1. No category

Octavo Coloquio Interdisciplinario de Posgrados – Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
Propuesta de un modelo de “gestión humanista desde un liderazgo
integral” en las instituciones de Educación Media Superior
(federales) en el estado de Tlaxcala.
José Margarito Rivera Badillo
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
[email protected]
Judith Cavazos Arroyo
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
[email protected]
Resumen
El propósito de este documento es exponer el avance parcial de la investigación que se desarrolla y que permita
realizar la propuesta de un modelo de “gestión humanista desde el liderazgo integral” que fortalezca el capital
intelectual de los directivos, de los profesores y el aprendizaje significativo de los alumnos de estas instituciones
educativas. En la primera fase de esta investigación bajo una metodología cualitativa se busca dar respuesta a la
problemática planteada a los objetivos propuestos que han guiado cada una de las acciones realizadas para lograr
obtener el sustento epistemológico del modelo que se proponga.
Además de haber revisado las diferentes teorías sobre gestión, liderazgo y liderazgo integral como parte del marco
teórico y conceptual se revisó el estado del arte relacionado con la problemática planteada, en diferentes países,
principalmente Iberoamericanos incluido México.
En esta primera fase se realizaron entrevistas a profundidad a directivos de Instituciones de Educación Media
Superior Tecnológica (federales) en el estado de Tlaxcala, a partir de las cuales se establecen las categorías, las
dimensiones y las variables que sustenten la propuesta inicial del modelo.
Palabras clave: gestión humanista, liderazgo, liderazgo integral, gestión escolar.
Introducción:
Importante es recordar lo que dice Fullat (1992 citado por López, 2009, p 114.) “Los seres humanos no nacen
acabados como las bestias” tienen que irse haciendo humanos en el transcurso de su vida. Por eso es importante
rescatar la parte humana en las instituciones educativas para la formación de la sociedad actual. En este sentido
Morín (1999), sostiene que en un mundo planetarizado, ser humano vale por lo que tiene y no por lo que es, la
deshumanización es una constante, y la sociedad se ha apartado de la naturaleza; la educación integral es
fundamental en la evolución y desarrollo de las nuevas sociedades, y son los que dirigen las instituciones educativas
quienes tienen una responsabilidad determinante en la articulación de la educación actual y darle el rumbo que
permita a las nuevas generaciones contar con los conocimientos significativos para que participen en el desarrollo
económico del país (Aussebel, 1999).
Con estos retos de construcción de una nueva sociedad y viviendo en un periodo de transición entre la gestión
escolar heredada y las nuevas orientaciones de liderazgo que de manera integral buscan que las instituciones
educativas, en este caso las de Media Superior Tecnológica sean eficaces, se determinó retomar algunas
características de los estilos de liderazgo mencionados a continuación: el transaccional de Valda (2010), Kertész
(1978), Kanungo (2001) y Naisbitt, (1982). El transformacional de Bass, (1985); Leithwood, (1994), el
instruccional de Spillane (2006), Liethwood (2007) y Benett (2003) y el pedagógico de Grinberg (1999);
Leithwood, (2009) y Bolívar (2001). Lo que significa que como resultado de esta investigación se rompa con el
paradigma tradicional conductista de dirigir a las organizaciones escolares y se genere un paradigma de liderazgo
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
integral que favorezca la inclusión de los diferentes actores del proceso educativo y directivo de las instituciones
educativas, con un enfoque de gestión humanista.
Otra perspectiva que se tomó en cuenta como referente son los modelos de liderazgo integral propuestos por Wilber
(1997, 2000) y Küpers (2007), actualmente el término integral se ha generalizado en casi todos los ámbitos de la
sociedad, el campo del liderazgo no es una excepción a este fenómeno; existen ensayos, programas académicos,
temas de marketing. Sin embargo en el área de la educación y específicamente en la Educación Media Superior no
se encontraron trabajos, artículos o documentos de investigación que hicieran referencia a la aplicación de un
modelo de gestión educativa con un enfoque de liderazgo integral para conducir a las instituciones de este nivel
educativo.
La importancia de considerar las aportaciones de los diferentes estilos de liderazgo y que de acuerdo a Bass (1990),
tienen la finalidad de motivar a las personas para que hagan más de lo que ellas mismas esperan y como
consecuencia se puedan producir cambios en los grupos, en las instituciones y en la misma sociedad, lo que significa
la posibilidad de que se pueda lograr la productividad, innovación, calidad en el aprendizaje, competitividad y la
funcionalidad integral organizacional.
Por lo que es una responsabilidad del líder integral manejar de manera adecuada las relaciones formales e
informales de la organización, estableciendo sistemas de comunicación, información, técnicas y procedimientos que
le permita unificar al equipo de trabajo y guiarlo para conseguir las metas planteadas, y establecer ambientes de
trabajo propicios para que los alumnos tengan una mejor apropiación de los conocimientos que la institución
educativa le entrega, y que responda a las necesidades de una nueva sociedad, una sociedad igualitaria y humanista
(Ferrer, 1998).
El interés principal de esta investigación es lograr establecer un modelo de gestión escolar desde el liderazgo
integral, a partir del proceso de dirección escolar, siendo los directivos de las instituciones de Educación Media
Superior Tecnológica los principales responsables de la conducción de estas instituciones, establecer estrategias
de retención escolar y elevar la calidad de la educación de los jóvenes que asisten a este nivel educativo, logrando
la salvaguarda significativa del conocimiento y fortalecer el trabajo en equipo. Otros retos que se han observado en
estas instituciones de Educación Media Superior son; una problemática estructural, una desarticulación
organizacional, la falta de liderazgo y la propia transformación de la educación (Morín, 1999).
Referentes teóricos
Se realizó la revisión de la literatura relacionada con la gestión escolar, la dirección escolar y el liderazgo, los estilos
de liderazgo y el liderazgo integral, en dicha literatura se encontró que se han realizado más de 350 investigaciones
serias sobre el liderazgo en instituciones educativas realizadas por autores como; (Carriego, (2002); Arzola, (2008);
Casassus (2000), Pérez, (1999); Aguerrondo (2010); Uribe, (2008); Posner (2004); Coronel (2004); Gairin (2000);
Ball (1989); Schelkes, (1994); Elizondo (2001); Antúnez y Gairin (2000); Ball (1989); Delgado y De la Torre 2002;
Cortes 2005, ). Antúnez y Gairin (2000); Carriego (2005);
Cortes (2005). Bass, 1990, Charan, Drotter y Noel
(2010) , Bush y Glover (2003), Higgs, 2003, Kouzes y Posner(1987) Hersey y Banchard, Spillane y Diamond,
Robinson, Hersey y Blanchard,(2006); Kertész , (1978). Leithwood, 1984, Naisbitt, 1982, ), Kertész (1978),
Kanungo, (2001), Bass, 1981, Burns, 1978, Wilber, (1999, 2000), lo que permitió tener claridad en la
conceptualización teórica del constructo sobre el cual se desarrolló la investigación.
En relación al estado del arte se revisó la posible existencia de trabajos que se relacionaran con la investigación que
se propone realizar, afortunadamente existen muy pocos trabajos relacionados con el liderazgo integral en las
instituciones educativas. Revisándose además los contenidos sobre dirección y liderazgo establecidos por la
Reforma Integral de la Educación media Superior (RIEMS), se consultaron otras referencias bibliográficas y otros
materiales que han sido útiles para sustentar teóricamente el problema de investigación y la propuesta como
resultado de esta investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Una vez revisado el estado del arte, se determinó cuáles serían los autores y las teorías sobre los estilos de liderazgo
que apoyan esta investigación y de los cuales se retomaron las diferentes aportaciones que han realizado sobre los
estilos los diferentes autores y que se presentan en la siguiente tabla.
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
Tabla. Autores y teorías fundamentales para la investigación
Autor(es)
Estilo de liderazgo
Valda(1985); Kertesz (1978); Kanungo (2001);
Liderazgo transaccional
Naisbitt (1982).
Leithwood(1994); Bass (1985); Burns (1978).
Liderazgo transformacional
Groonn (2002); Spillane (2006); Benett (2003);
Liderazgo distribuido
Longo (2008)
Bolivar (2011); Leithwood (2009); Balzan (2008);
Liderazgo pedagógico
Inbernon (1999)
Wibert (1996, 2000, 2007); Goleman (2003); Küpers
Liderazgo integral
(2007)
Fuente: elaboración propia con las aportaciones de los autores mencionados.
Problemática
En muchos de los casos se ha observado que la falta de liderazgo, se ve reflejada en el distanciamiento que existe
entre los directivos y los diferentes actores del proceso educativo (profesores, alumnos), a quienes no hacen
plenamente copartícipes en la toma de decisiones de los proyectos institucionales. En su generalidad, se olvidan que
son ellos quienes influyen generalmente de manera positiva o negativa en sus seguidores en la búsqueda de la
armonía en el proceso educativo y en el logro de los objetivos institucionales. Es muy importante tener claro que el
directivo debe contar con la capacidad de ejercer su función de manera responsable, comprometida, con una visión
de liderazgo integral y con un conocimiento de los actuales paradigmas de la educación. Darle protagonismo a los
directivos, dentro de las transformaciones que se pretenden, es una acción necesaria en la educación (De la Paz,
2008).
Entonces los directivos deben convertirse en profesionales que muestren un liderazgo que les permita dirigir,
gestionar y organizar de manera integral las actividades de la institución educativa, lo que le permitiría cumplir con
una de sus tareas más importantes, fomentar el aprendizaje significativo del alumnado. Con el propósito de tener
claro lo que se va a investigar plantearon las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo influyen los estilos de
dirección y liderazgo de los directivos de los planteles de Educación Media Superior Tecnológica del estado de
Tlaxcala en su conducción integral? y ¿Existen en la gestión escolar de los directivos de los planteles de Educación
Media Superior Tecnológica del Estado de Tlaxcala variables de liderazgo capaces de sustentar el desarrollo de un
modelo de liderazgo integral propio de estas instituciones? Las cuales se conjuntaron para construir la siguiente
pregunta de investigación: ¿Existen en la gestión escolar que realizan actualmente los directivos de los planteles de
Educación Media Superior Tecnológica en el estado de Tlaxcala los elementos que sustenten un estilo de liderazgo
integral con un enfoque humanista?
El objetivo principal de esta investigación consistió en identificar las dimensiones y las variables que permitan
desarrollar un modelo de liderazgo integral orientado a los directivos de las instituciones de Educación Media
Superior Tecnológica del estado de Tlaxcala que contribuya al fortalecimiento de la gestión escolar con un enfoque
humanista. Concretándonos en:
•Explorar cuáles son las bases epistemológicas que sustentan el paradigma del estilo de liderazgo integral desde el
conocimiento y experiencia en la gestión de los directivos.
•Identificar los componentes de los estilos de liderazgo que aplican los directivos de instituciones de educación
media superior tecnológica del Estado de Tlaxcala (federal).
•Proponer un modelo conceptual inicial de liderazgo integral para la gestión escolar de los planteles de Educación
Media Superior Tecnológica (federal) del estado de Tlaxcala.
•Validar con expertos el modelo de gestión humanista desde un liderazgo integral
•Proponer un modelo final de Gestión humanista desde un liderazgo integral, para las instituciones de Educación
Media Superior Tecnológica (federal) del estado de Tlaxcala.
Sujetos de estudio:
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
La población a estudiar está compuesta por directivos de las instituciones de Educación Media Superior Tecnológica,
como se muestra en el siguiente cuadro:
Director
1
1
1
1
1
1
1
Subdirector
1
1
1
1
1
1
1
Totales
7
7
Fuente: Datos estadísticos 2012, SEO DGETI Tlaxcala
Jefes de departamento
7
5
7
7
5
5
5
41
De esta población se buscará a los directivos que accedan a entrevistarlos y de esta manera obtener la información
que permita sustentar la respuesta a la problemática y objetivos planteados en esta investigación. En el diseño de la
metodología a utilizar se mencionan los sujetos a estudia solo como una referencia.
Diseño metodológico de la investigación:
Figura 1. Diseño metodológico.
La figura 1, explica la metodología que se utilizó para dar respuesta a la pregunta de investigación y los objetivos
planteados, a partir de un enfoque cualitativo, dicha investigación se planteó realizarse en dos fases; en la primera
fase se realizara una entrevista a los directivos(directores, subdirectores, jefes de departamento) de la instituciones
de Educación Media Superior Tecnológica en el estado de Tlaxcala mediante un cuestionario con una estructura a
profundidad, que nos permitiera obtener la información que una vez hecho el análisis descriptivo se determinaron
los elementos cualitativos que permitieron establecer la propuesta inicial de un modelo de “gestión humanista desde
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
un liderazgo integral. Como ejemplo de la entrevista realizada a continuación se presenta una de las catorce
categorías y que concentra las respuestas de algunos directivos:
Resultados de la primera fase:
Actualmente se encuentra terminada la aplicación de la fase 1, realizándose 18 entrevistas a directivos (directores,
subdirectores y jefes de departamento) de siete planteles de Educación Media Superior Tecnológica (federal) en el
estado de Tlaxcala, las características de los entrevistados encontradas son:
Pseudónimo
Cargo
1.Luisa López
Jefe de
departamento
Subdirector
académico
2.Esteban
Hernández
3.Carolina
Duarte
4.Armando
Tilayatzin
5.Tomas
Sánchez
6.Antonio
Siles
7.Marco
Antonio
Sánchez
8.Gerardo
López
Antigüedad
en educación
(años)
20
Edad
Género
Estado
civil
Lugar de
residencia
Último grado de
estudios
43
Mujer
Casada
Ciudad de
Tlaxcala
2
17
38
Hombre
Casado
Maestría en
análisis regional
Candidato a
Doctor en
educación
Maestría en
educación
Ingeniería
industrial.
Ingeniería
mecánica
Ingeniero
Industrial
Maestría en
Ciencias de la
Calidad.
Maestría por
concluir en
ciencias
computacionales.
Licenciatura en
cion comunic
Apizaco Tlax.
28
48
Mujer
Casada
3
38
Hombre
Soltero
2 Meses
10
33
Hombre
Casado
2.5
28
59
Hombre
Casado
Director
5
12
38
Hombre
Casado
Jefe de
departamento
4
15
39
Hombre
Casado
Amaxac de
Guerrero
Tlaxcala.
9.Armando
Trápala
Subdirector
académico
3
14
40
hombre
Casado
San Jorge
Tezoquipan
Tlaxcala
10.Antonia
García
11.Jaime
Martínez
Jefe de
departamento
Subdirector
académico
5
18
50
Mujer
Casada
1.5
10
46
Hombre
Casado
Ixtacuixtla
Tlaxcala
Ciudad de
Tlaxcala,
12. Maribel
Gutiérrez
Jefe de
departamento
5
30
54
Mujer
Soltera
Ciudad de
Tlaxcala
13.Juanita
Luna
Jefe de
departamento
1
14
42
Mujer
Soltera
25
52
Hombre
Casado
San Juan
Totolac
Tlaxcala
Ciudad de
Tlaxcala
Ciudad de
Puebla.
Ciudad de
Tlaxcala
Huamantla,
Tlaxcala
San Juan
Totolac, Tlax.
14. José Dávila
15. Juan A.
López
16.Antonio
Arochi
17. Cristina
Rocha
18. Calixto
Gutiérrez
Director
Antigüedad
en el cargo
(años)
2.5
Jefe de
departamento
Subdirector
académico
Director
2.5
Ex director
Jefe de
departamento
Ex director
2
5
35
hombre
Casado
1
33
57
Hombre
Casado
Jefa de
departamento
Ex directivo
estatal
1
7
32
Mujer
Soltera
8
28
45
Hombre
Casado
Huamantla
Tlax.
Huamantla
Tlaxcala
Ciudad de
Tlaxcala
Huamantla
Tlaxcala
Apetatitlán
Tlaxcala
Licenciatura en
contabilidad
Doctor en
desarrollo
regional
Licenciatura en
contaduría y una
especialidad en
educación
Maestría en
Matemáticas
aplicadas
Licenciatura en
Derecho
Licenciatura en
administración.
Maestría en
Matemáticas
Licenciatura en
Psicología Social
Licenciatura en
Psicología.
Fuente: elaboración propia con información de entrevistas.
Los datos muestran que el promedio de antigüedad en el puesto de 3 años, en el servicio educativo 17 años en
promedio, la edad promedio de dichos directivos es de 44 años, se encontró que, uno cuenta con grado de doctor,
uno es candidato a doctor, 8 el grado de maestría y 8 de Licenciatura.
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
Del análisis cualitativo realizado de la información obtenida en las entrevistas se identificaron 14 categorías
relacionadas con los valores, el conocimiento, las características de los estilos de liderazgo con los que se identifican
los directivos entrevistados, dichas categorías son: 1). Características idóneas de un directivo de educación media
superior tecnológica (federal), 2). Legitimidad, 3). Motivación, 4). Estilos de liderazgo, 5). Enfoque “primero tareas,
luego personas”, 6). Trabajo en equipo, y toma de decisiones, 7). Autonomía, 8). Conocimientos y habilidades de
los colaboradores para contribuir a la resolución de problemas, 9). Reconocimiento, competitividad para establecer
estrategias de aprendizaje, 10). Valores que identifican la gestión: honestidad, respeto, responsabilidad, legalidad y
humildad, 11). 12. Promoción de la cultura y ética organizacional para el desarrollo integral, 13). Gestión humanista
y 14). Elementos del liderazgo integral.
Una vez que se identificaron estas categorías como resultado de los contenidos de las respuestas obtenidas por los
directivos entrevistados, se realizó un nuevo análisis cualitativo y se determinó agruparlas en 4 dimensiones:
1). Ético- Valoral
2). Gestión humanista
3). Cognitiva y
4) Estilo de liderazgo
Planteadas las dimensiones se procedió a establecer sus variables y revisar las teorías y modelos que han
desarrollado diversos autores sobre diferentes estilos de liderazgo principalmente el transaccional, el
transformacional, el distribuido, el pedagógico y el liderazgo integral, con lo cual se procede a plantear la
propuesta inicial de un “modelo de gestión humanista desde el liderazgo integral (figura 2) vinculada al contexto
estudiado hasta el momento.
Figura 2. Propuesta inicial “modelo de gestión humanista desde un liderazgo integral”
Fuente: Elaboración propia
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
Descripción de la propuesta inicial del modelo de gestión humanista desde un liderazgo
integral
Con los resultados de la investigación cualitativa y las aportaciones de las teorías y modelos
sobre liderazgo integral fue posible establecer una primera aproximación de la propuesta de un
modelo de gestión humanista desde un liderazgo integral, en esta aproximación se contemplan
cuatro ejes rectores, a los que se les denominó dimensión ético-valoral, gestión humanista,
dimensión cognitiva y dimensión de estilo de liderazgo, ¿por qué estas dimensiones?
En la dimensión ético-valoral, los directivos que dirigen la instituciones de educación con un
estilo de liderazgo integral deberán considerar los principios éticos universales, así como los
valores que deben poner en práctica, lo que les permitirá no solamente tener la autoridad oficial,
sino la autoridad moral necesaria para construir un institución educativa eficaz de manera
conjunta con sus seguidores.
Por otro lado, la gestión humanista enfatiza la importancia del sujeto humano, construyendo una
comunidad que reflexione sobre su realidad actual. En esta dimensión se consideran importantes
las aspiraciones de los seguidores, la totalidad del sujeto, su propia complejidad para ser dirigido,
su naturaleza y su dialógica social (López, 2009).
La dimensión cognitiva se refiere a que el líder integral debe tener un amplio dominio del
conocimiento pedagógico y del proceso de dirección, así como observar una cultura general. Esto
le permitirá integrar a sus colaboradores con respecto a las metas y objetivos de la institución
educativa que dirige el líder.
Por último, la dimensión que se refiere al estilo de liderazgo, permite identificar rasgos
importantes de diversos estilos de liderazgo y considerarlos al modelo de liderazgo integral. A
partir de estas dimensiones se establecieron las variables que determinan el sustento
epistemológico del modelo, estas dimensiones y variables deberán tomarse en cuenta por los
directivos para ejercer su gestión escolar con eficiencia y eficacia, permitiendo la transformación
de la escuela como una institución educativa. Esta aproximación además de permitir alcanzar el
objetivo correspondiente, busca enriquecer el ethos escolar, tal como lo conceptualizan Arancibia
y Cassasus (1996) es decir el tipo de producto que busca entregar la escuela, consolidar los estilos
de planeación, gestión, evaluación y liderazgo del directivo, establecer su autonomía de acción,
establecer una formación continua de los directivos, de los docentes y demás miembros de la
comunidad educativa, considerar un ambiente emocional, tener determinada la forma de
vincularse con los padres de familia y el medio social externo a la institución. Además se espera
que el ethos escolar derivado del ejercicio de un liderazgo integral deba ejercer una influencia en
la familia, en la escuela, en el contexto y, por supuesto en la formación de una sociedad con una
identidad humanista.
Conclusiones
•De acuerdo al análisis cualitativo del contenido de las entrevistas realizadas y conjuntamente con las teorías de
diversos autores sobre gestión y liderazgo permitió hasta esta etapa dar respuesta a los objetivos planteados
realizando una propuesta inicial de un modelo de gestión humanista desde un liderazgo integral.
•Revisada la información obtenida en las entrevistas a profundidad realizadas a los directivos de las instituciones de
Educación Media Superior Tecnológica, fue posible identificaron lasa categorías que permitió establecer las
dimensiones y variables que sustentarán la propuesta de un modelo de liderazgo integral inicial.
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
•En esta fase fue posible iniciar con el establecimiento de bases epistemológicas necesarias para la formación de
líderes integrales que propicien una gestión humanista con alto desarrollo intelectual y emocional que consoliden su
equipo de trabajo en las instituciones educativas y les permita transformarlas en eficaces, desterrando el exceso de
gestión y fortaleciendo un liderazgo con enfoque humano.
•Se han identificado los componentes con los cuales se debe formar un líder integral sustentado en las cuatro
dimensiones y reforzado por las variables propuestas en este modelo inicial con un enfoque humanista.
• El líder educativo integral con visión humanista debe tener la capacidad de realizar una integración que le permita
formar equipos de trabajo en función de las metas y objetivos de la organización, con el objeto de fortalecer los
intereses tanto de los colaboradores como de la organización.
Referencias:
Arzola, M. S. (2008). Gestión escolar, prácticas docentes y lógicas de acción: Una mirada sobre el cambio. Rev.
Pensamiento Educativo, 43, 329-530.
Bass, B. M. (1981). Stogdill´s, hardbook of leadership: A Survey of theory and research, Nueva York: Free Prees.
Bass, B. M. (1987). Policy Implications of a new paradigm of leadership en military
future trends. Conferencia desarrollada en United States Naval Academy. E.U.
leadership: Tradutions and
Berne, E. (1975). Análisis Transaccional en psicoterapia. Editorial Psique, Ed. Siglo Veinte, Buenos Aires, ISBN
950-516-335-5
Bolívar, A. (2010), ¿Como un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la
investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación Educativa. Vol. 3, Núm., 5 julio-dic.
Colombia.
Bolívar, A. (2011), aprender a liderar líderes: Competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo
docente. Educar, Núm. 47 (2), 253-275.
Carriego, C. (2002). Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo. Rev. Iberoamericana de
educación. (ISSN: 1681-5653), Argentina.
Castillo, P.M.J., Morell, G.R.P., Bauzá, V.E. y Marañon, R.E.J. (2013). El liderazgo integral como sustento de la
dirección participativa en las aldeas universitarias venezolanas, revista Didas@lia: Didáctica y educación, Vol. IV,
Num.5. Venezuela.
Ferrer, F.. (1998). Educación y Sociedad. Una nueva visión para el siglo XXI. Revista Española de Educación
Comparada., 4, pp.11-35.
Garay, O. S. (2008). Modelo de liderazgo para una dirección efectiva; (proyecto de investigación) Chile.
Gairin, S. J. (2011) La Dirección de Centros Educativos en Iberoamérica. Reflexiones y Experiencias, Ed. Santillana
Red Age, serie informes. Santiago de Chile.
Hernández, R. (2010). Metodología de la Investigación. (Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y
cualitativo), 4ª Edición. Mc. Graw Hill, México.
Kanungo, R. N. (2001). Ethical values of transactional and transformational leadership. Canadian Journal of
Administrative Sciences, Vol. 18, N. 4, 257.
Kertész, R., Atalaya, C. I., Kertész, V. R. (1978). Liderazgo transaccional. Como hacer que lo haga la gente.
Ediciones, IPPEM, Buenos Aires, Argentina.
Leithwood, K. y Jatzi, D. (2006). Transformational school leadership for large.scale reform: Effects on students,
teachers, and their classroom practices. School effectiveness and scholl improvement, 17(2), p. 201-227
Longo, M. F. (2008). Liderazgo distribuido, un elemento crítico para promover la innovación. Revista, Capital
humano, Núm. 226, p 84, Universidad Ramón Llull.
José M. Rivera Badillo/ Judith Cavazos Arroyo
López, C. M. . (2009). Educación Humanista T-1. México: GerniKa.
Reyes, J.L. y Lara, R. G. (2011). El liderazgo integral en las organizaciones, Avances en Psicología
Latinoamericana, vol.29, núm., 1, junio, Universidad del Rosario, Colombia.
Prewitt, V. (2004) Liderazgo integral para el siglo XXI, futuros del mundo: El Journal of Global.
SEMS, (2007, 2008), Documentos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, México.
Murillo, T. F. J. (2011), Mejora de la eficiencia escolar en Iberoamérica. Revista Iberoamericana de educación.
España, Núm. 55. Pp49-83.
Sander, B.
(1996) Gestión Educativa en América Latina: construcción y reconstrucción
(Capitulo III), Buenos Aires, Editorial Troquel.
del conocimiento
OCDE, (2010). Mejorar el liderazgo escolar, política y práctica, Volumen 1y 2, informe sobre los resultados
generales del estudio de la OCDE sobre liderazgo escolar.
Zapata, O. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. México Ed. Pax.
|