1. No category

CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL:
¿QUÉ Y CÓMO DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS?
SECUNDARIA 2014
1
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
Introducción
El desarrollo de las capacidades comunicativas permite en los estudiantes
interactuar crítica, reflexiva y creativamente en diversas situaciones de comunicación.
Es en el aula donde nosotros los docentes debemos de brindar las condiciones
para el desarrollo de estas capacidades comunicativas con estrategias claras y
metodológicas que despierten el interés de los estudiantes. Para ello es necesario que
sepamos responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el enfoque del área de
Comunicación? ¿Cuáles son las capacidades comunicativas que debemos desarrollar en
nuestros estudiantes?
Responder clara y reflexivamente a estas interrogantes, nos permitirá tener un
mejor manejo del área y fortalecer nuestro desempeño profesional para que nuestros
estudiantes puedan desarrollar las capacidades comunicativas a través de actividades
lúdicas y en contextos reales.
El material tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes,
referidas a su aplicación en el aula como recursos didácticos que permitan el desarrollo
de las capacidades comunicativas en los estudiantes.
En ella presentamos en primer lugar una reflexión a partir del trabajo que
realizamos en el aula para luego detallar el significado del enfoque comunicativo y textual
y las capacidades comunicativas; seguidamente hablaremos de las estrategias de
comprensión de textos.
Esperamos que este material sea utilizado como un recurso metodológico y se
logre comprender la
importancia que tiene el desarrollo de las capacidades
comunicativas y las condiciones que debemos generar en el aula para lograr aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes.
2
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
¿QUÉ SABEMOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL?
Para reflexionar
Mis niños y niñas han logrado leer y
escribir contándoles cuentos, haciendo
que ellos narren sus experiencias,
leyendo y creando textos de su agrado.
No, Carlos, mis niños y
niñas tienen muchas
dificultades.
Teresa,
¿tus
niños ya saben
leer y escribir?
Juan, pero los padres no están de
acuerdo con esas actividades,
dicen que se pierde tiempo y lo
que ellos quieren es que sus hijos
lleven tareas a casa para que
aprendan.
Es que se debe trabajar
desde
el
enfoque
comunicativo y textual.
¿El enfoque
comunicativo
textual? ¿Cómo se
trabaja eso? ¿Puedes
explicar?
Luego de leer, respondemos:
Desde tu práctica, ¿con cuál de las situaciones te identificas? ¿Con la de
Juan, Carlos o Teresa?
¿Entiendes el enfoque comunicativo textual? ¿Cómo se trabaja en el aula?
3
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
Enfoque del área
Comunicativo
Textual
La función principal del lenguaje
La unidad mínima del lenguaje
oral o escrito es comunicarse en
con sentido es el texto.
situaciones
Se aprende a leer y escribir
auténticas
y
con
interlocutores reales.
interactuando con diversos tipos
Se lee para: informar, aprender,
de textos que responden a
entretener, seguir instrucciones.
distintas
Se
comunicación.
escribe
para:
comunicar
situaciones
de
ideas, experiencias, sentimientos
y emociones.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
4
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
“El escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones
de vida”
Josette Jolibert
El área de Comunicación busca que los estudiantes logren el
manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Por ello, desarrolla
capacidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir
con el propósito de que los estudiantes interactúen crítica reflexiva
y creativamente en diversas situaciones de comunicación, tanto en
su vida escolar, familiar, como en otros contextos donde se
desenvuelva. El área se sustenta en una perspectiva intercultural a
partir de la cual busca que los estudiantes aprendan a leer y escribir desde su propio
contexto cultural, recuperen y desarrollen su lengua materna, así como otras lenguas y
formas de expresión. También toma en cuenta sus concepciones sobre la realidad, la
visión particular del mundo y las propias formas de organización social.
El desarrollo de estas capacidades comunicativas debe hacerse desde el enfoque
comunicativo y textual, que comprende:
a. La posición comunicativa: Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.);
igualmente, escribir significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se
escribe. Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje es
establecer la comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas. En este enfoque, se enfatiza la importancia del
hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía,
con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la
aplicación reflexiva de esos aspectos y no en lo normativo.
b. La posición textual: Considera al texto como unidad lingüística de comunicación y que
el lenguaje escrito está constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas
situaciones de comunicación. Por ello, los niños y niñas deben aprender a leer y
escribir interactuando con textos reales y auténticos porque desde un texto completo
podemos trabajar con nuestros estudiantes aspectos gramaticales, de ortografía,
coherencia, cohesión, concordancia, entre otros, y no de manera aislada. Cuando los
niños trabajan solamente con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades
para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso, es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y
escritura.
5
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
¿Para qué desarrollamos capacidades comunicativas en nuestros estudiantes?
Desarrollamos capacidades comunicativas en nuestros estudiantes para que puedan
tener un manejo eficiente de las diversas formas de comunicar e intercambiar
información, relacionarse con otros, comprender y hacerse comprender. El desarrollo de
las capacidades comunicativas permite que nuestros estudiantes puedan estar
preparados para el aprendizaje de las otras áreas como matemática, personal social,
ciencia y ambiente, etc.
¿Sabemos cuáles son las capacidades comunicativas?
Escuchar
con atención
comprendiendo el
mensaje
Leer
Hablar
con placer y
comprendiendo
diversos tipos de
textos
con claridad y
confianza
Escribir
Expresar
creativamente y con
sentido
6
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Hablar
Deben expresarse con claridad, coherencia, seguridad y confianza;
para comunicar sus ideas, opiniones, intereses y sentimientos, para
ello tenemos que promover el diálogo a partir de situaciones de la
vida cotidiana.
Escuchar
Deben escuchar con atención para comprender el mensaje,
desde
instrucciones sencillas hasta descripciones, narraciones y exposiciones
cada vez más complejas respetando ideas y convenciones de
participación. Por ello es necesario dar consignas a nuestros estudiantes
y tenemos que asegurarnos que presten atención para comprender el
mensaje.
Leer
Deben leer para comprender con placer diversos tipos de textos,
según sus necesidades e intereses valorándolos como fuente de
conocimiento y disfrute, para ello tenemos que realizar actividades de
lectura que permitan a los estudiantes activar conocimientos previos,
interpretar el significado de los textos, realizar inferencias y emitir
juicios.
Escribir
Deben escribir con sentido y creatividad
textos sencillos, donde comunica sus sentimientos,
ideas, intereses y necesidades; emitiendo juicios críticos sobre un hecho de la realidad;
analizando la forma y función de las palabras, sus distintos significados y usos; escribiendo desde
sus niveles de escritura. En el aula tenemos que propiciar la producción escrita de diversos tipos
de textos relacionados con la vivencia diaria de los estudiantes y favoreciendo su creatividad y
originalidad.
7
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
¿Cuáles son los tipos de textos que debemos trabajar en el aula?
¿Qué es un
texto?
¿Cuántos tipos de
textos hay?
¿Qué tipo de textos
debo trabajar con mis
niños y niñas?
Definición de texto
Según Daniel Cassany: “Texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se
produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las
redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y también las de
matemáticas, los diálogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las
noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos;
literarios o no; para leer o para escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc.” Son
igualmente textos la expresión: “Párate”; el comunicado “A causa de una indisposición del
cantante se suspende la función de hoy” y también el código de circulación o la obras
completas de Cervantes.
Horst Isenberg, define: “Texto es la forma primaria de organización en la que se manifiesta el
lenguaje humano. Cuando se produce una comunicación entre los seres humanos
(hablada/escrita) es en forma de textos.
E. Bernárdez, define: “El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de
la actividad humana”.
Sabemos que no existe una única definición de texto, pero desde nuestra experiencia podemos
definirlo como una unidad comunicativa oral o escrita que tiene sentido para quien lo produce,
lo lee y escucha. Es presentado de manera ordenada, coherente y cohesionada; su estructura
y extensión dependen de la intención del autor.
8
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
Tipología textual
En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos de textos, cada uno de ellos con
sus características particulares que lo diferencia uno del otro. Es totalmente diferente una
conversación que un discurso público, una carta de un resumen de texto o de un instructivo
que de un cuento.
Van Dijk (1989:142) habla sobre todo de dos formas textuales o superestructuras, la narración
y la argumentación: "una superestructura es un tipo de forma del texto, cuyo objeto (el tema),
es decir, la macroestructura, es el contenido del texto".
Werlich establece seis tipos de bases textuales, las cuales se corresponden expresamente
con seis tipos de texto y se organizan en secuencias (este aspecto será tomado más adelante
por el francés Adam como centro de su propuesta). Estos seis tipos de bases textuales
planteados son los siguientes:
1. Base textual descriptiva (textos descriptivos).
2. Base textual narrativa (textos narrativos).
3. Base textual sintética (textos sintéticos).
4. Base textual analítica (textos analíticos).
5. Base textual argumentativa (textos argumentativos).
6. Base textual instructiva -o directiva- (textos instruccionales o directivos).
Es necesario saber que existen diversas tipologías textuales en relación a las funciones del
lenguaje, la composición y finalidad de los textos, etc. El programa PISA ha propuesto una
clasificación textual valiosa en educación y acorde con la complejidad y diversidad estructural
que exige hoy el uso de signos con intencionalidad comunicativa. En el marco de este proyecto
se describe una tipología que busca cubrir los distintos tipos de textos a los que están
expuestos los estudiantes de educación básica tanto en su vida escolar como social.
En tal sentido, los clasifica en textos continuos (organizados en oraciones y párrafos, esto es,
escritos en prosa y también en verso, que a su vez se clasifican en textos narrativos,
expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos (con organizaciones diferentes:
listas, formularios, gráficos o diagramas, etc.). Esta clasificación textual se completa con la
finalidad del texto, esto es, con sus diferentes tipos de utilización. PISA señala cuatro usos: el
personal (novelas, cartas, etc.), el público (documentos oficiales, informes, etc.), el ocupacional
(manual de instrucciones, formularios, etc.) y el educativo (libros de texto, ejercicios, etc.).
Textos continuos
Tipo
Narrativo
Significado
Relatos de hechos
reales o ficticios. Sus
elementos
son:
personajes, ambiente,
tiempo y narrador.
Estructura
 Inicio: Presentación de los
ambientes y de los personajes.
 Nudo:
Desarrollo
de
una
situación problemática.
 Desenlace: Solución de la
situación problemática.
Ejemplos
 Historias
 Crónicas
 Biografías
 Cuentos
 Novelas
 Leyendas
 Historietas, etc.
9
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
Expositivo
Desarrollo
y
explicación de un
tema con el propósito
de informar rigurosa y
objetivamente acerca
de él.
 Introducción: Presentación del
tema
que
debe
también
 Noticias
despertar interés.
 Desarrollo: Exposición de las
 Informes
ideas en forma ordenada, con
claridad.
 Reseñas, etc.
 Conclusión: Resumen de las
ideas más importantes.
Descriptivo
Representación
detallada de la imagen
de objetos, paisajes,
situaciones, personas,
animales,
etc.
Generalmente actúa
como
recurso
subsidiario al interior
de otros textos
 Su estructura puede ser: de la
forma al contenido, de lo general
 Literarios
a lo particular, de lo próximo a lo
más alejado en el tiempo y en el
 Académicos
espacio, o a la inversa de cada
uno de los casos.
Presentación
de
razones válidas para
defender o refutar una
Argumentativo
opinión o idea. Su
objetivo es convencer
al receptor.
Instructivos
Referencia a pasos,
instrucciones, pautas,
indicaciones a seguir.
Presenta
una
secuencia ordenada e
información precisa y
detallada.
 Discursos
 Introducción: Presentación del
tema y la tesis (idea que
 Ensayos
de
defiende el autor del texto)
diversa
 Argumentación: Defensa de la
temática
tesis utilizando razones e ideas
bien explicadas.
 Editoriales
 Conclusión: cierre del escrito,
remarcando la tesis o indicando
 Artículos
de
que no es suficiente.
opinión, etc.
 Materiales
o
ingredientes:
 Manuales,
Mención de cada uno de los
insumos necesarios.
 Recetas,
 Procedimiento:
Presentación
ordenada de la secuencia para
 Cartillas, etc.
realizar los juegos, recetas, etc.
Textos discontinuos
Tipos
Cuadros y
gráficos
Tablas
Diagramas
Mapas
Afiches,
pancartas,
Características
Representaciones icónicas de datos. Se emplean para apoyar
gráficamente, con información visual a otros textos.
Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos o
información variada.
Tiene formas seleccionadas de las cuales se les da un significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cómo hacer algo) y
procesos (cómo funciona algo). Acompaña generalmente a textos
expositivos e instructivos.
Ilustraciones que representan la geografía de algún lugar y pueden
indicar también las relaciones que se pueden establecer entre
lugares.
Imágenes pensadas y diseñadas para hacer público un mensaje,
para enunciar algo y para difundirlo. Hoy por hoy los encontramos
10
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
convocatorias
Vales o bonos
en una diversidad de formas y son parte de los medios de
comunicación masiva. Se encuentran dentro de esta clasificación
las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias.
Formatos diversos que certifican que su propietario tiene derecho
a ciertos servicios o ha realizado alguna transacción comercial.
¿Cómo desarrollamos las capacidades comunicativas con el uso de los diferentes
tipos de textos?
Reflexionemos:
En tu aula, ¿suceden casos como en las imágenes?
¿Cómo desarrollas las capacidades comunicativas en tus estudiantes?
¿Qué estrategias y recursos utilizas?
¿Cómo se sienten tus niños y niñas?
11
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
¿Qué es leer?
Lee con atención las siguientes citas:
“La comprensión lectora se lleva a cabo
cuando los conceptos y el lenguaje que el
autor emplea se adecua estrechamente a
los conocimientos previos del lector,
cuando el que lee “puede obtener el
significado del contenido del texto y lo
relaciona de manera comprensible y útil
con
sus
conocimientos
previos”.
(Agurdín, 1999, Pág. 87)
“Se concibe a la comprensión lectora como
un proceso en el que interactúan una serie de
factores y elementos entre ellos factores
internos como las características de la
persona, capacidad lingüística, motivación,
conocimientos y habilidad lectora. Con
relación a los factores externos se refiere a
las características del texto; como son su
contenido
y
estructura
jerárquica,
coherencia gramatical, formas del lenguaje,
intencionalidad del texto. (Castañeida, 1994,
Pág. 78)
Comprensión lectora
La comprensión lectora permite al alumno desarrollar sus capacidades de decodificar cualquier
mensaje. Sin embargo, en el mismo proceso intervienen factores que hacen que no sea sencilla
tal actividad. Esto se relaciona estrechamente con la idea falsa de que solo los docentes de
Comunicación son los únicos que tienen que solucionar este problema, cuando lo real es que se
espera que desde todas las áreas se busque desarrollar esta capacidad en los alumnos, puesto
que el entender un texto es sinónimo de comprender una realidad.
Definición
La comprensión lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto. La comprensión lectora
constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las características
del mismo. Comprender el texto es otorgarle significado que surge de la interacción de lo que dice
el texto y lo que el lector conoce.
Como vemos, la comprensión lectora es la interacción entre el lector y el texto, ese es el
fundamento de la comprensión. En este proceso de interacción, el lector puede predecir hechos e
hipotetizar acerca del contenido del texto.
“La comprensión lectora
es cuando el lector puede
encontrarle significado al texto, cuando puede ponerlo en
relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa” (Camba
María Elena, 2006).
En ese sentido comprender implica que el lector relacione la información que el autor le presenta,
información que sea interesante y novedosa para el lector, para que de esa forma pueda
relacionarla con la información almacenada en su mente, por ello la comprensión lectora nos hace
referencia al proceso interactivo entre los procesos cognoscitivos que hace el lector, haciendo uso
de sus conocimientos previos, de su decodificación y también de la disponibilidad lectora que este
tiene, todo ello interactúa con la presentación del texto, es decir con los factores externos que el
lector presenta, como la estructura, organización, contenido e intencionalidad del texto.
Por ello, es importante distinguir entre comprensión lectora y comprensión de textos. La
comprensión de textos se refiere al formato, contenido y estructura de textos y cómo estos
factores hacen que sea entendible el mismo. Por otro lado, vemos que la comprensión lectora es
12
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
un proceso interno que parte de la interacción del conocimiento previo del alumno frente al
contenido del texto.
Cuando hablamos de estructura nos referimos a la organización del texto, es decir la manera y el
orden jerárquico de la organización de contenidos. Así mismo esta estructura posee una estructura
interna y otra externa. La estructura externa se refiere a la disposición de los enunciados en
capítulos, apartados y párrafos. Y cuando hacemos referencia a la estructura interna nos referimos
a la distribución y jerarquización de las ideas en el mensaje. Normalmente esta estructura está
organizada de acuerdo a la intención del texto.
En resumen, la estructura, organización y la distribución de los contenidos en el lenguaje del texto
(comprensión de textos) van a actuar directamente con los procesos cognitivos de los lectores, su
disponibilidad lectora, conocimientos previos y cómo este lector enlaza lo ya almacenado en su
memoria (comprensión lectora).
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
MI PRIMERA PELÍCULA
Con esta dinámica pretendemos que el alumno esté motivado para leer y
así lograr que comprenda lo que lee.
OBJETIVOS:
 Ejercitar la atención en la lectura.
 Desarrollar la memoria.
 Desarrollar la inventiva e imaginación al realizar un afiche.
MATERIALES:
 Cartulina
 El cuento de los tres chanchitos
 El cuento de “Continuidad de los parques”
 Colores, plumones, lápiz, borrador etc.
TIEMPO:
 45 minutos.
GRADO DIRIGIDO:
 3ro de Secundaria
DESARROLLO:
1. Se comenta acerca del cuento de los tres
chanchitos.
2. Los alumnos identifican de manera oral acerca del cuento:
P.R. Los personajes
 El chanchito (1)
 El chanchito (2)
 El chanchito (3)
 El lobo feroz
13
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
 Las características de los personajes
 El chanchito (1) hizo su casa de paja
 El chanchito (2) hizo su pasa de madera
 El chanchito (3) hizo su casa de ladrillos
 El lobo feroz era malo y feo
 Los tres chanchitos eran gorditos
3. La profesora o el director del juego pregunta a los alumnos qué hace un director de
cine.
P.R Organiza a los actores
 Dirige la obra
 Selecciona los actores
4. Se explica a los alumnos que si fuéramos directores de película (y en este caso
haríamos la película de “Los tres chanchitos”) a quiénes del salón elegiríamos
como actores de la película recordando que el compañero elegido debe tener las
características del personaje.
5. De manera ordenada, el alumno voluntario levanta la mano y dice el nombre de su
compañero y el nombre del personaje que le daría y el porqué.
P.R.- Carlos sería el lobo feroz porque grita y come mucho.
6. Se les explica que hoy serán directores de película y que tendrán que publicitarla.
 PASOS:
 Leerán el cuento seleccionado por la maestra.
 Harán un resumen del cuento.
 Identificarán los personajes y sus características
 Seleccionar quién de sus compañeros actuará en su película.
7. Se le reparte a cada alumno una hoja A3 donde tendrá que escribir lo siguiente:
8. Una vez terminado, se recoge los afiches.
9. Se selecciona al azar dos de ellos y se lee lo que escribieron.
10. Se elige a un alumno para que comente acerca del afiche.
EVALUCACIÓN:
11. Se pregunta a los alumnos:
 ¿Llegaron a comprender de qué se trataba el texto?
P.R. Sí
FUENTE: DOLORES, Delirio
http://www.youtube.com/watch?v=siEPN4_LD3U
14
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
CONTINUIDAD DE LOS PARQUES
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes,
volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la
trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías volvió al libro en la
tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón
favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad
de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y
se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las
imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del
placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la
vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los
cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire
del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de
los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y
movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la
mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una
rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las
caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida
por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho,
y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como
un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta
esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y
disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario
destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa
hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso
despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba
a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la
puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda
opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez,
parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del
crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron.
El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y
entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer:
primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos
puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y
entonces el puñal en la mano. La luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de
terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
AUTOR: JULIO CORTÁZAR
15
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
EL PERIODISTA
Con esta dinámica pretendemos que el alumno esté motivado para leer y así lograr que comprenda lo
que lee.
OBJETIVOS:
 Ejercitar la atención en la lectura.
 Desarrollar la memoria.
 Promover la lectura de noticias
 Incentivar a que el alumno pierda el miedo al público.
MATERIALES:
 Periódicos
 Dos micrófonos
TIEMPO:
 20 minutos.
GRADO DIRIGIDO:
 2do de Secundaria
DESARROLLO:
1. Previamente se forman grupos de 5 integrantes por afinidad.
2. El grupo se encarga de seleccionar a:
 Dos alumnos para que hagan de periodistas
 Tres alumnos para que sean los narradores de noticias.
3. Se coloca tres sillas con dos carpetas al frente del salón, los narradores se sientan es las
sillas dadas.
4. Los alumnos-periodistas se movilizan por el salón.
5. La profesora coloca sobre la mesa diversas noticias sobre política, deporte, economía,
etc.
6. Cada narrador elige una noticia acerca de esos temas.
7. De manera divertida el narrador realiza los siguientes pasos:
 Saluda a su público.
 Dice el día la hora y la fecha.
 Lee con claridad la noticia escogida por él.
 Da pase a una de las periodistas que se encuentra en alguna parte de la ciudad.
8. La periodista selecciona a uno de los alumnos para que comente a cerca de la noticia, el
alumno elegido supuestamente es un poblador.
El alumno escogido comenta de manera clara y coherente su opinión.
9. Este mismo paso se repite con las demás noticias.
10. Esta dinámica se puede realizar los días lunes al empezar la clase.
EVALUACIÓN
 Los alumnos con esta dinámica llegaron a comprender de manera divertida un texto (noticia).
FUENTE: DOLORES Delirio, Carlos
http://www.youtube.com/watch?v=l47nATe1Ss0
16
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
BINGO LECTOR
En esta actividad, los alumnos juegan con palabras de una lectura, realizando ejercicios de
conversación, vocabulario y composición escrita porque desarrolla lúdicamente de forma parecida al
juego del bingo.
OBJETIVO:
MATERIALES:
TIEMPO:



Desarrollar la comprensión lectora.
Provocar hábitos de atención
Ejercitar la composición escrita



Lectura
Tizas
Cartón

30 minutos
GRADO DIRIGIDO:
 2do de Secundaria
PROCEDIMIENTO:
1. Se explica a los alumnos que habrán observado cómo muchas personas juegan a la lotería.
Nosotros vamos a jugar al Bingo relacionado a la lectura.
 Primero premio: un lapicero
 Segundo premio: sorpresa
2. El director del juego reparte una lectura a los alumnos y les dice que lo lean con atención si
quieren jugar después gratis al Bingo.
Lectura N°1
Desde tiempos remotos el perro ha sido el compañero ideal del hombre en diversas
circunstancias de la vida. Gracias a una peculiar sensibilidad animal y un eficaz olfato
para presentir el peligro, los sabuesos facilitan la convivencia humana. Como mascota
familiar, el guardián, avezado cazador, guía para personas ciegas e incluso rescatistas de
emergencias, el perro se ha ganado la confianza de niños y adultos.
Desde hace algunos años el perro “pitbull” ha sido protagonista de aterradoras historias
de ataques a niños y ancianos. Muchas personas ni siquiera sabían de las existencia de
esta raza canina, hasta que empezaron a temer por sus vidas cuando la señora Saturnina
17
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
Tena U. de 79 años de edad, falleció como consecuencia de un traumatismo encéfalocraneano provocado por agresión de uno de estos animales.
Tras esta penosa pérdida, mucha gente denunció a estos perros como asesinos por
naturaleza y un verdadero peligro para la población. Mientras otros, y esta es mi posición,
señalaban a los dueños como los responsables del comportamiento agresivo de estos
animales, debido a la crianza violenta a que los sometían. Las peleas clandestinas entre
los pitbull y otras razas fue una prueba de estas hipótesis.
En medio de esta controversia, las autoridades encargadas de la seguridad ciudadana y
del control de la crianza de estos canes al parecer no tomaron medidas correctivas
necesarias para evitar que el número de ataques aumentara.
En noviembre del 2001, el Congreso de la República, aprobó la Ley 27596, que regula el
régimen jurídico de canes, a iniciativa de la Comisión del Ambiente, Ecología y Amazonía,
presidida por el parlamentario Jorge Chávez Sibina. El propósito de esta norma es
establecer un régimen general para la crianza, adiestramiento, comercialización, tenencia
y transferencia de perros.
Según esta Ley, los canes que ocasionen daños físicos graves o muerte a una persona
serán sacrificados, previa cuarentena para descartar enfermedades transmisibles al
hombre.
El mismo final tendrán los perros que participen en peleas clandestinas y los que no sean
reclamados por sus dueños después de ser capturados por la municipalidad.
De otro lado, la ley también establece que las municipalidades son las responsables de
otorgar licencias para la crianza de perros, con el fin de determinar el número exacto de la
población canina.
3.
4.
5.
6.
Terminado el tiempo de lectura, los alumnos guardan sus hojas.
Se les reparte la cartilla del bingo (todos los bingos son distintos)
Se les da la indicación que cuando logren una recta en el bingo diga “LECTU-BINGO”
La profesora lanza la pregunta y los alumnos marcan el casillero que ellos creen que está la
respuesta correcta.
PREGUNTAS:









¿Quién es considerado el compañero ideal del hombre?
¿De qué murió la señora Saturnina Tena?
¿Qué edad tuvo la señora que murió?
¿Cuál es la raza del perro que la mato?
¿Quién es el responsable del perro?
¿Cuál es la ley establecida por el congreso?
¿En qué año se otorgó esta ley?
¿Cuál será el final de los perros que provoquen muerte?
¿El perro tiene un eficaz…?
18
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
EL perro
traumatismo
encéfalocraneano
El gato
Pitbull
Sacrificados
En el 2001
Doberman
79 años de edad
Olfato
El dueño del
perro
75 años
La seguridad
ciudadana
Oído
Derrame cerebral
Ley 27596
Ley 27598
7. El juego se realiza hasta que haya dos ganadores.
EVALUACIÓN:

Se vuelve a decir las mismas preguntas y los alumnos responden sin ver la cartilla
de su bingo.
ACERTIJOS Y ADIVINANZAS
En esta actividad lúdica se pretende que el alumno desarrolle su imaginación al tratar de resolver
adivinanzas.
OBJETIVOS:
 Estimular la inventiva e imaginación del alumno para encontrar metáforas o comparaciones.
 Comprensión del texto de las adivinanzas para averiguar la solución de las mismas.
 Conversación sobre posibles soluciones dadas por los alumnos a las adivinanzas.
 Desarrollar la comprensión lectora.
MATERIALES:
 Adivinanzas
 Acertijos
 Caja
TIEMPO:
 20 minutos
GRADO DIRIGIDO:
 2do de Secundaria
19
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
DESARROLLO:
1. Se forma grupos de 4 integrantes.
2. Cada grupo elige su nombre y se escribe en la pizarra.
-MARIPOSAS
I I I I -DINOSAURIOS I I
-LOS VALIENTES I I I
3. Se les muestra una caja llena de adivinanzas y acertijos.
Blanco por dentro,
verde por fuera;
si quieres que te lo diga,
es-pera.
(La pera)
A cuestas llevo mi casa.
Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa
queda un hilillo de plata.
(El caracol)
Oro parece,
plata-no es;
el que no lo adivine,
bien tonto es.
(El plátano)
De la viña vengo de vendimiar,
si adivinas lo que traigo en el cesto te doy un
racimo.
(Uvas)
Un caballo blanco entró en el Mar Negro.
¿Cómo salió?
(El caballo salió mojado)
¿De qué color es el caballo blanco de
Santiago?
(Blanco)
Un león muerto de hambre, ¿de qué se
alimenta?
(De nada porque está muerto)
Lo que no consiguen fuerza ni destreza
para mí es muy fácil, toda una simpleza
Pocos me respetan, pero no hay derecho,
pues sin mí estarían sin cama ni techo.
(La llave)
Con su cola inmensa,
vestido de gris,
busca tu despensa
en cualquier país.
(El ratón)
Cuatro gatos en un cuarto,
cada gato en un rincón,
cada gato ve tres gatos,
adivina cuántos gatos son.
(Cuatro gatos)
4. La profesora muestra la caja al primer grupo y cualquier alumno perteneciente a dicho
grupo saca un papel.
5. El papel se le entrega a la profesora.
6. La profesora lee la adivinanza o el acertijo en voz alta.
7. El grupo que eligió tiene 5 segundos para responder.
8. Si el grupo responde bien, tiene un punto.
9. El mismo proceso se hace con los siguientes grupos.
10. El grupo que llegue a más puntos es el ganador.
11. Sin hacer desorden los alumnos regresan a sus sitios.
12. Los alumnos pensarán que el juego ya terminó, pero, una vez que los estudiantes estén
es sus sitios, el director del juego dice:
20
CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - MAYO
¡ADIVINA, ADIVINANZAS!
-Muy, muy lenta pero en un cuento ganó a la liebre.
(La tortuga)
-Prima hermana del conejo,
aunque de lomo más alto,
domina bien la carrera y el salto.
(La liebre)
-Sin el aire yo no vivo,
sin la tierra yo me muero.
Tengo yemas sin ser huevo,
y copa sin ser sombrero.
(El árbol)
-Ay quién bebe por la boca,
que es la forma de beber,
pero sé de alguien que bebe,
solamente por los pies.
(El árbol)
Referencias:
 Vigil Guerrero, Roxana. “Estrategias Lúdicas de Producción de Textos”, Lima 1999.
 Cépeda García, Nora del Socorro. “Aprender a leer y escribir para comunicarse”, Lima 2002.
 La enseñanza de la lectura y escritura en el Centro Andino, Documento de Trabajo. Lima,
2005
 Diseño Curricular Nacional, MED 2008
 Producción de textos Descriptivos, Documento de Trabajo, PEAR, 2006.
 Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, Gloria. “¿Qué es escribir?, México 2002.
 Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, Gloria. “Enseñar lengua”, Barcelona 1998.
 Q.W. Editores S.A.C. “Interactuamos con los textos”, Perú 2008.
 http://ciberdocencia.gob.pe/campusvirtual/componente/monterrico/tipodetextosfinals_monterri
co/tipos_de_textos.html
21