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Nombre del Docente: Carmen Urrutia, Analía
Monti
Tema: Acciones humanas en los ecosistemas.
Nombre del Proyecto: “LA CURIOSIDAD Y LA
OBSERVACIÓN: MOTORES QUE MUEVEN AL
MUNDO”
Área
Asignatura
Biología e Idioma
Español
Nivel educativo: Tercer nivel
Fundamentación:
Aprender ciencia implica aprender a hablarla y a escribirla, pero no hay duda de que al mismo tiempo se aprende a hablar y a escribir. Por esta razón se
hace necesario trabajar de forma transversal el fortalecimiento de las competencias lingüística y cognitiva lingüística.
La competencia lingüística es la capacidad de interpretar y de emitir mensajes. Implica saber conversar, escuchar, expresarse oralmente, por escrito y a
través de lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las TIC, y se relaciona con la gestión de diversas lenguas y con un uso adecuado de
diferentes tipos de textos, en diferentes soportes y teniendo en cuenta sus distintas funciones.
La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes y, por tanto, su desarrollo es responsabilidad de todas las disciplinas del
currículo.
Además es necesario promover el desarrollo de competencias ligadas al “razonamiento científico” . Deben enseñar y aprender a describir, explicar,
plantear preguntas, dibujar, definir, utilizar códigos o símbolos científicos, justificar, argumentar (Jiménez-Aleixandre M.P y Gallástegui J. R. 2011) etc., es
decir, se debe fomentar el “hacer, pensar y escribir ciencia” utilizando en el aula diversas estrategias metodológicas que deben fomentar el aprendizaje de
las Ciencias Experimentales.
Se considera fundamental promover un trabajo colaborativo. El ser humano es social, dependiente de otras personas y del que dependen o dependerán
otros sujetos, por lo tanto, si el objetivo final de la educación es construir una sociedad abierta, democrática y participativa, tendremos que formar, desde
pequeños, a los futuros ciudadanos en la aceptación de sí mismos y de los demás; en el respeto por la diferencia, en la responsabilidad individual, en la
participación en las tareas desde la colectividad, en la comunicación eficaz que fortalece las relaciones y en la toma de decisiones concertadas y de
beneficio común. En éste marco el trabajo colaborativo se convierte en pilar fundamental para la formación de ciudadanos abiertos, democráticos y
participativos.
Marco teórico:
Existen suficientes evidencias de que se recibe permanente información por diferentes medios, y de que ello no implica, por sí solo, cambios de conducta.
Vivimos en un momento histórico caracterizado por la explosión del conocimiento en todos los campos; cada día se amplía el horizonte, las teorías van
quedando obsoletas y son reemplazadas por otros. Se hace necesario adquirir nuevas competencias y habilidades a lo largo de toda la vida. La escuela
tiene que generar disposición al cambio en los alumnos y entregar las herramientas adecuadas para seguir aprendiendo.
El aprendizaje no es sólo un proceso intelectual, involucra aspectos emocionales y sociales. Para que haya aprendizaje significativo es necesario partir de
los conocimientos previos de los estudiantes e identificar un punto de apoyo sobre el cual articular el nuevo conocimiento. El contenido debe tener sentido
para ellos y deben encontrarlo útil en su vida cotidiana. En este marco se propondrá a los alumnos pequeños trabajos de investigación en lugares
cercanos, lo que implica un reconocimiento y una valoración de su pertenencia social y cultural, así como el desarrollo de actitudes de apreciación de su
realidad que enriquecerán el proceso de apropiación de su entorno.
Descripción:
En este nuevo modelo pedagógico más que enseñar, se guía a los alumnos; se asume un rol de mediador entre el contexto de vida de alumno y el
conocimiento que le va a permitir interpretar su medio desde una perspectiva diferente. El alumno es un sujeto activo que construye conocimientos
apoyado por sus compañeros y el profesor. La tarea docente será buscar, seleccionar, relacionar, combinar y recrear la información, tomando en cuenta el
contexto cultural y la diversidad en la capacidad de aprendizaje. También es una posibilidad de aprender con los alumnos, teniendo como horizonte mejorar
la calidad de vida de las comunidades, impulsando el desarrollo sustentable.
El objetivo es promover que cada estudiante reconstruya el conocimiento, lo profundice en discusiones grupales, lo relacione con su medio y con los
conocimientos que ya posee, y sea capaz de usarlo en situaciones de su vida diaria. Esto apunta a que la enseñanza se elabore desde el contexto de los
estudiantes, y poder mejorar la formación para lograr mayor involucramiento en la sociedad.
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:
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Contribuir al fortalecimiento de las competencias lingüísticas y cognitivo lingüísticas.
Promover el trabajo colaborativo.
Despertar el interés por indagar en su realidad acerca de los problemas ambientales y su relación
con los patrones de consumo existentes, con la mirada puesta en las conductas individuales y
colectivas que podemos cambiar para mejorar o superar los problemas que afectan al medio
ambiente, donde quiera que no nos encontremos.
Tiempo/ Cantidad de Sesiones
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Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificación con su devenir.
Saberes:
Presentación del proyecto y formación de
equipos de trabajo. Presentación de la
herramienta Powtoon (una clase).
Conceptuales
Formulación de preguntas: pronombres interrogativos/relativos, verbos relacionados a las temáticas,
vocabulario técnico, adecuación al contexto.
Uso de las herramientas que ofrece Powtoon.
Actitudinales
Respeto de turnos, trabajo colaborativo, valoración del medio.
Procedimentales
Observar, identificar, formular, reformular, comparar, jerarquizar, concluir.
Recursos TIC utilizados : Videos (http://www.powtoon.com), cañón,
filmadora, laptop.
para repaso y autoconocimiento
http://remixparaelaula.blogspot.com/2014/06/repositorios-de-recursoseducativos.html
Pautas para la salida // Ciclo de indagación
Salida coordinada: realización y registro de
observaciones mediante filmación y
elaboración oral de preguntas iniciales
(una clase).
Trabajo a partir de las preguntas: cada
grupo seleccionará una y se trabajará con
ellos sobre la forma de redactarla para que
la temática se vuelva investigable (una
clase).
Requisitos : Conectividad funcionando. Manejo de cámara filmadora (o
celular) y de Powtoon.
Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante
Docente
1. Establecimiento de pautas a través de una presentación didáctica elaborada en
Powtoon
2. Organización de salida
3. Moderación de puesta en común
4. Reformulación de preguntas por escrito en pizarra, invitación a la reflexión
acerca de lo planteado
Estudiante
1. Formación de equipos y distribución de roles
2. Elección del tema. Observación de conductas nocivas para el medio
y sistematización de la información registrada con cámara
3. Formulación de preguntas iniciales para ser respondidas con el
resultado del trabajo de investigación
4. Realización de los cambios correspondientes (verbos más acertados,
vocablos acordes a la temática, etc)
5. Corrección final.
Producto Final (cierre): elaboración de material audiovisual en Powtoon, formato
publicitario, que consista en una campaña para evitar la conducta humana nociva
observada durante la salida.
Evaluación: a través de una matriz de valoración.