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Predictores de
la comprensión lectora
Andrea Junyent
Construyendo conocimiento para mejores políticas
Introducción
• Los estudiantes peruanos tienen un pobre
desempeño en comprensión lectora.
• ¿Cómo y cuándo intervenir? Se necesita identificar a
los predictores.
• Se evaluó el poder de predicción de factores
asociados a las características de los niños, de su
entorno y de sus oportunidades a los 5 años con
respecto a la comprensión lectora a los 8.
Construyendo conocimiento para mejores políticas
Perú en las pruebas PISA
• 2012: Último de 65 países.
• 2001, 2009 y 2012: en el nivel más bajo (1 de 6)
• De 2001 a 2012: el país de Latinoamérica que más
mejoró.
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Perú en las pruebas regionales
TERCE 2013
SERCE 2006
1
Chile
2
Costa Rica
3
Uruguay
4
México
5
Colombia
6
Brasil
7
Argentina
8
Perú
9
Ecuador
10
Guatemala
Paraguay
11
Panamá
12
Guatemala
12
Honduras
13
Ecuador
13
Nicaragua
14
Rep.Dominican.
14
Paraguay
1
Costa Rica
2
Chile
3
Uruguay
4
México
5
Brasil
6
Colombia
7
Argentina
8
Perú
9
Nicaragua
10
Panamá
11
Honduras
Rep.Dominicana
Construyendo conocimiento para mejores políticas
Evaluación Censal de Estudiantes 2014
Nivel
ECE 2012
ECE 2013
ECE 2014
Satisfactorio
30,9%
33,0%
43,5%
En proceso
49,3%
51,3%
44,0%
En inicio
19,8%
15,8%
12,5%
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Ministerio de Educación*
1 Resultados
Evaluaciones Censales
(ECE)
2 Articulación iniciaprimaria
Desarrollo de
competencias
necesarias para la lectoescritura
3 Capacitación y
acompañamiento
pedagógico
* Presupuesto por Resultados
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Programa Estratégico Logros de Aprendizaje ciclo II
• Problema
bajo nivel de logro en
comprensión lectora y pensamiento lógicomatemático
• Sistema curricular: Marco Curricular, Mapas de
Progreso, Rutas de Aprendizaje.
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¿Cómo y cuándo intervenir?
• Antes del inicio de la lecto-escritura, sobre los
factores que determinarán el desempeño posterior.
• Objetivo del estudio: Identificar los predictores
tempranos del desempeño lector.
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Participantes
• Base de datos Niños del Milenio
Encuestas
Ronda 2
Ronda 3
Año
2006-7
2009
Cohorte menor
4 a 5 años
7 a 8 años
• Subgrupo: pruebas de vocabulario y escritura en
español, hablantes nativos de español
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Variables
• Medidas a los 5 años:
–
–
–
–
Edad: desarrollo
Género:
Crecimiento: desarrollo
Español oral, español escrito y educación de la madre:
asociados a prácticas de literacidad.
– Estatus socio-económico (SES) de la familia.
– Lugar de residencia: urbano o rural
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Variables
• Medidas a los 7 años:
–
–
–
–
–
Años de educación.
Tipo de institución educativa: privada o pública.
Vocabulario.
Texto oral.
Texto escrito.
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Análisis
• Modelo de ecuaciones estructurales.
• Relación entre las siguientes variables:
– Características: sexo y nivel de desarrollo.
– Oportunidades: Características de la madre, SES, lugar de
residencia y educación.
– Desarrollo lingüístico: Vocabulario, texto Oral y exto
Escrito.
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Análisis
• Modelo de ecuaciones estructurales
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RESULTADOS
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Vocabulario
• El desarrollo (edad y crecimiento): cambio esperado
• El nivel de educación de la madre: cambio
importante
• El español oral de la madre predice: cambio
inesperado.
• El estatus socioeconómico: cambio imporante y el
lugar de residencia: cambio pequeño.
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Texto escrito
• El vocabulario y el texto oral: cambio importante.
• El género: cambio pequeño.
• El desarrollo, la educación de la madre, el estatus
socio-económico y la educación del niño: efecto
indirecto, a través del vocabulario.
Construyendo conocimiento para mejores políticas
Conclusiones
• Las oportunidades del niño predicen el desarrollo
de su vocabulario y de comprensión lectora.
• La comprensión del vocabulario y de textos orales
predicen la comprensión de textos escritos, incluso
con años de anticipación.
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Conclusiones
• Por lo tanto, es necesario mejorar el vocabulario
de los niños en inicial para garantizar un mejor
desempeño en primaria a través de la exposición
a prácticas de literacidad.
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Propuesta de intervención
• Intervención a través de padres o cuidadores:
–
–
–
–
Input abundante y variado.
Input elaborado.
Contextos comunicativos interactivos.
Lecturas compartidas
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Propuesta de intervención
• Intervención a través de los docentes:
Implementación en el currículo de momentos de lectura al
grupo en condiciones que favorezcan el aprendizaje.
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Esperamos sus aportes y
comentarios.
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