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ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE ACTUALIZACIÓN PROPUESTOS DESDE EL
GOBIERNO COLOMBIANO PARA AGENTES EDUCATIVOS RESPONSABLES DE
LA ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA EN EL COLEGIO PHILADELPHIA Y EN
UN JARDIN INFANTIL UBICADO AL SUR DE LA CIUDAD DE CALI.
DIANA CAROLINA MONTOYA TORRES
ASESORA: PATRICIA GOMEZ ETAYO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN ALTA DIRECCION DE SERVICIOS EDUCATIVOS
MADSE BUGA
AÑO 2015
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I
1. Presentación………………………………………………………………………..03
2. Introducción………………………………………………………………………..05
3. Justificación ……………………………………………………………………….06
4. Descripción del problema………..………………………………………………...08
5. Objetivos
5.1 objetivo general ……………………………………………………………….09
5.2 objetivos específicos ………………………………………………………….09
6. Metodología ……………………………………………………………………….10
CAPITULO II
7. Marco contextual ………………..……………………………………………........11
8. Estado del arte ……………………………………………………………………..12
9. Antecedentes…………………………………………………………………….…15
10. Marco teórico ……………………………………………………………………...19
CAPITULO III
11. Recolección de la información …………………………………………………....25
12. Análisis de la información …………………………………………………….......39
CAPITULO IV
13. Reflexiones finales ………………………………………………………………..45
14. Recomendaciones …………………………………………………………………46
15. Bibliografía ………………………………………………………………………. 47
15.1 webgrafía…………..………………………………………………………….48
16. Anexos …………………………………………………………………………….49
2
CAPITULO I
1. PRESENTACIÓN
En este documento el lector podrá encontrar información acerca de algunos avances como
cambios que se han dado en Colombia sobre la mirada que se tiene de la población infantil
con relación directa a la educación. No obstante, el punto fuerte del proceso de
investigación se dio frente a la actualización o capacitación dada hoy por hoy desde el
Gobierno para agentes educativos que atienden a la primera infancia, conociendo diferentes
perspectivas u opiniones que esto conlleva.
La tesis cuenta con cuatro capítulos: el primero menciona principalmente el problema, los
objetivos y la justificación. El segundo capítulo está compuesto por el estado del arte,
antecedentes y los marcos (contextual y teórico); pasando al siguiente capítulo, es decir el
tercero, hay está ubicado toda la recolección y análisis de la información obtenida,
finalmente en el cuarto capítulo se puede observar la parte que hace referencia a
recomendaciones, conclusiones y otros; sin embargo poco a poco cada capítulo será
desarrollado con mayor profundidad y este trabajo de investigación se realizó
primordialmente bajo un enfoque cualitativo.
RESUMEN: El eje transversal de la tesis, gira en torno al estudio de los procesos de
actualización en algunos agentes educativos responsables de la Atención Integral a la
Primera Infancia de nuestro país, en el Colegio Philadelphia y en un Jardín Infantil ubicado
al sur de la ciudad de Cali. Teniendo además como ideal, que los niños reciban una
enseñanza digna y trascendental, por ser esos primeros años de vida tan importantes en el
desarrollo y comprensión del sentido del ser humano, según aportes que han hecho los
expertos en el tema y que por ende más adelante serán expuestos.
3
Por ende con base a las entrevistas elaboradas a siete (7) agentes educativos que ya han
recibido una capacitación llamada CUIDARTE, se fue construyendo ese proceso de
actualización pedagógica, donde se pudo conocer aspectos como: su metodología, recursos,
planeación, personal a cargo, entre otros. No obstante, se encontraron resultados muy
valiosos, debido al cambio que genero dicha capacitación en los docentes frente al
compromiso que deben tener con los niños y sus procesos de formación, sin dejar a un lado
que trajo consigo esfuerzos en adaptación del horario y tiempo para hacer indagaciones
previas del tema propuesto en la capacitación.
ABSTRACT: The transverse axis of the thesis revolves around the study of the processes
of renovation in some educational agents responsible for Comprehensive Care for Early
Childhood of our country, at the Philadelphia School and a kindergarten located south of
the city of Cali. Taking as an ideal addition , children receive a decent and transcendental
education, being those early years are so important in the development and understanding
of the meaning of human life, as contributions made by the experts in the field and
therefore more later will be exposed.
Therefore, based on interviews made 10 educators who have received training called
CUIDARTE, was built up that process of pedagogical updating and where it was known
aspects: its methodology, resources, planning, personnel in charge, among other. However,
valuable results were found, due to the change that generated such training teachers against
the commitment required with children and their formation processes, leaving aside that
brought adaptation efforts and time schedule make preliminary inquiries of the proposed
training topic.
PALABRAS CLAVES: Primera infancia – Capacitación – Niños – Educación Preescolar –
Gobierno – Agente Educativo.
KEY WORDS:
Early childhood – Training – Children - Preschool Education –
Government – Educators.
4
2. INTRODUCCIÓN
Con el surgimiento en el manejo y conocimiento de la primera infancia se han desarrollado
diferentes niveles de aprendizaje tanto para los docentes como para los niños. En los
docentes se orienta a procesos de actualización permanente en temáticas que aportan a la
comprensión del alcance de la educación inicial, partiendo por los diferentes y compuestos
escenarios en los que el ser humano se relaciona desde la primera infancia, escenarios
conglomerados en la violencia, la pobreza, la escaza educación que reciben algunos niños y
la tecnología que constantemente facilita el desarrollo y acceso de esa actualización o mejor
llamada, estudio, del cual los profesores deben implementar, aun así, beneficiándose en el
incremento de conocimientos y aptitudes frente a la enseñanza de una primera infancia
digna para un ser humano y que mejor, con una notoria satisfacción como persona logrando
mejorar su capacidad intelectual, sin dejar a un lado los valores pues son parte fundamental
también en el proceso.
Bajo esos escenarios mencionados anteriormente, los maestros encargados de la primera
infancia deben estudiar día a día sobre las nuevas temáticas en la comprensión del sentido
del ser humano en sus primeros años de vida, además por ser la imagen en la cual los niños
menores de 6 años ven y oyen un ejemplo a seguir, donde ellos están siempre atentos a todo
lo que se pronuncie y se refleje en su entorno, grabando en su cerebro todo para después
imitar lo que escuchan o ven.
Los docentes deberían desarrollar las actitudes y aptitudes apropiadas para que esta
enseñanza o imagen que los niños aprenden, sea de una educación plena, digna y culta,
aunque hay un alto número de niños en el mundo, que no está en ¨capacidad¨ de recibirla,
por las diferentes circunstancias ¨externas¨ que se presentan en sus vidas.
5
3. JUSTIFICACIÓN
Con la consolidación de la política pública en el año 2006 ¨Colombia por la primera
infancia¨ se empezó a concientizar a las personas del papel que tiene nuestra población
infantil en la sociedad, porque dicha política pretende ayudar a proteger a niños menores de
6 años de vida en diversos aspectos que son vitales para su formación, además buscar
brindar componentes importantes como la confianza, la curiosidad, la capacidad para
relacionarse con los demás y la autonomía, que le permiten desenvolverse mejor en cada
uno de los contextos (familiar, social, educativo, etc.) que el niño o la niña se encuentra
inmerso; pero todo esto depende del tipo de atención y cuidado que reciben los niños por
parte de ambos padres, de agentes educativos y del Estado.
Donde se les ha asignado a diferentes entes o instituciones como el ICBF, MEN, entre
otros, diversas tareas que permitirían el cumplimento de esta política y su correcta
implementación.
El reconocimiento de los beneficios de la inversión pública y privada en programas para el
desarrollo de la primera infancia es cada vez mayor, tanto en el ámbito internacional, como
nacional, a nivel gubernamental y entre la sociedad civil.1
Haciendo énfasis en el rol correspondiente al Ministerio de Educación se conoce que han
creado cuatro líneas de acción estratégicas pensadas en el mejoramiento específicamente de
la calidad educativa. Y una de esas líneas hace referencia a la Cualificación del talento
humano que atiende a la primera infancia.
1
MEN. Política educativa: fundamento, argumentos a favor de la atención y educación inicial de la primera
infancia. Bogotá. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article177832.html
6
Por tal razón, el tema a indagar está estrechamente vinculado con los agentes educativos
y/o docentes, por el interés que surge en conocer que ha pasado entre ellos y este ¨asunto¨.
No obstante las otras tres líneas de acción no fueron elegidas al no tener relación puntual
con el tema de investigación.
Por consiguiente, para un Alto Director de Servicios Educativos es importante tener
conocimiento alguno de la política pública por la PRIMERA INFANCIA, especialmente de
las capacitaciones en docentes para que exista coherencia entre su desempeño y las
propuestas de mejoramiento del país y porque no de la calidad de vida de sus trabajadores.
Por eso, desde el estudio de caso en ambas instituciones educativas privadas, se pueden
vislumbrar posibles características de un proceso de actualización pedagógica, aciertos y
desaciertos, implicaciones para los docentes, para la institución y para el Gobierno; y
entonces pensar de qué forma como Alto Director es posible fortalecer esos procesos y
propiciar ideas que llamen la atención a nivel político para todo un país.
7
4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Con la política pública por la primera infancia creada por el Gobierno Colombiano, la
Educación fue uno de los campos que se vio en la necesidad de revisar sus implicaciones, y
de alguna manera incluye en esa revisión a los agentes educativos por la labor que
desempeñan en el aula; por eso ahora son quienes deben pasar por un proceso de
actualización pedagógica y son muchas los cuestionamientos que surgen en este sentido:
¿Quiénes están encargados de capacitar al talento humano? ¿Cómo lo están haciendo?,
¿Cuáles han sido sus cambios, aciertos y desaciertos?, ¿Responde esta capacitación a las
exigencias del mercado? Teniendo en cuenta que para llevar acabo los procesos de
actualización pedagógicos, se requiere de suficiente tiempo por parte del Gobierno para
organizar y ejecutar la capacitación, el presupuesto, disponibilidad del talento humano y sin
dejar a un lado, particularidades como: tipo de institución educativa que va a recibir la
capacitación, el perfil profesional de los docentes, la ciudad donde se encuentra la I.E.,
material de apoyo necesario, etc.
Por lo tanto la pregunta problema que moviliza esta investigación es conocer ¿Qué se ha
generado con los procesos de actualización en algunos agentes educativos responsables de
la Atención Integral a la Primera Infancia en Colombia en el Colegio Philadelphia y en un
Jardín Infantil, ubicado al sur de la ciudad de Cali?; dando una mirada también a si la
participar de los docentes en esos procesos de actualización ha tenido efectos en diferentes
aspectos de sus vidas como: laborales, personales, económicos.
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5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer qué se ha generado con los procesos de actualización propuestos desde el
Gobierno Colombiano, para algunos agentes educativos responsables de Atención Integral
a la Primera Infancia en el COLEGIO PHILADELPHIA Y EN UN JARDIN INFANTIL
UBICADO AL SUR DE LA CIUDAD DE CALI.
5.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Consultar que implicaciones trae consigo el reto de hacer parte de un proceso de
actualización docente según los lineamientos de la política pública por la primera
infancia.

Indagar si ese proceso de actualización pedagógica ha sido posible llevarlo a la
práctica en ambas instituciones educativas.

Consultar el alcance que ha tenido la capacitación o taller CUIDARTE en diferentes
sectores del país.
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6. METODOLOGIA
El estudio de caso es un método característico de la investigación cualitativa, que utiliza el
aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las
características del desarrollo evolutivo y la posible causa de un caso determinado con fines
diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el
estado inicial. (Gómez, 2009).
El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico en un proceso
de investigación, que destaca la necesidad de atender a la individualidad.
Este método posee diferentes fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar,
organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos así como para
interpretar la información obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las
acciones que se llevaran a cabo en la intervención. (Gómez, 2009).
En este caso, se hizo uso de una entrevista que consta de catorce (14) preguntas tanto
abiertas como cerradas. Donde se organizó un encuentro con cada una de las docentes,
fueron siete (7) los agentes educativos elegidos para participar en la entrevista. Cinco de
ellas
laboran
actualmente
en
la
misma
institución
educativa,
el
COLEGIO
PHILADELPHIA, de carácter privado. Las otras dos docentes laboran a la fecha en un
JARDIN INFANTIL, ubicado al sur de la ciudad, es de carácter privado y
desafortunadamente no tuvieron permiso por parte de la directora para dar el nombre u otra
información del plantel educativo.
La entrevista se desarrolló en buenos términos, al verse claridad y pertinencia en las
preguntas elaboradas, según declaraciones de las docentes. No obstante se dio el
compromiso de dar respuestas con la mayor veracidad posible. En los anexos está el
formato de la entrevista con la que se llevó a cabo el estudio de caso.
10
CAPITULO II
7. MARCO CONTEXTUAL
Institución educativa #1:
Colegio Philadelphia: se fundó en el año 1987 en el barrio Tequendama de la ciudad de
Cali por la señora Elizabeth Cabal (actual directora) , donde hoy en día funciona el jardín
infantil ¨Pequeños Genios¨, tiempo después en el año 2000, se hace la apertura de la primer
sede campestre en valle del lilí, en el cual se encuentra la unidad infantil (preescolar hasta
primero de básica primaria), luego en el año 2008 se da la apertura en la sede Pance, allí
están los grados desde segundo de primaria hasta once de bachillerato y actualmente en la
primera infancia se cuenta con 250 niñas y niños matriculados.
La misión del colegio es contribuir a la formación integral de hombres y mujeres guiados
por
principios
absolutos,
eternos
y
universales,
garantizando
el desarrollo
de
competencias cognitivas, prácticas, afectivas, sociales, artísticas, deportivas y espirituales,
en un entorno bilingüe que les permita desempeñarse eficientemente en la sociedad.
Institución educativa #2:
Jardín infantil ubicado al sur de la ciudad de Cali: se fundó en el año 1994 por la señora
Islena Chaquea (actual directora), en el barrio Colseguros, manejan todos los niveles de
Preescolar (sala-cuna, caminantes, párvulos, pre-kinder, kínder y transición). En la
actualidad en la primera infancia se cuenta con 85 niñas y niños matriculados.
La
misión es formar niños autónomos, creativos, con valores humanos, a través del
desarrollo de proyectos lúdicos contribuyendo a su desarrollo integral como miembro
individual y social. Se caracterizan por realizar actividades artísticas y deportivas como:
danzas, artes, equitación, estimulación musical. Cuentan con servicio de psicología,
fonoaudiología y fisioterapeuta para apoyar el proceso de formación de sus estudiantes y de
las familias en caso de considerarse necesario.
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8. ESTADO DEL ARTE
Para desarrollar este punto, se consultaron 3 libros que dan una mirada a la formación
docente en diversos países de América Latina y 2 tesis de maestría en educación infantil en
Colombia. Empezando con las autoras Alicia Devalle y Viviana Vega con el libro ¨la
capacitación docente: ¿una práctica sin evaluación? (2002). Ambas docentes e
investigadoras en el transcurso de siete capítulos, se plantean interrogantes y reflexiones
acerca de los procesos de actualización pedagógica que se están dando, debido a que se ha
desdibujado un poco el rol protagónico que deben asumir los docentes en la forma de
solucionar con sus aportes gran parte de los males por los que atraviesa la educación, ya
que sobre ellos es precisamente, a quienes les recae la mayor parte de las expectativas de
solución, incluyendo la mirada dada desde el mismo Gobierno.
Se cree que la cultura ¨light¨ de liviandad y apariencia no deja de atravesar también la
temática de la capacitación docente, así aparece la capacitación restringida a la ¨lectura de
alguno cuadernillos¨ durante tiempos y reunión escasas, con la pretensión de mejorar la
calidad de la educación, la eficacia docente y en definitiva el rendimiento de los alumnos.
(Devalle de Rendo, A. & Vega, V., 2002)
Entonces, es importante y necesario hacer un seguimiento evaluativo real de la capacitación
docente desde la relación directa que tiene con el mejoramiento de las propuestas de
enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, están los autores Cuenca, Nucinkis y Zavala y el libro ¨nuevos maestros para
América Latina¨ (2007) compuesto por nueve capítulos, pretenden estimular innovaciones
educativas en los docentes que les permitan, reconstruir las prácticas educativas en el
sentido de la formación de personas que habitan en una sociedad más crítica y democrática.
Así mismo, en este libro se pueden encontrar varios artículos que discuten propuestas para
que la formación docente adquiera un nuevo sentid o y pueda diversificar su oferta de
acuerdo las nueva ¨solicitudes¨ de la sociedad.
12
La formación docente está siendo reconocida como central en la mejora del trabajo
educativo y de su calidad y por ende, está constituyéndose en un tema actual de agenda de
discusión que debe atravesar todo el sistema educativo. (Cuenca, R. Nucinkis, N. &
Zavala, V. ,2007)
Donde la formación bilingüe también es abordada, al estar actualmente preparando
estudiantes en este contexto multiétnico y multicultural pero con el desafío de no asumir la
educación bilingüe para minorías o ciertos sectores de la sociedad. La idea, es que los
maestros estén preparados para formar seres que esperan un futuro incierto y complejo.
Otro libro que hace referencia a los procesos de formación docente es del autor Oscar
Ibarra, el cual se llama ¨ser de maestro en Colombia: de oficio a profesión¨ (2005). Donde
por medio de una investigación llega a reconocer los ámbitos fundamentales en los cuales
ha estado en juego la profesionalidad de los docentes. Proponiendo que desde las
capacitaciones impartidas para ellos, haya claridad del camino a recorrer y así la misma
sociedad exigiría a los entes gubernamentales un otorgamiento autentico al reconocimiento
de la ardua labor de los docentes.
El autor al mismo tiempo señala que se pueden distinguir al menos dos formas de control
de la actividad docente. La primera, que se refiere
a las regulaciones legales y de
normatividad como: los regímenes prestacionales, los contenidos de la educación, la
cualificación profesional y la evaluación docente (tanto institucional como de los
estudiantes. La segunda forma, se traduce en moldeamientos de la conducta del maestro
como: las pautas de presentación personal, acatamiento de normas institucional, pautas
para conducirse hacia los padres de familia y estudiantes. (Ibarra, O., 2005).
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Frente a las tesis de grado, la primera es de Maestría en educación especial la cual lleva por
título ¨ Formación de docentes del nivel preescolar para la transformación de la enseñanza
de la matemática¨, elaborada por Elizabeth Dorado y Margarita Trujillo en el año 1996 en
la ciudad de Cali, logrando visualizar y proponer protocolos de evaluación acertados a las
necesidades de los niños. Del mismo modo hacen una socialización de instrumentos para la
descripción de competencias básicas en los grados de preescolar.
La segunda tesis ¨La cualificación profesional del docente¨ es de pre-grado de la
licenciatura en educación preescolar (2011). La autora es María Andrea Tenorio Saavedra y
ahí ella propone establecer la cualificación como ejercicio académico que implica
investigar asuntos educativos correspondientes a la educación superior, identificando la
forma como se desarrolla la actividad educativa, en los distintos frentes que la sociedad y la
normatividad establecen y que han hecho de esta función una de las profesiones que
implican innumerables procesos de formación con miras a buscar un ejercicio profesional,
con altos estándares de calidad, exigidos por la sociedad y las nuevas posturas educativas.
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9. ANTECEDENTES
En los años 60 se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) mediante la
Ley 75 de 1968 para dar paso a la creación de los jardines infantiles nacionales. Con esto se
logra que en los años 70 se creen los Centros de Atención Integral al Preescolar (Caip),
mediante la Ley 27 de 1974. Bajo el decreto No.088 de 1976 se da la inclusión de la
educación preescolar como el primer nivel del sistema educativo formal por parte del
Ministerio de Educación Nacional. Después se diseñó del Plan Nacional de Alimentación y
Nutrición (PAN), que otorgó un énfasis particular a la población infantil (Plan de
Desarrollo "Para Cerrar la Brecha", 1974 -1978). Luego se diseñó la Política Nacional de
Atención al Menor, que enfoca la atención del menor de siete años atendiendo la situación
de la salud y los procesos de socialización (Plan de Integración Social, 1978-1982). Por
último se dio la creación del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (Snbf) Ley 7 de 1979,
que establece las normas para proteger a los niños y niñas, promover la integración
familiar, garantizar los derechos del niño y de la niña y ejercer funciones de coordinación
de las entidades estatales, relacionadas con los problemas de la familia y del menor.
Para los años 80 el Ministerio de Educación implementa el Plan de Estudios para la
Educación Preescolar con una concepción de atención integral a la niñez y con la
participación de la familia y la comunidad (Decreto No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo,
"Cambio con Equidad", 1982-1986). Y también diseña e implementa el Programa de
Hogares Comunitarios de Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindaría cuidado
diurno, alimentación, atención básica en salud y educación preescolar a los menores de
siete años.
A partir de los años 90 la Constitución Política de 1991, establece en su Artículo 67,
establece que "la educación será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y
comprenderá como mínimo un año de preescolar".
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Por otro lado la Creación del Programa Nacional de Acción en Favor de la Infancia (PAFI),
busca retomar los planteamientos de la CDN y los de la Cumbre de Jomtiem (1990). Donde
el PAFI incluyó políticas y programas orientados a los niños, niñas y jóvenes menores de
18 años. Seguido a esto se crean los Jardines Comunitarios con los que se brinda atención a
los niños y niñas en edad preescolar pertenecientes a poblaciones vulnerables, con la
participación de los padres y acudientes (ICBF, Acuerdo No.19 de 1993). No obstante
surge la necesidad de crear un Sistema General de Seguridad Social en Salud, que priorizó
la atención de las madres gestantes y lactantes, de la población infantil menor de un año y
de las mujeres cabeza de familia (Ley 100 de 1993).
Tiempo después se da la creación del Programa Grado Cero que busca ampliar la cobertura,
elevar la calidad y contribuir al desarrollo integral y armónico de todos los niños y niñas de
cinco y seis años de edad, en coordinación con los sectores de salud y el Icbf. En el año
1996, el ICBF brinda a través de un programa llamado Fami -Familia, Mujer e Infancia- la
entrega de complemento nutricional a madres gestantes, mujeres lactantes y niños y niñas
entre los 6 y los 24 meses, y ofrece sesiones educativas a las madres para que realicen
actividades pedagógicas con los niños y niñas menores de dos años.
Con la formulación del documento Conpes 2787 de 1995, una política pública sobre la
infancia "El Tiempo de los Niños", el cual es aprobado para contribuir al desarrollo integral
de los niños y de las niñas más pobres y vulnerables, vinculándolos a programas de
nutrición, salud y educación. Para que la Consejería para la Política Social de la Presidencia
de la República y el DNP logren diseñar y ejecutar la estrategia del Pacto por la Infancia,
como mecanismo para descentralizar el PAFI y asegurar su ejecución a nivel local.
Con el Decreto No.2247 de 1997 se da el establecimiento de normas relativas a la
organización del servicio educativo y orientaciones curriculares del nivel preescolar y en el
año 1999 se publican los lineamientos pedagógicos de este nivel. Además se promulga la
ley 715 de 2001, que definió las competencias y recursos para la prestación de los servicios
16
sociales (salud y educación) y estableció el Sistema General de Participaciones SGP. Esta
ley posibilita la ampliación de cobertura en el grado obligatorio de preescolar y asigna
recursos para alimentación escolar, en los establecimientos educativos, a niños y a niñas en
edad preescolar.
Con la aprobación del CONPES 091 de 2005, se definen metas y estrategias para el
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. En cuanto a la primera infancia,
aparece en los objetivos la erradicación de la pobreza extrema, el acceso a primaria
universal, reducir la mortalidad infantil en menores de cinco años y mejorar la salud sexual
y reproductiva.
Luego con el Plan de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario, 2002-2006 / 2006-2010 se
dio la adopción de los Consejos para la Política Social como mecanismo de coordinación de
las diferentes instancias del SNBF (Construcción participativa de política pública de
infancia "Colombia por la Primera Infancia". Política pública por los niños y niñas desde la
gestación hasta los 6 años.) Seguido a esto, se promulga la Ley 1098 de 2006, Código de la
Infancia y la Adolescencia que deroga el Código del Menor. Esta ley establece en su
Artículo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera infancia.
En los años 2000-2010 se cuenta con la aprobación del CONPES 109 de 2007 , el cual
materializa el documento "Colombia por la Primera Infancia" y fija estrategias, metas y
recursos al Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación y al ICBF, con el
fin de garantizar la atención integral a esta población.
Y con la aprobación del CONPES 115 de 2007 se pretendió distribuir los recursos del SGP
Decreto 4875 de 2011 provenientes del crecimiento real de la economía superior al 4% de
la vigencia 2006 (Parágrafo transitorio 2º del Artículo 4º del Acto Legislativo 04 de 2007).
17
Seguido a esto, se promulga la Ley 1295 de 2009 o de atención integral a la primera
infancia, por la cual se reglamente la atención de los niños y niñas de la primera infancia de
los sectores 1,2 y 3 de Sisbén, con la que el Estado plantea contribuir a la calidad de vida de
las madres gestantes y a garantizar los derechos de las niñas y los niños desde su gestión.
Además se hizo un foro mundial de grupos de trabajo por la primera infancia: Sociedad
civil y Estado 2009, en el que se desarrollan los avances y sostenibilidad de la política
pública de primera infancia, la atención integral con enfoque diverso y el alcance y
responsabilidad de la sociedad civil con la primera infancia.
También se constituyó el Plan de Desarrollo: Prosperidad para todos del 2010-2014, la
organizó la distribución de los Recursos del Sistema General de Participaciones Conpes
Social 152 y se generaron los Recursos Para La Atención Integral De La Primera Infancia
Conpes 162.
Desde el año 2010 al día de hoy: se estableció el decreto por el cual se crea la Comisión
Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia Decreto 4875 de 2011 y se
publica el documento Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de la estrategia de
atención integral a la primera infancia del 2013.
18
10. MARCO TEORICO
Es Juan Amos Comenio (1592-1670), considerado como el precursor del pensamiento
pedagógico moderno. Por ser quien propuso un sistema de enseñanza articulado que
comprendía 24 años, y cuyo primer nivel, denominado escuela materna, comprendida entre
los 0 a los 6 años de edad, la cual estaba destinada a cultivar los sentidos y a enseñar a los
niños y niñas a hablar. En su obra La Didáctica Magna, Comenio propuso una serie de
métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para despertar
el interés de los niños y niñas. (Colmenar, 1995)
Luego en Alemania se origina la idea de los jardines infantiles. Su gestor, Friedrich Froebel
(1782-1852), consideraba que el desarrollo infantil dependía del juego como actividad
espontánea, del trabajo manual como actividad constructiva y del estudio de la naturaleza; y
daba importancia central al valor de la expresión corporal, al dibujo, al juguete, al canto y
al lenguaje. Esta propuesta supera el carácter asistencialista de las Dame Schoolls, y en
1840 se establece el primer Kindergarten en Alemania, constituyéndose en un hito de la
educación infantil en el mundo occidental. Las ideas y propuestas de Froebel se extendieron
rápidamente a Estados Unidos y a varios países de Europa, Asía y América Latina.2
Por otro lado, la educación preescolar tiene diversas formas de ser denominada, depende en
gran parte si forma parte del sistema educativo o no, se la denomina escuela infantil,
guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de
infantes, jardín maternal, etc.
Y la movilización por la primera infancia tuvo origen en el 2002, en la Alianza por la
Política Pública de Infancia y Adolescencia en Colombia, a través de un grupo de trabajo
integrado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el Departamento
2
MEN-EDESCO. Orientaciones pedagógicas para el grado de transición, 2010. Bogotá. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
19
Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de Educación y
Desarrollo –CINDE–, Save the Children y UNICEF. (Colombia por la primera infancia,
2006).
Pero en Colombia el proceso de modernización en el aparato educativo, tuvo una
significación importante en el período de 1930-1946, cuando bajo los gobiernos sucesivos
del partido liberal, conocidos como La República Liberal, la educación se constituyó en un
problema de orden nacional en torno al cual se concentró la atención de importantes
sectores de la opinión. 3
En nuestro país se tenían eran Salas de Asilo para atender a la población infantil a partir del
año 1844 hasta que en 1851 se crea el Primer Preescolar “LA ESCUELITA CAMPESTRE
DE YERBABUENA” a través del escritor y presidente de 1900: José Manuel Marroquín.
Donde por primera vez se realizaron actividades pedagógicas y recreativas para niños
menores de 6 años, bajo la orientación de la teoría de Fröebel.4
Aunque hasta el año 1976 se le reconoce estatus universitario a la enseñanza preescolar,
debido a que había sido considerada como algo que no tenía mayor incidencia en el
desarrollo del ser humano.
Y entre 1977 – 1978 se comienza a gestar el Currículo de la Educación Preescolar, por
ende se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad de
Educación de la Universidad Pedagógica Nacional en la ciudad de Bogotá. No obstante en
1979 con el DECRETO 2277 se adoptan normas sobre el ejercicio de la profesión docente.
(A cargo del Presidente de la Republica de Colombia); por lo cual el Concepto del MEN,
Decreto Ley 1278 da un Estatuto Profesional al Docente para el año 2002.
3
Herrera, M. (S.F.) Historia de la educación en Colombia, la republica liberal y la modernización de la
educación:
1930-1946,
8(1),
1-2.
Recuperado
de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce26_06ensa.pdf
4
Jaramillo, L. (S.F.) Antecedentes históricos de la educación preescolar en Colombia. 1, 3. Recuperado de:
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecendentesHstoricosEducacionColombia.pdf
20
Con respecto al concepto de niño y de niñez se conoce que en el Siglo XVII aparece el
termino niño y en el siglo XIX se adiciona el termino Bebe. Un siglo después la noción de
niño llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las
disciplinas. Luego entre 1930 – 1950 se tenían dos posturas: donde lo que verdaderamente
cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje.
O bien el niño es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio. Tiempo
después, en el año 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. Y en 1990 se
da la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño.
Finalmente, respectivamente en los años 1991 y 1994 se adquieren los compromisos por el
país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez adoptada por las
Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura a favor de la Infancia. Y
por FECODE, la Ley 115, Esta Ley señala los lineamientos para transformar la escuela, la
enseñanza y el aprendizaje.5
La obra que inaugura el desarrollo de una conceptualización sobre la infancia, la publica
Jean Jacques Rousseau en 1762. El Emilio, rompe con la mirada hegemónica del niño como
una persona adulta, para considerarlo como un individuo con su propia forma de ser, de
pensar y de sentir, que difiere radicalmente de los adultos, sus planteamientos sobre la
educación infantil estimularon nuevos modelos de educación.
En Inglaterra, a finales de 1830, se inicia el periodo de la reina Victoria, que a la vez que da
auge al gran desarrollo industrial también somete a severas condiciones de vida a las clases
más bajas de la sociedad inglesa; por las extenuantes jornadas de trabajo, estas familias
tuvieron que abandonar a su hijos en las calles. Esta situación dio origen a la creación de
hospicios, que crecieron espectacularmente en Inglaterra y en la mayoría de los países
5
UIS – UNAB- UPB. (2011). La investigación jurídica y sociojurídica en Colombia. 8 (1), 12 -13. Recuperado de
http://www.redsociojuridica.org/memorias-XI-encuentro.pdf
21
europeos; y fueron extendiéndose poco a poco a otros países durante la primera mitad del
siglo XIX. La novela Oliver Twist, de Charles Dickens, es una crítica de la situación de
miseria y las condiciones de explotación y abandono en que vivieron miles de niños y niñas
en esos tiempos. 6
Y es precisamente por este panorama tan difícil para gran parte de la niñez, que surgen en
esa época las ideas de Pestalozzi, en Suiza y Froebel, en Alemania, quienes retoman y
amplían las ideas de Rousseau.
Ya en la Escuela Nueva se consolida en la primera mitad del siglo XX y se fundamenta en
la idea de que el acto pedagógico reside en la autoformación y la actividad espontánea; es
como oposición a la escuela tradicional, centrada en la pasividad del sujeto. Esta mirada
renovadora de la escuela sintió el impacto del desarrollo de la psicología y la sociología de
la educación.
María Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes
renovadores que se destacaron en este movimiento7.
En la década de los 90, mediante el plan de Apertura Educativa (1991 - 1994), se nombra
por primera vez el grado cero en la educación colombiana, con la finalidad de estimular el
ingreso a las escuelas públicas de los niños y niñas menores de 6 años; su propósito,
contrarrestar los altos índices de repitencia en la educación básica primaria y mejorar la
calidad de la educación colombiana.8
La construcción de la política pública para la primera infancia, surge como respuesta a un
proceso de movilización social, generado a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo
6
MEN-EDESCO. Orientaciones pedagógicas para el grado de transición, 2010. Bogotá. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
7
MEN-EDESCO. Orientaciones pedagógicas para el grado de transición, 2010. Bogotá. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
8
MEN-EDESCO. Orientaciones pedagógicas para el grado de transición, 2010. Bogotá. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
22
significado, a la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en
Colombia.
La suscripción de acuerdos internacionales, relacionados con las adecuaciones legislativas
y jurídicas necesarias para el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas, desde la
gestación hasta los 6 años, ha sido determinante para que el esfuerzo de organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, universidades, centros de investigación y el
Sistema de Naciones Unidas, entre otros, se haya traducido en una mayor conciencia sobre
la importancia de la población menor de seis años y de las madres tanto gestantes como
lactantes.9
¿Por qué Primera Infancia? Asegurar las condiciones que posibiliten el desarrollo infantil
de las niñas y niños en la primera infancia, se ha convertido en una prioridad nacional
gracias a los importantes esfuerzos que han realizado diversos actores públicos y privados
por visibilizar las razones éticas, científicas, sociales y económicas para actuar con
oportunidad y calidad durante este momento de la vida. En todos los aspectos del desarrollo
del individuo (fisiológico, social, cultural, económico, entre otros), la primera infancia se
convierte en el período de la vida sobre el cual se fundamenta el posterior desarrollo de la
persona. 10
Evidencias científicas demuestran que si bien el desarrollo humano es un proceso continuo
que se da a lo largo de la vida, las bases sobre las cuales se irán complejizando las
capacidades, habilidades y potencialidades humanas se sientan en los primeros años. El
mayor número de conexiones cerebrales, el desarrollo de las habilidades básicas del
lenguaje, la motricidad, el pensamiento simbólico, entre otras, así como los cimientos sobre
los que se construyen las relaciones consigo mismo, con las demás personas y con el
9
OEI. Política pública: Colombia por la primera infancia, 2006. Bogotá: recuperado de
http://www.oei.es/quipu/colombia/politica_primer_infancia.pdf
10
MEN. Guía metodológica para el desarrollo de proyectos de infraestructura para la atención integral a la
primera infancia. Bogotá. Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Apoyo/Documents/GuiaMetodologica-Plan-Padrino.pdf
23
entorno, empiezan a generarse desde el periodo perinatal y tienen su más alto nivel antes de
que las niñas y niños ingresen a la educación formal.11
Y se debe hablar de atención integral debido a que el desarrollo de un niño o niña durante la
primera infancia depende esencialmente de los estímulos que se le den y de las condiciones
en que se desenvuelva. Es por esto que en esta etapa, es necesario atender a los niños y las
niñas de manera armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrición,
protección y educación inicial en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional),
de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y
aprendizaje.
Revisando otros documentos que hacen referencia a la primera infancia se encuentran
temas como cuestionamientos de algunas manifestaciones educativas que pretenden
visibilizar, potenciar y proteger los derechos de la niñez (Marulanda, 2010), también están
algunas reflexiones frente a tres momentos históricos que han sucedido en la infancia:
asistencialismo, el aprestamiento de habilidades, la educación inicial como derecho que
nos llevan a revisar la vigencia o que tanto ha cambiado de esa historia a la época en la que
ahora nos encontramos (Rodríguez, 2003), además existe un análisis de la situación de la
atención a la primera infancia en la década de los 90 donde se brindan unas posibilidades
de intervención factibles durante los años próximos (Myers, 2000).
Siguiendo con la búsqueda se halló una mirada a la infancia como objeto de conocimiento
(niño, escuela, pedagogía, familia) junto a la influencia de las obras de Jean Jacques
Rousseau; continuando con la revisión se cuenta con información acerca de la infancia
concebida desde diferentes formas como: naturalizada, infantilizada, minorizada, medicada,
tecnologizada, mercantilizada, desamparada y expulsada. (Amaya, O., 2010).
11
MEN. Guía metodológica para el desarrollo de proyectos de infraestructura para la atención integral a la
primera infancia. Bogotá. Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Apoyo/Documents/GuiaMetodologica-Plan-Padrino.pdf
24
CAPITULO III
11. RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN
Tabla N°1: Caracterización de docentes entrevistadas
Nombre de
la docente
Edad de
la
docente
Estudio
realizado o
formación
en
Técnica en
Educación
Preescolar
Años de
experiencia
Institución
educativa
donde
estudio
corporación
Miguel
Camacho
Perea
Institución
educativa
donde
labora
colegio
philadelphia
ALEXANDRA
LOWESTEIN
37 años
3
años
PREKINDER
ANGI
CAROLINA
FIGUEROA
ADRIANA
GONZALEZ
25 años
Normalista
8
normal de
varones
colegio
philadelphia
Año y
medio
CAMINANTES
23 años
Licenciada
en
Educación
Preescolar
2
universidad
Santiago de
Cali
Año y
medio
25 años
Técnica en
Educación
Preescolar
5
Senda
ANGELICA
ROJAS
22 años
Estudiante
de
la
licenciatura
en
Educación
Preescolar
–
último
semestre
1
universidad
Santiago de
Cali
Jardín
infantil
ubicado al
sur de la
ciudad de
Cali
Jardín
infantil
ubicado al
sur de la
ciudad de
Cali
colegio
philadelphia
LIZETH
VIAFARA
NATHALY
TAFURT
28 años
Normalista
10
normal de
varones
MARTHA
RUIZ
40 años
Técnica en
Educación
Preescolar
17
corporación
Miguel
Camacho
Perea
15
25
Edad
de los
niños
Grupo a
cargo
CAMINANTES
4
años
KINDER
4
años
KINDER
colegio
philadelphia
2
años
PARVULOS
colegio
philadelphia
5
años
TRANSICION
Las respuestas a cada pregunta aparece en el mismo orden consecutivo propuesto en la
entrevista y las opiniones expresadas por los agentes educativos están organizadas
respectivamente con letras en orden alfabético así:
a) Alexandra Lowestein
b) Angi Carolina Figueroa
c) Adriana González
d) Lizeth Viafara
e) Angélica Rojas
f) Nathaly Tafurt
g) Martha Ruiz
Pregunta #1:
¿Cómo fue la presentación de la capacitación por parte de la institución educativa para
vincularla a usted a este proceso de actualización?
a) Junto con la coordinadora de la institución estuvo la expositora del taller, donde
toda la información fue clara y creativa.
b) La coordinadora de la institución educativa convoco a una reunión con las docentes
titulares de los diferentes niveles de preescolar dentro de un espacio de la jornada
escolar, a la reunión asistió también la persona que iba a dar la capacitación y entre
ellas dos se encargaron de contarnos todo lo relacionado con ese proceso de
actualización que íbamos a recibir. La presentación fue básicamente a modo de
invitación para enriquecer la intervención diaria y no solo pedagógica que tenemos
con los niños.
c) la directora del jardín solo presento a la señora encargada de dar el taller, después la
señora por medio de canciones y juegos inicio su presentación y poco a poco fue
explicando cada detalle del taller que íbamos a recibir.
26
d) Se convocó a una reunión antes de finalizar la jornada laboral, allí la directora y la
persona encargada de dar la capacitación fueron nombrado las diferentes partes o
pasos en los cuales se iba a desarrollar el taller. La presentación estuvo interesante y
llamativa, lo cual ayudo a captar permanentemente nuestra atención y a motivarnos
a participar de la capacitación.
e) Estuvo la directora del colegio y la expositora del taller con las docentes en una
reunión para contar y explicar el proceso de actualización pedagógica que íbamos a
recibir.
f) Se realizó una reunión con el equipo docente junto con la señora encargada de dar el
taller llamado CUIDARTE para dar los detalles de la capacitación en compañía
también de la directora del PHILADELPHIA.
g) Por medio de una reunión la directora y la expositora contaron breve y lúdicamente
en qué consistía la capacitación en la cual íbamos a participar. Fue a modo de
invitación, con ayudas didácticas y haciendo de un lenguaje claro, conciso y
ameno.
Pregunta #2:
¿Cuánto tiempo fue necesario para llevar a cabo el proceso de actualización?
a) Esta actualización duro 2 días; viernes y sábado para permitir la participación de
colegas que aún están estudiando la licenciatura.
b) Específicamente fue un taller de formación para agentes educativos que atienden a
la primera infancia, el cual duro dos días (29 y 30 de noviembre del año 2013) y se
dispuso de 12 horas para desarrollar el taller.
c) fueron dos días presenciales pero personalmente para mí fueron 4, porque al saber
de la capacitación por voluntad propia busque en internet datos acerca del tema a
tratar y después que finalizo el taller con base a la información recibida, continúe en
la búsqueda de nuevos datos.
27
d) Fue un viernes y sábado del mes de noviembre
con una intensidad horaria
aproximadamente de doce horas.
e) Fueron doce horas distribuidas en dos días de la semana, viernes 29 y sábado 30 de
noviembre.
f) La capacitación se llevó a cabo durante los días viernes (en horas de la tarde) y el
sábado (en horas de la mañana) en el mes de noviembre.
g) El taller duro dos días, viernes 29 y sábado 30 de noviembre con una intensidad de
12 horas, distribuidas equitativamente.
Pregunta #3:
¿Considera usted que el horario fue flexible y que los días fueron los suficientes? ¿Por qué?
a) Considero que el tiempo que se dispuso fue adecuado, teniendo en cuenta que fue lo
que se acordó desde el inicio con el equipo docente para planear la programación de
la capacitación.
b) Frente al horario, fue acordado entre la directora de la institución educativa y la
exponente, donde considero que la jornada estuvo algo extensa y tediosa,
principalmente el viernes 29 de noviembre debido a que después de terminar la
jornada laboral se tuvo que continuar con el taller en mención pero el día siguiente,
el horario estuvo más cómodo. Por otro lado, creo que la capacitación se hubiese
podido disfrutar un poco más, si la intensidad horaria estuviera repartida entre
varios días y así poder tener tiempo de consultar, de interiorizar los aprendizajes,
etc. Aunque esta inquietud fue expresada a la directora, nos explicó que ese horario
se eligió pensando en las docentes que estudian los días sábados evitando
perjudicarlas en su formación académica.
c) el horario para mi jornada cotidiana fue cómodo debido a que ya termine mis
estudios y aun no soy madre, pero por ejemplo, sé que a mi compañera le quedo un
poco difícil por los compromisos que ya tiene acordados, sin embargo sentí que
todo paso muy rápido en el taller, esto no quiere decir que no haya sido de mi
28
agrado, pero si me gustaría que para una próxima oportunidad se contara con más
tiempo para poder analizar con mayor profundidad la información recibida.
d) El horario me pareció largo por la carga laboral y académica que tengo, el sábado
no pude asistir en las horas de la mañana a la universidad, aunque esta situación no
genero ningún inconveniente con mis tareas o trabajos al estar justificada la
inasistencia, pero si sugerí que en otras charlas o talleres que lleguemos a recibir sea
posible contar con un horario distribuido entre días de la semana.
e) Si, fue un horario fácil de adaptarse, el cual dio tiempo para hacer consultas del
tema en la casa.
f) Con respecto al horario, considero que estuvo algo extenso, tal vez al no tener
presente que ya habían diferentes responsabilidades que se tenían programadas con
anterioridad para esas fechas.
g) Personalmente no tuve inconveniente con el horario pero sé que hubo a compañeras
que si les afecto un poco dentro de sus obligaciones. Por motivo de estudio o de
cuidado de los hijos.
Pregunta #4:
¿Cuál era el objetivo u objetivos de la capacitación?
a) El objetivo era fortalecer la enseñanza, la crianza y el cuidado de la primera
infancia.
b) El objetivo primordial del taller es fortalecer el rol de los agentes educativos a
través de herramientas como: juegos, cartas, plegables, libros que buscan promover
el desarrollo integral de la niñez colombiana.
Además se pretende compartir la experiencia con los padres de familias u otras
personas interesadas, al poder ser utilizada como guía orientadora en el proceso de
formación y acompañamiento de los niños.
c) la idea era revisar la intervención que día a día tenemos con los niños, para conocer
en qué aspectos estamos fuertes pero además en que otros aspectos pedagógicos se
29
debe continuar trabajando para mejorar y poder así, enriquecer el proceso de
formación de cada niño. Por otro lado, ese nuevo saber debíamos compartirlo con
los papitos de los niños del jardín para que ellos en casa también se autoevalúen con
el rol que están asumiendo de padres de familia.
d) Para mí el objetivo fue recordar que el juego y el arte son los principales medios
para llevar a un niño a la construcción y compresión de nuevos conocimientos, al
ser experiencias naturales que ellos van teniendo.
e) A mi parecer el objetivo principal fue recordar que por medio del arte y del juego se
pueden potencializar los procesos de aprendizaje en los niños.
f) El objetivo principal es ¨renovar¨ el papel de los agentes educativos con base a la
visión que tiene el Gobierno de la niñez en Colombia.
g) Los objetivos eran promulgar los aprendizajes con las familias del colegio y
practicar esos aprendizajes en el aula con los niños a cargo.
Pregunta #5:
¿Cree usted que se alcanzaron cada uno de los objetivos? ¿Por qué?
a) Si porque la metodología ayudo a que se cumpliera con el objetivo, al ser lúdica y
motivadora, lo cual permite conectarse con cada uno de los temas presentados, al
lograr que el agente educativo se contextualizara rápidamente por medio de la
participación y reflexión.
b) Considero que se cumplió con los objetivos planteados porque personalmente
mejoro mi quehacer en el aula al exigirme en cada intervención y a todo momento
que estoy rodeada de mis estudiantes, logrando llegar a reflexionar de mi práctica
educativa constantemente. No obstante, la institución educativa organizo una serie
de encuentros con las familias para que las docentes les enseñáramos o mostráramos
lo recibido en la capacitación, donde se intentó hacer uso de las mismas
herramientas.
30
c) definitivamente sí, porque según expresaron mi compañera y la expositora, hubo
aportes coherentes, profundos, con sentido social y entrelazados con el tema.
d) Creo que si al constatar que al finalizar la capacitación, se habló de cada uno de los
puntos nombrados antes de empezar el taller.
e) Sí, porque al cierre del taller la expositora hizo una serie de preguntas, con las
cuales se podía evidenciar la claridad y apropiación del nuevo tema.
f) Si, al poder confirmar entre las mismas colegas asistentes al taller, la adquisición de
los nuevos conocimientos o saberes.
g) Considero que sí, ya que hubo comprensión y practica de cada uno de los aspectos
propuestos durante el desarrollo del taller.
Pregunta #6:
¿Qué implicaciones trajo consigo este proceso de actualización frente a su quehacer
pedagógico?
a) Dejo aprendizajes positivos como crear o fortalecer la conciencia del arte de cuidar,
criar y educar niños de pre-escolar, siendo este precisamente el lema del taller.
b) Las consecuencias de haber participado en ese taller fueron excelentes porque me
permitió conocer la nueva y bonita mirada que se le está dando a la niñez, también
pude autoevaluarme en lo que he recorrido dentro de mi experiencia laboral.
c) me permitió cuestionar las actividades que propongo a los niños, al indagar si
verdaderamente son significativas para ellos y si estimulan el desarrollo de cada
una de las dimensiones del ser humano, de acuerdo a la edad que tienen.
d) Pude revisar que tanto estoy implementando de las nuevas estrategias dadas por el
MEN en la planeación de mis actividades para los niños.
e) Tener presente que con amor y paciencia se pueden alcanzar cosas muy lindas con
los niños.
f) Sentir la necesidad y el compromiso de seguir perfeccionando mi quehacer en los
diversos espacios que pueda llegar a interactuar con los niños.
31
g) A nivel laboral me ayudo a revisar mi práctica pedagógica, donde pude reconocer
fortalezas y debilidades en las intervenciones que hago a diario.
Pregunta #7:
¿Trajo implicaciones este proceso de actualización a su vida personal? ¿Cuáles?
a) A nivel personal pude renovar el amor y la pasión por esta labor tan especial como
es la docencia.
b) En mi caso, la capacitación no tuvo efectos ¨negativos¨ ya que fue posible realizar
fácilmente los ajustes o cambios que eran convenientes.
c) a nivel personal no tuve ninguna complicación que evitara o molestara
mi
participación en el taller.
d) La única adaptación que tuve que hacer fue organizar los compromisos académicos.
e) Considero que la implicación ha sido ver en el taller un reto en lo personal y en lo
profesional.
f) Personalmente tuve que cambiar un poco la rutina frente a quien y en donde me
cuidaban a mi hija pero siento que fue un esfuerzo que valió la pena, porque el
tiempo implementado estuvo muy bien distribuido e invertido.
g) En lo personal, no tuve ningún tipo de dificultad para participar en el taller.
Pregunta #8:
¿La capacitación cumplió con sus expectativas?
a) La capacitación y/o taller si cumplió con las expectativas que tuve al ver por parte
de la expositora respeto, interés y compromiso por la labor que estaba
desempeñando.
b) Si cumplió con las expectativas frente a que se alcanzó con los objetivos propuestos
desde un inicio, sin embargo siento que quedo haciendo falta tiempo para
32
profundizar en algunos aspectos que son vitales en la relación diaria que se tiene
con los niños.
c) totalmente, se lo exprese a mi jefe, lo contenta y provechosa que fue la capacitación,
y lo importante que sería continuar participando de esos talleres, donde ojala fueran
más constantes.
d) Si y valoro lo lúdico e interactivo que fue cada punto a tratarse en el taller.
e) Si, debido a que la expositora cumplió con todo lo propuesto al inicio de la
capacitación.
f) Si cumplió con mis expectativas al ver que todo lo que la expositora decía, lo había
aplicado ya con mi hija, además los nuevos aportes también logre practicarlos con
ella y comprobé que aquellas estrategias si funcionan.
g) Considero que si, al observar coherencia, pertinencia y dominio del tema en la
señora encargada de dar la capacitación.
Pregunta #9:
¿Cómo considera usted que fue la metodología usada por el expositor?
a) Didáctica y actualizada. Al presentarnos un material muy interesante que se llama
LA CAJA DE CUIDARTE al tener unos libros, cuentos, tips y juegos que hablan
acerca de situaciones que presenciamos a diario con los niños dentro de los
diferentes espacios de la institución educativa y durante la jornada escolar.
b) Haciendo énfasis en la metodología fue didáctica, al contar con herramientas
tecnológicas u otros materiales de apoyo, que consiguieron hacer una exposición
ordenada y unas temáticas claras.
c) fue clara, porque desde un inicio se explicó todo lo que se iba a hacer junto con el
fin al cual se pretendía llegar, pienso que eso facilito la comprensión y ejecución a
cabalidad del taller.
d) Lúdica por usar rondas, material didáctico, fichas, etc.
33
e) La metodología fue lúdica porque se basó en el uso de materiales didácticos como:
cartillas, plegables, juegos, rondas, libros, videos y juguetes.
f) La metodología fue novedosa al poder explicar sucesos o aconteceres que pasan en
la vida cotidiana de un niño de manera pedagógica, por ejemplo: que pasa con el
miedo en los niños, que cuentos ayudan a quitar los miedos, por que se generan los
miedo, etc. Y así mismo está la propuesta para el llanto, las pelas, el momento de la
comida, de la ida al baño, de dormir, entre otros; son en total 18 aconteceres o
sucesos.
g) La metodología se caracterizó por emplear un material novedoso, el cual es la
CAJA DE CUIDARTE, está permitió hacer un mayor análisis del tema propuesto,
enriqueciendo las conclusiones de las participantes.
Pregunta #10:
¿Considera usted que hubo uso oportuno de herramientas o materiales para desarrollar la
capacitación?
a) Si, al usar imágenes llamativas, juegos, manualidades e historias nuevas. Por otro
lado, se hizo entrega de la caja con materiales prácticos para implementarlos en el
aula.
b) El eje del taller fue entorno a una caja llamada CUIDARTE: EL ARTE DE
CUIDAR, CRIAR Y EDUCAR. Ahí se encuentran 18 libritos con ideas y
actividades para leer y cantar en equipo contando con una alta participación por
parte de los niños y niñas. Además hay unos sobres con cartas que contienen
preguntas y respuestas frecuentes de los 17 aconteceres propuestos. Los aconteceres
son sucesos que pasan de manera natural en la vida cotidiana de los niños como:
comer, explorar, bañarse, enfermarse, vestirse, dormir, jugar, llorar, pasear,
pataletas, pelear, descansar, etc. Por consiguiente hay unos naipes para jugar a hacer
parejas según el acontecer y los plegables con muchas recomendaciones que se
pueden aplicar tanto en casa como en el colegio y por qué no en otros contextos.
34
c) algo que caracterizo la capacitación fue el uso constante de materiales tecnológicos
y diferentes objetos que llevaban a materializar muchas de las ideas que ahí surgían.
d) Creo que sí, porque hubo uso de ayudas visuales y auditivas, también hubo
manipulación de varios objetos, con los cuales se pudo evidenciar los aprendizajes
obtenidos.
e) Considero que sí, debido a que los materiales usados durante la exposición fueron
llamativos y creativos, como la CAJA CUIDARTE.
f) Para mi si, donde se vio en la expositora interés por brindarnos
una buena
capacitación, que fuera amena y significativa.
g) Totalmente de acuerdo, fue precisamente lo que caracterizo el taller, y se diseñó de
esa manera, para que al momento de compartirlo con las familias, otros colegas y
los niños sea de fácil comprensión y manipulación.
Pregunta #11:
¿Tuvo la posibilidad de expresar libremente inquietudes, sugerencias u opiniones? En caso
de ser afirmativa la respuesta, por favor comparta algunas.
a) Considero que sí, ya que la capacitación se ejecutó de manera activa, vivencial y
constantes intervenciones por parte de las docentes.
b) La capacitación se terminó precisamente con un espacio donde la expositora
buscaba escuchar y conocer lo que nos significó el taller desde diversos puntos de
vista, el espacio fue tranquilo y respetuoso. Personalmente, felicite a la persona
encargada de dar el taller por la profesionalización con que asumió el reto de
capacitarnos, haciendo por ende el reconocimiento a la gestión hecha por el
Gobierno para fortalecer la educación infantil de nuestro país.
c) si, durante el tiempo de la capacitación me sentí en un ambiente tranquilo y cómodo
para desenvolverme espontáneamente. Y una de las opiniones que di, como ya había
dicho fue que ojala fueran más constantes las capacitaciones, especialmente que
35
sean dirigidas por el Gobierno, porque pienso que así es mayor el alcance y
efectividad que llega a tener el ¨mensaje¨ en el país.
d) Opino que si, al tener la posibilidad de decir con total confianza mis opiniones
acerca de la capacitación que recibimos e inclusive de la expositora, que uso un
lenguaje claro y divertido, al contar ejemplos y/o experiencias personales.
e) Si, se observó que cada una de las asistentes al taller expreso libremente sus ideas.
f) Con respecto a esta pregunta, mi respuesta es afirmativa ya que, casi que todo el
tiempo la expositora preguntaba si teníamos dudas, ideas o sugerencias.
g) La capacitación se dio en un ambiente respetuoso, divertido, ordenado y activo, que
motivaba a las docentes a participar en varios momentos del taller.
Pregunta #12:
¿Qué tanto conoce de la política pública de primera infancia?
a) Que promueve el desarrollo de las competencias en los niños y que la manera de
enseñarles debe apoyarse en el juego y el arte, sin olvidar que se buscar vincular a la
familia para que exista coherencia en las experiencias vividas del niño tanto en casa
como en la escuela.
b) La política fue creada hace pocos años y busca hacer un trabajo interdisciplinar en
las instituciones educativas para reflejar esa política entre las familias, velando por
la garantía de los derechos de la niñez, empezando por la educación.
c) la verdad fue un tema nuevo para mí, por eso mismo, cuando me contaron de la
capacitación sentí la necesidad de realizar una consulta previa para estar un poco al
tanto del tema, y ahora que tengo gran información, opino que es una política que si
logra cumplir al 100% con los propósitos creados serian muchos los niños en
Colombia los beneficiados y que tendrían una nueva mirada o rumbo en la vida.
d) Es una política que busca brindar una educación con calidad a la niñez,
preocupándose especialmente por los niños de bajos recursos económicos.
36
e) Es una política pública creada hace pocos años, que busca que los niños del país
tengan acceso a sus derechos, lo cual conlleva a tener una vida digna.
f) Aunque el tema fue novedoso para mí, si tenía conocimiento de que tanto el
Gobierno como el MEN han creado nuevas propuestas para la educación infantil
con el fin de mejorarla pero con el taller pude conocer con mayor profundidad el
tema.
g) Ha sido una política con mucha acogida en diversos sectores del país, que vela por
el bienestar de los niños, pensado en cada uno de los estratos que están ellos
inmersos.
Pregunta #13:
¿Qué aspectos le parecen relevantes de esta política?
a) La prioridad que se le da al juego, por ser el lenguaje más claro, espontaneo y
natural para el infante.
b) En la educación especialmente, se pretende que los procesos de formación de los
estudiantes sean por medio del juego, al ser la herramienta más familiar para ellos y
por ende hace que las familias en casa puedan vincularse fácilmente a los espacios
libres de sus hijos, pasando un rato divertido.
c) creería que lo relevante es el compromiso que el Gobierno está apostando
o
mostrando para una educación infantil digna de admirar.
d) La atención por los niños de bajos recursos y el interés por crear vínculos fuertes
con las familias al proceso de formación de sus hijos
e) Resalto la necesidad que plantea de cierta manera el Gobierno de unir
estrechamente a las familias con el proceso de formación de sus hijos.
f) Creo que el hecho de que están dándole un gran valor al juego y al arte, para unir
lazos entre las personas que están a cargo de los niños.
37
g) Que se apropia de herramientas como el juego y el arte para fortalecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje de los niños en los diversos escenarios que ellos puedan
llegar a estar o desenvolverse.
Pregunta #14:
¿Qué ha cambiado en la institución educativa a partir de la actualización que usted recibió?
a) Ha promovido que las docentes nos preocupemos por planear actividades que
verdaderamente busquen el desarrollo integral de los estudiantes, teniendo claro que
son nuestra prioridad en el colegio. Sin dejar de nombrar el reconocimiento que los
directivos hacen al equipo docente por el intento de trabajar con base a la política
pública de la primera infancia.
b) La institución educativa ha tomado con más compromiso la labor que día a día
llevamos a cabo, se ve reflejado en los reconocimientos frecuentes que el equipo
directivo hace a los docentes o agente educativos y periódicamente se están
pensando en crear proyectos que apunten al sano e integral crecimiento de los niños.
c) en el jardín infantil, la directora ha estado dispuesta a escuchar sugerencias y tomar
medidas, donde algunas se han ido implementando.
d) La directora siempre está atenta a escuchar ideas que velen por el bien de los niños e
ideas que sean posibles de alcanzar según las condiciones del jardín infantil.
e) Constantemente los jefes están motivándonos a cumplir con las tareas planteadas y a
crear proyectos integradores para los niños.
f) Se cuenta con el apoyo de la institución educativa para trabajar de la mano con los
padres de familia en estrategias que apuntan a promover la política pública de la
primera infancia, para que sean más los niños beneficiados en nuestra sociedad.
g) Existe un reconocimiento por parte de los directivos hacia al equipo docente por el
esfuerzo de entrelazar la política pública de la primera infancia con el trabajo diario
que se lleva a cabo con los niños y las familias desde la casa.
38
12. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Desde que ambas instituciones educativas decidieron dar la capacitación a los docentes,
pensaron en hacer uso de un lenguaje claro y profundo para conseguir captar el interés y
atención de los agentes educativos en la participación del taller. Se dispuso de 12 horas,
divididas en dos días de una semana (viernes y sábado) en el mes de Noviembre del año
2013, donde voluntariamente las docentes que quisieron emplearon tiempo extra en la casa
para enriquecer la capacitación.
Sin embargo, hubo discrepancia entre lo flexible y adecuado que llego a hacer el horario,
debido a que este resulta acorde según las necesidades que enfrento cada uno de los agentes
educativos, debido a que por ejemplo, algunas docentes adelantan sus estudios
profesionales los sábados y otras por buscar quien atendía a sus hijos.
Se observó también que las docentes han tenido interiorizado el objetivo de aquella
capacitación, al coincidir en palabras como enseñanza, cuidado, familia, arte y juego,
porque el fin del taller se podría decir, que era precisamente mejorar el quehacer
pedagógico que permanentemente se desarrolla en el aula de una manera creativa, sin dejar
de lado a las demás personas que hacen parte del entorno del niño o niña.
No obstante, la capacitación logro alcanzar su objetivo principal al contar con una
metodología lúdica y reflexiva, que ayudaba a ¨desmenuzar¨ cada tema y/o concepto dado
por la expositora delegada por el MEN. Por lo tanto, los agentes educativos recibieron un
diploma, certificando que participaron en ese proceso de actualización.
Según las entrevistas, se podría afirmar que el taller no trajo consigo consecuencias
negativas ni en el ámbito profesional ni en el ámbito personal de los agentes educativos, por
39
el contrario, dejo aprendizajes meritorios que conllevan a comprometerse, a auto-exigirse y
a sentir más amor por la labor ejercida.
Continuando con el análisis de la información recolectada, se podría decir que el proceso de
actualización en cuanto a posibles implicaciones si trajo, según comentaron varias docentes
por ciertas situaciones que debieron afrontar como: adelantar entrega de trabajos en la
institución académica donde estudian para esas fechas, organizar el cuidado de los hijos,
acomodar horarios con la pareja para realizar actividades ya pendientes, contar con más
presupuesto para transporte y alimentación ¨extra¨, emplear tiempo en lo laboral para
enriquecer el desempeño en el taller. Pero, las docentes no los consideran efectos negativos,
porque según palabras de ellas, cuando las cosas que se hacen en la vida cobran sentido en
cada sujeto, el resto de ¨sacrificios¨ se va dando sin tener mayores repercusiones en las
tareas que se emprenden.
Por otro lado, la capacitación pudo cumplir o alcanzar cada una de las expectativas que
tuvo los agentes educativos al optimizar el tiempo, al contar con herramientas tecnológicas
y materiales novedosos que beneficiaron la ponencia, así mismo se vio en la exponente
respeto, dinamismo, confianza, dominio del tema, pertinencia con las explicaciones, al ser
concisas frente a las diferentes inquietudes manifestadas por el equipo docente, donde el
proceso de actualización culmino precisamente con un momento para sacar o dar
conclusiones y sugerencias; con respecto al material novedoso que los agentes educativos
mencionan, se está hablando de una caja llamada al igual que el taller recibido:
CUIDARTE.
El lema fue: EL ARTE DE CUIDAR, CRIAR Y EDUCAR. Ahí en esa caja se pueden
encontrar 18 libros, cada uno habla de un acontecer distinto, los aconteceres son sucesos
que pasan de manera natural en la vida cotidiana de los niños como: comer, explorar,
bañarse, enfermarse, vestirse, dormir, jugar, llorar, pasear, pataletas, pelear, descansar, etc.
40
Por consiguiente hay ideas y actividades como: juegos, cuentos, rondas, manualidades,
entre otros, para trabajar esos aconteceres con niños de diferentes edades en la etapa de
preescolar desde diversos espacios. Por ejemplo propone leer y cantar en equipo, es decir
adulto-niño. Además hay unos sobres con cartas que contienen preguntas y respuestas que
son frecuentes entre los padres de familia, según los 18 aconteceres propuestos.
También, trae unos naipes para jugar a hacer parejas según el acontecer elegido y se
encuentran plegables con varias y suficientes recomendaciones que se pueden aplicar en
todos los contextos como: casa, colegio, barrio. Con dichos elementos se ha evidenciado
una alta participación y diversión por parte de los niños, niñas y adultos.
Por ende se tiene conocimiento de que durante y después de la capacitación, se han
evidenciado aprendizajes significativos en las docentes, lo cual se notó por primera vez en
las intervenciones hechas libremente en el taller, tal vez por la buena actitud que tuvo la
exponente y por otra parte se observa en la planeaciones realizadas con sus estudiantes en
el aula.
Haciendo referencia a la política pública de la primera infancia, los agentes educativos
conocen que el objetivo principal es velar por el bienestar integral del niño y de la niña,
dentro de los diferentes entornos en los cuales se pueda llegar a encontrar, resaltando el
papel que asume cada ¨sujeto¨ (docente, familia, sociedad, comuna, etc.) en su proceso de
formación; así mismo logran identificar que se cuenta con el apoyo del Gobierno para
¨facilitar¨ los proyectos en pro de la niñez colombiana, empezando por la nueva mirada y
trato que se les pretende dar entre los ciudadanos, siendo consciente de que
definitivamente, los niños son ¨el futuro del mundo¨ como dice la famosa pero verdadera
frase de cajón.
Con esos y otros avances educativos dados en el país, han llevado a que las instituciones
educativas busquen diversos caminos para seguir fortaleciendo los procesos de formación
en los niños, basándose desde la política pública por la primera infancia.
41
Y es por eso que durante el año escolar 2014 - 2015, el colegio PHILADELPHIA y el
JARDIN INFANTIL ubicado al sur de la ciudad de Cali, se han preocupado por diseñar
adecuaciones tanto en la planta física como en el currículo de la institución, sin dejar a un
lado, el ¨énfasis¨ en la parte artística y recreativa que tanto resalta dicha capacitación,
involucrando por supuesto a gran parte del plantel educativo y a los padres de familia.
Por lo tanto, el equipo directivo ha asumido nuevos roles con los agentes educativos que
permiten motivarlos en su labor, con todo este ¨nuevo aire¨, los más beneficiados son
gratamente los niños.
Así, por fortuna se puede observar y/o concluir que para esas instituciones educativas ha
sido en la medida de lo posible fácil y ameno permitirle a sus docentes poner en práctica los
aprendizajes adquiridos en la capacitación de CUIDARTE.
Buscando en internet, se encontró una página web que hace referencia exclusivamente a la
caja ¨cuidarte¨, donde cabe resaltar que CuidArte nace en 2010 como una iniciativa
del Ministerio de Educación, Cinde y Edupol. Inicialmente CuidArte se desarrolló con una
metodología de televisión satelital complementada con dinámicas presenciales de
formación. Es decir, una parte de los talleres CuidArte se desarrolló en las regiones, de
manera presencial, y la otra parte, a través de unos tele-encuentros que se realizaban en
vivo y en directo por transmisión satelital. Actualmente, dentro del marco del convenio
0529 de Primera Infancia, se replica una versión sintética de CuidArte en cinco regiones del
país: Antioquia, Barranquilla, Bolívar, Nariño y Valle del Cauca-Norte del Cauca.
CuidArte es el programa de formación a cuidadoras y cuidadores familiares de niños y
niñas de 0 a 5 años y 11 meses, sobre cuidado y crianza de la primera infancia. Para esta
nueva fase de implementación de CuidArte se han escogido 5, de los 18 aconteceres: jugar,
llorar, comer, dormir y despertar y vestirse. Durante los próximos meses formadores
profesionales realizarán talleres CuidArte en diferentes regiones del país, en los que
capacitarán a 4.000 agentes educativos, quienes a su vez, tendrán la misión de formar a 20
familias, cada uno. Con esta metodología se formarán 80.000 familias colombianas.
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Seguido a esto, se indago que existen unos resultados cuantitativos de formación y/o
alcance del taller en el territorio colombiano, los cuales son:
META NACIONAL DE AGENTES EDUCATIVOS CAPACITADOS: 4.250
META POR REGION DE AGENTES EDUCATIVOS CAPACITADOS:
 ANTIOQUIA: 1.000
 VALLE Y NORTE DEL CAUCA: 1.000
 CARTAGENA: 500
 BARRANQUILLA: 500
 NARIÑO: 1.000
 QUIBDÓ: 250.
META
NACIONAL
DE
FAMILIAS
FORMADAS:
85.000
META POR REGION DE FAMILIAS FORMADAS:
 ANTIOQUIA: 20.000
 VALLE Y NORTE DEL CAUCA: 20.000
 CARTAGENA: 10.000
 BARRANQUILLA: 10.000
12
 NARIÑO: 20.000
Las siguientes graficas son el resultado de formación de profesionales formados y agentes
educativos a nivel nacional:
Gráfica 1: Número de Agentes Educativos capacitados por departamento hasta la
fecha.
Eje y = Número de agentes educativos capacitados hasta la fecha.
Eje x = Nombre de cada Departamento.
12
MEN. CuidArte. (S.F), Bogotá. Recuperado de http://www.cuidarte.org/
43
Gráfica 2: Número de Agentes Educativos capacitados por Profesionales Formadores
hasta la fecha.
Eje y = Número de agentes educativos capacitados hasta la fecha.
Eje x = Código del Profesional Formador.13
Con base a esta información y teniendo en cuenta el estudio en sí que se realizó del tema
elegido para investigar, es posible afirmar que las diferentes metas propuestas hasta el
momento desde las entidades gubernamentales en cuanto a la capacitación de agentes
educativos y familias, han sido cumplidas o alcanzadas, según lo establecido por cada
región del país, lo cual es muestra de la seriedad con que se ha asumido nuestra primera
infancia. No obstante se observa que es ANTIOQUIA el departamento con mayor cantidad
de docentes capacitados (1316) y el VALLE DEL CAUCA ocupa el segundo puesto con
1192 docentes o agentes educativos formados; y la idea es continuar con este proceso de
actualización docente en el resto del país.
13
MEN. CuidArte. (S.F), Bogotá. Recuperado de http://www.cuidarte.org/
44
CAPITULO IV
13. REFLEXIONES FINALES

Aunque la política de la primera infancia es de carácter público, con las entrevistas
realizadas se tiene conocimiento de
que han sido capacitados docentes de
instituciones educativas de carácter privado, sin embargo, según como aparece
expuesto en dicha política, aún le quedaría tiempo al Gobierno para continuar
haciendo capacitaciones en diferentes sectores del país, intentando abarcar la mayor
parte de los docentes que atienden a la población infantil.

Con base a la recolección de datos, es posible afirmar que la información recibida
en la capacitación o taller para los agentes educativos ha sido posible usarla en la
institución, al contar con el apoyo del equipo directivo para escuchar proyectos,
actividades y/o estrategias en pro de los niños que tienen a cargo, teniendo en
cuenta los lineamientos de la política pública.

Los procesos de actualización beneficia a los educadores al otorgarles niveles o
estándares más altos en su campo profesional y a las instituciones educativas por
contar con ese valor agregado, que poco a poco se va promulgando entre los padres
de familias y por consiguiente en la sociedad.

Los juegos facilitan y ayudan aprender de manera más eficiente a los infantes en su
formación inicial, al ser una herramienta divertida para ellos y también para los
familiares en casa, teniendo la posibilidad de acercarse más a sus niños. Sin dejar a
un lado, que las capacitaciones a la fecha han cumplido con las metas establecidas
principalmente por el MEN.
45
14. RECOMENDACIONES

Para los docentes o agentes educativos que aún no les ha sido posible participar y
asistir a estos procesos de actualización pedagógica deberían por iniciativa propia
consultar material (libros, internet, periódicos, colegas, videos, etc.) relacionado con
las nuevas propuestas del MEN para la educación infantil, empezando por la
política pública de la primera infancia.

Es fundamental que estos procesos de actualización se difundan con mayor rapidez
y frecuencia en el país para poder así, que la gran mayoría de docentes avancen en
su formación profesional, donde por consiguiente son beneficiados potencialmente
nuestros niños, al recibir una educación integral con calidad.

Es sobresaliente el reto de hacer parte de procesos de actualización docente, por
ende, es vital que desde la parte directiva se propongan ese tipo de capacitaciones
que forman a su medida a cada uno de los sujetos que ahí participan directa e
indirectamente.
46
15. BIBLIOGRAFIA
Amaya, O. (2010). La infancia y sus destinos. Argentina: faculta de ciencias sociales –
UNLZ
Cuenca, R. Nucinkis, N. y Zavala, V. (2007) Nuevos maestros para América Latina. (S.L):
Ediciones Morata.
Colmenar, 1995, p.19
Conpes 109
Devalle de Rendo, A. y Vega, V. (2002) La capacitación docente ¿una práctica sin
evaluación? Argentina: academia nacional de educación.
Dorado, E. y Trujillo, M. (1996). Formación de docentes del nivel preescolar para la
transformación de la enseñanza de la matemática. (Tesis inédita de maestría). Universidad
de San Buenaventura, Cali.
Gómez Cardoso, A. (s.f.). El estudio de casos: un instrumento de trabajo educativo. (s.l.)
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa
Ibarra, O. (2005). Ser de maestro en Colombia: de oficio a profesión. Granada: faculta de
ciencias de la educación de granada.
Marulanda, A. (2010). Acerca de la primera infancia. Colombia: Revista ciencias humanas
– USB
MEN-EDESCO. (2010). Orientaciones pedagógicas para el grado transición
Myers, R. (2000). Atención y desarrollo de la primera infancia en Latinoamérica y el
caribe. (Madrid): Revista iberoamericana de educación - OEI
47
Narodowski, M. (1994). Infancia y poder: la conformación de la pedagogía moderna.
(S.L.): AIQUE.
OEI. (2006). Política pública: Colombia por la primera infancia
Rodríguez, S. (2003). La educación para la primera infancia en Iberoamérica. Bogotá:
revista pedagogía y saberes de la facultad de educación de la universidad pedagógica
nacional.
Tenorio Saavedra, M. (2011). La cualificación profesional del docente. (Tesis de pregrado).
Universidad de San Buenaventura, Cali.
15.1 WEBGRAFIA
www.cuidarte.org
www.deceroasiempre.gov.co
www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/
www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce26_06ensa.pdf
www.redsociojuridica.org/memorias-XI-encuentro.pdf
www.ylangylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecendentesHstoricosEducacionColombia.pdf
48
16. ANEXOS
Material de la caja ¨cuidarte¨:
49
50
Logo de la institución educativa donde trabajan algunas de las docentes entrevistadas:
51
ENTREVISTA
¨proceso de actualización de los agentes educativos que atienden a la primera infancia en
Colombia¨
Nombre del Docente: ____________________ Grado que tiene a cargo: _______
1. ¿Cómo fue la presentación de la capacitación por parte de la institución educativa para
vincularla a usted a este proceso de actualización?
2. ¿Cuánto tiempo fue necesario para llevar a cabo el proceso de actualización?
3. ¿Considera usted que el horario fue flexible y que los días fueron los suficientes? ¿Por
qué?
4. ¿Cuál era el objetivo u objetivos de la capacitación?
5. ¿Cree usted que se alcanzaron cada uno de los objetivos? ¿Por qué?
6. ¿Qué implicaciones trajo consigo este proceso de actualización frente a su quehacer
pedagógico?
7. ¿Trajo implicaciones este proceso de actualización a su vida personal? ¿Cuáles?
8. ¿La capacitación cumplió con sus expectativas?
9. ¿Cómo considera usted que fue la metodología usada por el expositor?
10. ¿Considera usted que hubo uso oportuno de herramientas o materiales para desarrollar
la capacitación?
11. ¿Tuvo la posibilidad de expresar libremente inquietudes, sugerencias u opiniones? En
caso de ser afirmativa la respuesta, por favor comparta algunas.
12. ¿Qué tanto conoce de la política pública de primera infancia?
13. ¿Qué aspectos le parecen relevantes de esta política?
14. ¿Qué ha cambiado en la institución educativa a partir de la actualización que usted
recibió?
MUCHAS GRACIAS!!!
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