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Nº 32
Sept. 2015
COLEG IO BASE
Revista realizada por el personal y los alumnos del Colegio Base
!
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M
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s
¡Campeona
Noticias
Mundo Científico
Deportes
¡Campeonas
del Mundo!
II Día de la Ciencia
Difícil de igualar
_004
_021
Idiomas
_022
La visite à L’ Institut
Français _036
SUMARIO
003
EDITORIAL
019
027
004
NOTICIAS
020
033
007
ESCUELA INFANTIL
022
DEPORTES
035
011
026
039
MUNDO
CIENTÍFICO
ANTIGUOS ALUMNOS
ESCUELA DE
PADRES
CONOCIENDO
AL EQUIPO
IDIOMAS
PASATIEMPOS
COORDINADORES
Jaime Martínez-Fresneda
Claudia Zalazar
Diseño y maquetación: Malabar - Servicios de Marketing y Publicidad S.L.U. / www.malabar-es.com
AGENDA CULTURAL
FUNDACIÓN
COLEGIO BASE
El Globo / Colegio Base / Editorial
003
Juan de Santiago
Director del Colegio
Como ya es tradición, utilizamos
el editorial de nuestra revista para hacer un pequeño
balance del curso que ha finalizado y anticipar los elementos más destacados del nuevo que comenzará en
septiembre. En relación al primero, habría que comenzar haciendo una mención muy especial al fallecimiento
en el mes de mayo de Ángel Santiago, fundador del Colegio. Él fue uno de aquellos jóvenes universitarios que
creyó que en la España de 1962, tan diferente a la de
hoy, cabía un modelo educativo muy alejado del oficial,
en el que niños y niñas pudieran educarse juntos en un
ambiente de libertad muy diferente al que se respiraba
en la calle, en el que la relación entre alumnos y profesores se basara en criterios de carácter afectivo y en
el que no imperara como principio metodológico aquel
famoso “la letra con sangre entra”. Sobre esas bases se
fundó el Colegio Base y sobre ellas lo dirigió Ángel durante más de 35 años. Su obra y su figura queda en la
memoria de todos los que formamos parte de la comunidad educativa del Colegio. También durante el curso
pasado nos dejó Manuel Rodríguez, jefe de estudios de
Primaria durante tantos años. También fue una figura
indiscutible del colegio desde casi sus orígenes y también estará permanentemente en nuestra memoria.
En la parte positiva, destacar sin duda la victoria de
nuestro equipo juvenil femenino en el Campeonato del
Mundo de Atletismo Escolar celebrado en China. Es un
triunfo histórico no solo para el colegio, sino también
para el atletismo escolar, ya que es la primera vez que
un colegio español obtiene este título. Es además un reconocimiento al trabajo de muchos años y de muchas
personas que siempre soñaron con que este triunfo era
posible. Enhorabuena a nuestras chicas y a sus entrenadores, cuyo trabajo, esfuerzo y tesón han hecho posible
alcanzar este sueño.
En el ámbito de los resultados académicos, éstos han
vuelto a ser un año más muy satisfactorios. Tiempo
tendremos para analizarlos detenidamente en las reuniones de inicio de curso, pero destacamos el obtenido
por los alumnos de 3º de Primaria en la nueva prueba
establecida para este curso, que podemos definir como
sobresaliente.
El curso próximo llama a la puerta, y estará marcado
por la implantación del proyecto de neurodidáctica en
primer ciclo de Primaria, con el que pretendemos iniciar un proceso de revisión de nuestra metodología que
permita mantener todo lo bueno y característico que
en este campo hemos hecho en los últimos años, pero
incorporando además otros elementos que favorezcan
al máximo las posibilidades de aprendizaje de nuestros
alumnos. También trabajaremos sobre el programa
de Bachillerato Internacional, al que se podrá acceder
en septiembre de 2017 y haremos un esfuerzo muy
especial en la internacionalización de nuestro currículo, aumentando al máximo las posibilidades para que
nuestros alumnos puedan acceder a estancias fuera de
España, sobre todo a países de habla inglesa. En este
marco, los alumnos de 5º y 6º de Primaria podrán optar
por estudiar francés o alemán como segunda lengua extranjera, posibilidad que hasta ahora se daba a partir de
1º de E.S.O. Los alumnos de estos cursos, utilizarán también por primera vez el iPad en modalidad “one to one”
como elemento de trabajo en el aula y en casa. Como
podéis observar, el curso 2015-2016 viene cargado de
novedades y retos apasionantes, muy en la línea innovadora que establecieron los fundadores del colegio.
Eso será en septiembre; antes de ello, unas merecidas
vacaciones para todos los que forman parte de este
apasionante proyecto. Son los alumnos, las familias y
los profesores y trabajadores del colegio los que hacen
posible con su esfuerzo diario que Colegio Base siga
siendo, como siempre, un referente en el panorama
educativo español.
NOTICIAS
004
¡Campeonas del mundo!
Nerea Makoli, Irene Oliván, Claudia Rodríguez, Ana Pérez, Ainhoa Ocón y Claudia Prieto
han proclamado al Colegio Base campeón del mundo de atletismo escolar en categoría
femenina en China.
Ya desde pequeñitas empezamos a correr. Nos daba igual donde; escondite,
fútbol, tenis… lo importante siempre fue
con quien compartirlo.
Desde distintos sitios de Madrid se juntaron 6 chicas que buscaban cumplir un
sueño: representar a España y al Colegio
Base en un campeonato del mundo. Un
campeonato que no habría sido posible
sin la ayuda del colegio, los patrocinadores, nuestros padres pero sobre todo los
que nos han hecho crecer tanto como
atletas como personas: nuestros entrenadores.
En pocas palabras este viaje ha sido una
experiencia única que no se volverá a
repetir.
En primer lugar, hemos conseguido hacernos con la medalla de oro en un mundial, al cual el Colegio Base había asistido durante muchos años y nunca antes
habíamos conseguido llegar tan lejos.
Pero no todo es de color de rosa. Para
llegar hasta aquí, como para todo en la
vida, ha sido necesario mucho esfuerzo
y muchas horas de entrenamiento en un
año muy difícil académicamente. Hemos
necesitado mucha disciplina y fuerza de
voluntad para conseguir compaginar los
estudios con el deporte, pero juntas lo
hemos logrado. A pesar de que se hable
del atletismo como deporte individual,
hemos ido hasta China como un equipo,
hemos competido y animado como un
equipo y hemos subido al podium como
si fuéramos solamente una.
En segundo lugar, hemos tenido la suerte de conocer un país totalmente distinto al nuestro. Desde el clima con 97%
de humedad hasta las comidas, como
oreja de oso, tortuga, etc. Una cultura
distinta, con mucha historia, como demuestran la Gran Muralla China, la Plaza de Tiananmen, la Ciudad Prohibida y
muchas más. Una impecable y enorme
implicación por parte de la organización
del campeonato, donde todos estaban
dispuestos a ayudarnos en todo mo-
N
uestro lema
durante el campeonato
era “Conocer China
ha sido increíble,
pero ser español es mejor”.
mento. Muchas anécdotas vividas, como
por ejemplo regatear en los mercados
(“special price my friend”), las miles y
miles de fotos que nos hemos sacado
con los chinos, dormir en el aeropuerto… Además cabe destacar la suerte que
hemos tenido de conocer no solo la cultura china sino gente de todos los países
del mundo, desde Brasil hasta Australia
pasando por Chile, Italia, Inglaterra, Alemania, Qatar o Sri Lanka. Estos países no
solo nos conocían por ser campeonas
del mundo, sino también por la ‘spanish
fiesta’ que montamos en el hotel una vez
ganado el campeonato. En este deporte
la rivalidad se queda en el estadio y solo
dura los segundos corriendo, saltando o
lanzando y eso es lo que vale la pena. Es
necesario dar a conocer en España este
gran deporte y animamos a que mucha
más gente comparta nuestra pasión por
el atletismo.
En definitiva y como hemos coreado
durante todo el campeonato, “Conocer
China ha sido increíble, pero ser español
es mejor”.
Ainhoa Ocón
Atleta Campeona del Mundo, en
nombre del Equipo
El Globo / Colegio Base / Noticias
005
¡Despegamos!
El 24 de marzo se inauguró Base para Volar, biblioteca de las emociones, en nuestro colegio.
Un espacio distinto... Un lugar para todos... Talleres y lectura... Kamishibai...
Tranquilidad... Podemos disfrutar todos
juntos compartiendo experiencias en
nuestra biblioteca de las emociones.
¿Qué es?
Cuando vienes a Base para Volar encuentras un espacio diferente donde poder disfrutar de la lectura, acompañado
de niños de todos los cursos, ya sea una
lectura silenciosa individual o actividades de grupo, en las que nos contamos
cuentos unos a otros, los creamos, los
escuchamos (pizarra digital, Kamishibai,
etc.) o asistimos a diversos talleres relacionados con los cuentos, la creatividad
y las emociones.
¿Quieres participar en Base para Volar?
Seas quien seas, niño o adulto, sólo pedimos dos requisitos: que vivas en la tierra
y tengas ganas de volar con nosotros,
contando tu cuento favorito o experiencias de tu infancia, enseñándonos
a hacer papiroflexia, compartiendo con
nosotros historias a través de tus ilustraciones, etc. Cualquier actividad relacionada con los libros, con la creatividad o
con las emociones es bienvenida.
¿Cuándo lo usamos?
Tenemos dos tiempos diferentes para
usar este lugar:
- Patios en los que nos apetece leer o
participar en los talleres programados
regularmente.
- Dos horas de clase semanal dedicadas
a inglés y español, respectivamente,
donde cada profesor aprovecha el espacio como quiera.
A partir del curso que viene comenzaremos con el préstamo de libros y las
donaciones desde casa siempre serán
siempre bienvenidas.
¿Qué opinan los niños de nuestra biblioteca de emociones?
Esto es lo que los niños cuentan sobre
Base para Volar:
-“Base para Volar es un sitio para leer y
también es muy bonito y tranquilo”.
- Shayla Quintero 1ºA.
- “¡A mí me encanta! Porque estás tranquila leyendo y a mí me encanta. Y también porque estás en silencio, oyendo
música, leyendo libros que te gustan o
quieres volver a leer. Y me encanta Base
para Volar por muchas ideas: estás en silencio, a gusto, tranquilo, relajado, descubriendo libros nuevos, por ejemplo
como “Witch”. En el árbol se está a gusto
y huele a árbol. Me parece que ha sido
una idea fantástica para poner la lectura
en los patios”. - Daniela del Real 3ºC.
- “Base para volar es un lugar en el que tú
puedes leer cuantos libros quieras. Tiene
un ambiente muy acogedor. Recomiendo ir porque es muy bonito, se está calladito, pero para que los demás puedan
también leer a su gusto, ¡hay un montón
de libros!”. - Amelia Naranjo 4ºA.
- “Armonía y felicidad es lo que se siente al estar en Base para Volar”. - Gabriel
Baixeiras y Alaia Herranz 6ºC.
- “Es muy divertido y hay unos libros que
me gustan mucho porque les ayudan a
leer y a escribir muy bien a los niños y
después de comer es bueno ir porque
también te dejan cinco minutos de patio. Hay un árbol que te puedes sentar
con un amigo tuyo a leer y también te
puedes poner en las camas y tumbarte
donde quieras para leer”. - Marcos Moreno 2ºB.
- “Base para Volar nos gusta porque es
un sitio mágico. Es como si entraras dentro de un sueño porque está todo lleno
de colores, de libros bonitos”. - Candela
Sobrino y Alicia Contreras 5ºB.
María Paz Benegas López y
María Dolores Vázquez Prieto
Profesoras de Primaria
NOTICIAS
006
Evaluación EFQM
La evaluación EFQM, una gran oportunidad para destacar nuestros puntos fuertes más
importantes y las áreas de mejora fundamentales a considerar de cara al futuro.
de una manera más clara los proyectos
educativos para establecer claramente
los elementos diferenciadores con los
demás centros competidores.
El Colegio Base tiene un gran recorrido
en al ámbito de la gestión de la calidad
y excelencia educativa. Después de más
de 10 años aplicando la gestión por procesos según la norma ISO 9001, en 2011
obtuvo por primera vez el sello EFQM
500+. Posteriormente, optó por renovar
este reconocimiento en 2013 y recientemente en abril de 2015.
La visita de evaluación EFQM es el momento de mayor valor añadido de todo
el proceso de certificación y permite
destacar aspectos clave de la organización como, por ejemplo, el esfuerzo
para mantener en el tiempo resultados
sobresalientes, para liderar con visión,
inspiración e integridad, para desarrollar la capacidad de la organización y alcanzar el éxito mediante el talento de las
personas.
Puntos fuertes importantes
Durante el proceso de evaluación que
ha tenido lugar del 27 al 29 de abril de
2015, se han identificado mejoras significativas, sobre todo en el proceso
educativo del centro. El Colegio Base ha
apostado con convicción por la innovación, con proyectos concretos relacionados con la inteligencia emocional,
la neurodidáctica, la metodología en
matemáticas, los intercambios internacionales y la inmersión en lenguas
extranjeras, el proyecto de robótica e
impresión 3D, etc.
del colegio y participa en varios actos,
seminarios, congresos y jornadas donde
obtienen reconocimientos y prestigio
exterior. Todo este conjunto de elementos hace que el Colegio Base sea un
referente en el mundo de la educación
en España. De ello dan fe las numerosas
alianzas que durante los últimos años el
Colegio Base ha firmado con otros colegios (El Centro Inglés de Puerto de Santa
María, el Colegio Hispano-Inglés de Tenerife, el Colegio Divina Pastora de León,
el Colegio Salliver de Fuengirola, le Lycée
“Jules Froment” de Aubenas en Francia,
etc.) y organizaciones implicadas en el
desarrollo de proyectos educativos,
como la Fundación Botín.
Todos estos nuevos proyectos han sido
posibles gracias a un desarrollo sistemático de las nuevas tecnologías que
mejora continuamente (la mejora de la
red wifi, iPads y ordenadores “one to
one”, la incorporación de PDI en todas
las aulas, un nuevo servidor, etc.).
Para llevar a cabo todas estas iniciativas
innovadoras, la organización ha apostado fuertemente por la formación del
profesorado, fomentando claramente
una cultura de creatividad e innovación
en todo el centro.
Áreas de mejora fundamentales a considerar
En cuanto a la gestión, se aconseja seguir trabajando en el apartado de las
ventajas competitivas, anticipándose
a los cambios futuros, además de sistematizar y unificar la gestión de riesgos
estratégicos que pueden presentarse.
Al mismo tiempo, el personal docente
es embajador de la imagen y reputación
Dado el número importante de nuevas
iniciativas, es recomendable comunicar
Por la gran cantidad de información y
datos que la actividad educativa requiere, sería necesario abordar un diagnóstico en profundidad de las necesidades
de comunicación a todos los niveles de
la organización (puede haber un exceso
de información y, sin embargo, no existir
comunicación satisfactoria para todos
los grupos de interés).
Directamente relacionado con el tema
de la recogida de información, se recomienda avanzar en la sistemática del
proceso de detección de necesidades
de clientes actuales y potenciales en el
diseño de nuevos servicios.
Se deberían ampliar las medidas y las
actuaciones encaminadas a la reducción del consumo de recursos naturales
y otras relacionadas con la gestión de
los residuos y la protección del medio
ambiente. Asimismo convendría crear y
desplegar una estrategia ambiental claramente definida, tanto para la mejora
de la sostenibilidad de las instalaciones
actuales, como para la promoción de estándares en el sector educativo.
Todas las conclusiones del Informe de
Evaluación nos han proporcionado un
diagnóstico claro de nuestra situación
actual y nuevas perspectivas de desarrollo para los dos siguientes cursos. Tenemos por delante un largo camino por recorrer pero no nos faltan la motivación,
las ganas y el entusiasmo.
Roxana Grecu
Responsable de Calidad
Madrid
El Globo / Colegio Base / Escuela
ESCUELA INFANTIL
Infantil
007
Tecnología, actividades, talleres y deporte en Fernán Nuñez
Para trabajar con el iPad hemos introducido en este curso la tecnología de OSMO, para
nuestros alumnos de Educación Infantil.
Osmo es un accesorio de iPad que permite a los niños jugar en el dispositivo
con objetos reales, combinando las virtudes de la realidad aumentada con la
manipulación física de objetos.
La tecnología de juego de este accesorio
se está desarrollando actualmente en
cuatro paquetes de juego:
- Newton: una aplicación en la que unas
bolitas caen por la pantalla y con ele-
The Three
Little Piggies
mentos de nuestro alrededor (lapiceros,
reglas, libros, juguetes, nuestras propias
manos, etc.) intentamos que golpeen
unos marcadores. La idea es que se trabaje la noción de espacio y de caída de
objetos.
- Tangram: el acorde a la imagen que ven
en pantalla.
- Masterpiece: posibilita la realización de
dibujos copiados de una foto realizada con
el iPad añadiendo plantillas ya creadas.
Last December we were delighted to be able
to take the three, four, and five year olds to the
theatre to enjoy a puppeteered version of the
children’s classic “The Three Little Pigs”.
The tale was given an interesting twist when it was
presented in both English and in Spanish, causing
Taller
Navideño
Infantil
Visita a la
granja de los
peques
El pasado 18 de diciembre se desarrolló un taller navideño en el centro de Fernán Núñez, al
que asistieron los padres y madres de los niños
del colegio. En cada aula se realizó una manualidad diferente relacionada con la Navidad. Por
un día, nuestros alumnos contaron con la ayuda
especial de sus padres para hacer sus trabajos
de aula. Y para volver con mucha energía a la ofi-
El día 8 de junio estuvimos en la granja-escuela
“El Palomar”, en Chapinería. Ya por la mañana los
niños y niñas estaban muy nerviosos porque llegaba la excursión más larga del curso. Nos encanta esta granja por su extraordinaria organización
y la amabilidad de todo el personal. Nada más llegar dividen a los niños y niñas en grupos y el monitor o monitora que se encarga de ellos durante
todo el día, apunta alergias, jarabes, cremas y teléfonos. Cada grupo tiene un nombre. Nuestros
niños fueron serpientes y pirañas. Por la mañana
recorrieron la granja viendo todos los animales y
montando en pony. Después de comer, hicieron
unos talleres: jabones, pan, madalenas, velas, piruletas, etc.
- Words: con letras y de modo cooperativo o competitivo los alumnos deben
formar la palabra. Los niños aprenden
conceptos como orientación espacial,
lateralidad, manipulación, trazado, habilidades motrices y de lengua.
more than one comical situation to occur. A great
outing was enjoyed by all.
Kim Galbraith
Profesora de Inglés
cina, fueron invitados a un desayuno con chocolate caliente y panettone. ¡Fue un día diferente
y muy agradable!
Vanesa Bravo
Tutora de 1º de Ed. Infantil
Fue un día muy intenso y los niños y niñas volvieron muy cansados. Los más pequeños se quedaron dormiditos en el autocar, pero fue también un
día muy emocionante e inolvidable para ellos.
Rosa Labajo
Profesora de Educación Infantil
Madrid
ESCUELA INFANTIL
008
Iniciación
Musical
Las clases de iniciación musical son una forma divertida y lúdica de asomarse al mundo de la música. El leit motiv fundamental es el juego, a través
del cual desarrollamos el sentido del dominio del
cuerpo y ejercitamos las capacidades expresivas,
musicales y motrices. Trabajamos la voz, descubrimos el ritmo, aprendemos a manejar instrumentos musicales sencillos y aprovechamos las cualidades de los sonidos para promover la relajación,
la concentración, etc.
Este año
todo flamenco
Cómo ya se sabe, todo llega y este fin de curso llegó y con él la fiesta con la que culminan las clases.
Esta fiesta es, para el que no lo sabe, demostración de los diferentes objetivos y logros programados y alcanzados, para y por los niños y niñas
de Educación Infantil (2º ciclo) en Fernán Núñez.
Códigos QR
en Educación
Infantil
Aprendemos conceptos básicos musicales y expresivos, así como potenciamos el desarrollo de
la capacidad auditiva de muy distintas formas
(audiciones, manipulación de instrumentos, memorización de melodías y patrones rítmicos) y
desarrollamos la psicomotricidad mediante bailes
y dramatizaciones. En clase organizamos juegos
colectivos para fomentar la participación y el espíritu de equipo. Los alumnos también trabajan
independientemente, para estimular su esfuerzo
individual y auto suficiente, reforzando la seguridad en sí mismos. Es un placer poder desarrollar
estas clases con los niños que las afrontan con
tanta ilusión y capacidad de trabajo; resultan un
estímulo y un aprendizaje sorprendente cada día,
y con el colegio, que siempre nos ayuda en todo.
Fe Vila
Se tienen en cuenta aspectos importantísimos
como la psicomotricidad, coordinación de movimientos, equilibrio, etc. Y todo esto plasmado
en unas actuaciones la mar de “flamencas”. Así
vimos bailar a los alumnos/as de Vanesa, 3 años,
“Verde que te quiero verde”, a los de Rosa, 4
años, “España Cañí” y a los de Bibi, 5 años, “Sevillana toca las palmas”. Los niños estuvieron “muy
resalaos” y todos les acompañamos con palmas
y vítores.
Nines Sanz
Profesora de Ed. Infantil
Los códigos QR forman parte de nuestra vida cotidiana y también tienen su espacio en el mundo
educativo. Por eso, desde hace varios años, los
estamos usando en clase, ya que es muy sencillo
para los niños y les encanta.
Como ya sabéis, contamos con una sala de iPad en
el cole que hace más accesible el uso de los códigos para ellos.
Durante todo el año hemos realizado todo tipo
de actividades con QR, que son muy motivadoras
para los niños, y por eso tenemos que aprovecharlas, teniendo siempre en cuenta que la tecnología
no es el fin, sino un medio más para educar y debe
ir acompañada siempre de una buena metodología que no olvide los objetivos que nuestros alumnos deben alcanzar.
Para que podáis entender bien de lo que os hablo, hemos creado un código QR en clase con los
alumnos de 5 años, para que podáis ver que es y
que sean ellos mismos los que os expliquen todo
lo que hemos trabajado y aprendido.
Para poder ver el vídeo hay que introducir la contraseña: Globo.
Bibiana Miró
Tutora de 3º de Educación Infantil
La Moraleja
El Globo / Colegio Base / Escuela
ESCUELA INFANTIL
Infantil
009
Educando las emociones en Ed. Infantil
Trabajamos con distintas técnicas, herramientas y materiales para que puedan afrontar
diferentes situaciones vitales.
La emoción es una señal interna que
indica que hay que actuar (emoción
proviene del verbo latino “movere”=
movimiento hacia). Permite afrontar situaciones difíciles (riesgo, pérdida, etc.)
guiando respuestas inmediatas donde pensar sería lento y/o peligroso. No
hay que olvidar que algunas sensaciones viscerales son señales que orientan
una decisión. Enseñar a nuestros niños
a controlar sus emociones es diferente a inducir a reprimirlas. Tendrán que
aprender a expresarlas de acuerdo con
el momento, la situación y las personas
presentes, y en este aspecto el educador
ha de sentirse cómodo y hacerlo de forma adecuada.
liza en el segundo ciclo de Educación Infantil, hay un programa para desarrollar
el aprendizaje social y emocional, coordinado por Elsa Punset. Su objetivo es
favorecer el reconocimiento y la gestión
de las emociones, así como la interiorización de los mecanismos que regulan
las relaciones sociales.
En nuestra cultura no es habitual la educación en expresión verbal y no verbal de
emociones. Enseñamos progresivamente
a nuestros niños y niñas a poner nombre
a las emociones básicas y a captar los signos de expresión emocional de los demás
(las emociones comunican de forma no
verbal en un 90% de las veces), a interpretarlas correctamente, asociarlas con
pensamientos que faciliten una actuación adecuada y a controlar emociones
que conlleven consecuencias negativas.
Además, trabajamos con una serie de
materiales adicionales en el aula:
• Tarjetas de emociones. Con fotografías que reproducen emociones básicas
y situaciones relacionadas con la expresión emocional.
• Reloj de las emociones. Para que los
niños puedan trabajar las emociones en
un entorno lúdico y de expresión gráfica.
• Árbol de las preocupaciones. Para
dejar las preocupaciones colgadas en
las ramas a modo de hojas. Permite ser
conscientes de las cosas que preocupan
a los alumnos, ayudándolos así a resolverlas con mayor facilidad.
• Audiciones de relajación y atención
plena, dramatizaciones y canciones para
los cierres de sesión.
En la Etapa de Educación Infantil las
Emociones se trabajan diariamente, haciendo uso de diferentes técnicas:
• Emociómetro/Monstruo de las emociones. En el que tienen que marcar la
emoción que están sintiendo, así como
su intensidad.
• El rincón de los problemas. Donde resuelven los conflictos que se generan,
tanto dentro del aula como fuera de ella.
• Se usa también la asamblea, los juegos
colectivos, para reforzar las habilidades
sociales, los cuentos, etc.
Más específicamente, dentro del Proyecto del método globalizado que se uti-
Desarrollando actividades que ayudan a
tomar conciencia de las propias emociones, comprenderlas, expresarlas, pero
sobre todo, gestionarlas de forma adecuada, se logra la capacidad de reconocer las propias emociones y las de los demás, y aprender a manejar las relaciones
intrapersonales e interpersonales.
Además, el Colegio Base forma parte del
Programa de Educación Responsable de
la Fundación Botín. Es un programa que
favorece el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas
y promueve la comunicación y mejora
la convivencia en los centros escolares a
partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.
El programa ayuda a los niños y jóvenes a:
• Conocerse y confiar en sí mismos.
• Comprender a los demás.
• Reconocer y expresar emociones e ideas.
• Desarrollar el autocontrol.
• Aprender a tomar decisiones responsables.
• Valorar y cuidar su salud.
• Mejorar sus habilidades sociales.
Una de las piedras angulares de dicho
Programa es el Banco de Herramientas,
que está dividido en tres Áreas de desarrollo y cada área está formada por diferentes factores de protección:
• Desarrollo Afectivo: Empatía, Autoestima y Expresión emocional.
• Desarrollo Cognitivo: Autocontrol,
Valores, Toma de decisiones y Actitudes
hacia la salud.
• Desarrollo Social: Habilidades de interacción, Habilidades de autoafirmación
y Habilidades de oposición.
Con este marco de referencia se han diseñado las actividades cuyo fin principal
es promover el desarrollo cognitivo, las
destrezas conductuales y socio-emocionales que proporcionan un repertorio
de comportamientos más adaptativos, y
en consecuencia, una mayor capacidad
para afrontar las diferentes situaciones
vitales y para sentirse felices.
Natalia Ramos
Directora de Educación Infantil
La Moraleja
ESCUELA INFANTIL
010
Project OSMO Colegio Base kindergarten
The arrival of the “OSMO” device for iPad to our Center brought some questions.
How do we introduce it in the classroom?
Would the preschool and kindergarten
students be able to use it properly?
We decided to follow the “flipped classroom” method, thinking that it might
adapt well to what we do at Colegio
Base with the new ICTs (innovation, motivation and learning).
First we looked at the “www.theflippedclassroom.es” page for steps to follow
when using this methodology. The classroom changed from a place of transmission of knowledge to a learning enviroment. After that we made plans to carry
out this approach in a preschool classroom using iPads and the new device.
What is OSMO?
It is a tool to make the iPad even more
interactive. It is no longer only about
tapping, through a mirror attached to
the camera it can also interact with ex-
ternal elements. These are the three associated apps for OSMO:
• Newton: an application in which a
few small balls fall down the screen
and using different elements around us
(pencils, rulers, books, toys, our own
hands, etc.) we try to hit some markers.
Students learn basic physics notions.
• Tangram: a traditional Chinese puzzle
made of a square divided into seven
pieces, that can be arranged to match
particular designs. Tangrams is used to
creatively develop the mathematical
and geometry skills of kids.
• Words: using letters, in a cooperative
or competitive mode, students must
complete a word according to the image
they see on screen.
Due to our students age, we decided to
use the Tangram app, exploring basic
concepts such as shapes, colors and spa-
tial orientation. The following explains
the process and how we use the model
“flipped classroom”:
• First we link to our school blog two
videos in which several children use
OSMO and explain how it works. Families and children can watch these videos
at home. The videos were also reproduced during playtime periods in the
classroom. This process has a unique objective, when its time to work with the
Tangram app, the teacher has no need
to explain its use.
• During one class period, students played with traditional tangram to become
familiar with the game. Meanwhile the
teacher helped and solved doubts about
its use and rules.
• A few days later in turns (individually and in pairs) they used and played
OSMO’s tangram completing geometrical shapes that appeared on the screen.
• Several days later they played again in
the classroom, and we noticed a great
improvement in its use.
• We took pictures and videotaped the
whole process.
Osmo is a new device which offers a
completely new way to interact with the
iPad and tries to change the type of apps
that we find in the Apple Store.
In conclusion, we are able to improve
many skills with these tools, but what is
really important is that we have discovered a creative and different learning
path that is exciting, stimulating and fun
for the children.
Mario Alcarazo
Coordinador TIC de Ed. Infantil
AGENDA CULTURAL
El Globo / Colegio Base / Agenda
Cultural
011
Viaje a Italia
Como es tradicional, los alumnos de 2º de Bachillerato disfrutaron de su viaje a Italia entre los días 5
y 12 de septiembre del 2014. En el programa cultural no faltaron las visitas a ciudades como Verona,
Venecia, Rávena, Florencia, Siena y Roma. Disfrutaron en ellas de lugares tan emblemáticos como
los canales de Venecia, el ponte Vechio sobre el río
Arno, el mercato de San Lorenzo y del Porcellino en
Florencia, donde se encuentra el famoso cinghiale, la Piazza del Campo en Siena, donde dos veces
al año se realizan sus famosas carreras de caballos,
la Piazza di Spagna, Navonna y Fontana de Trevi.
De la misma manera visitaron entre otros la Basílica de San Marcos en Venecia, el mausoleo de
Día
de la Paz
En el Colegio Base, hacemos todos los años una
fiesta del día de la paz. En el patio de 1º y 2º de Primaria hacemos un arcoíris. El arcoíris se forma por
todos los niños de Primaria. Cada curso se viste de
un color: 1º de Primaria se viste de morado, 2º de
Primaria se viste de azul, 3º de Primaria se viste de
verde, 4º de Primaria se viste de amarillo, 5º de
Primaria se viste de color naranja y por último, 6º
de Primaria se viste de rojo.
Albitania
Como cada año, los alumnos de 2º de E.S.O. acudieron a la Granja Escuela Albitana, en Brunete.
Allí pudieron, por un lado, disfrutar de la fauna y
de la flora locales y del contacto con la naturaleza teniendo muy en cuenta el respeto al medio
ambiente. Por otro lado, realizaron manualidades
relacionadas con el cuero, la cestería, la encuadernación de libros y aprendieron los secretos de la
Calle
Peatonal
Como cada año, nos reunimos al final del curso
en el colegio todos los miembros de la comunidad
educativa para celebrar la fiesta de Calle Peato-
Gala Placidia en Ravenna, el Duomo de Florencia,
el Duomo de Siena y la Basílica de San Pedro en el
Vaticano. Los alumnos fueron acompañados por
los profesores Carlos Fernández-Vitorio y Jaime
Martínez-Fresneda.
Todos los niños de Primaria nos sentamos en
forma de arcoíris y cantamos canciones sobre la
paz. Desde el piso de arriba nos hacen una foto.
Algunos años hacemos la guerra de besos. Consiste en que bajamos al patio y los profes nos ponen
pintalabios y corremos por el patio dando besos a
todo el mundo. Después de todo esto, nos dan una
merienda especial en clase y mientras comemos
escuchamos canciones de la paz.
Este día estamos muy alegres, ¡¡¡sentimos la paz
en el corazón!!!
Irene Sanguiro, Clara Picó
e Isabel López
Alumnas de 3ºB de Primaria
vendimia y a convivir con sus compañeros y amigos en un entorno alejado del aula. Todo ello con
el otoño y sus atardeceres como testigos.
nal. Es un día de compartir, gozar y maravillarse
de lo que se ha ido sembrando durante el curso.
Hablando de tierra, semilla y siembra, una de las
novedades de este curso ha sido el árbol de los deseos en el huerto del colegio. En él colgamos una
cinta de color que expresaba un deseo. Se trató de
un sencillo acto que niños y adultos no tardaron
en llevar a cabo, y que complementó una mañana
divertida y entrañable.
AGENDA CULTURAL
012
April Fools’ Day 2015
International Food Fair.
April 25th, 2015: It’s not even ten in the
morning and some children from 6th A,
6th B, 6th C, and their parents are arriving
to school carrying bags and trays full of
delicious food from all over the world.
Food they’ve been cooking for days.
Food from China, Rumania, Japan, Belgium, Cuba, Colombia, Mexico, Sweden,
Italy, Brazil, Russia, Argentina, Costa
Rica, Morocco, Germany, Switzerland
and Greece. We always recommend
everyone, from students to their families, to have a light breakfast because we
know sixth graders are going to delight
our palates with wonderful dishes. Since
our food fair is held outdoors, students
and teachers involved spend the week
before checking the weather forecast.
It’s finally cloudy today and there’s a
little chance of rain so everyone starts
setting the tables in the area we all know
at Base as the ‘porche’. Everyone seems
to know what to do. Secondary students
involved with the NGO get ready to sell
drinks and tickets for the fair as well. We
all feel we’ll have an amazing celebration because, apart from leaving the fair
with our stomachs full, we are excited to
know there’s a generous and altruistic
reason behind the huge effort undertaken by our students and their families.
We want to raise funds for the NGO Save
the Children!
It’s also exciting to know that the 4th and
5th graders, who are performing their
plays this morning, together with their
families, will join us at the food fair!
April Fools’ Day in Primary
We asked students their experiences.
What is the name of the play you performed? What was it about? “The name of
our play is Broadway Memories. I performed in west side story gangs from different backs arounds”.
Max Draganschi.
Alumno de 5º de Primaria A.
What was the most difficult part of the
play for you? What was the best part of
the play in your opinion?
“I think that the most difficult part was to
learn the dancing and the singing. In my
opinion, the best part of the play was the
song “America” from West Side Story”.
Catalina Vigil.
Alumna de 5º de Primaria A.
How did you feel while you were acting
on the stage? “I felt nervous because I
was thinking that I needed to do it very
well, and that way do a good job”.
Paula Ferrero.
Alumna de 5º de Primaria C.
April 28th, 2015: We raised 2.783,20 € to
help kids in Mali and we had a great time!
Thanks to the 6th grade students, their
parents, and to the Secondary students
involved, for committing their time,
effort and dedication to this beautiful
cause!
Thanks everyone for making this possible! See you next year!!!
Viviana Sellés Aranda
English and Science Teacher
El Globo / Colegio Base / Agenda
Cultural
013
Carnaval 2015
La celebración de Carnaval en Colegio Base siempre nos da razones para sonreír y disfrutar en
buena compañía. Este año ha tenido algunas sorpresas y cambios que nos han encantado.
La competición de chirigotas nos ha
demostrado, una vez más, la gran capacidad para la creatividad que tienen
nuestros alumnos. Se han implicado
en el proceso de escribir la chirigota y
en practicar, pero lo que realmente de-
muestra su gran ilusión es todo lo que
hacen para personalizar la canción de
cada clase. Se han disfrazado, han traído
instrumentos y han hecho coreografías
impresionantes. Nos han dejado a todos
con una sonrisa de oreja a oreja.
Los profesores de 1er ciclo han preparado nuestra preciosa sardina para celebrar una bonita tradición. ¡La pena es
que nadie quería enterrar esa obra de
arte! Los profesores la llevaron a nuestro huerto escolar para que pudiéramos
demostrar todos el gran luto que pasamos al perder a una gran amiga. Algunas
profes deben tener mucha experiencia
en el teatro, porque su actuación ha sido
conmovedora.
Continuamos la celebración con merienda especial y fiestas en nuestras clases.
Disfrutamos todos de pasar otra fiesta
juntos y pasar tiempo en nuestra familia
Base.
Katie Hill
Tutora 4º A de Primaria
Carnaval
En el Colegio Base celebramos el carnaval con disfraces y asistiendo al entierro de la sardina. El “cortejo fúnebre” partió del patio de los pequeños,
pasó por el triángulo y el campo de fútbol hasta el
huerto, donde quedó enterrada.
Después volvimos al patio de los pequeños donde
tuvimos el concurso de la chirigota. Participaron
4º, 5º y 6º de Primaria. Los alumnos de 4º A cantaron con el ritmo de “un barquito chiquitito” y
los de 4º B “bailando”, y son los que ganaron la
máxima puntuación. También contemplamos las
actuaciones de 5º y 6º. Al final del concurso de las
chirigotas nos dieron de merienda galletas y zumo
mientras veíamos la película de Mr. Bean.
Alejandro Martínez
Alumno de 4º de Primaria
AGENDA CULTURAL
014
ECO-BASE
“I took a walk in the woods and came out taller than the trees”.
El equipo de ECO-BASE nos explica los
objetivos y la organización del proyecto.
El proyecto
Creemos que la Educación Ambiental es
fundamental hoy en día. Debemos transmitir valores y compromisos para fortalecer una conciencia ecológica, primero
individual y después colectiva, para así
generar acciones responsables y éticas
frente al uso de los recursos.
La escuela primaria es el sitio indicado
para iniciar a los niños en la educación
ambiental, modificar e inculcar nuevas
conductas desde los primeros años para
que sean capaces de identificar y solucionar problemas ambientales, primero
como alumnos y más tarde como adultos, con el propósito de lograr un desarrollo adecuado y sostenible.
Organización
Eco-Base está estructurado en 4 áreas,
dirigidas y organizadas por profesoras
de Primaria. Estas áreas son: Investigación, Documentación, Huerto y Taller.
Contamos con los Eco-Agentes, llamados
GREEN PEAS (Programme for the Ecological Awarness at School) y ellos son los
responsables de comunicar a sus compañeros los avances del proyecto. Hay
dos Eco-Agentes por clase, que van cambiando trimestralmente. Durante cada
trimestre los Eco Agentes van rotando de
área en área y todos trabajan dentro de
un mismo tema. Este año los temas fueron: Our Ecological Footprint (1er trimestre), Water (2do trimestre) y Recycling (3er
trimestre).
Nuestros logros este año:
- Una revista trimestral que documenta
todo el trabajo hecho en todas las áreas
durante cada trimestre.
- Nuevos grifos “eco-friendly” para las
fuentes de agua potable. Regulan mejor
el tiempo de apertura y así evitamos el
desperdicio del agua.
- Hemos pintado las papeleras de los patios para dividir en 3 los desechos: Orgánico/Plástico/Papel y Cartón.
- En el comedor hemos puesto contenedores especiales para reciclar los envases
de plástico.
Llevamos 4 años trabajando en este proyecto y todos los años aprendemos, comunicamos y modificamos las conductas
de alumnos y profesores hacia una mayor
conciencia sobre el cuidado del medio
ambiente.
Con este proyecto intentamos situar al
Colegio Base como un ejemplo a seguir
con la esperanza de que otros colegios
comiencen también a participar en proyectos similares. Además, queremos
contribuir y ser parte de los movimientos
mundiales para evitar el deterioro del
planeta.
Queremos agradecer especialmente al
equipo de mantenimiento su gran ayuda,
que hace posible todos estos cambios.
Beth Jones y Pilar de Romaña
Barreto
Profesoras de Primaria
El Globo / Colegio Base / Agenda
Cultural
015
Lituania - Proyecto Comenius “Bright New Star”
Abróchense los cinturones… Destino: Lituania.
Actores-Sexto de Primaria: Noa Cabello,
Pedro Hernández, Paula Higuera, Pablo
Picó, Irene Rodríguez y Pablo Ugalde.
Profesores: María Izaguirre Liniers y Aisling Ross-Magahy.
Fecha: 17 de mayo al 22 de mayo de 2015.
Quedada: 5 de la mañana en el Aeropuerto Adolfo Suárez Madrid-Barajas.
Sexto y último encuentro del Colegio
Base desde que empezó el proyecto en
2013.
Los países participantes en el Proyecto
Comenius son: España, Irlanda de Norte, Lituania, Polonia, Portugal, Rumanía
y Turquía.
En nuestro maravilloso viaje a Lituania,
hemos sido acogidos por el Colegio
Rumsiskes Antanas Baranauskas Gymnasium. Después de recogernos en el
aeropuerto de Vilna, nos trasladaron a
Kaunas, (ciudad universitaria del país),
donde nos hospedamos.
A continuación, las opiniones de los seis
alumnos de Primaria que, sin lugar a dudas, son los protagonistas del viaje. Vamos a leer sus palabras:
Noa Cabello 6ºA: “El viaje a Lituania ha
sido fantástico, me lo he pasado genial.
La gente de allí es muy maja. El país es
muy verde y vivo. La gastronomía es fabulosa y cocinan platos muy peculiares.
Lo que más me gusto fueron los bailes
tradicionales del lugar, ya que son muy
alegres. Es un país bastante parecido al
nuestro, teniendo en cuenta que está
tan lejos. Me lo he pasado de maravilla”.
Pablo Ugalde y Paula Higuera 6ºC: “Este
viaje ha sido maravilloso. Hemos conocido una nueva cultura, visitando un país
precioso y estando con nueva gente. Hemos hecho amigos nuevos, con los que
lo hemos pasado genial. Esta experien-
cia ha sido estupenda, hemos bailado,
reído, comido, bebido agua rara y sobre
todo estar felices y contentos. Hemos
aprovechado todos los días hasta el último segundo y hemos exprimido hasta la
última sonrisa. Lituania es único”.
Pablo Picó 6ºB: “Mi viaje a Lituania fue
una experiencia muy buena que me gustaría repetir. Hice amigos de otros países
y además descubrí sus culturas. Visité
sitios muy interesantes como el Castillo
de Trakai, el Monasterio de Pazaislis, la
capital Vilna y otros muchos sitios. Me
divertí mucho en todos ellos. El colegio
donde estuvimos era muy bonito y me
gustaron las actividades que nos organizaron. Vimos espectáculos en el colegio,
realizado por los alumnos, hicimos un
taller de danza folklórica, pintamos pájaros de madera… En definitiva me gustó
esta experiencia y si yo pudiera repetiría, ya que me ayudó culturalmente e
hice muchos amigos”.
Pedro Hernández 6ºA: “Llegamos al
aeropuerto en Lituania a las once de la
mañana y esperamos en una cafetería.
El aeropuerto era muy pequeño. Vino la
coordinadora lituana para recogernos a
los de Madrid y a los rumanos y fuimos
en autobús al hotel. Me lo he pasado
genial, me gustó la experiencia mucho y
me reí en los bailes que nos enseñaron.
El país tiene muchos bosques y la gente
es muy agradable”.
Irene Rodríguez 6ºA: “Me gustó el viaje
a Lituania muchísimo, pero lo que más
me llamó la atención fue el Castillo de
Trakai porque es espectacular. Me gustó
mucho una escultura de bicicletas que
estaba en la plaza del pueblo de Kaunas,
cerca del hotel. Recomendaría este viaje
a todo el mundo, porque Lituania es muy
verde, con iglesias bonitas y con una cultura distinta y aunque no os haya tocado
ir en el viaje Comenius (Bright New Star)
os diría que cuando podáis vayáis con
vuestra familia”.
Alumnos de 6º de Primaria
AGENDA CULTURAL
016
Scary Halloween
Halloween History, http://www.timeforkids.com/minisite/halloween.
“How did Halloween begin? The holiday
traces back to the ancient Celtic festival
known as Samhain. The ancient Celts
from Britain and Ireland observed the
start of the new year on November 1,
All Souls Day. The day marked the end
of summer and the harvest. Folks came
to believe that on October 31, the worlds
of the living and dead overlapped before the start of the new year. October 31
became All Hallows Eve, a time where
the ghosts of the dead could return to
destroy the harvest that was stored for
winter. People set bonfires on hilltops to
ward off the evil spirits before the start
of the winter season”. (Halloween History, http://www.timeforkids.com/minisite/halloween).
Celebrating Halloween game style in the
front patio this year there were witches,
vampires skeletons and some princesses
and spidermen sprinkled in. This year
as in previous years students from sixth
grade organised and ran Halloween games for the younger students.
The games were creative and entertaining. “Head Chopper”, “Monster Hunter”, “Dead Apple Race”, “Good Luck”
(just to name a few). It was fantastic
for the younger students winning the
sweets, but also it was great for the sixth
graders who had to prepare it all.
“I felt very good doing the game for the
children and seeing them with a smile
on their face”. Emanuel Sandu, “Good
Luck” game.
“The day of Halloween I was very excited
and I had a lot of fun with my friends and
my game”. Gonzalo Ansede, “Monster
Hunter” game.
“We put up a poster with the name of
our game, “Head Chopper”, and the kids
started to come to our game. I think that
they had as much fun as we did making
the game. Halloween is really fun when
you play the games, but it’s a lot more
cool to make the games!” Beatriz Sanguino.
“My Halloween game was called “The
Horror Route”. I had a very good time
preparing it. While I was doing the game,
I remembered the last years. It was a
fantastic experience”. Celia Vallez.
“It’s a lot of work, but we had lots of fun.
It was really difficult to choose an activity, but at the end a lot of kids came to the
game”. Noa Cabello.
Get ready for a spooky Halloween next
year and the fifth graders can get inspiration from this successful party.
Kyla Johnk
Tutora 4ºB de Primaria
El Globo / Colegio Base / Agenda
Cultural
017
La función de Navidad
Estamos muy orgullosos de todos y cada uno de los niños y niñas del Colegio que
participaron en los diferentes espectáculos navideños. Gracias a ellos fueron todo un éxito.
Después de un intenso mes de diciembre
aprendiendo textos, canciones, ensayando coreografías, entradas, salidas, sonrisas, enfados, haciendo decorados, envolviendo regalos, dibujando, coloreando,
etc., llegó el gran día y el resultado fue
un cóctel de emociones diversas, muchas
risas y un sinfín de aplausos.
En el festival de Navidad actúan 1º, 2º y
3º de Primaria el último día lectivo del
primer trimestre. Este año fue el 19 de
diciembre. Nervios a flor de piel. Tras el
esfuerzo de preparar y ensayar llega el
día de mostrarlo a las familias. Es el día
de sacar los disfrazes y transformarse; es
el día para lucirse. Se lucieron y brillaron.
Todos y cada uno de ellos.
“Los primeros” empezaron con su original “Zapping Navideño” en el que los Reyes Magos y Papá Nöel se juntaban para
ver la televisión juntos y cambiar de canal
según les convenía. Las dos clases de primero unieron esfuerzos para aprender
las coreografías, las canciones y el texto.
Por el escenario pasaron princesas de
Disney, papás y mamás Nöel, chicos y chicas burbuja, etc. Especialmente emocionante fue el baile final en el que las dos
clases al completo deseaban Feliz Navidad al entusiasmado público.
“Los segundos” hicieron una adaptación
musical de “Canción de Navidad” de
Charles Dickens. Trabajaron duro para
aprender todos los diálogos y los originales bailes y canciones que hilaban y
animaban la historia. Una impresionante
coreografía inicial que incluía a ambas
clases, terminaba con todos los Señores
Scrooge malhumorados expresando su
descontento con la Navidad. Tanto la
obra como las canciones fueron un éxito.
Unidos, pusieron cara a los contratiempos, la gripe impidió que cinco niños de
2ºB pudiesen actuar, encontraron manera de reemplazarlos e hicieron disfrutar a
las familias que quedaron impresionadas
por el trabajo realizado.
Los tres “terceros” actuaron por separado. 3º A realizó un baile con la canción
de “Beautiful Christmas”. Marta e Irene
M
ostraron
todo su esfuerzo
y preparación.
Salazar hicieron una brillante presentación bilingüe. Envueltos en colores navideños, las chicas de rojo, los chicos de
verde, deleitaron al público con sus voces
y movimientos acompasados. Al acabar
recibieron ávidos aplausos.
3º B fue presentado por Diego Sanz y Paula en inglés, el idioma elegido para la obra
de teatro, un bello cuento sobre los tres
Reyes Magos en el que los aldeanos ven
cumplir sus sueños gracias a los sabios de
Oriente. Toda la clase actuó muy bien,
controlando los nervios y recordando sus
frases a la perfección. Tanto la obra como
la canción final entusiasmaron al público
que aplaudió intesamente al acabar.
3º C fue presentado por Jacobo y Daniela.
Los alumnos bailaron vestidos de papás
y mamás Noël la canción “All I want for
Christmas is you”. El baile les salió muy
acompasado y entusiasta. Deleitaron al
público que rompió en carcajadas ante
la sorpresa final, una masa roja que saltó
sonriente.
Gracias a todas y todos por el esfuerzo
realizado. Enhorabuena por las obras, los
bailes, las canciones, el entusiasmo y la
dedicación.
Lucía Díaz
Profesora de 1º y 2º de Primaria
AGENDA CULTURAL
018
iPad en el Colegio Base
Ya hemos comenzado un curso nuevo y cada vez está más presente en nuestro colegio una
nueva herramienta de trabajo, el iPad.
Es habitual encontrarte a niños de diversos cursos buscando información para
luego crear unas presentaciones, descodificando códigos QR, realizando cómic,
etc.
En concreto os voy a contar cómo ha
sido el primer trimestre en el Primer Ciclo. Los alumnos de Primero, al ser los
nuevos integrantes del colegio, estaban
algo perdidos y para que se familiarizaran con las instalaciones, se llevó a cabo
una actividad donde los alumnos con la
ayuda del iPad y un plano del colegio,
tenían que seguir los número del 1 al 9
y recorrer los distintos lugares, comedor, secretaría, gimnasio, etc. Lugares
que van a usar y frecuentar en su día a
día. Cuando llegaban al lugar indicado
tenían que descodificar un código QR
que contenía una adivinanza acerca de
los alimentos. ¡Fue toda una aventura
recorrer el Colegio Base de esta forma
tan divertida!
Los alumnos de 2º de Primaria han trabajado en el proyecto de robótica con
Bee-Bot, una pequeña abeja que se
mueve dependiendo de cómo se programe. Mediante unas instrucciones dadas
a cada equipo, siendo éstas de contenidos matemáticos trabajados en el aula,
los alumnos tenían que programar la
abeja para llegar a la casilla indicada, allí
y mediante realidad aumentada, capturaban una imagen que se encontraba en
su casilla y aparecía un personaje necesario para la historia final que tenían que
realizar a modo de cuento virtual.
Fue una gran experiencia que permitió a
los alumnos de 2º de Primaria su primera toma de contacto con la programación y la realidad aumentada.
Esperamos seguir contándoos las innovaciones tecnológicas que trabajamos
con los alumnos de Primaria en el Colegio Base.
Cristina Castañera
Resp. de nuevas tecnologías de
Primaria
FUNDACIÓN COLEGIO BASE
El Globo / Colegio Base / Fundación
Colegio Base
019
Entrega
del cheque
a Save the
Children
Como todos los años, en el mes de octubre se entregó a Save the Children el importe recaudado
en las diferentes campañas solidarias organizadas
por los alumnos de 4º de la E.S.O. Durante el acto
de entrega, estos alumnos realizaron diferentes
presentaciones en las que expusieron la problemática que se sufre en los países en vías de desarrollo y nos hicieron ver que con una pequeña
cantidad de dinero es posible salvar vidas. El di-
nero aportado por toda nuestra comunidad educativa ayuda a paliar en parte estas dificultades y
este año ascendió a 10.496,03€. Queremos, otra
vez, volver a daros las gracias a todos por ayudarnos a superar el reto un año más.
En el mes de mayo se celebró, como todos los
años, uno de nuestros acontecimientos solidarios
más importantes, la tradicional Carrera Solidaria.
Participaron los alumnos de Primaria y Secundaria y este curso, por primera vez, pudimos contar
con la participación de los alumnos y alumnas de
3º de Educación Infantil de Fernán Núñez y del
Colegio Base Infantil La Moraleja. Consiguieron
contagiarnos su energía y entusiasmo corriendo
por Malí, un país donde más de medio millón de
niños están en estado de desnutrición y necesitan nuestra ayuda.
Lucía Prada
Coordinadora de la ONG
Carrera
Solidaria
Lucía Prada
Coordinadora de la ONG
MUNDO CIENTÍFICO
020
Olimpiada
de Biología
El viernes 6 de febrero de 2015 el Colegio Base participó en la XIII Olimpiada
de Biología de la Comunidad de Madrid,
en la que participaron los alumnos de 2º
Bachillerato Carmen de Carvajal, Miguel
Martínez y Laura Prieto, y los de 4º de
E.S.O. Javier Calatrava, Federico Lucas e
Ibai Gallego.
El evento tuvo lugar en la Facultad de Biología de la Universidad Autónoma de Madrid, donde compitieron alumnos de 184
centros. La Olimpiada de Biología, convocada por el Colegio de Biólogos de la Comunidad de Madrid, pretende fomentar
entre el alumnado el interés por los temas
biológicos y por las innovaciones científicas que se producen en esta disciplina.
Concurso de
Primavera de
Matemáticas
Los alumnos Lucía Gullamet de 1º de E.S.O., Miguel Domínguez y Esther Utasa de 2º de E.S.O., Alicia Donoso y Alexandra de Witte de 3º de E.S.O., Federico Lucas de 4º de E.S.O., Andrés de Miguel y Santiago
Agüí de 1º de Bachillerato y Javier Aróstegui de 2º de Bachillerato participaron en la 2ª fase del concurso
de primavera de matemáticas celebrado el día 18 de abril del 2015 en la Universidad Complutense de
Madrid. Federico Lucas ocupó un lugar entre los mejores de su nivel.
El Globo / Colegio Base / Mundo
Científico
021
II Día de la Ciencia
El 17 de abril se celebró, por segundo año consecutivo, el Día de la Ciencia.
La jornada se dividió en dos actividades: la primera, dirigida a los alumnos
y alumnas de 3º y 4º de E.S.O. y 1º de
Bachillerato, fue una conferencia con
el título “El universo para que lo descubras”, impartida por el catedrático de
Astrofísica de la Universidad Complutense y Presidente de la Asociación Española de Astronomía, Javier Gorgas. A
las 12:30h. comenzó la “Feria Científica”
para los alumnos de Secundaria y Bachillerato. Las clases de 4º de E.S.O. se
convirtieron en un casino en el que explicaban los juegos de cartas, se podía
jugar y apostar con monedas de chocolate mientras se explicaba el cálculo de
probabilidades. En las clases de 2º y 3º
de E.S.O. se compartían experimentos
de Matemáticas y Ciencias Naturales. La
tarde se dedicó a los experimentos de
Física, Química y Biología de 4º de E.S.O.
y 1º de Bachillerato.
Profesores de Ciencias
DEPORTES
022
Difícil de igualar
Este curso académico 2014/15 va a ser difícil de igualar. Los resultados en las categorías
menores han sido excelentes.
Comenzando por la pista cubierta, el
equipo infantil femenino obtuvo un meritorio tercer puesto en la Copa de Madrid de Clubs, siendo este mismo equipo
campeón escolar de la Comunidad de
Madrid, tanto de pista como de Cross.
Este triunfo en pista nos dio paso al campeonato nacional escolar, que se celebró
en Valencia y donde quedaron subcampeonas de España por un solo punto detrás del Colegio Diputación de Castellón.
El equipo estaba compuesto por Azul
Snaider, Carmen Martínez, Vera Frassa
y Lucía Alonso. Posteriormente, al aire
libre, quedaron terceras en el campeonato de Madrid de clubs, clasificándose
para el campeonato nacional de clubs
celebrado en Valladolid, donde destacó
Lucía Alonso quedando subcampeona
de España en 80m.v. En esta ocasión las
integrantes del equipo fueron Azul Snaider, Carmen Martínez, Vera Frassa, Lucía
Alonso, Lucía Frechilla, María Rodero,
Lucía Castejón y Olivia del Pino.
En cuanto al equipo infantil masculino,
quedaron campeones de la Comuni-
dad de Madrid tanto de pista como de
cross. Este triunfo en pista nos dio paso
al campeonato nacional escolar que se
celebró en Valencia, donde quedaron
campeones de España. El equipo estuvo
formado por Ignacio Sáez, Aníbal Castaño, Martín Zulueta y Mario Martín-Portugués. Este mismo equipo se proclamó
campeón de Madrid de 4x80 m.l. En el
Campeonato Nacional Infantil de Clubs,
Ignacio Sáez quedó campeón de España
en salto de longitud.
H
emos conseguido
13 Campeones de Madrid,
12 subcampeones de
Madrid y 8 terceros
puestos de Madrid.
El equipo benjamín masculino también
viene pisando fuerte, quedando Campeones de Madrid de clubs de cross por
relevos (Diego Barrada y Mateo Blasco),
Campeones de la Copa de Madrid de
clubs en pista cubierta (Diego Barrada,
Mateo Blasco, Astor Snaider y Daniel
Martínez), campeones de Madrid de
relevos 4x50m.l. (Diego Barrada, Mateo Blasco, Astor Snaider y Diego Ruiz) y
Campeones de Madrid de clubs de pruebas combinadas (Diego Barrada, Mateo
Blasco, Astor Snaider y Daniel Martínez).
Y por supuesto, no podía faltar un clásico como el torneo intercentros de Alcobendas, donde subimos a lo más alto del
pódium un año más.
En cuanto a los resultados individuales
hemos conseguido:
- 13 Campeones de Madrid.
- 12 subcampeones de Madrid.
- 8 terceros puestos de Madrid.
Enhorabuena a todos los atletas del Colegio Base por vuestra maravillosa temporada. Esperamos que continuéis así.
Maribel Teixeira
Jefe de Dpto. de Deportes
El Globo / Colegio Base / Deportes
023
Robótica y programación en inglés
Antes de nada, queremos felicitar a todos los alumnos que han finalizado el primer curso
de robótica. Estamos muy orgullosos de ellos ya que han mostrado una actitud muy
positiva para aprender y finalmente han sido capaces de crear su propio robot de Lego y
su pequeño videojuego utilizando Scratch.
Pero, aunque ya tengan su diploma por
haber cumplido los objetivos principales
del curso, esperamos que quieran seguir
aprendiendo con nosotros, y que se conviertan en auténticos expertos, tanto en
el manejo de los componentes de robótica con el método Lego, como en el manejo y uso del software Scratch.
A continuación, resumimos el contenido
de las actividades que se van a ofertar el
año que viene para Primaria:
Robótica y programación I (1º a 6º de
Primaria)
El proyecto se basa en la unión de dos
productos que se utilizan para la formación de los alumnos en las nuevas tecnologías: por un lado, productos desarrollados por LEGO Education (Lego WeDo)
para la construcción de robots, y por
otro, Scratch, el software desarrollado
por el MIT (Massachusetts Institute of
Technology), que se ha ganado un hueco en la programación a nivel mundial,
tanto para la iniciación, como para la
realización de proyectos universitarios.
Robótica y programación II (exclusivo
para los alumnos que han cursado la
actividad este año: 2º a 6º de Primaria)
Seguimos trabajando con el KIT de robótica LEGO WeDo, combinado con el software Scratch, hasta un nivel de dominio
alto en ambos casos. De ahora en adelante, los robots que se van a construir
van a ser mucho más avanzados, diferentes a los creados en el primer curso.
Supone un mayor reto la construcción
ya que la complejidad en los diseños y
en la programación aumenta hasta un
nivel de auténtico experto en creación
de robots de LEGO.
En lo que a programación se refiere, se
van a realizar videojuegos de mayor di-
ficultad (media-alta), donde el alumno
podrá incorporar sus propias iniciativas, dado el nivel adquirido en el uso de
Scratch durante el presente curso. Además, se van a realizar prácticas audiovisuales tanto individuales como grupales
(elaboración de pequeños videoclips).
En cuanto a la mecánica de las clases, se
mantienen los 4 tipos detallados en el
primer curso pero, con algunas diferencias significativas:
- Tendrá un mayor peso la programación: Prácticas de videojuegos y también
de videoclips.
- Los talleres de inventiva en grupo tendrán objetivos más amplios y complejos
(por ejemplo, varias funciones en un
solo robot).
Coordinación de Robótica y
programación
DEPORTES
024
El Colegio Base participó en el Festival Judolandia
Además, alumnos de la escuela de judo del colegio, consiguieron medallas en las distintas
categorías del campeonato municipal de Alcobendas.
El pasado 20 de diciembre nuestros
alumnos de la escuela de judo participaron en el festival anual “Judolandia
2014“, que se celebró en el polideportivo municipal de Villaviciosa de Odón,
sede de la Federación Madrileña de
Judo.
En este festival, los alumnos junto a un
adulto, generalmente uno de sus padres, tuvieron que completar un recorrido de aproximadamente una hora de
duración por diferentes “tatamis”, en
los que ambos participantes realizaron
una serie de divertidos ejercicios y juegos enfocados al aprendizaje de judo.
Todos los asistentes pudieron disfrutar
de una agradable jornada deportivorecreativa y una vez finalizado el recorrido, a los participantes se les hizo entrega de un obsequio.
Por otra parte, el 24 de enero se celebró el campeonato municipal de Alcobendas, donde se consiguieron un total
de 9 medallas (2 de oro, 3 de plata y 4
de bronce), repartidas entre nuestros
alumnos benjamines y alevines.
Los premiados fueron:
- Julia Aguilar Martín………………….......ORO
- Pablo Jaúregui Campuzano…………...ORO
- Hugo Corral Martín…………………....PLATA
- Amparo Mariscal Argente…………...PLATA
- Marcos Lacasa Alsina………………....PLATA
- Lucía Castejón Molina……...........BRONCE
- Carmen E. Sannebro Cartón…....BRONCE
- Darío V. Higueras Muñoz………...BRONCE
- Celia Vallez Rando………………......BRONCE
¡¡¡Enhorabuena a todos!!!
Julio de la Torre
Coordinador de judo
Taller de Educachef
Desde Educachef queremos felicitar a nuestros alumnos por el trabajo tan extraordinario
que han realizado en este curso 2014/15.
En el cotidiano de clases de cocina, hemos trabajado diferentes aspectos y
contenidos, con momentos muy divertidos e interesantes.
Los niños y niñas se han portado como
unos grandes chefs, responsabilizándose en todo momento del uso del utillaje
y destacando la labor en equipo entre
compañeros.
hábitos alimenticios. Con el trabajo realizado hemos conseguido:
• Crear buenos hábitos alimenticios.
• Incentivar la autonomía en la comida.
• Fomentar el trabajo en equipo.
Hemos trabajado dos niveles de cursos,
en función de la edad. La filosofía es la
misma, pero adaptada a cada tramo de
edades, siempre buscando la diversión,
el aprendizaje de la cocina y los buenos
Esperamos volver a veros a todos en el
curso 2015/16.
Coordinación del Taller de
Educachef
El Globo / Colegio Base / Deportes
025
Esquí
La semana del 1 al 7 de febrero, los alumnos de Secundaria y 1º de Bachillerato disfrutaron de la semana de esquí en Andorra. Fue una semana donde
el tiempo, lejos de lo esperado, no impidió a los
alumnos la práctica del deporte de la nieve todos
los días. Aunque hubo pocas lesiones, la semana
estuvo marcada por la gripe, que atacó a una veintena de alumnos, que debidamente tratados, pudieron seguir disfrutando de su deporte favorito.
Los alumnos estuvieron acompañados por Lucía
Prada, Diana Díaz, Federico Sierra, Tanausú de la
Fé y Jaime Martínez-Fresneda.
La actividad de Patinaje ha tenido muy buena acogida en el colegio. Para los niños hacer ejercicio
significa jugar y estar físicamente activos. Además
de esto, el patinaje ayuda al desarrollo físico, mental, psicológico y social de los niños. Promueve la
amistad y el juego limpio y los niños aprenden a
trabajar en equipo y les aporta disciplina. Aparte
de los beneficios asociados a cualquier tipo de deporte, el patinaje contribuye notablemente en la
mejora de la coordinación, el equilibrio y la concentración.
Los niños aprenden rápidamente y la diversión, el
compañerismo y el afán de superación están siempre presentes durante las clases.
Escuela de
Patinaje
La seguridad es un elemento fundamental y por
ello es obligatorio el uso de casco, muñequeras,
rodilleras y coderas.
Julio de la Torre
Coordinador de la Escuela de Patinaje
ANTIGUOS ALUMNOS
El Globo / Colegio Base / Antiguos Alumnos
026
Entrevista a Alejandro Ley Garrido
Alejandro Ley Garrido es un ex alumno del Colegio Base. Entró en el Colegio Infantil de
Fernán Núñez y actualmente está cursando segundo de Ingeniería Industrial.
Maribel: ¿Cuándo empezaste a hacer
atletismo?
Alejandro: Desde tercero de Primaria,
a los siete u ocho años. En este curso
Maribel me empezó a decir que fuese
a algunos entrenamientos y al final me
gustó y me quedé.
M: ¿Sigues haciendo atletismo?
A: Sí. Ahora entreno con Jorge, con el
grupo de los más mayores.
M: ¿Cuál es tu actual club?
A: Mi club es el A.D.Marathón, el club
más grande de Madrid, y estoy en él
ya que el Club de Atletismo Colegio
Base es filial de éste. Al no tener categorías de mayores, cuando acabamos
en el Base pasamos a formar parte del
Marathón.
M: Actualmente sigues entrenando
con el Base, ¿cuál es el motivo?
A: Hasta ahora me dado buenos resultados entrenar aquí y no encuentro ningu-
na razón para cambiarme. Además, hay
buen ambiente en los entrenamientos y
confío en Jorge, mi entrenador.
M: Después de tantos años con nosotros, ¿qué destacarías?
A: El Colegio Base me ha dado la oportunidad de mejorar como atleta y como
persona, ya que siempre se ha volcado mucho con el atletismo. Además se
aprenden muchos valores entrenando
aquí atletismo, sobre todo cuando eres
más pequeño.
M: Tu que has participado en muchas
competiciones, tanto a nivel de Madrid como nacional, ¿qué diferencias
encuentras entre el Base y otros clubs
deportivos?
A: En el Base, al ser un colegio, están
más atentos y hay mas cercanía entre la
dirección y los atletas, lo que se agradece cundo surge cualquier problema. En
otros clubs, no están tan atentos con sus
atletas ni se centran tanto en ellos.
A
ctualmente sigo
entrenando con el Base,
porque hasta ahora me
ha dado buenos resultados
entrenar aquí y no
encuentro ninguna razón
para cambiarme.
M: Para finalizar ¿cuál sería tu valoración de la escuela de atletismo del
Colegio Base?
A: Mi valoración personal es muy positiva, y si sigo entrenando aquí es porque
me gusta como está organizada y como
se desarrollan los entrenamientos.
Maribel Teixeira
Jefe de Dpto. de Deportes
El Globo / Colegio Base / Escuela
ESCUELA DE PADRES
de Padres
027
2º año de Escuela de Familia en el Colegio Base
La Escuela de Familia es un conjunto de sesiones participativas donde se exponen
distintas situaciones conflictivas en la educación de un menor para intentar resolverlas
con pautas, entre ellas, el cariño.
¡Cómo nos gustaría que los niños naciesen con un librito de instrucciones bajo
el brazo! Ayudaría bastante en nuestra
tarea educativa en la que nos sentimos
a veces tan perplejos, sin saber si nos
pasamos o no llegamos. Por eso, desde el colegio consideramos que es una
buena idea reunirse y reflexionar sobre
las cuestiones que nos preocupan y para
ello tenemos la Escuela de Familia.
Este curso hemos cambiado el formato y hemos hecho sesiones más participativas en las que padres y madres
podían hablar de los aspectos que más
les interesaban o preocupaban en relación a su familia y al tema. Como todos
conocíamos bien los problemas que se
planteaban, todos los comentarios eran
bienvenidos y yo me ocupaba de la mirada psicológica sobre el tema tratado.
Pero lo más importante ha sido la participación y las aportaciones de padres y
madres a los temas tratados.
Hemos comenzado las sesiones con el
tema de la Autoestima, por la importancia que tiene en los niños ese sentimiento de valía personal que les permite
estar contentos y perseguir sus metas.
Para poder quererles y ayudarles en eso,
necesitamos sentirnos bien con nosotros mismos y mantener nuestro propio
nivel de autoestima. Por eso el tema era
“Conocerse para conocer”.
Al hilo del Informe sobre Creatividad
elaborado por la Fundación Botín, pensé
que era buena idea compartir la sección
de Creatividad y Familia, haciendo propuestas para que pudiéramos fomentar
la creatividad en casa. La música y la lectura eran una de las primeras recomendaciones, así como las manualidades,
dentro de un ambiente relajado donde
los errores son vistos como oportunidades para aprender. Como estábamos cerca de Navidad, algunos de los adornos se
hicieron en el rincón creativo casero.
El eje central del cariño es la capacidad
de ponerse en el lugar del otro y empatizar con sus sentimientos. Esto que tan
fácilmente se dice, ¡el trabajo que cuesta! Por eso, siempre que hablamos de
empatía yo enfatizo la importancia del
cuidado de uno mismo, concederse un
tiempo de relax cada día para recuperarse. Después tienes más capacidad para
poder ser empático.
Las relaciones entre los hermanos, sus
complicidades y peleas, cómo mediar y
facilitar las relaciones sin tomar partido.
Siguiendo las propuestas de Adele Faber, vimos las ventajas de centrarse en
que los niños aprendan a escucharse, a
respetar las diferencias entre ellos y a
encontrar la manera de resolver los conflictos, más que en pretender que sean
amigos a toda costa.
La resiliencia es el arte de navegar en los
torrentes, dice Boris Cyrulnik, un autor
que ha dedicado buena parte de su vida
a investigar sobre este tema. A través
del vídeo “Apego y resiliencia” descubrimos algunas claves sobre el papel de la
familia y de las instituciones para ayudar
a los niños en sus procesos de resiliencia. La importancia del vínculo afectivo
como base de la resiliencia y necesidad
de hacer equipo de la familia con los
profesionales educativos para potenciar
los efectos protectores.
A través de las propuestas de Rafael
Bisquerra y del programa de Educación
Responsable de la Fundación Botín, fuimos viendo cómo trabajar las habilidades de regulación del comportamiento,
el autocontrol, la asertividad y las habilidades de oposición.
No hay padres perfectos, ni creo que tengamos que serlo, pero a través de estas
sesiones, al compartir nuestras preocupaciones y reflexiones, hemos podido
contribuir con algunas ideas con las que
facilitar la difícil tarea de educar, para la
que hace falta, según dicen, toda la aldea.
Concha Cintas Quesada
Orientadora de Primaria
ESCUELA DE PADRES
028
Por qué es importante educar la inteligencia
emocional en la adolescencia
Las evidencias científicas señalan el impacto de las habilidades emocionales en múltiples
aspectos del desarrollo personal, académico y social, de ahí la importancia de educar el
manejo emocional en la adolescencia, etapa idónea para desarrollar aprendizajes de gran
utilidad para el resto de la vida.
La Inteligencia emocional, concebida
desde 1997 por Mayer y Salovey (en
adelante IE), está compuesta por cuatro
destrezas emocionales que van ascendiendo en complejidad, según el siguiente orden: la percepción emocional o habilidad para identificar y reconocer los
sentimientos propios y ajenos, la facilitación o asimilación emocional o habilidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la comprensión
emocional o habilidad para comprender
emociones y la regulación emocional
o habilidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional
e intelectual.
Las investigaciones psicológicas de los
últimos veinte años, han delimitado las
habilidades personales que repercuten
en nuestra felicidad, resaltando que el
desarrollo y la puesta en práctica de las
habilidades descritas anteriormente son
de vital importancia para adaptarnos
saludablemente a nuestro entorno y
favorecen sustancialmente el bienestar
psicológico y el desarrollo personal, independientemente del grado de inteli-
gencia o ciertos rasgos de personalidad.
Así, las personas con más IE (entendiendo este concepto como lo entienden
Mayer y Salovey) presentan menos estados emocionales negativos (1), estando relacionada directamente con
las emociones positivas y el bienestar
psicológico (2).
Más en concreto, se ha estudiado cómo
la carencia de dichas habilidades emocionales afecta a los adolescentes tanto en su vida personal como escolar (3),
sobre todo en cuatro áreas fundamentales: la aparición de conductas disruptivas y o de riesgo, el bienestar psicológico, las relaciones interpersonales y el
rendimiento académico.
Existe una correlación inversamente
proporcional entre IE y conductas de
riesgo. TRINIDAD Y JOHNSON (2002)
concluyeron que una baja IE es factor
de riesgo para el consumo de tabaco y
alcohol en la adolescencia; demostraron
que los adolescentes con una desarrollada IE, comprenden mejor las presiones
para consumir de sus compañeros y ges-
tionan mejor las discrepancias entre sus
motivaciones y las de su grupo, lo que
les permite superar conductualmente
la presión grupal y en consecuencia, les
facilita la reducción del consumo de dichas sustancias. En un segundo estudio
los resultados concluyeron que la IE es
un factor protector del riesgo de fumar
en los adolescentes porque se relacionó
con una mejor percepción de las consecuencias sociales negativas asociadas
con fumar y con una mayor eficacia para
rechazar el ofrecimiento de cigarros por
parte de sus compañeros (4).
BRACKETT, MAYER Y WARNER (2004) revelaron también una correlación negativa entre la IE y el consumo de drogas,
pero esta vez sólo en el caso de los hombres. Este estudio también encontró
una relación equivalente con comportamientos fuera de norma y conductas
desviadas. PETERS, KRANZLER Y ROSSEN
(2009), encontraron que en general, los
jóvenes con baja IE suelen responder
ante situaciones de estrés de forma
emocionalmente incontrolada o desadaptativa, y por ello tienen más riesgos
de problemas de disciplina y de conducta en la escuela.
También se ha encontrado una relación
positiva entre la IE y el bienestar físico
y psicológico. Los universitarios con más
IE informan de un menor número de síntomas físicos, menos ansiedad social y
depresión, mayor empleo de estrategias
de afrontamiento activo para la resolución de problemas y menos rumiación
(expresión metafórica adoptada para
definir el hecho de no poder parar de
darle vueltas a un asunto que preocupa,
El Globo / Colegio Base / Escuela
de Padres
029
mediante un diálogo interno con enfoque catastrofista). Además, cuando estos alumnos son expuestos a actividades
estresantes de laboratorio, perciben los
estresores como menos amenazantes y
sus niveles de cortisol y de presión sanguínea son más bajos (5), e incluso se recuperan mejor de los estados de ánimo
inducidos experimentalmente (6).
Por otro lado, una de las cosas más importantes en la adolescencia (incluso
para cualquier persona independientemente de su edad) es mantener las
mejores relaciones posibles con las personas de nuestro alrededor. Así, es muy
adaptativo saber afrontar los estados
emocionales de los demás, siendo previamente necesario manejar bien las
emociones de uno mismo. En este sentido, los estudios indican que un buen
manejo emocional está asociado a interacciones personales más positivas,
de mejor calidad, una mayor percepción
de apoyo por parte de los padres y menos interacciones negativas por parte
de los amigos íntimos (7); además, los
estudiantes con más IE perciben sus interacciones con las personas del sexo
opuesto como de mayor calidad y con
más éxito (8). En otra investigación, los
estudiantes con más IE mostraron una
sensibilidad interpersonal y prosocial
más alta y al mismo tiempo, fueron los
mejor evaluados por sus compañeros en
aspectos como sensibilidad interpersonal, aceptación y amistad recíproca (9).
En España, los resultados indicaron que
los estudiantes con más IE tenían mayores niveles de intimidad y afecto hacia
sus amigos (10).
Existen también correlaciones positivas
entre competencias emocionales y rendimiento académico; la capacidad para
atender a nuestras emociones, experimentar con claridad los sentimientos
y poder reparar los estados de ánimo
negativos, influye decisivamente sobre
la salud mental de los estudiantes y este
equilibrio psicológico está relacionado y
afecta al rendimiento académico final.
Así, es más probable que las personas
con pocas habilidades emocionales experimenten estrés y dificultades emocionales durante sus estudios y en consecuencia, se beneficiarán más del uso
de habilidades emocionales adaptativas
que les permitan afrontar tales dificultades. Por tanto, la IE podría actuar como
un moderador de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento
académico (11). Incluso algunas investigaciones aprecian un aumento en las calificaciones en los alumnos con mayores
competencias emocionales (12).
U
n buen manejo
emocional está asociado
a interacciones personales
más positivas.
social. Igualmente, la escuela no puede
funcionar como un satélite emocional
en un entorno cerrado al cambio, sino
como un lugar dinamizador que trascienda su contexto y se extienda a la familia y a la sociedad.
(1) EXTREMERA Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, 2006;
FERNÁNDEZ-BERROCAL, ALCAIDE, EXTREMERA Y
PIZARRO, 2006; RUDE Y McCARTHY, 2003; SALOVEY,
STROUD, WOOLERY Y EPEL, 2002; para una revisión
ver FERNÁNDEZ-BERROCAL Y EXTREMERA, 2007.
(2) BRACKETT Y MAYER, 2003; BRACKETT et al., 2006.
(3) BRACKETT, RIVERS, SHIFFMAN, LERNER Y SALOVEY, 2006; CIARROCHI, CHAN, BAJGAR, 2001; EXTREMERA Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, 2003; MESTRE
Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, 2003; SÁNCHEZ-NÚÑEZ,
FERNÁNDEZ-BERROCAL, MONTAÑÉS Y LATORRE,
2008; TRINIDAD Y JOHNSON, 2002.
(4) TRINIDAD et al., 2004.
(5) SALOVEY, STROUD, WOOLERY Y EPEL, 2002.
Sería un grave error dar la espalda a estos resultados científicos. Es por ello que
los avances en educación cada vez más
apuestan por incluir la educación emocional en el currículo oculto o explícito,
aprovechando que es posible transformar intencionadamente los contextos,
para mejorar las fortalezas individuales. Mediante el desarrollo de escuelas
emocionalmente inteligentes se puede
avanzar en la consecución de este objetivo (13).
Dado que las personas que se consideran felices son más sanas física y psicológicamente, afrontan mejor el estrés
e incluso viven más tiempo, tienen más
amigos, están más satisfechas con sus
relaciones sociales, son más cooperativas y están dispuestas a ayudar a otras
personas (14), aprender a ser feliz no
es para nosotros una tarea que deba
dejarse exclusivamente al descubrimiento personal de cada uno, sino que
consideramos imprescindible fomentar
momentos educativos transversales que
impulsen las potencialidades de cada
alumno para su desarrollo personal y
(6) SALOVEY, MAYER, GOLDMAN, TURVEY Y PALFAI,
1995.
(7) LOPES, SALOVEY Y STRAUS, 2003.
(8) LOPES et al., 2004.
(9) LOPES et al., 2005.
(10) EXTREMERA Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, 2004.
(11) FERNÁNDEZ-BERROCAL, EXTREMERA Y
RAMOS, 2003; GIL-OARTE, PALOMERA Y BRACKETT,
2006; PÉREZ Y CASTEJÓN, 2007; PETRIDES, FREDERICKSON Y FURNHAM, 2004.
(12) SUBERVIOLA-OVEJAS, 2012.
(13) BRACKETT et al., 2008; GILMAN, HUEBNER Y
FURLONG, 2009.
(14) Para una revisión, ver LYUBOMIRSKY, KING Y
DIENER, 2005; y especialmente GARCÍA FERNÁNDEZ-ABASCAL 2009, y VÁZQUEZ Y HERVÁS, 2009.
Diana Díaz Gutiérrez
Orientadora de E.S.O. y Bachillerato
ESCUELA DE PADRES
030
¿Por qué es necesaria una Educación Sexual en la
sociedad actual?
Teodora Liébana, responsable del Programa de Educación para la Salud del Colegio Base,
explica la necesidad de la educación sexual en la sociedad.
En primer lugar, definiremos la sexualidad humana, a diferencia de la animal,
como una relación entre personas que
despliega deseos y expectativas, que
incluye unos afectos y no obedece, por
tanto, a ningún instinto. Es, por esta razón, una relación afectivo-sexual.
En este sentido, nos apartamos muy
claramente de una concepción de la sexología que reduce el encuentro sexual
a una serie de ejercicios prácticos o de
técnicas que modulan nuestro comportamiento en dicha práctica.
La sexualidad, o es espontánea o no se
produce pues no podemos forzarnos a
sentir atracción por alguien que no nos
atrae.
Otra cosa es que la sexología venga en
ayuda de quien tiene dificultades por
alguna situación especial: alguna patología o impedimento físico, por ejemplo.
Vivimos en una sociedad en la que se
puede acceder fácilmente a toda la información que se necesite; incluso se podría
decir que hay un exceso de información.
La necesidad de la educación sexual no
parte, pues, únicamente de una información que tienen que recibir los chicos
y las chicas a determinada edad. De alguna manera, ya cuentan con esa información. Incluso se podría decir que, más
que información es una deformación,
para poner las cosas en su sitio.
La sexualidad nunca ha sido un tema
fácil de abordar, desde siempre se ha
considerado un tema tabú. Aunque desde hace algunas décadas la sociedad en
su conjunto aborda la sexualidad más
abiertamente, tanto en conversaciones
como en su contemplación en los medios de comunicación y a través de la publicidad, sigue siendo un tema que hay
que conquistar individualmente.
C
omprobamos en
muchas ocasiones que la
información que se recibe
aleatoriamente mezcla
la realidad y la fantasía
y no tiene nada de científica
ni de objetiva.
No se trata, entonces, de La sexualidad
sino de Mi sexualidad.
Con la pubertad y la adolescencia, las
chicas y los chicos se tienen que apropiar
de un cuerpo que es sexual. Y ya sabemos de las vergüenzas, los complejos y
las inseguridades que se producen en los
hijos a causa de la aparición del desarrollo sexual.
El Globo / Colegio Base / Escuela
de Padres
031
A pesar de esta mayor libertad con la
que se aborda este tema, no deja de ser
una complicación para los padres y los
hijos. Muchas veces comprobamos que
los padres quieren tratar el tema con sus
hijos y son éstos los que se sienten incómodos y no quieren hablar. Otras son los
padres los que no aciertan a encontrar el
momento o las palabras con las que comenzar la conversación. En la mayoría de
los casos, los padres creen que se trata
de darles una información y, a veces, así
es. Los hijos preguntan, si los padres se
mantienen cercanos, y los padres contestan con los conocimientos y la manera de
pensar que ellos tienen.
Pero la verdadera importancia de que los
padres hablen a los hijos de la sexualidad
radica, no en la mera información; ésa ya
la consiguen los hijos por otros medios,
como antes hemos dicho, (amigos, hermanos mayores, internet, películas, etc).
Una encuesta recientemente publicada
en un medio de comunicación alertaba
de que los adolescentes se “educaban”
en sexualidad a través de la pornografía
y tomaban como “modelo” dichas prácticas pornográficas, que pasaban a convertirse en lo “normal” en el intercambio
sexual.
Tampoco los hijos esperan oír esa información de los padres; al menos, no toda.
Sin embargo, cuando los hijos preguntan
a los padres, éstos tienen la oportunidad
de aclarar concepciones erróneas, por
provenir de fuentes poco fiables (amigos
que han oído de otros chicos, etc.).
Comprobamos en muchas ocasiones que
la información que se recibe aleatoriamente mezcla la realidad y la fantasía y
no tiene nada de científica ni de objetiva.
pensable, sino de su relación como pareja: cómo se conocieron, que les gustó
a cada uno del otro, si se declararon y
quién se declaró a quién, qué contestaron, si alguna vez tuvieron algún desengaño amoroso, cuantos novios o novias
tuvieron..., en definitiva, cómo se las
arreglaron ellos en ese tema.
Lo que los hijos buscan con estas preguntas es que los padres les transmitan
su experiencia, y ésa es una información
que no se puede consultar por otra vía.
Las relaciones en general y las sexuales
en particular han cambiado tanto que,
a veces los padres no saben cómo van
a poder ayudar a sus hijos con la experiencia de otra época y, sin embargo, son
conversaciones que suelen tranquilizar a
los hijos y les suele dar que pensar.
Con todo, no es ésta la labor más importante que los padres pueden hacer con
sus hijos en el terreno de la sexualidad.
Por eso, no se trata de que los padres
tengan que estar a la última en todos los
temas, mucho menos en éste. Tal vez es
al contrario, son los hijos los que ponen
al día a los padres de cómo son las cosas
ahora entre los chicos y las chicas.
Todos los padres tienen la experiencia
de ciertas preguntas de los hijos a cerca,
no de su relación sexual, que sería im-
Se trata de que a través de estos intercambios, los hijos tienen constancia de
que sus padres son una pareja, no sola-
mente lo son sino que lo admiten y, de
esta manera, los hijos se sienten legitimados para tener sus propias experiencias, sus propios aciertos y errores, sus
alegrías y sus sufrimientos, con la esperanza de conseguir un día aquello que
ven que han conseguido sus padres.
Lo que los hijos quieren saber es quiénes
son esos que les han concebido, necesitan sentir que provienen de un acto de
amor de sus padres que se expresó a
través de la sexualidad, que son hijos del
amor y del deseo. En la mayoría de los casos es así; luego están los casos particulares, las técnicas de reproducción asistida,
etc. Y cómo cada cual se tenga que situar
ante las vicisitudes de sus padres.
El resto, la información recibida, la preparación previa, las sucesivas experiencias que van teniendo en el terreno de
la sexualidad, persiguen ese mismo objetivo, buscar a alguien a quien querer y
a quien desear y que haya reciprocidad.
Al final, los sueños de nuestros hijos no
son tan diferentes de los nuestros.
Teodora Liébana
Responsable del Programa de
Educación para la Salud
ESCUELA DE PADRES
032
El Reino de la Creatividad
Dibuja una casa.
Tómate todo el tiempo que necesites y
no sigas leyendo hasta que no la tengas
terminada.
* Puedes dibujarla a ordenador, en papel,
grande, pequeña,... como tú quieras.
Sólo debes hacer UNA CASA.
Una vez que ya tengas tu casa, puedes
seguir leyendo, al final tendrás la solución… No, no hagas trampas, espera a
llegar cuando te toque.
Por qué una casa, porque todo reino
que se precie tiene casas. Y para construirlas hay que empezar por los cimientos, y en nuestro Reino están hechos de
Creatividad.
Crees que al “construir” tu casa has sido
creativo, que has dado lo mejor de ti.
Para intentar contestar a estas preguntas vamos a analizar la casa que has dibujado, se parece en algo a la casa en la
que normalmente vivimos, ¿cómo crees
que son las casas que habrán hecho
otras personas que estén leyendo este
artículo?, ¿cómo habrán sido las casas
que dibujaron los alumnos de primer ciclo de Primaria?
Un 80% de las personas a las que se les
pide que realicen este sencillo juego
dibujan una casa tipo, unifamiliar, con
tejado triangular, chimenea, puerta rectangular, ventana cuadrada... se parece
en algo a la que tú has dibujado, si es así
quizá no somos tan creativos como creemos. Es más, nuestra creatividad está
mucho más coartada de lo que pensamos. En el caso de los alumnos del primer
ciclo de Primaria, fue casi el 100% el que
dibujó este tipo de casa.
¿Por qué la mayoría de la gente que participa en este juego dibuja este tipo de
casa? ¿Acaso se parece a las casas en las
que vivimos o nos rodean?
La respuesta está en lo que llamamos estereotipos. A todos desde pequeños nos
han enseñado a dibujar las casas de esta
manera y nadie nos ha reforzado la idea
de que las casas se podrían dibujar de
muchas otras formas.
Pero igual que nos han enseñado a dibujar un prototipo de casa, también se
puede enseñar La Creatividad, es fácil,
sólo necesitamos tiempo y poner patas arriba todas esas normas que nos
rodean en nuestro día a día. En definitiva, sólo se necesita: Tiempo, ganas y
libertad.
L
a creatividad
se puede enseñar
con tiempo,
ganas y libertad.
Nosotros hemos estado “aprendiendo”
a ser más creativos en primer ciclo de
Primaria, para ello hemos viajado al Reino de la Creatividad donde hemos descubierto que allí tenemos unas normas
diferentes a las que habitualmente tenemos en el aula, y que queremos compartir con todos vosotros.
¡Imaginación al poder!
¡Paciencia!
¡Sin presionar! ¡Respeta!
¡Se diferente! ¡No te conformes!
¡Todas las ideas son importantes!
¡Comparte tus ideas!
¡Se tolerante contigo y con todos!
¡No tengas miedo a equivocarte!
Ahora que ya has reflexionado, este juego tiene una segunda parte. Tómate tu
tiempo y dibuja de nuevo una casa, la
que tú quieras, la casa de tus sueños, la
que tú diseñarías, la casa encantada de
tu infancia y una casa tan loca y rompedora que hasta tú mismo te sorprendas,
TU CASA.
Soledad Cornejo
Dpto. de Orientación Infantil y
primer ciclo de Primaria
CONOCIENDO AL EQUIPO
El Globo / Colegio Base / Conociendo
al equipo
033
Entrevista a Beatriz, nuestra nueva secretaria
Hemos hablado con Beatriz acerca de sus ilusiones, inquietudes y opiniones sobre su
nuevo trabajo en el colegio.
Jaime: ¿Cuándo empezaste a trabajar
en el colegio?
Beatriz: En octubre.
J: ¿Por qué querías ejercer este cometido?
B: Se me acababa el contrato en la otra
empresa y era una oportunidad de no
salir del mercado laboral.
J: Cuando supiste que te ofrecían el trabajo, ¿cuál fue tu primera reacción?
B: Alegría. Cualquier oportunidad es de
agradecer en estos tiempos.
J: Antes de incorporarte, imagino, tuviste que presentar tu currículo ¿estabas
nerviosa o por el contrario tenías seguridad en poder conseguir el empleo?
B: Lo normal, un poco de nervios. Sabía
que tenía las cualidades para el puesto,
pero siempre hay gente que se presenta
y no sabes si tú serás la elegida.
J: Cuéntanos brevemente tu primer día
en el colegio.
B: Un día intenso, con muchas presentaciones y mucha información.
J: ¿Habías trabajado antes en lo mismo?
B: Sí, pero no en un colegio.
J: ¿Esperabas que tu labor como secretaria se ciñese a lo que estás haciendo,
o por el contrario alguna de tus obligaciones te ha sorprendido?
B: Casi todas las tareas son propias del
puesto. Por decir algo, he curado ya varias heridas (si Bea no está) pero no me
importa nada. Los niños te lo agradecen
mucho.
J: Ya llevas el tiempo suficiente como
para valorar tú día a día, ¿qué es lo que
más te gusta de tu actividad?
B: A veces ese caos de hacer mil cosas
a la vez.
J: ¿Y lo que menos?
B: No hay nada que me disguste.
B: Genial. Trabajar en un sitio con gente
joven es un aliciente.
J: ¿Qué importancia ha tenido Ana, tu
compañera, en la adaptación a tu labor?
B: Ella me ha explicado cómo funciona
todo y me ha ayudado mucho a adaptarme al puesto.
J: ¿Y con los profesores?
B: Tengo más roce con los de Primaria
porque comparto la comida con ellos y
estoy muy a gusto.
J: ¿Te ha supuesto una responsabilidad
añadida sustituir a Rosa?
B: Todo el mundo habla muy bien de
ella así que me decía a mí misma: lo
tengo que hacer fenomenal. Aunque yo
prefiero decir que la relevo y no que la
sustituyo.
J: En el colegio hay muchas personas ejerciendo quehaceres diferentes, ¿cómo es
tu relación con ellos?
B: Buena. Tengo más relación con algunas personas que con otras, como en todos los sitios, pero en general muy bien.
J: Ahora que trabajas en un colegio,
¿qué tal tu relación con los alumnos?
J: ¿Cuáles son tus aficiones?
B: Siempre que puedo, viajar.
J: ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
B: Familia, amigos y ahora estoy muy
concienciada con hacer deporte.
J: ¿Hay algo que quieras añadir?
B: No.
J: Muchas gracias por tu tiempo y espero que todo te vaya bien.
Jaime Fresneda
Profesor de E.S.O.
CONOCIENDO AL EQUIPO
034
Esperanza, nueva responsable de cocina
Esperanza lleva trabajando en el colegio diecisiete años para que todo esté en su punto a
la hora de comer.
Mikel: ¿Cuánto tiempo llevas ejerciendo como responsable de cocina en el
Colegio Base?
Esperanza: Aproximadamente un año.
Desde que se jubiló Hermi.
M: Antes de estar en el Base como responsable de cocina, ¿desempeñabas
alguna otra función en este centro?
E: Sí, he estado de cocinera en el equipo
de Hermi durante diecisiete años.
M: Antes de trabajar para el Colegio
Base, ¿has trabajado para algún otro
centro o entidad?
E: Sí, antes estuve en un vivero y después
hice algunas suplencias en el SEK.
M: ¿A qué hora se empieza a preparar
la comida para el colegio?, y ¿cuánto
tiempo os lleva prepararlo todo?
E: Empezamos habitualmente a las
8:00h., pero dependiendo de los menús
algunos días dejamos preparado algo.
Sin embargo hay días que no hay más remedio que venir antes, sobre las 7:00h.
M: ¿Para cuántas personas tenéis que
cocinar cada día?
E: Entre alumnos, profesores y demás
personal del colegio, aproximadamente
para unas ochocientas personas.
M: ¿Cuál es el plato más difícil en términos de tiempo y preparación?
E: Los platos más laboriosos son las albóndigas, la tortilla de patata y el cocido.
M: ¿Cómo establecen los menús para
una dieta variada y equilibrada?
E: Los menús los elabora Isabel, responsable de servicios generales del Colegio.
M: ¿Entre tus obligaciones está la de
comprobar la calidad de los productos
que entran en el colegio?
E: Por supuesto. No solo la calidad y si
los productos llegan en buen estado, si
no que tomamos la temperatura y pesamos todo.
M: ¿Cómo podéis medir la cantidad necesaria de alimentos para que no haya
mucho excedente?
E: Es complicado el cálculo exacto, pero
entre Isabel y yo valoramos más o menos
lo que necesitamos. Habiendo además
dos platos a elegir, el cálculo se complica
mucho.
M: ¿Tienen maquinaria especial para
ayudarse en las labores más dificultosas? Si es así, ¿qué tipo de máquinas
usan?
E: Sí, si no sería muy laborioso hacer
ciertos menús. Peladora, robot, cortadora, horno de inducción, etc.
M: ¿Cuántas personas forman el equipo de trabajo?
E: En cocina somos cuatro. Tres entramos por la mañana y la cuarta a las
9:30h. Además hay otra persona en el
office.
M: ¿Qué tal es el trato con los profesores del colegio?, ¿son muy exigentes?
E: La relación en general con alumnos y
personal del colegio es muy buena. Las
personas son cariñosas con nosotras y
entienden nuestro trabajo cuando hay
alguna vez que algo no sale del todo bien.
M: La comida en el colegio, según los
compañeros con los que he hablado es
buena y de calidad. ¿Tenéis algún truco
para que ciertos platos sean tan buenos y gusten a todo el mundo?
E: Lo principal es que utilizamos muy
buena materia prima y de primera calidad: aceite de oliva, ternera, etc. Todo
eso hace que sea verdadera comida casera. Pero realmente el ingrediente, lo
principal, es poner todo el cariño en su
elaboración.
M: ¿Cómo se organizan para cocinar
para las personas alérgicas?
E: Hay una persona dedicada exclusivamente a las dietas para que no haya
posibilidad de que se mezclen los menús
especiales con el normal.
M: ¿Tiene las tareas ya distribuidas entre el equipo de trabajo o las distribuye
cada día según el menú que haya?
E: Depende del menú que haya. Lo primero que hacemos todos los días es repasar la cocina para que no haya ningún
germen. Luego una persona hace los
bocadillos para Bachillerato y las demás
empiezan a preparar el menú del día.
M: Antes de acabar, me gustaría que te
hicieses aquella pregunta que esperabas y no te he hecho y la contestases.
E: Pues quisiera decir que estoy muy motivada porque veo que los resultados son
buenos y las personas están contentas.
Además, mis compañeras responden
muy bien e Isabel tiene plena confianza
en mí y en ellas.
Mikel Landín
Alumno de 1º de Bachillerato
El Globo / Colegio Base / Idiomas
IDIOMAS
035
Skills in English (ISE) in Trinity’s integrated Secondary
This past year has been an enriching year for the Secondary English teachers at Colegio
Base as we have had the chance to develop a different approach to teaching English.
The Trinity Integrated Skills in English
Exams have allowed us to make teaching
English a lot more fun not only for students but for teachers as well.
The ISE exams embrace these changes
and the learning strategies and learning
activities designed to reach the specified
goals we have for each year level.
The great thing about ISE is that it assesses our students’ ability to interact in
English in a far more authentic and meaningful way. It does this through the use
of integrated reading and writing tasks as
well as speaking and listening tasks. This,
in turn, prepares our students for real-life
English skills in both their academic and
working life. We will be preparing our students for the B2 to C2 level on the Common European Framework (CEFR) throughout secondary with great changes in our
methodology. We began the process this
past school year and plan on progressively adding more changes to the syllabus.
In September, we will be preparing students for the revised ISE exams but our
teaching methodology will not change.
Our classes will still be focusing on all
language skills but in a practical and learner-based setting. These exams allow us
to engage in more innovative and effective pedagogical techniques such as the
flipped classroom, collaborative learning
and the increase use of new technologies
in the classroom. Our classes will revolve
around project work and the teachers’
role will become one of a guide and students will be expected to be more autonomous in their learning process.
April Fools’ Day
Amparo Mariscal
Alumna de 6º de Primaria B
Our students at Colegio Base are sure to
benefit from this new approach to learning English and the Trinity ISE exams
provide the certification needed. They
are both nationally and internationally
recognised by higher education institutions as Trinity College London is a member of the Association of Language Testers in Europe.
Dina Córdoba
Head English Dept.
IDIOMAS
036
La visite à L’ Institut Français
Nous avons assisté aux Classes du Patrimoine. Ce sont des activités pédagogiques en français. Elles s’adressent à
des groupes d’enfants et d’adolescents
français ou en apprentissage du français.
Nous avons participé pour la première fois, à l’ Institut Français de Madrid
à une conférence-atelier sur «le repas
gastronomique des français» qui est
inscrit au Patrimoine culturel de l’ humanité. Quels sont ses origines? À quoi
consistent ses règles et ses coutumes?
L’ art de dresser la table est expliqué
dans cet atelier ou l’ on fini avec un jeu
en équipe. À la fin de notre atelier une
surprise: une exposition de photos sur la
première guerre mondiale. Nos élèves
vont vous parler de leur expérience.
À l’ Institut Français
Vendredi dernier, ma classe de français
et moi on est allé à l’ Institut Français.
Là–bas une dame appelée Claire, nous
a fait une présentation très bien expliquée, sur l’art de dresser la table. Elle a
parlé de comment les personnes dres-
saient et mangeaient au Moyen âge, à la
Renaissance jusque de nos jours. Aussi,
elle nous a donné des photocopies qui
étaient un test qu’on a fait pendant la
présentation. Finalement, elle nous a
proposé des activités, comme faire un
jeu de rôle. Des copains qui vont dans
un restaurant où il n’y a aucun des plats
du menú. Les élèves de la salle ont été
partagé en deux, on a fait une compétition (mon équipe a gagné). Dans cette
compétition on devait dresser la table et
répondre a des questions.
Finalement après la compétition, Claire
nous a emmené dans une galerie, où il y
avait des photos faites par Pierre Givord.
Quelques-unes en 3D. Une des photos
“libération de la ligue Hindenburg (Somme) destruction par l’armée allemande,
19 mars 1917. Ci- jointe à droite on peut
voir la photo du photographe Pierre Givord. J’ai bien aimé la présentation et le
jeu en équipe et surtout la surprise de
l’exposition!!! Daniel Buffagni. Alumno
4º de E.S.O.
La semaine dernière tous les étudiants de
français, nous sommes allés à l’Institut
Français, à Madrid à la rue Marqués
de la Ensenada. En premier, nous avons
assisté à un discours sur les arts de la
Table et aussi sur l’histoire de ce sujet.
Ensuite pour appliquer les connaissances
apprises, nous avons dû mettre la table
et répondre à des questions d’une façon
adéquate et astucieuse. Pour appliquer
les partitifs, nous avons réalisé une “pièce de théâtre”. Pour conclure l’exposition
de photos. J’ai adoré cette partie puisque
les photos étaient très touchantes. On a
pu voir des photos anciennes et de grande valeur. Voici la photo que j’ai prise en
haut à gauche. Eva Gussoni. Alumna de
4º de E.S.O.
Alumnos de 4º de E.S.O.
El Globo / Colegio Base / Idiomas
037
À la découverte de la Littérature Française
Le compte-rendu du livre “35 kilos d’espoir” d’Anna Gavalda.
“35 kilos d’espoir” raconte l’histoire intéressante d’un jeune garçon qui a beaucoup de difficultés pour étudier. Quel
est son principal problème? Il déteste
le collège. Son parents se disputent, il
rate beaucoup de sujets, il s’ennuie...
Les jours passent et tout est égal, seulement deux choses le rendent heureux:
le Grand Léon et le bricolage. Même s’il
n’a pas d’images, le livre transmet très
bien une idée: chaque personne a besoin d’une motivation différente, et on
doit la trouver.
a des faiblesses aussi. On remarque, par
exemple, qu’au début, l’intrigue est un
peu simple et ça nous coûte de devenir
accro au livre. Au fur et à mesure, cela
change et on commence à aimer le personnage principal.
Un aspect très important du livre est le
fait que les personnages parlent d’une
manière qui s’adapte à leur caractère,
à leur âge, etc. Cela les rend plus crédibles. Plus loin, ce vocabulaire est très
bon pour ce livre car il s’agit d’un livre
pour adolescents; donc c’est un vocabulaire facile à comprendre et il emploie
des expressions qu’on utilise beaucoup.
Le français que l’écrivain utilise n’est pas
compliqué et les élèves de 3º E.S.O., on
a été capables de comprendre presque
tout. Bien que le protagoniste passe
par de mauvais moments, on n’est pas
devant un livre triste ou qui attriste le
lecteur. Cependant, comme tout livre, il
Anna Gavalda, qui est romancière, journaliste, professeur de français et aussi
mère de deux enfants. Elle est née au
Boulogne-Billancourt, en France, en
1970. “35 kilos d’espoir” est son deuxième roman juvénile et un des sujets
qui sont abordés dans le roman (les disputes de les parents) éventuellement
vient du divorce de ses parents quand
elle était petite.
Si vous n’avez pas un livre à lire pendant
les vacances, je vous recommande, sans
doute, de lire le livre “35 kilos d’espoir”
d’Anne Gavalda. Et si vous avez la chance de lire la version originale, allez-y, ne
ratez pas l’occasion! Vous le comprendrez facilement si vous avez un niveau
entre A1 et A2 de français. C’est un livre
facile à lire et l’histoire est intéressante,
actuelle et réelle: tout adolescent de notre âge pourrait passer par une situation
pareille. Nous croyons que vous aimerez
ce livre et, avec un peu de chance, vous
lirez d’autres livres de cette auteur. Essayez de le lire et, bien sûr, vous ne le
regretterez pas. Mais, attention, vous
devez “peser” 35 kilos d’espoir!
Notre professeur de français a acheté ce
livre en français et nous a proposé de le
traduire en espagnol. Chaque élève devait faire la traduction de quelques pages et, comme ce n’était pas un français
difficile, nous avons pu le faire sans aucun problème. Après, on a fait la mise
en page, on a corrigé quelques erreurs
et le résultat a été très satisfaisant. Vous
pouvez le voir vous-même si vous prenez votre téléphone portable et vous
faites une photo de ce code. On espère
que vous saurez apprécier notre travail!
Regina Salazar
Alumna de 3º de E.S.O. A
IDIOMAS
038
Aprendiendo Alemán
Aprender nuevos idiomas requiere constancia en el estudio y una gran dedicación.
Por eso, es importante hacer su aprendizaje más ameno.
Los exámenes pueden resultar difíciles,
tediosos y, sobre todo, aburridos. Con
nuestros exámenes orales de alemán,
didácticos y divertidos, conseguimos
disfrutar aprendiendo un nuevo idioma.
Estos exámenes orales consisten en
hacer un vídeo en el que mostremos el
vocabulario, la gramática, la pronunciación y otros conocimientos adquiridos
durante la unidad estudiada. En clase de
Alemán proponemos ideas y fijamos las
normas. Hacemos el ejercicio en grupos
a nuestra elección, de unas tres o cuatro personas. Antes de escribir el guión,
pensamos una historia, e intentamos
que sea lo más original posible. Eva nos
deja varias clases para trabajar y cuan-
do el guión está acabado, nos reunimos
todos en una casa para grabar el vídeo.
Nos lo pasamos muy bien. Además, esto
ayuda a que aprendamos a trabajar en
grupo, lo que es muy importante para
nuestro futuro.
Después, editamos el vídeo, para que
quede más atractivo y se lo entregamos
a Eva para confirmar que no haya ningún
problema.
Aunque todo esto suene muy bien,
cuando mejor nos lo pasamos es cuando
exponemos nuestro vídeo y vemos el de
los demás. A pesar de que todos tratan
del mismo tema, cada uno tiene un toque especial que lo hace diferente, por
“D
eutsch ist einfach
und macht Spass”.
lo que también aprendemos de las ideas
de nuestros compañeros.
Finalmente, creemos que esta es la mejor manera de aprender un nuevo idioma ya que nos divertimos y genera interés en nosotros.
Marta Gómez, Lucía Acero y
Rocío Colmena
Alumnas de 2º de E.S.O. de Alemán
PASATIEMPOS
El Globo / Colegio Base / Pasatiempos
039
Como hemos comprobado que os gusta poner a prueba vuestra capacidad de razonamiento
intentando resolver alguno de los problemas que vuestros hijos ya han realizado, en este número
os planteamos otros cuatro retos. Concentraros y tened paciencia. Como último recurso, podéis
pedir la colaboración de los pequeños de la casa.
1.- (*) Isabel cumplió 12 años en enero del 2007 y su tío Esteban cumplió el triple de años en el
siguiente mes. ¿En qué año nació Esteban?
1971
Solución:
2.- (**) Al comprar unas deportivas nos hacen un 15 % de descuento y así ahorramos 9 €.
¿Cuántos euros hemos pagado por ellas?
51 €
Solución:
3.- (***) O es el centro de un cuadrado de lado 4 cm y M el punto medio de un lado.
¿Cuál es el área, en cm2, del cuadrado de diagonal OM?
2 cm2
Solución:
4.- (****) Se tira una moneda tres veces. ¿Cuál es la probabilidad de que salgan exactamente dos
caras seguidas?
1
4
Solución:
(*) Fácil; (**) Medio; (***) Difícil; (****) Muy difícil
Jaime Martínez-Fresneda Osorio
Profesor de Matemáticas
de Secundaria
COLEG IO BASE
COLEG IO BASE
Madrid
La Moraleja
Guardería y Escuela Infantil
Guardería y Escuela Infantil
w w w. c o l e g i o b a s e . c o m
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