la
tutoría.
57
2º ESO
TRIMESTRE
SESIÓN
0
1
2
1º
TRIMESTRE
2º
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
SESIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
TRIMESTRE
SESIÓN
1
2
3
4
5
ACTIVIDAD
Sesión de acogida del alumnado. Presentación del
profesorado y horarios.
Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Preparación para la elección de delegado. Votación.
Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA
Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA
Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA
Técnicas de trabajo intelectual: método OCASSA
Racismo y xenofobia
Racismo y xenofobia
Actividades de coeducación
Actividades de coeducación
Preparación de la primera evaluación. Valoración de la
tutoría
ACTIVIDAD
Educación afectivo-sexual I: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas
Taller de ligue
Taller de ligue
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Programa ORDAGO de prevención de
drogodependencias
Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la
tutoría.
ACTIVIDAD
Programa Rutas laborales: presentación
Rutas laborales: la investigación
Rutas laborales: la construcción
Rutas laborales: las nuevas tecnologías
Rutas laborales: los recursos naturales
58
6
7
3º
8
9
10
11
12
3º ESO
TRIMESTRE
SESIÓN
0
1
2
3
4
5
Rutas laborales: el mar
Educación medioambiental. Proyección de la película
“Una verdad incómoda”
Educación medioambiental. Proyección de la película
“Una verdad incómoda”
Unidad didáctica relacionada
Información sobre las características de 3º ESO
Información sobre las características de 3º ESO.
Cumplimentación de impresos de matrícula.
Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la
tutoría.
ACTIVIDAD
Sesión de acogida del alumnado. Presentación del
profesorado y horarios.
Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Preparación para la elección de delegado. Votación.
Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.
Valoración de conocimientos previos.
Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.
Aproximación histórica al estudio de la memoria.
1º
6
7
8
9
10
11
12
TRIMESTRE
2º
Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria. La
naturaleza de la memoria.
Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.
Teorías del olvido.
Técnicas de trabajo intelectual: taller de memoria.
Ejercitando la memoria. Mnemotécnicas.
Trabajo en equipo: juegos lógicos y de creatividad
Trabajo en equipo: juegos lógicos y de creatividad
Trabajo en equipo: juegos lógicos y de creatividad
Preparación de la primera evaluación. Valoración de la
tutoría
SESIÓN
ACTIVIDAD
1
2
3
4
5
6
7
Educación afectivo-sexual I: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas
Taller anticoncepción e ITS
Taller anticoncepción e ITS
59
8
9
10
11
12
13
TRIMESTRE
3º
4º ESO
TRIMESTRE
SESIÓN ACTIVIDAD
1
ORDAGO: programa de prevención de
drogodependencias
2
ORDAGO: programa de prevención de
drogodependencias
3
ORDAGO: programa de prevención de
drogodependencias
4
POAP: Rutas laborales
5
POAP: Rutas laborales
6
POAP: Rutas laborales
7
POAP: Rutas laborales
8
Orientación vocacional: CFGM y Bachilleratos
9
Orientación vocacional: CFGM y Bachilleratos
10
Información sobre las características e itinerarios de 4º
ESO. Cumplimentación de impresos de matrícula.
11
Información sobre las características e itinerarios de 4º
ESO. Cumplimentación de impresos de matrícula.
12
Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la
tutoría.
SESIÓN
0
4
5
6
ACTIVIDAD
Sesión de acogida del alumnado. Presentación del
profesorado y horarios.
Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Preparación para la elección de delegado. Votación.
Prevención de drogodependencias
Prevención de drogodependencias
7
8
9
Prevención de drogodependencias
Charla violencia de género: Casa Malva
Proyección de cortos violencia de género
1
2
3
1º
Taller Orientación e Identidad Sexual (XEGA)
Taller Orientación e Identidad Sexual (XEGA)
ORDAGO: programa de prevención de
drogodependencias
ORDAGO: programa de prevención de
drogodependencias
ORDAGO: programa de prevención de
drogodependencias
Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la
tutoría.
60
TRIMESTRE
2º
TRIMESTRE
10
11
12
Proyección de cortos violencia de género
Proyección de cortos violencia de género
Preparación de la primera evaluación. Valoración de la
tutoría
SESIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ACTIVIDAD
Educación afectivo sexual I: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual II: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual III: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual IV: Ni ogros ni princesas
Educación afectivo-sexual V: Ni ogros ni princesas
Taller mediadores: Educación sexual con arte
Taller mediadores: Educación sexual con arte
Taller mediadores: Educación sexual con arte
POAP: Rutas laborales
POAP: Rutas laborales
POAP: Rutas laborales
POAP: Rutas laborales
Preparación de la segunda evaluación. Valoración de la
tutoría.
SESIÓN
1
2
3
ACTIVIDAD
Programa de orientación: valoración de intereses
Programa de orientación: valoración de capacidades
Programa de orientación: valoración de personalidad y
valores
Programa de orientación: valoración del rendimiento
Programa de orientación: toma de decisiones
vocacionales
Características del Bachillerato y oferta formativa del
centro
Características de los CFGM y oferta formativa
asturiana
Orientación vocacional y toma de decisiones
Orientación vocacional y toma de decisiones
Orientación vocacional y toma de decisiones
Cumplimentacion de impresos de matrícula
Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la
tutoría.
4
5
3º
6
7
8
9
10
11
12
61
En el primer ciclo de la ESO se propone también la participación en el Programa
Director con charlas sobre Seguridad en Internet impartidas por la Policía. En el
segundo ciclo las charlas versarán sobre consumo de drogas.
En 4º de Diversificación el programa Rutas laborales se prolonga con una
estancia de una semana en empresas o instituciones que suponen un primer
contacto del alumnado con el mundo laboral.
Además este grupo participara en el Programa “Más que cine”.
1º BACHILLERATO
TRIMESTRE SESIÓN
0
1
2
3
4
5
1º
6
7
8
9
10
11
1º BACHILLERATO
TRIMESTRE SESIÓN
0
1
2
3
2º y 3er
4
trimestre
5
6
7
8
9
10
ACTIVIDAD
Sesión de acogida del alumnado. Presentación del
profesorado y horarios.
Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Preparación para la elección de delegado. Votación.
Información Plan Bolonia y EEES. Características de 2º
BACH.
Información Plan Bolonia y EEES. Características de 2º
BACH.
Información sistema PAU de acceso a la Universidad
Charla Violencia de género: la Casa Malva
Prevención del SIDA y otras ITS
Prevención del SIDA y otras ITS
Prevención del SIDA y otras ITS
Preparación de la primera evaluación. Valoración de la
tutoría.
ACTIVIDAD
Charla motivación emprendedora Valnalón
Chala ADSIS
Programa de orientación: valoración de intereses
Programa de orientación: valoración de intereses
Programa de orientación: valoración de capacidades
Programa de orientación: valoración de capacidades
Programa de orientación: valoración de personalidad y
valores
Programa de orientación: valoración del rendimiento
académico
Programa de orientación: toma de decisiones
vocacionales
Programa de orientación: toma de decisiones
vocacionales
Programa de orientación: toma de decisiones
vocacionales
62
11
12
13
Oferta formativa asturiana: CFGS
Oferta universitaria asturiana: carreras de la
Universidad de Oviedo
Preparación de la evaluación. Valoración de la tutoría.
1º BACH. participará en el programa “Más que cine”
2º BACHILLERATO
TRIMESTRE SESIÓN
0
1
2
1º
TRIMESTRE
2º y 3er
trimestre
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ACTIVIDAD
Sesión de acogida del alumnado. Presentación del
profesorado y horarios.
Conocimiento del aula y el centro. Cuestionario inicial.
Explicación del RRI. Derechos y deberes del alumnado.
Organización y funcionamiento del aula y del centro.
Preparación para la elección de delegado. Votación.
TTI: Taller de memoria.
TTI: Aproximación histórica al estudio de la memoria
TTI: La naturaleza de la memoria
TTI: Teorías del olvido
TTI: Ejercitando la memoria
TTI: Mnemotécnicas
TTI: Mnemotécnicas
Preparación de la primera evaluación. Valoración de la
tutoría.
SESIÓN ACTIVIDAD
1
Análisis de planes de estudios universitarios y de
CFGS
2
Análisis de planes de estudios universitarios y de
CFGS
3
Análisis de planes de estudios universitarios y de
CFGS
4
Investigación individual a través de Internet: oficios,
empleabilidad, profesiones, etc.
5
Investigación individual a través de Internet: oficios,
empleabilidad, profesiones, etc
6
Entrevistas de asesoramiento individual con el/la
tutor/a
7
Entrevistas de asesoramiento individual con el/la
tutor/a
8
Preparación para la PAU: procedimiento de
reclamación de las calificaciones
9
Charlas orientación impartidas por Universidades
privadas y por Centros de Formación Profesional
10
Charlas orientación impartidas por Universidades
privadas y por Centros de Formación Profesional
11
Charlas orientación impartidas por Universidades
63
12
privadas y por Centros de Formación Profesional
Preparación de la tercera evaluación. Valoración de la
tutoría.
Para los grupos que se considere oportuno pueden proponerse tres
salidas relacionadas con la orientación académica y profesional:
NOTA:
la asistencia a las Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Oviedo,
preferentemente para alumnos de 2º Bachillerato,
7ª Edición de UNITOUR Feria del Estudiante en Oviedo a la que pueden asistir
además de los alumnos de Bachillerato los de 4º de ESO
XIV Jornadas de Orientación Profesional del Principado de Asturias
5.- EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
La evaluación tanto de la acción tutorial como del desarrollo del programa
de orientación, considerará la medida en que ha respondido a las necesidades de
información, formación y asesoramiento del alumnado, así como el grado de
participación del alumnado en las actividades programadas.
Tutores, Jefatura de Estudios y Dpto. de Orientación valorarán el grado de
consecución de los objetivos planteados y la dinámica generada en el aula.
Los procedimientos e instrumentos para ello consistirán en la observación
sistemática de las actividades desarrolladas en la hora de tutoría, y en el vaciado
de cuestionarios dirigidos tanto al alumnado como al profesorado sobre el
sentido, la utilidad y la participación surgida en las actividades (trimestralmente y
coincidiendo con las evaluaciones, tienen la oportunidad de valorar el trabajo
realizado, las actividades y talleres en los que han participado, así como la labor
tutorial)
Igualmente, y en las sesiones semanales de coordinación del Dpto. de
Orientación y Jefatura de estudios con los tutores, se intercambiará información
sobre la marcha de los programas y actividades, sobre la adopción de las
medidas tomadas con determinados alumnos, y se realizará un seguimiento
continuo del trabajo realizado.
Al finalizar el curso se valorará globalmente la acción tutorial, el contenido
de las sesiones de tutoría y el grado de aceptación de las actividades propuestas,
y se recogerán sugerencias para organizar el trabajo el próximo curso.
6.3. Plan de lectura, escritura e investigación de centro.
El PLEI es un proyecto de intervención educativa de centro que persigue el
desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así
como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como
consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado.
Las Orientaciones para la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de
Lectura, Escritura e Investigación de centro forman parte de un Proyecto marco
de la Comunidad Autónoma, cuyo objetivo es impulsar la renovación del actual
64
Plan de Bibliotecas y afrontar los nuevos retos derivados de la implantación de la
Ley Orgánica de Educación, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de
las competencias básicas y, más en concreto, a la Competencia lingüística, al
Tratamiento de la información y Competencia digital y Aprender a aprender. El
desarrollo de todas ellas es tarea fundamental de la institución escolar, que debe
utilizar todos los instrumentos y recursos a su alcance para lograr la mejora de la
competencia comunicativa del alumnado, el fomento del hábito lector y escritor
así como su capacidad para manejarse con la información y la tecnología en un
mundo cada vez más desarrollado y globalizado.
El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) es el instrumento idóneo para
impulsar una actuación educativa integral en el tratamiento de estas
competencias. Se trata de una labor en la que debe participar toda la comunidad
educativa, que incumbe especialmente al profesorado y que requiere de la
colaboración familiar y de otras instituciones.
1. Objetivos específicos
1.1. Analizar previamente nuestro contexto para conocer el nivel de
comprensión lectora de nuestros alumnos y proporcionarles unas
propuestas de técnicas de lectura que se adapten a los diferentes
niveles de dificultad.
1.2. Integrar la lectura, escritura y el proceso investigador en el
desarrollo de las diversas materias curriculares favoreciendo la
consecución de la competencia lectoescritora e investigadora.
1.3. Proporcionar a los alumnos distintas estrategias desde todas las
áreas del currículo, que les permitan formarse como lectores
fomentando en ellos una actitud de motivación y de acercamiento a
la lectura con diferentes fines.
1.4. Permitir un acercamiento a los niveles de lectura de los alumnos de
otros países europeos mejorando la competencia lectora y el nivel
de lectura de calidad, que exige la sociedad actual de información y
comunicación.
1.5. Proponer distintas lecturas desde todas las áreas y para todos los
niveles teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y la
pertinencia e idoneidad de los contenidos, los gustos y preferencias,
etc.
1.6. Implicar realmente a todo el profesorado, alumnado y familias para
colaborar en la consecución de estos objetivos.
1.7. Potenciar la utilización de la Biblioteca Escolar dotándola de los
recursos necesarios para llevar a cabo sus funciones, facilitando las
campañas de información, difusión y animación a la lectura.
2. Concreción del PLEI en los Departamentos
Los Departamentos didácticos deben contemplar en sus programaciones las
concreciones específicas del PLEI del centro para su área o materia, delimitando
sus objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de dicho plan
para cada nivel educativo.
Los Departamentos deberán precisar en sus programaciones:
Los objetivos del PLEI para su área
La propuesta de actividades
65
Las pautas de actuación educativa para el alumnado con dificultades
de aprendizaje
La metodología para llevar a cabo dicho plan
Los tiempos de ejecución y los espacios
Los recursos disponibles
La valoración final del proceso en la memoria final de curso
3. Actividades interdisciplinares y/o pautas de actuación conjuntas desde
todas las áreas
3.1. Desde la Biblioteca: utilización de sus recursos e instalaciones;
colaboración y apoyo en las campañas de fomento de la lectura;
gestión, mantenimiento y actualización de fondos
3.2. Integración de las TIC en la actividad educativa cotidiana y en el
desarrollo de tareas específicas de promoción de la lectura y
escritura
3.3. Diseño de campañas de información, difusión de novedades y
animación a la lectura
3.4. Propuestas de talleres de actividades diversas relacionadas con el
PLEI
4. Integración del PLEI en el horario escolar.
o Se distribuirá a cada materia de un curso el número de horas dedicadas al
PLEI, teniendo en cuenta la carga horaria correspondiente a esos cursos.
o Jefatura de Estudios comunicará, semanalmente, a qué profesores les
corresponde desarrollar el Plan.
o El procedimiento general será el siguiente:
o En la Sala de profesores aparecerán fijados un día y una hora de la
semana para indicar quién debe aplicar el PLEI y en qué grupo.
o El profesorado que, ese día a esa hora, imparte clases en la ESO
desarrollará el PLEI de su Departamento con el grupo
correspondiente, en una sesión de su asignatura durante esa
semana.
o Ejemplo: Si aparece fijado en la Sala de profesores Martes 3ª, e
imparto clase con 3º B el martes a 3ª, significará que tendré que
aplicar el PLEI correspondiente en 3º B, un día cualquiera de esa
semana.
5. Formación e información a las familias, colaboración con ellas y con otras
instituciones del entorno
Desde el centro educativo se contemplarán diversas acciones que posibiliten y
favorezcan el acercamiento del PLEI a las familias, su implicación en la
promoción de la lectura de sus hijos y su colaboración en las actividades del
centro.
Así mismo se buscará la colaboración de otras instituciones del entorno cuyos
programas puedan tener puntos en común con el PLEI: bibliotecas públicas,
librerías, Ayuntamiento, fundaciones diversas, etc., proponiendo actividades
externas que permitan enriquecer la acción educativa.
6. Seguimiento del PLEI, evaluación y propuestas de mejora
66
Análisis de necesidades del centro para llevar a cabo el PLEI y
actualización de recursos.
Difusión del PLEI a toda la comunidad educativa.
Coordinación entre los distintos proyectos: Departamentos, Biblioteca
Escolar, Extraescolares, Apertura del centro a la comunidad, etc.
Proceder a su evaluación desde cada sector mediante una memoria
valorativa de cada proyecto, en la que se exponga el nivel alcanzado y
las propuestas de mejora o modificaciones para cada curso (Biblioteca
y Departamentos).
En Bachillerato las actividades relacionadas con el PLEI contribuirán desde todas
las áreas a:
a) Afianzar el hábito de la lectura para consolidar la autonomía lectora
considerando dicha actividad como fuente de conocimiento y también de
disfrute y placer para un ocio alternativo.
b) Ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de aprendizaje autónomo
y a enriquecer su léxico en todos los ámbitos de modo que contribuyan a
desarrollar su capacidad de expresarse en público facilitándoles la
exposición de ideas y opiniones.
c) Fomentar el uso de las TIC como herramientas de consulta, mejora y
apoyo de la lectura, escritura e investigación desarrollando destrezas
relativas a la búsqueda y selección de la información, la capacidad de
síntesis, etc.
d) Mejorar el desarrollo de su capacidad imaginativa y creativa, así como una
actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones de su entorno.
En esta etapa el PLEI, se abordará a través de los ejercicios de lectura en el
aula, las actividades y trabajos específicos encargados por el profesor de cada
materia y las propuestas de lecturas concretas que permitan desarrollar la
comprensión lectora, escritora e investigadora desde todas las áreas dentro de
sus planteamientos metodológicos. Así mismo se propondrán pautas de
seguimiento, temporalización y valoración de dichas actividades.
6.4. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
Se presenta aquí un resumen de dicha Programación, que se incluye completa en
formato digital.
Los OBJETIVOS que se pretenden conseguir con la realización de estas
actividades extraescolares y complementarias no difieren de la que se mencionan
en la LOMCE. Los departamentos al programar las actividades complementarias
y extraescolares contribuirán a reforzar el desarrollo de las capacidades del
alumnado.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
67
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,
así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras
personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
68
CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO
La planificación, organización y desarrollo de las actividades complementarias
y extraescolares debe adecuarse a la participación de todo el alumnado
independientemente de sus características, necesidades o circunstancias
personales, debiendo garantizar la efectiva e igualitaria participación de todo el
alumnado del centro, todo ello de conformidad con lo dispuesto en la Resolución
de 12 de mayo de 2014 por la que se autoriza a formar parte del estado de
ingresos de los centros educativos los procedentes de las actividades
complementarias fuera del centro y extraescolares, en la cual se detallan las
condiciones de gestión.
La propuesta de programación de actividades complementarias y
extraescolares que se eleven para su inclusión en el Programa Anual de
Actividades Complementarias y Extraescolares que formará parte de la
Programación General Anual, comprenderá necesariamente:
a) El coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su
caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos y alumnas
que participen en ellas.
b) El gasto que se le pueda ocasionar al profesorado con motivo de las
actividades extraescolares o complementarias formaría parte del
presupuesto de la propia actividad, junto con el que se ocasiona para los
alumnos desplazados, tramitándose como cualquier otro gasto producido
por la actividad académica del centro incluida en la PGA y dotada con
presupuesto propio. Así, en el caso de los gastos de manutención y
desplazamiento
derivados
a
actividades
complementarias
y
extraescolares, o en su caso de alojamiento si fuera necesario, con
carácter general se sigue el criterio de compensación de los gastos
efectivamente realizados y justificados con cargo al presupuesto del centro
educativo todo ello siempre que el centro educativo cuente con
financiación adecuada y suficiente para atenderles.
Por tanto, la propuesta de programación de actividades complementarias y
extraescolares también detallará las cuantías de compensación de gastos
a profesores acompañantes de alumnos en aquellas actividades que
requieran su presencia, previa acreditación documental del gasto, que de
acuerdo con el principio de eficiencia del gasto público en ningún caso
podrán exceder a las establecidas con carácter general para las
indemnizaciones por razón de servicio (que actúan como referencia de
techo de gasto), sin que en ningún caso pueda atribuirse a las mismas el
carácter de dieta o locomoción.
En este sentido, la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería
de Educación y Cultura por la se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los Centros del Principado concreta
que “las actividades complementarias que se desarrollen fuera del centro
serán voluntarias”. Y del mismo modo las Extraescolares “tendrán carácter
voluntario para el alumnado y el profesorado”.
69
Consecuentemente
con
las
definiciones
expuestas,
los
desplazamientos por actividades complementarias y extraescolares no se
encuentran incluidos en el ámbito subjetivo de la aplicación de la normativa
que regula las indemnizaciones por razón de servicio, por lo que en ningún
caso podrán dar lugar al devengo de dieta alguna.
Igualmente, la participación en las actividades complementarias y
extraescolares, en ningún caso podrá dar lugar al cobro de gratificaciones
u otros complementos retributivos
A. VIAJES, EXCURSIONES, VISITAS Y FESTEJOS
Los criterios para la elaboración de las actividades se basan en las
normas establecidas por el Equipo Directivo y el Consejo Escolar del Centro
a lo largo de estos últimos años.
1.- Los viajes de estudio, excursiones y visitas que tengan carácter de actividades
complementarias de alguna disciplina de las que se cursan en el Centro serán
organizadas por los respectivos Departamentos, bajo la supervisión del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Si no figurasen
en la programación del Departamento Didáctico, deberán ser aprobados en la
reunión pertinente del mismo y deberán constar en acta.
2.- Todas las demás actividades de este tipo que se puedan organizar por el
Centro tendrán carácter de extraescolares y dependerán directamente del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
3.- El viaje oficial de estudios del Centro lo realizarán los alumnos de 4º de
E.S.O. El Consejo Escolar decidirá el destino del mismo y la organización correrá
a cargo de los distintos Departamentos y Organismos rectores del Centro.
4.- Para aquellos viajes, excursiones y visitas que tengan carácter de
complementarios, se dispondrá, como máximo, de tres días lectivos. No podrán
realizarse después del 30 de abril. Los alumnos del Primer Ciclo de E.S.O.
podrán realizar salidas de un día en el mes de Mayo. Las salidas de más de un
día se realizarán en fin de semana cogiendo, solamente, un día lectivo, que será
el viernes o el lunes. No obstante se hará una excepción con aquellos viajes que
se realicen cuando hayan finalizado las clases.
5.- Para todos los viajes con una duración de más de tres días se pedirán, al
menos, tres presupuestos en tres agencias diferentes. La Comisión de
Extraescolares del Consejo Escolar decidirá sobre la elección del presupuesto
más adecuado, salvo indicación expresa del Consejo Escolar.
6.- Solamente los alumnos o profesores del Centro podrán participar en este tipo
de actividades. Podrán acompañar los padres o madres de alumnos, caso de que
no haya profesores suficientes para ir con los alumnos.
70
7.- El número mínimo de alumnos necesario para que un viaje sea autorizado
será de veinticinco. Caso de no haber suficientes alumnos no se podrán
completar con otros que no correspondan a la actividad programada.
8.- El número de profesores acompañantes será de uno por cada veinticinco
alumnos y fracción, salvo indicación expresa del Consejo Escolar. En viajes al
extranjero la proporción será de un profesor cada 20 alumnos y en algunos
intercambios de uno cada 10/15 según lo exija la legislación.
9.- Cuando la actividad sea organizada por uno o varios Departamentos, los
profesores acompañantes pertenecerán a estos Departamentos.
10.- Cuando el viaje sea de carácter extraescolar y varios profesores soliciten la
participación en el mismo, se dará preferencia a los organizadores o
colaboradores en las tareas organizativas.
11.- Para todos los viajes se contratarán seguros de accidentes y de
responsabilidad subsidiaria de los alumnos que lo realicen.
12.- Para todos los viajes, los alumnos menores de edad presentarán
autorización escrita de sus padres o representantes legales. Para los viajes al
extranjero será obligatorio el pasaporte con el visado oportuno.
13.- Se procurará no realizar actividades que impliquen una duración superior a
la de la clase de la materia correspondiente en las dos semanas anteriores a
cada evaluación.
En caso de plantearse la posibilidad, se contará con la aceptación del
profesorado implicado.
14.- En todos los viajes se programarán las actividades que han de realizar los
alumnos y el reglamento de dichos viajes. La lista de los participantes se hará
pública para toda la comunidad educativa.
15.- Los viajes de intercambio u otros que se puedan realizar con carácter
extraordinario, cuya duración sea de más de tres días lectivos, deberán ser
aprobados por el Consejo Escolar.
16.-Los festejos de fin de curso, si los hubiera, serán supervisados por el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y se realizarán
en los locales del Centro.
17.-En los viajes organizados por los distintos Departamentos Didácticos, si el
número de alumnos es inferior a veinticinco, se realizarán con la totalidad de los
alumnos del grupo.
Además de los anteriores la CCP del 14 de septiembre de 2000
estableció otros criterios mínimos para la organización y realización de
Actividades en el Centro basados en los criterios existentes en cursos
anteriores.
71
Las actividades que se realicen deben estar recogidas en las
programaciones del Departamento de Actividades complementarias y
extraescolares, elaboradas a sugerencia de los distintos
departamentos. Si no fuese así, para su realización deberá presentarse
y obtener la aprobación del Consejo Escolar.
Cuando se realice una actividad complementaria se informará con
antelación a la Jefatura de Actividades complementarias y
extraescolares, a la Jefatura de estudios y a los profesores afectados.
Se seleccionarán aquellas actividades que supongan la participación
del mayor número posible de alumnos.
Se procurará que aquellas visitas o actividades programadas por un
departamento no se repitan por parte de otro, a no ser que su enfoque
didáctico difiera sensiblemente.
Siempre que sea posible se evitará programar actividades
complementarias que afecten a las clases de otras materias durante las
dos semanas previas a los periodos de evaluación.
Todas las actividades complementarias y extraescolares que se
realicen deben quedar recogidas con objetivos y la evaluación
correspondiente por los distintos departamentos.
Desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
se potenciarán y se coordinarán todas las actividades complementarias y
extraescolares que realicen los distintos Departamentos didácticos, incluidas en
la programación, así como aquellas no programadas y que puedan ser
consideradas de interés.
Igualmente, se atenderán sugerencias de alumnos, profesores y padres
siempre que participen de los principios y normas anteriormente establecidos.
B ACTIVIDADES DEPORTIVAS. CRITERIOS PARA EL USO DEL PABELLÓN
Y OTRAS INSTALACIONES DEL CENTRO
El uso del pabellón de deportes del Centro, en horario extraescolar, se
regirá por los criterios que se exponen a continuación:
Tendrán preferencia en el uso del mismo los alumnos y profesores del
Centro, estableciéndose el siguiente orden de preferencias:
1. Las clases del Departamento de Educación Física (correspondientes al
horario vespertino y nocturno).
72
2. Las actividades deportivas extraescolares del Patronato Deportivo
Municipal para los alumnos del Centro, organizadas por el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
3. Las actividades extraescolares organizadas por profesores del
Departamento de Educación Física u otros profesores del Centro.
4. Otras actividades.
En estas últimas se dará prioridad:
a las que incluyan mayor número de antiguos alumnos o ex-profesores
como participantes.
a las peticiones de entidades próximas a la localización del Centro.
a las que incluyan mayor número de participantes implicados.
Igualmente, se atenderán sugerencias de alumnos, profesores y padres
siempre que participen de los principios y normas anteriormente establecidos.
ACTIVIDADES PREVISTAS
El PLAN de actividades extraescolares que se ha previsto realizar durante el
curso 2015-2016 es como en años anteriores muy variado:
ACTIVIDADES CULTURALES EN EL MISMO CENTRO
Exposiciones diversas
Audiciones musicales
Sesiones de cine
Concursos de Pintura, Literario, de postales navideñas francesas.
Animación a la lectura
Representaciones teatrales
Conferencias y coloquios
Talleres diversos
Jornadas temáticas
Celebraciones y fiestas fin de trimestre y fin de año.
Torneos y exhibiciones deportivas
Cualquier otra actividad cultural que surja puntualmente y que se adapte a
los objetivos expuestos anteriormente.
ACTIVIDADES PREVISTAS
El PLAN de actividades extraescolares que se ha previsto realizar durante el
curso 2015-16 es como en años anteriores muy variado:
ACTIVIDADES CULTURALES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL HORARIO
ESCOLAR.
Exposiciones diversas
Sesiones de cine
73
Concurso literario
Concurso de dibujo
Concurso de postales navideñas
Concurso Coca cola de relato
Animación a la lectura
Representaciones teatrales
Conferencias y coloquios
Talleres diversos en colaboración con las distintas instituciones de la
ciudad.
Jornadas temáticas
Celebraciones y fiestas fin de trimestre y fin de año.
Torneos y exhibiciones deportivas
Animación a la lectura (Biblioteca y CMC)
Programa Ni Ogros Ni Princesas
Plan Director de Centro en colaboración con el Ministerio de Interior
Asistencia a a alguna conferencia en la Semana de la Ciencia y
relacionadas con Psicología y Filosofía, Física y Química, Ciencias y
tecnología.
Asistencia a una representación teatral, musical, Festival de cine con
temática e idioma alemán según lo que se nos ofrezca, con el alumnado
voluntario.
Participación en el País de los Estudiantes
Visita a distintos Medios de Comunicación: periódico, TV y Radio (T. I. P.)
Visita a monumentos, exposiciones y museos
Conferencias sobre temas variados.
Participación en los encuentros musicales de centros educativos
Espectáculos musicales dentro de la programación de Laboral
OTRAS ACTIVIDADES NORMALMENTE QUE SE REALIZAN DURANTE EL
CURSO FUERA DEL HORARIO LECTIVO.
Olimpiada matemáticas
Charlas de orientación al estudio para familias
Participación en el Encuentro Musical de centros educativos, organizado
por APEMA. Alumnos de Música.
Programa de cooperación con ADSIS
Fin de curso: despedida de 2º Bachillerato y entrega de premios
Representación teatral del taller de teatro
Publicación de la revista “Bilingual Teens”
Escuelas Deportivas: Badminton, Voleibol, Baloncesto, Balonmano,
Atletismo y Beisbol
Curso de Salvamento y Socorrismo
VIAJE DE ESTUDIOS Y VIAJES CULTURALES
. Viaje de Estudios de 4º de E.S.O.
74
El destino ofertado por el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares para este curso 2015-16queda pendiente de la decisión que
tome la Junta Directiva y el Consejo Escolar. Se realizará en torno a final de
curso.
-
Viaje a la nieve:
Organizado por el Departamento de Educación Física, a realizar en la última
semana de curso en Diciembre para 3º ESO. Se está intentando aproximar
la actividad y realizarla en Asturias o León
-
Salida a San Isidro organizada por El Departamento de Educación Física
para el primer ciclo de ESO:
Salida de un día con los alumnos del primer ciclo que lo deseen para
iniciarse en la práctica del esquí. Se realiza en el segundo trimestre sujeta a
las condiciones meteorológicas.
-
Viaje de tres días a Toledo. El área de Religión organiza una salida de tres
días en el segundo trimestre para conocer las tres culturas religiosas
encarnadas en una misma ciudad con los alumnos de 3º de ESO
-
Intercambio de francés en Francia organizado por el departamento de francés
en dos fases: ida del grupo español del 11 al 18 de diciembre y venida del
grupo francés del 11 al 20 de marzo.
-
Jornadas de deportes acuáticos en la Manga: una semana a final de junio
-
Estancia con clase en una ciudad inglesa para el alumnado bilingüe de 2º
ESO a comienzos del curso 2016-17
-
Salidas organizadas por los tutores del primer ciclo de ESO:
.
Dos salidas en Octubre y Mayo, para conocer, descubrir y respetar el
medio ambiente y los espacios naturales asturianos, favoreciendo la
interrelación profesorado-alumnado y alumnos entre sí. Salidas en horario
complementario y extraescolar (entre las 9 y las 18 horas).
-
Viajes y salidas de corta duración
Salidas a museos, industrias, exposiciones, conciertos, ensayos, etc. en el
municipio de Gijón, concedidas por Programas Educativos de la Fundación
Municipal de Cultura, en colaboración con el Centro Municipal del Coto y a
otros lugares de interés propuestos por los distintos departamentos del
centro.
El presupuesto de todos los viajes estará supervisado por la Comisión de
extraescolares. Para que no resulten gravosos para las familias y pueda
participar el mayor número de alumnado, se fraccionarán las cuotas y se
buscarán actividades que permitan ayudar a pagarlo.
Plan de lectura, escritura e investigación de centro.
75
Objetivos
Propuesta de actividades
El Departamento de Actividades Extraescolares, además de ayudar a coordinar el
PLEI en el centro tiene pensadas una serie de actividades para fomentar la
lectura, el uso de la TICs y la investigación.
Con el alumnado
Elaboración de videos o powerpoints sobre las actividades que
se realizan.
Lectura y búsqueda de información sobre los lugares que se
visitan. (Viajes de estudios e intercambios.)
Promoción de actividades que fomentan la lectura y la expresión
oral, como las lecturas en voz alta, las representaciones
teatrales.
Con el profesorado
Coordinación de los distintos departamentos con otras entidades
del entorno (bibliotecas y otros organismos municipales o
regionales)
Colaboración con los distintos departamentos en las actividades
que fomentan la lectura, la investigación y el uso de las TICs.
La metodología para llevar a cabo dicho plan
Dado el carácter interdisciplinar y voluntario de muchas de las actividades de este
departamento, es importante animar al alumnado y al profesorado en la
realización de las actividades.
Por otro lado es importante la implicación de las familias en todo el proceso .
Los tiempos de ejecución y los espacios
Normalmente las tareas propuestas se realizan antes de las salidas, viajes o
actuaciones, pero también pueden ser el resultado de una salida (el cuaderno de
viaje, el vídeo)
En cuanto a los espacios, no difieren de los utilizados en los demás
departamentos.
Los recursos disponibles
Todos los del centro
La valoración final del proceso en la memoria final de curso
Se hará en colaboración con los demás departamentos y organismos rectores.
PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En general para todas las actividades se analizarán los siguientes aspectos:
Criterios:
76
Grado de cumplimiento de la Programación Anual de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
Contribución de las actividades extraescolares realizadas a la consecución
por los alumnos de los objetivos educativos.
Adecuación de las actividades realizadas a las características y nivel
escolar de los alumnos que participaron en ellas
Nivel de implicación de los profesores, alumnos y padres de alumnos en la
organización y realización de las actividades realizadas.
Clima general de convivencia entre los participantes mientras se realizaron
las actividades.
a. Conflictos surgidos en el desarrollo de las actividades entre alumnos
y profesores, y las medidas adoptadas para restablecer o mejorar el
clima de convivencia.
b. Adecuación de los instrumentos de evaluación empleados
Instrumentos:
Normalmente al finalizar las actividades tanto complementarias como
extraescolares, la Jefa del Departamento pide información oral y escrita sobre
el desarrollo de la actividad al profesorado. Los puntos valorados son los
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
si la actividad ha sido positiva o negativa en su conjunto
si los alumnos han respondido adecuadamente,
Si han surgido conflictos y el modo en que se resolvieron
si merece la pena seguir con ella en el futuro
Participación del alumnado, se realizan también encuestas a los
alumnos para aportar su valoración de la actividad a la evaluación
de esta misma
6. Del mismo modo este Departamento analiza con la Jefatura y la
Dirección del Centro aspectos como:
 Horario y fechas de la actividad
 Problemas con ciertos alumnos.
 Alteraciones en el horario
 A finales de curso se realiza una encuesta a los Departamentos,
valorando el cumplimiento y grado de satisfacción de todas las
actividades.
Para las actividades extraescolares se emplea cuestionario y entrevistas tanto
a los monitores como a los alumnos.
6.5. Plan de convivencia.
77
A partir de las conclusiones del grupo de trabajo sobre convivencia y
mediación que se desarrolló el curso pasado, se completarán los elementos que
forman parte de este plan, durante este curso académico, por parte de la
comisión de convivencia del Consejo Escolar.
7. Otros programas de innovación y apoyo a la acción
educativa desarrollados por el centro.
7.1. Programa bilingüe.
El Programa Bilingüe de nuestro Instituto comenzó hace 7 años con un curso de
primero de la ESO. En años consecutivos ha ido creciendo en número de
alumnos y profesores debido al buen funcionamiento de los cursos en cuanto a
rendimiento, resultados y convivencia en el aula.
En este curso escolar 2015/16 vamos a tener los siguientes grupos: tres cursos
en 1º ESO, tres cursos en 2º ESO, dos cursos en 3º ESO y dos cursos en 4º
ESO. Las cifras demuestran el éxito que hasta el momento tiene el programa en
nuestro centro, hemos pasado de un curso inicial a 10 cursos de entre 25/26
alumnos por aula.
La admisión de alumnos en dichos cursos es totalmente voluntaria y cada vez
parece haber más gente interesada en dichos cursos. Nuestra finalidad con el
programa es fomentar el conocimiento de la lengua y cultura inglesa, la
participación de los alumnos en las distintas áreas de conocimiento que se
imparten en dicha lengua y sobre todo el espíritu de esfuerzo y trabajo que
conlleva hacer distintas materias en un idioma extranjero.
Un aspecto muy positivo de los cursos es el ambiente que se crea dentro de las
aulas, el hecho de que sigan en la misma clase durante los distintos años en los
que se desarrolla el programa hace que la relación entre los alumnos sea muy
familiar y cooperativa. Este año, sin embargo, hemos hecho algunos grupos
mixtos ya que en ocasiones los alumnos y también los profesores les gusta
conocer gente nueva y relacionarse con distintas personas y no solamente con el
mismo grupo durante 4 años.
Dentro del aula siempre hay distintos niveles de aprendizaje, éstos van desde 4/5
hasta 9/10, pero el espíritu de cooperación y el esfuerzo les hace salir adelante
en casi todos los casos. Los alumnos colaboran, se ayudan, se hacen más
participativos y respetuosos con el resto de compañeros.
Los resultados académicos solían ser muy buenos en general y raramente hay
algún problema de convivencia. De todos modos en los últimos años hemos
notado un descenso en el nivel de los alumnos que se incorporan al programa y
también algunas conductas disruptivas.
El centro lleva cuatro años preparando a los estudiantes para que puedan
obtener el título del First Certificate in English , de hecho durante estos cuatro
78
últimos años los alumnos han superado con gran éxito las pruebas del “First
Certificate for Schools”. El primer año solamente suspendieron 3 alumnos de 23 ,
el año siguiente 1 de 17 alumnos y este último año 1 de 16. Este hecho les
anima muchísimo a prepararse y ser más aplicados, ya que obtener este título les
permite poder estudiar en universidades de cualquier país europeo y es
considerado ahora mismo requisito imprescindible en las universidades del Reino
Unido. Obtener el título a tan temprana edad en un centro público demuestra el
esfuerzo hecho por alumnos y profesores para conseguir esta meta.
Equipo de profesores y grupos de ESO del Programa Bilingüe:
Este año hay 14 profesores y una asistente de conversación a jornada completa
con 12 horas en nuestro IES.
Departamento de Inglés:
Luz María Carrio Suárez : Coordinadora del Programa (4º/2º)
Mª José Pérez Prieto (1º y 2º)
Margarita Marugán Alonso (1º y 4º)
Flor Álvarez Lavandera (2º y 3º)
Susana García Suárez (3º)
Carmen Martínez García (2º)
Departamento de Matemáticas:
Gregorio Llana Suárez (1º)
Luis A. Fernández Llana (1º)
Alberto Bercial García (2º)
Departamento de Tecnología:
Luis F.Iglesias García (2º)
Nieves Rodríguez Carbajales (2º)
Noemí Fernández Fernández (2º)
Departamento de Plástica:
Alberto Ámez Olmedo (1º y 3º)
Departamento de Física y Química:
Isabel Moro Rodríguez (3º)
Departamento de Geografía e Historia:
Isabel Ouzande (4º)
Este amplio abanico permite la diversidad de conocimientos en las distintas áreas
que los alumnos estudian dentro del Programa Bilingüe lo que favorece la
enseñanza transversal en las distintas áreas además de actividades innovadoras
como exposiciones orales, revista de los estudiantes redactada en inglés,
aportaciones al blog del Bilingüe en la página web del centro etc.
Otro punto a destacar son los viajes al extranjero. Durante los últimos años se
realizan viajes a distintos puntos del Reino Unido para favorecer la comunicación
oral de los estudiantes. Los años anteriores se realizaron viajes a Cheltenham en
la que participaron 30 alumnos. El año siguiente hemos hecho dos viajes a York
79
en el que participaron 65 alumnos de 2º y 3º ESO del programa Bilingüe así como
otros estudiantes de los mismos niveles del resto del centro que se animaron a
asistir con nosotros. El año pasado hemos hecho un viaje a la ciudad de Hastings
donde los alumnos han asistido a clases durante 5 días y también hemos
realizado excursiones a ciudades cercanas como Londres o Brighton.
Consideramos requisito imprescindible para asistir: el interés por aprender el
idioma ya que son viajes lingüísticos y no solamente de actividades de ocio. En
años anteriores también se hizo un viaje a Cambridge con los alumnos de 4º ESO
para poder preparar los exámenes del FISRT CERTIFICATE. Este año nuestros
alumnos de 2ºESO han hecho una estancia en la ciudad de Norwich donde han
asistido a clases durante una semana además de realizar actividades culturales y
de ocio. Se han alojado como siempre con familias inglesas con las que han
convivido esa semana en este proyecto cultural que pretende reforzar el
conocimiento de la lengua inglesa.
Debemos resaltar también la importancia que tiene para nosotros la colaboración
de una asistente de conversación con la que venimos contando todos estos años.
Hemos contado con la colaboración de distintas personas procedentes del Reino
Unido y de USA que nos han aportado nuevas idea y han colaborado con
distintos puntos de la vida académica. El año pasado contaremos de nuevo con la
ayuda de una asistente de conversación americana. Estas personas nos ayudan
a hacer más real la lengua y cultura inglesa o/y americana y nuestros alumnos
tiene la ventaja de practicar y aprender aspectos nuevos desde el punto de vista
de un nativo de la lengua que estudian durante tantas horas. Nuestra experiencia
en este sentido es siempre muy positiva y la valoración final también.
Me gustaría manifestar el descontento de que el ministerio de educación nos
asigne una auxiliar de conversación a media jornada lo que nos resulta
totalmente insuficiente ya que solamente nos puede ayudar durante 5 horas
lectivas. Consideramos imprescindible un/a auxiliar a tiempo completo : 12 horas
ya que nuestro centro cuenta con casi mil alumnos y un Programa Bilingüe con
un gran número de cursos.
Como conclusión podríamos decir que el equipo de profesores que trabaja en el
Programa Bilingüe se siente muy satisfecho con los logros conseguidos por el
programa. La convivencia mejora al ser grupos que se mantienen un grado de
interés por el estudio y trabajo alto. El ambiente de trabajo y cooperación mejora
y esto se refleja en los resultados y la motivación que demuestran los alumnos en
las distintas asignaturas que tiene que cursar. Por todo esto deseamos seguir con
el mismo entusiasmo en el programa para así poder transmitírselo a nuestros
alumnos.
Por otro lado también queremos manifestar nuestro descontento con la medida
de suprimir una hora lectiva en los cursos de primero ya que esta medida daña
profundamente la calidad de la enseñanza que tan buenos resultados estaba
obteniendo en todos los aspectos de la vida académica.
Cursos y alumnos del Programa:
1º ESO /A+B/ D+E/ F (cuatro grupos mixtos y uno puro) : 79 estudiantes.
2º ESO/D/E /F ,tres grupos puros: 68 estudiantes.
80
3º ESO/D/E ,dos grupos puros: 49 estudiantes
4º ESO /A+D, dos grupos mixtos : 41 estudiantes
7.2. Programa Escuela 2.0.
Durante el presente, dentro del Programa Escuela 2.0, cabe destacar las
siguientes actuaciones a llevar a cabo:
Redistribución de los miniportátiles del centro entre los alumnos de
2º ESO.
Esta fase se llevará a cabo en los primeros meses del curso, y dado que
muchos de los equipos están fuera de servicio y sólo hay disponibles 5
armarios, sólo serán utilizados por los alumnos de 2º de ESO que tengan
disponible un armario en su clase. Este hecho, que cambia el criterio seguido
hasta ahora, se fundamenta en los siguientes hechos:
o El número de equipos, que sólo permite completar 5 grupos
habituales de alumnos.
o El tamaño de los equipos, que hace totalmente desaconsejable
utilizar de forma compartida a la vez entre dos alumnos/as de forma
habitual un solo equipo.
o El descontrol en la recogida y entrega de los equipos, así como las
molestias ocasionadas a otros grupos, que se produce si el armario
está en un aula distinta a la de uso.
Adecuación de las aulas de 2º ESO para llevar a cabo el proyecto
Escuela 2.0
Habrá 5 armarios colocados en 5 de las aulas de los grupos de 2º ESO, serán
aulas que dispongan de videoproyector y equipo de sonido.
Adecuación de las aulas de
1º ESO, para que dispongan de
videoproyector y audio, aunque en este nivel el uso de los PCs se
realizará de la forma habitual a la del resto de grupos en las aulas de
informática de que dispone el centro.
Formación del profesorado en el uso de las TIC dentro del Programa
Escuela 2.0.
Se apoyará al profesorado para utilizar los medios antes mencionados y se
proporcionará información sobre actividades de formación relacionadas.
Administración de las aulas de informática.
Las aulas de informática del centro (410, B003, 110 y 418) también se
ofrecen para el desarrollo del proyecto, en las horas en las que dichas aulas
estén disponibles. Cualquier incidencia o fallo de software/hardware será
81
anotado en el cuaderno de incidencias de la Coordinador de Nuevas
Tecnologías para subsanarla en la mayor brevedad posible.
7.3. Programa “Ni ogros ni princesas”.
El Programa de Educación afectivo-sexual “Ni ogros ni princesas” pretende
proporcionar al alumnado adolescente de la ESO una formación afectivo-sexual
basada en la salud y el placer, en el fomento de la autoestima y la autonomía, en
el la libertada de elección desde el conocimiento, en al igualdad de mujeres y
hombres, y en el respeto a las diferentes orientaciones sexuales.
El programa se desarrolla a través de distintas actuaciones dirigidas a toda la
comunidad educativa: familias (boletines y sesiones informativas), profesorado
(formación online) y alumnado (talleres impartidos por monitores externos y
actividades desarrolladas por los tutores en las tutorías o en materias apropiadas
para los contenidos de que se trate).
El programa se desarrollará este curso a través de un mínimo de 5 sesiones de
tutoría en todos los grupos de la ESO.
7.4. Transición entre primaria y secundaria.
Manteniendo la línea de cursos anteriores, tenemos establecidas, al menos, cinco
reuniones anuales:
La primera en octubre/noviembre, entre Equipos directivos, para organizar
el trabajo a desarrollar durante el curso.
La segunda y la tercera, en enero y abril, con los Jefes de los Dptos. de
Lengua, Matemáticas, Inglés y Orientación del IES, los orientadores y
tutores de 6º de Primaria, para repasar y concretar los mínimos de las
áreas y los Acnees.
La cuarta en el mes de mayo con las familias de los alumnos de 6º para
repasar el proceso de adscripción, matriculación, etc., y despejar todas las
dudas que el cambio de centro les plantea.
la quinta y última, en junio entre los Tutores de 6º, la Jefatura de Estudios
del IES y los Orientadores para tomar nota de las promociones definitivas
y los casos particulares que existan y poder así disponer las medidas de
refuerzo o de organización necesarias para el curso siguiente.
7.5. Plan director para la mejora de la convivencia y la seguridad
escolar.
Aunque aún no ha sido publicada la convocatoria de este año, solicitaremos,
como en cursos anteriores, la participación en el Plan mencionado anteriormente,
con el fin de que un experto policial imparta charlas sobre Acoso escolar, drogas
y alcohol y riesgos de Internet. De igual modo se solicitará acceso permanente a
un experto policial y la mejora de la vigilancia del entorno escolar.
82
Las charlas anteriormente citadas irán dirigidas a todos los grupos de ESO y de
1º Bachillerato, acompañados de sus correspondientes tutores.
7.6. Programa de recuperación y utilización educativa de pueblos
abandonados.
Durante el curso 2015-16 se presentará un proyecto para participar en el
programa anteriormente mencionado, con la participación de los departamentos
de Matemáticas y Tecnología, dentro de los programas nacionales para la
educación complementaria de los alumnos que convoca el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte:
Este programa pretende un acercamiento a la vida rural de los jóvenes que, en su
mayoría, viven en un mundo urbano, brindándoles la posibilidad de comprender la
necesidad de un cambio de actitudes para asegurar el equilibrio futuro del
hombre con su entorno. Además, contempla el trabajo en distintos ámbitos:
medioambiental, salud, respeto y convivencia, recuperación cultural y física,
incidiendo de forma especial en la educación ambiental y el reconocimiento del
importante papel que juega el medio ambiente en la vida de las personas y en el
desarrollo de la sociedad, así como la necesidad de tomar decisiones y de actuar
para evitar su deterioro.
7.7. Programa de inmersión lingüística para alumnado de 2º ESO.
Durante el curso 2015-16 se presentará un proyecto para participar en el
programa anteriormente mencionado, con la participación de los departamentos
de Matemáticas y Tecnología, dentro de los programas nacionales para la
educación complementaria de los alumnos que convoca el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte:
En este programa los centros educativos formarán grupos de entre 20/25
alumnos, que convivirán con otro grupo de alumnos, de una Comunidad
Autónoma distinta, en régimen de internado, en distintos centros de formación
durante una semana. Cada grupo irá acompañado de dos profesores del centro
con buena cualificación en inglés.
7.8. Programa de centros de educación ambiental.
Su finalidad es el desarrollo de proyectos de educación ambiental que propicien
la adquisición de conocimientos, hábitos y conductas que conduzcan al cuidado y
mejora del entorno medioambiental, mediante el análisis de los problemas
derivados de la relación del hombre con el medio y la participación en actividades
que llevan a la reflexión, el compromiso y la actuación responsable hacia el
entorno.
Asimismo, trata de fomentar hábitos de vida saludable, desarrollar
un conjunto de valores como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo, el respeto y la autoestima dando a nuestros alumnos
la ocasión de responsabilizarse de sus propias acciones. Dirigido a grupos de
alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.
La actividad se desarrolla en los enclaves de Viérnoles (Cantabria) y
Villardeciervos (Zamora).
Para este curso tenemos concedida la participación con alumnos del primer ciclo
para la semana del 26 al 30 de octubre en Villardeciervos. El proyecto de centro
presentado consiste en el diseño y presentación de un reloj solar analemático
83
7.9. Proyecto “Espacios diversos, espacios de igualdad”.
Este es un proyecto promovido desde la Comisión de Igualdad del Consejo
Escolar.
ACTUACIONES PROPUESTAS PARA EL CURSO 2015 – 2016
PRIMER TRIMESTRE
Presentación del Proyecto Heroínas cervantinas al concurso MEP de Buenas
Prácticas Educativas.
Realizar el estudio del número de padres y madres que acuden a hablar con los
tutores. Para ello, se solicitó a principios del curso 2013/2014 que se insertara en
el cuaderno de tutoría una casilla al efecto, para rellenar con el género del familiar
visitante.
Incluir actividades para el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia
de Género. Tendremos como conferenciante invitado a Carlos López
Otín, catedrático en el área de Bioquímica y Biología Molecular de la facultad de
Medicina de la Universidad de Oviedo; en colaboración con los Dptos. De
Extraescolares y Biología.
SEGUNDO TRIMESTRE
Continuar con las actividades relacionadas con el 8 de marzo, que incluirán una
charla, cartelería y otras en la misma línea del curso anterior. Se realizará,
además, una exposición coordinada por Ana Elena García en colaboración con
Rubén Vega, profesor de Historia contemporánea en la Universidad de Oviedo:
Mujeres de carbón.
TERCER TRIMESTRE
Realizar la tercera edición de la actividad/jornada Con rostro de mujer, en torno a
la fecha 24 de mayo (Día Internacional de las Mujeres por la Paz y el Desarme).
Se realizará, además, una exposición coordinada por Ana Elena García de la
Campaña No habrá Paz sin las Mujeres de la Agencia Asturiana de Cooperación
al Desarrollo (material facilitado por Rubén Vega, profesor de Historia
contemporánea en la Universidad de Oviedo).
Exposición en el CMI El Coto de los trabajos del alumnado dentro del
PROYECTO INTERDISCIPLINAR de este curso.
TODO EL CURSO
Coordinación con el CMI El Coto en actividades relacionadas con los objetivos
previstos, con un PROYECTO INTERDISCIPLINAR en la línea de Heroínas
cervantinas.
Coordinación con la Biblioteca Municipal en la Programación de Actividades
conjuntas:
Cuentacuentos (una vez al mes, desde noviembre a abril): CUENTOS DEL
MUNDO inicia su segunda etapa.
Club juvenil de lectura para alumnado voluntario de la ESO, a partir del segundo
trimestre, una vez al mes (pendiente de que se haga efectiva la oferta municipal).
Continuar con actividades que incluyan propuestas variadas sobre ámbitos de
dominancia masculina y femenina y amplíen los esquemas sobre roles de género,
implicando a la comunidad educativa.
Continuar con actividades que potencien habilidades para las situaciones de la
vida, la autonomía, la autorrealización y la atención a los demás, implicando a la
84
comunidad educativa. Entre las diversas actividades, tanto en este punto como
en el anterior, se contempla la realización de vídeos didácticos protagonizados
por el alumnado.
Realización, a través del CPR, de propuestas de lecturas para el Plan de Lectura,
Escritura e Investigación del Centro, desde una perspectiva de género,
elaborando el material pertinente.
Continuar la coordinación con la Biblioteca del Centro para el mantenimiento de
la sección “Diversidad e Igualdad” e imprimir una visión crítica sobre los
estereotipos de género y las desigualdades a las actividades diseñadas por dicha
Biblioteca.
Coordinación con la Comisión de Convivencia para la inclusión y observancia de
aspectos relacionados con el género.
Participar en programas, actividades o concursos dirigidos desde diversas
instituciones (Ayuntamiento, Instituto Asturiano de la Mujer), que atiendan a los
objetivos propuestos.
OBJETIVOS
Promover un clima de convivencia positivo, compartiendo espacios y experiencias
y creando lazos de unión entre los distintos sectores del Centro.
Fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y el respeto entre sexos.
Promover la necesaria autonomía para la realización de tareas de la vida
cotidiana, integrando la realidad del alumnado en la actividad académica.
Fomentar habilidades para la cooperación, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.
Desarrollar y estimular la verbalización de temas de interés general, desde una
perspectiva crítica.
Potenciar el desarrollo de herramientas para la configuración de una cosmovisión
crítica.
Dotar al alumnado de herramientas que faciliten el desarrollo de habilidades para
la identificación y el rechazo de los estereotipos sexistas en el entorno.
Investigar en el ámbito social y académico la realidad y hacer visible el currículo
oculto.
Conocer y aprovechar los recursos que ofrece el entorno, interactuando en una
actividad colectiva.
8. Programa de formación del profesorado.
Durante el presente curso escolar centraremos la formación del profesorado en el
conocimiento, para su elaboración, de los documentos pedagógicos del centro:
Programaciones docentes, Concreciones curriculares y PEC. Para ello se
fomentará la creación de comisiones de trabajo en el centro, en los distintos
órganos de coordinación a lo largo del curso.
Se ha solicitado en el CPR de Gijón la formación de un grupo de trabajo sobre
“La importancia de lo emocional en el aprendizaje” con la participación de diez
profesores de nuestro centro.
Igualmente se impulsará la participación del profesorado en actividades
propuestas por los CPRs y otras instituciones.
85
9. Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la PGA.
En esta Programación General Anual se incluye el proyecto para su seguimiento
y evaluación, orientado a su mejora, para lo cual se especifican:
Al menos una sesión para supervisar el seguimiento y evaluación de la PGA
donde se propondrán las medidas adecuadas a este fin.
También se hará un seguimiento y evaluación tanto de los resultados como del
logro de los objetivos propuestos en cada uno de los programas y actividades que
se hubieran previsto, de acuerdo con lo establecido en el artículo 72 del
Reglamento Orgánico de los Institutos.
Durante el mes de junio, todos de los Órganos de Gobierno (Equipo Directivo,
Claustro, Consejo Escolar) y de Coordinación Didáctica (CCP, Departamentos,
Juntas de Profesores y Juntas de Tutores) realizarán su propia evaluación interna
y el seguimiento de la Programación General Anual.
Las personas responsables de su preparación y coordinación son la Jefatura de
Estudios, los Jefes de Departamento y los responsables y coordinadores de
programas.
Las fuentes de información que se prevén son las Memorias e informes de cada
uno de los órganos de gobierno, de control de la gestión y participación y
coordinación docente, las memorias de los distintos Departamentos, las actas de
evaluación final y las de las juntas de tutores y equipos docentes.
Las conclusiones más relevantes de esta evaluación y los informes emitidos en
su seguimiento serán recogidas en la Memoria final, que serán tenidas en cuenta
para la elaboración de la próxima PGA, y que se remite al Servicio de Inspección
Educativa al final del curso académico.
Gijón, a 14 de octubre de 2015
El Director
Fdo: José Manuel Fernández Gayol
86
10. Anexo. Calendario general de actividades docentes y
no docentes.
ÓRGANO
ACTUACIÓN
EQUIPO
DIRECTIVO
Elaboración del calendario general de actividades
Elaboración de la PGA, presentación al Claustro y Consejo
Escolar y envío a Inspección
Convocar elecciones al Consejo Escolar
Realizar horarios de Evaluaciones y Redes
Puesta en marcha del simulacro de evacuación e informe
Realizar análisis de resultados
Elaborar y actualizar la cuenta de gestión
Elaborar el presupuesto económico
Organizar pruebas de diagnóstico
Organizar pruebas acceso de Ciclos
Organizar pruebas obtención títulos de ESO, Bach, Técnico y
Técnico Superior, Premios extraordinarios de Bach y FP, Premios
al esfuerzo y el rendimiento en ESO
Proponer actuaciones de mejora de la convivencia
Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de
formación del profesorado
Potenciar la colaboración con las familias y otros organismos
Resolver las alegaciones contra las calificaciones finales, de
promoción/titulación (Director)
Realizar autoevaluación y elaborar la memoria final
ÓRGANO
CONSEJO
ESCOLAR
ÓRGANO
CLAUSTRO
ACTUACIÓN
Evaluación de la PGA
Plan de evacuación: informe
Renovación del Consejo
Constitución del C. Escolar renovado y formación de comisiones
Resultados 1ª Eval. e informe comisión de convivencia
Aprobación Cuenta de Gestión y Presupuesto
Resultados 2ª Evaluación
Admisión de alumnado. Actuaciones (Comisión Baremación)
Informe comisión de convivencia
Resultados Eval. final Bach, seguimiento de la PGA.
Modificaciones al R.R.I. y proponer actuaciones de mejora de la
convivencia
Análisis de la Evaluación de diagnóstico
Evaluación del funcionamiento general del centro y del
rendimiento escolar. Autoevaluación. Memoria Final.
ACTUACIÓN
Datos matrícula, grupos, profesorado, elección representante
CPR, aprobar criterios elaboración horarios
Entrega de horarios, aprobación del calendario de Eval. y redes
Aportaciones a la PGA y formación de la comisión de seguimiento
Aportaciones a las Concreciones curriculares y su aprobación
Informe plan evacuación
Realizar análisis resultados evaluaciones
Aprobar las nuevas programaciones docentes
Conocer informe comisión de convivencia
Conocer situación económica del centro
Proponer nuevas optativas
Proponer actuaciones de mejora de la convivencia
Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de
formación del profesorado
Análisis de la Evaluación de diagnóstico y plan de mejora
Autoevaluación y memoria final
87
FECHA
Principios de curso
Antes del 15 Octubre
Octubre-Noviembre
Principios de curso
Primer trimestre
Al final de cada evaluación
Final de año
Enero-Marzo
Según calendario (enero-junio)
Según calendario (enero-junio)
Según calendario (enero-junio)
Según calendario (enero-junio)
Según calendario (enero-junio)
Todo el curso
Todo el curso
Trimestralmente y final de curso
Final de curso
FECHA
Antes del 15 de octubre
Primer trimestre
Septiembre-Diciembre
Noviembre-antes del 23 Dic
Diciembre-Enero
Enero
Marzo
Según calendario
Finales de marzo
Final de mayo
En cualquier momento
Cuando lleguen los resultados
Final de curso
FECHA
Primeros de septiembre
Primeros de septiembre
Antes del 15 de octubre
Antes 23 diciembre
Diciembre
Trimestralmente
Febrero
Trimestralmente
Enero
Febrero
En cualquier momento
En cualquier momento
Cuando lleguen los resultados
Final de curso
ÓRGANO
C.C.P.
ACTUACIÓN
FECHA
Calendarios Evaluaciones y Redes. Comisión de seguimiento
Revisión de PEC
Revisión de las Concreciones Curriculares,
Elaboración de las Programaciones didácticas
Seguimiento del curso
Análisis de atención a la diversidad
Proponer actuaciones de mejora de la convivencia
Proponer y promover iniciativas en el ámbito pedagógico y de
formación del profesorado
Propuesta de nuevas optativas
Inicio de curso
Todo el curso
Primer trimestre
Hasta el 15 de febrero
Mensualmente
Trimestralmente
Todo el curso
Tribunales de acceso a Ciclos, pruebas ESO, Bach, FP
Memorias de los Departamentos, Autoevaluación y memoria final
Según convocatoria
Final de curso
Todo el curso
Febrero
ACTUACIÓN
J. ESTUDIOS
PROFESORADO
ORIENTACIÓN
Alumnado con NEE, y atención a la diversidad
REDES
1ª
2ª
3ª
2ª
FINAL
1º, 2º, 3º, 4º ESO, Bach diurno
Bach nocturno
2º Bach diurno
1º, 2º, 3º, 4º ESO, Bach diurno
Bach nocturno
2º Bach diurno y 3º Bloque nocturno
Extraordinaria 2º Bach diurno y 3º Bloque nocturno
ESO, 1º Bach diurno, 1º y 2º Bloques nocturno,
1, 2 y 3 de diciembre
21 diciembre
1 marzo
15, 16 y 17 marzo
21 marzo
10 o 11 mayo*
10 junio*
20, 21 y 22 de junio
FECHA
Primera quincena octubre
Semanalmente
ACTUACIÓN
Actividades de tutoría
PRIMARIA - SECUNDARIA
Equipos directivos
J. Dpto. Lengua, Matem. Inglés,
Orientación y tutores 6º primaria
J. Dpto. Lengua, Matem. Inglés,
Orientación y tutores 6º primaria
E: Directivo – Familias
J. Estudios – Tutores 6º primaria y
Orientación
SIMULACRO EVACUACIÓN
Todos
FECHA
ACTUACIÓN
Reunión general
Entrevistas con familias
REUNIONES
J. ESTUDIOS
TUTORES
ORIENTACIÓN
FECHA
6, 7 y 8 octubre
16 y 17 febrero
3 y 4 mayo
ACTUACIÓN
REUNIONES
TUTORES-FAMILIAS
Antes del inicio de clases
ACTUACIÓN
1º, 2º, 3º, 4º ESO, 1º Bach
1º, 2º , 3º y 4º ESO
1º, 2º , 3º y 4º ESO
EVALUACIONES
1ª
FECHA
FECHA
Semanalmente, según su
horario personal
ACTUACIÓN
FECHA
Sistema de trabajo y calendario de reuniones
Octubre – noviembre
Repaso de mínimos de esas áreas y ACNEEs
Febrero-marzo
Repaso de mínimos de esas áreas y ACNEEs
Proceso de adscripción, matriculación, dudas..
Promociones definitivas, casos particulares,
adaptaciones, refuerzos…
Abril
Marzo-Abril
ACTUACIÓN
Evacuación general del centro
88
Junio
FECHA
Primer trimestre