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• 1. Cuestionarse
• 2. La conducta motriz
• 3. Competencias, conocimientos, habilidades.
“DE QUÉ EDUCACIÓN
FÍSICA HABLAMOS HOY”
• 4. Aprendizajes fundamentales
• 5. Lógica interna y dominios de acción motriz
• 6. Ed. Física y Cultura Motriz. Las Actividades
Físicas, Deportivas y Artístico / Expresivas
Encuentro de Educación Física
24-06-2015
• 7. Aprender. Situación de aprendizaje y unidad
de aprendizaje.
B. Alfredo Larraz Urgelés
www.educacionfisicaescolar.es
• 8. Reflexiones finales
“¿Qué es lo más
importante en la
Educación
Física Escolar?”
1. Cuestionarse
A. Larraz
Aumentar la educación física es más eficaz
par combatir la obesidad infantil que
cambiar los hábitos alimenticios – Cinco
horas de ejercicio a la semana servirían
para frenar la pandemia
¿Ed. Física = Salud?
1
“En EF aunque no aprendan
mucho no importa, lo
importante es que hagan
actividad física, que estén
activos, que se muevan, que
practiquen… que suden…”
“En EF hay que aprender los
Deportes: el Atletismo, el
Baloncesto, el Judo…”
“Lo verdaderamente importante
de la EF es entrenar a los niños
para en un futuro puedan llegar
a ser buenos deportistas”
“Lo más importante es que
convivan bien, que respeten el
medio ambiente, que reafirmen
su autoestima…”
“En EF han de pasarlo bien, han
de disfrutar, han de jugar…”
“Jugando, jugando, seguro que
iran aprendiendo”
“Las situaciones han de ser
lúdicas”
Lo importante en EF es que
aprendan técnicas y habilidades
(que ejecuten bien): el fosbury,
el toque de dedos en VB, la
entrada a canasta en BC, las 8
variantes de tango…
Los niños en EF han de hacer
un poco de todo, para
conocerlo todo. Es mejor no
profundizar mucho.
Cuando sean mayores ya
decidirán qué hacer.
2
“¿Lo importante …?
“La EF escolar es una
disciplina al servicio de las
Competencias Básicas”
¿En qué concepto de Educación Física nos
apoyamos para enmarcar nuestra práctica
educativa?
¿Qué concepto de Educación Física
subyace en las prácticas de la
Educación Física escolar?
¿Qué concepto de Educación Física
subyace en los currículos actuales?
desarrollar en las personas su
competencia motriz,
entendida como la integración de:
los
procedimientos
El currículo aragonés se afirmaba que “el
cuerpo y el movimiento son los
instrumentos y, a su vez, los contenidos
básicos de nuestra área “(BOA, 2007)
El cuerpo y el movimiento son los ejes
básicos en los que se centra la acción
educativa en esta materia…
El cuerpo
El movimiento
La motricidad humana
La conducta motriz
Finalidad principal de la EF:
los
conocimientos
La LOE afirmaba que “esta área tiene en el
cuerpo y en la motricidad humana los
elementos esenciales de su acción
educativa” (BOE, 2006)
los
sentimientos
las
actitudes
vinculados a la conducta motora fundamentalmente.
¿Estamos ante una disciplina homogénea
o ante aproximaciones diferentes?
Necesidad de definir con precisión
la identidad del área, su
pertinencia
A. Larraz
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
3
2. La conducta
motriz
¿Es suficiente el análisis del movimiento o del comportamiento
motor para comprender la actuación de la niña?
Movimiento
El producto
El enunciado gestual
La técnica. El modelo.
El sujeto está excluido
como tal.
Ámbito de la Ejecución
La Conducta Motriz
Cuando actúa, es toda su persona la que está actuando.
(Comportamiento motor +
intencionalidad, significación,
su proyecto, el sentido)
La globalidad de la Persona
Comportamiento motor = Conjunto de manifestaciones
observables.
No son suficientes para comprender la actuación de la niña.
en una situación determinada
No es tanto un problema de vocabulario sino de concepto.
Nos aleja de la “educación del cuerpo”, de la “educación del
movimiento”, para llevarnos a la PERSONA que actúa globalmente
Todas las actividades físicas y deportivas,
cualesquiera que sean, solicitan una
actividad corporal que se manifiesta por lo
que en ciencias humanas se denomina
conductas motrices (P. Parlebas)
La Conducta Motriz
U
La implicación total de
la persona actuante
La Ed.F. debe cambiar el centro, debe
liberarse del movimiento para
centrarse en “el ser que se mueve”
4
Sentido y objeto del área.
LA CONDUCTA MOTRIZ
Es el PRINCIPAL OBJETIVO DE LA
ASIGNATURA
– Desarrollo de la persona en su globalidad
• Aspectos : motrices, cognitivos, afectivo-emocionales, de
relación interpersonal, de actuación e inserción social.
– La Educación de las Conductas
Motrices (adquisición, perfeccionamiento…)
En esa conducta motriz deben
quedar aglutinados
las intenciones
de quien la
realiza
los procesos que
pone en juego
para realizarla
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
“La EF tiene algo propio,
algo diferente a las otras áreas,
algo que le pertenece sólo a
ella, algo que la identifica”:
LA CONDUCTA MOTRIZ
Habilidades
Los 10 pases. 5 x 5.
¡A mí no me pasan!
?
?
?
Desplazamientos: correr…
Manipulaciones: botar,
interceptar, …
Proyecciones y recepciones
? lanzar, recibir,
de objetos:
atrapar…
PB.- Paso al desmarcado; paso lo
antes posible para …
Conocimientos
NPB.- Me desplazo a los espacios
libres y a distancia de ?
pase para
…
Defensor.- Me interpongo entre
el PB y el NPB, para
interceptar...
Competencia
Saber resolver con eficacia
una situación de pase 10, de
5 x 5.
3. Competencias,
Conocimientos,
Habilidades.
¿Qué está pasando?
¿Qué hago?
a. Nada… que sigan jugando
b. ¿Decirles que hay que pasar a todo el
mundo…?
c. ¿Trabajar la técnica de pase y
recepción?
d. ¿Explicarles lo que han de hacer para
actuar con criterio?
e. ¿Ayudarles a que construyan y
sistematicen posibles reglas para actuar
con eficacia?
f. ¿Jugar a pase 10 pero ahora 5
atacantes contra 2 o 3 defensores?...
5
Aptitudes
Habilidades
Funciones
¿Cuándo y
por qué?
Conocimientos / Saberes
* La competencia motriz evoluciona a lo
largo de la vida de las personas y
desarrolla la inteligencia para saber:
- qué hacer
- cómo hacerlo
- cuándo y
Estrategias
Conocimientos
- con quién
En función del conocimiento del
entorno
Competencias
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
Conocimientos
(saberes)
Habrá que aprender reglas de
gramática y de conjugación
muy precisas
Habrá que aprender reglas de
actuación, principios
(conocimientos) para poder
hacer lo que se “exige”…
Competencias
(poderes)
Para poder escribir sin faltas
de ortografía
Conocimientos
Competencias
Resolver retos tácticos elementales propios del juego
y de actividades físicas, con o sin oposición
Para poder nadar 50 m,
Para poder coordinarse entre
los compañeros y marcar…
Para poder construir una
coreografía que impresione
a los espectadores …
Para poder hacer bascular el
duelo a mi favor …
–aplicando PRINCIPIOS y
situaciones motrices.
REGLAS
para resolver las
actuando de forma individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando las diferentes
funciones implícitas en juegos y actividades.
...
Crit. Evaluación 3
Conocimientos
Competencias
– Adquirir, elegir y aplicar
PRINCIPIOS y REGLAS para resolver problemas
motores y actuar de forma: eficaz y
autónoma
...en
la práctica de Act. F. D. Art-Exp.
Objetivo 5
LOMCE (2014)
Todo CONOCIMIENTO (principio, regla)
que se trabaja en clase, persigue
indisolublemente dos fines:
Hacerlo
vip
adquirir
(construcción)
Conocimiento
Aprender a
utilizarlo
(explotación)
En otros ámbitos
(aplicación)
Currículo (2007)
Competencia
6
Conocimientos
Vía
i ca
fér
er i
P
o
ct a
ir e
d
n
I
Directo
Pasillo
-Si puedo tirar (dentro de una zona de marca favorable)
-Si no puedo tirar
TIRO
PASO
-Si no puedo ni tirar, ni pasar
MANTENGO LA POSESIÓN
Principio para actuar: ALGORITMO DE ATAQUE
- Si …Tengo pasillo Directo (esto), entonces Entro… (eso)
- Cada vez que … (eso), entonces … (ocurre eso)
Competencias
Conocimientos
- Relaciones
construidas entre un sujeto y los hechos.
Establecer vínculos.
Ser Competente es:
- Poder utilizar: conocimientos, capacidades (habilidades) y actitudes,
- en una ámbito de situaciones (con un grado de generalización),
- de forma pertinente,
- Para producir resultados eficaces y repetibles.
- Si …Tengo pasillo Directo (esto), entonces Entro… (eso)
- Cada vez que … (eso), entonces … (ocurre eso)
* Esencialmente una Competencia es poder aplicar saberes de manera
adaptativa.
- Se enuncian en términos de “relaciones regulares,
estables, unívocas” (reglas, principios)
La regla no entendida como una norma, sino como una Relación
concreta.
Competencia.- “Saber hacer en situación”
Epistemológicamente son del orden del poder hacer.
Epistemológicamente son del orden del saber.
Competencia
a. El proceso antes que el producto
Para el profesor, las repercusiones son importantes:
¿Hacia dónde va a
dirigir el aprendizaje
del alumno?
dos aspectos a destacar
a. Se centra en el
proceso
b. Es generalizable
Si ya sabes desmarcarte bien
en el juego de “los 10
pases”, ¿podrías hacerlo
también en hockey?
¿Qué has de hacer para desmarcarte?
No hacia sus
acciones
visibles
Sino al conjunto de
los procedimientos
ocultos que lo guían;
lo que subyace a la
acción.
Ejemplo:
La cuestión no consiste en saber
si el alumno se desmarca en
deportes colectivos,
Sino, si controla los
conocimientos, capacidades y
actitudes necesarios para el
desmarque
7
b. Lo generalizable antes que lo específico
Grado de Generalización de las Competencias
Niveles de apropiación (Delaunay, M)
Ejemplo.Ejemplo.- en Bádminton la
competencia: “explotar los espacios
libres para imponer al adversario
desplazamientos difíciles”
Revista EnovEPS. Nº2. Nantes. 2012.
ROUBIEU, Stéphane.
Évaluer les compétences : obstacles et solutions pour l’enseignant d’EPS
Generalizació
Generalización
1
b. Lo generalizable antes que lo específico
b. Lo generalizable antes que lo específico
Grado de Generalización de las Competencias
“Nunca dos veces” *
En la misma situación
de aprendizaje
Alejamiento entre el contexto de aprendizaje y
aquel en el que se utiliza la competencia
REPRODUCCIÓN
2
“Nunca dos veces” *
en profundidad
En la misma
situación de
aprendizaje
En situación similar,
próxima a la situación
de aprendizaje 1.
En una situación
similar, próxima
a la situación de
aprendizaje
En una situación
diferente, pero
de la misma
AFDAE
2.Aplicación
3. Transposición
En otra
AFDAE
diferente
APLICACION
3
“Puzle ganador”
Situación diferente,
pero de la misma
AFDAE
1.Reproducción
4. Generalización
TRANSPOSICIÓN
4. GENERALIZACION si se propone otra AFDAE
a los alumnos (tenis, tenis de mesa, voleibol 1x1…)
Habilidad
Michel Delaunay
Competencia
¿Qué le exijo?
Lo importante es manifestar los
Comportamientos esperados
Lo importante es acceder a
las causas de los
comportamientos.
El dominio de las condiciones
adaptativas
¿Qué valoro?
¿Qué
situación/es de
evaluación
propongo?
8
b. Criterios de Evaluación
b. Criterios de Evaluación
y sus Estándares de Aprendizaje
y sus Estándares de Aprendizaje
Criterio de Evaluación nº1.-Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
Est.Apr.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
Est.Apr. 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Est.Apr. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes
y no dominantes.
Est.Apr. 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y
los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo
el equilibrio postural
Est.Apr. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
Est.Apr. 1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a
sus posibilidades.
Criterio de Evaluación nº2.- Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
Est.Apr.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos
utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas
o en grupos.
Est.Apr.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos
rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
Est.Apr.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas
representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una
coreografía establecida.
Est.Apr.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los
compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo
y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
COMPETENCIAS
¿Adaptar las Habilidades?
Aplicar de forma integrada:
conocimientos,
habilidades, actitudes.
EFICACIA
¿Adaptarse a las situaciones?
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
b. Criterios de Evaluación
y sus Estándares de Aprendizaje
Criterio de Evaluación nº 3.- Resolver retos tácticos
elementales propios del juego y de actividades físicas,
con o sin oposición, aplicando principios y reglas para
resolver las situaciones motrices, actuando de forma
individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
Dos maneras diferentes de
entender la Ed. Física
Dos Ideologías / Culturas diferentes
Europea
La Ed.Física de las
Intenciones, de la
toma de Decisiones, de
la Significación
Americana
La Ed.Física del
Adiestramiento, de la
Ejecución
Est.Apr. 3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes
situaciones motrices.
Est.Apr. 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices
básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales.
Los Conocimientos
Las Competencias
Constructivismo
Las Habilidades
Conductista
9
Habilidades
No sirve de nada tener conocimientos sin
saber utilizarlos
La competencia articula varios saberes y
permite responder a problemas complejos
Conocimientos / Saberes
Estrategias
La competencia es generalizable a un
campo de situaciones
Competencias
¿Qué aprender en las 2 o 3 sesiones
semanales de Educación Física?
• ¿Habilidades perceptivo motrices?
• ¿Habilidades básicas, específicas?
• ¿Movimientos?
• ¿Condición física?
• ¿Juegos?
• ¿Técnicas de los deportes?
• ¿Principios y reglas para actuar?...
4. Aprendizajes
Fundamentales
¿Centrarse en la Ejecución? o ¿en la Adaptación?
¿Prioridad a lo Analítico (análisis psicomotor,
habilidades, la técnica…) o a lo Global (situaciones
globales que implican a toda la persona)?
7
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
¿Las
técnicas?
¿Las reglas
del juego?
¿Las
habilidades?
¿Los
conocimientos?
Juegos
de
Gavilá
Gavilán
“El vado”
vado”
G
G
¿ Los ejercicios
de …?
¿…?
7
10
1. He de tener los ojos muy abiertos para
reaccionar rápidamente…
2. Atacaré por el lado y no por el centro…
3. En el momento justo en que vea que el G.
se mueve al otro lado salgo disparada …
4. Entraré y luego saldré para atraer al
gavilán, y así facilitar la entrada por el
otro lado.
5. Hasta que no estemos dos o más no lo
intento; espero.
6. …
Reglas para actuar con eficacia
Principio:
CREAR UN
DESEQUILIBRIO
A SU FAVOR
(en el tiempo, en el
espacio, superioridad
numérica…)
Futbol
Conducción con el pie, tipos de
control del balón, juego de
cabeza…
B.C.
Driblar con la mano, formas de
pases, pivotar…
Hockey
Saber
FUNDAMENTAL
Existen conocimientos y saberes
fundamentales comunes para los
deportes colectivos
¿Podemos
identificarlos?
Conducir la pelota con el stik,
proteger la bola y
golpearla…
PRINCIPIOS PARA ACTUAR
CON EFICACIA
Serán OBJETIVOS prioritarios
en la Iniciación a los
Deportes Colectivos
Saberes
ESPECÍFICOS
Principio /Reglas de Acción
Habilidad Motriz
Pios. Operacionales de los Dep. Colectivos Se
refieren al funcionamiento y estructuración de las Conductas
Motrices que observamos en las diferentes Actividades.
Propuesta de principios a trabajar según las edades
1.Crear un
desequilibr
io a su
favor.
• 1. Creación de un desequilibrio a su favor
• 2. Control individual significativo del balón (en
el contexto real de juego) y conservación
colectiva.
• 3. Movimiento hacia el blanco
• 7. Puesta en práctica del algoritmo de ataque
• 9. Encadenamiento, continuidad de acciones,
permuta de roles y cambio de status
(reconocimiento de roles)
Prebenjamines
4-5 años
2. Control
individual
significativo
del balón y
conservació
n colectiva
del mismo.
3.Movimient
o hacia la
meta
(portería).
4.Encadena
miento y
continuidad
de acciones,
permuta de
roles y
cambio de
status
(reconocimi
ento de
roles)
+++
+++
+++
5. Puesta en
práctica del
algoritmo
de ataque.
Prebenjamines
6-7-8 años
+++
+++
+++
+++
Benjamines
8-9-10 años
+++
+++
+++
+++
++
Alevines
10-11-12 años
+++
+++
+++
+++
+++
6. Puesta en
práctica del
algoritmo
de defensa
+
11
Dos grandes tipos de aprendizajes
Saberes fundamentales
Orientaciones didácticas del Currículo Aragonés (2004)
Los saberes fundamentales. Leyes.
FUNDAMENTALES
Que permiten tratar
situaciones de la
misma clase
+ Generalización
80 % del programa
Bádminton
ESPECÍFICOS
Unidos a la
Actividadsoporte utilizada
Reglas. Pios. Mdos.
- Son invariantes (reglas, principios) que el
alumnado ha de adquirir.
Poca Generalización
20 % del programa
¿Qué aprender?
¿Golpeos, formas
de golpear?
Bádminton
¿Qué aprendizajes fundamentales?
• PO1.Principio de anticipación perceptiva.
¿Cuántas horas?
• PO2. Principio de estabilidad en el golpe.
¿Para qué?
• PO3. Principio de organización y control gestual.
Problemas a resolver
•
•
•
•
•
•
atacar un blanco horizontal delimitado por el espacio del terreno adverso,
desequilibrar al adversario para ganar el punto…
defender y atacar en la misma acción,
arriesgarse a perder o ganar el intercambio (gestionar el binomio
riesgo/seguridad).
gestionar la continuidad / la ruptura del intercambio,
decodificar las conductas del adversario para proteger mi terreno…
Pios. Operacionales de los Dep. con
raqueta 1x1
• PO1.Principio de anticipación
perceptiva.
– Se trata de la precocidad en la toma de
información sobre la trayectoria del móvil que
viene (volante, pelota).
• Regla de acción.• “Para leer la trayectoria del volante que viene,
tomaré información sobre: la preparación del
golpeo del adversario y sobre la orientación del
cordaje de su raqueta”
• PO4. Principio de reducción/aumento de
espacios/duraciones.
• PO5. Principio de alternancia táctica.
* Las propuestas didácticas
deben incorporar
La reflexión y análisis de lo que acontece y
La creación de estrategias
PRINCIPIOS y REGLAS para
ACTUAR CON EFICACIA
Para facilitar la transferencia de
conocimientos a otras situaciones
Generalización de los
aprendizajes
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
12
* Para la consecución del desarrollo de la
competencia motriz
no es suficiente
con la mera
práctica
sino que es necesario
el análisis crítico
de este modo el alumno logrará:
Controlar y
dar sentido a
sus propias
acciones
5. Lógica interna y
Dominios de Acción
Motriz
Comprender los aspectos:
perceptivos, emotivos,
cognitivos relacionados con
dichas acciones
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
¿Todas son iguales?
Baloncesto
Acrosport
Lógica Interna
Natación
Patinaje
¿Todas inciden en el mismo
tipo de
Conductas Motrices?
Teatro de
Luchas
¿TodasColectivas
desarrollanAtletismo
las mismasLucha
Sombras
La lucha impone
el contacto
cuerpo a cuerpo
Competencias
Motrices?
Esquí
de
Fondo
Senderismo
Bailes de
¿Podemos clasificarlas?
Salón
El bádminton
impone la relación
de oposición
mediada por
materiales y en
campos
separados
Danzas
Colectivas
El salto de L.
impone un
encadenamiento
carrera e
impulsión,
automatizado en
un entorno
estable y sin
imprevistos
¿Con qué criterios clasificarlas
de
Carreras
Juegos
de larga
Deportivos
forma coherente?
duración
Voleibol
Minitenis
Tradicionales
Lógica Interna
El esquiador examina sin
cesar un entorno
desconocido y variable;
se ve obligado a decidir
según las informaciones
que obtiene
Todo el grupo
colabora para
lograr fijar unos
segundos la
figura
¿Qué criterios de Lógica Interna se han retenido
para Clasificar las Situaciones Motrices?
Incertidumbre (I)
ESPACIO
EL TIEMPO
MATERIAL
ENERGÍA
…
LOS DEMÁS
Adversario/s (A)
Compañero/s (C)
13
Las Situaciones Motrices
Sociomotricidad
A
CAI
CA
CAI
8 clases
Sit. de Cooperación
Oposición
I, I, C, C, A, A
C
A
CAI
CA
CAI
A
CA
CAI
CAI
C
A
CA
Psicomotricidad
Situaciones de
Cooperación
I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A AFAE
Situaciones de
Oposición
Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio
CAI
1
2
Solo
1x1
3
4
5
5
5
5
6
Sit. Psicomotores
CAI
A. Larraz
Las Situaciones
Motrices
Cooper. Co y Op
Art-Ex
M. Natural
Prácticas de referencia de
la Ed. F. escolar
Conductas Motrices
Conductas Motrices
Funcionales
Expresivas
Eficacia Motriz.
La funcionalidad
Los resultados
La adpatabilidad
Transmisión de sentidos y
significados a través de
mensajes simbólicos.
La poética del movimiento.
Dominios: 1, 2, 3, 4 y 5
Dominio 6
A. Físicas / Deportivas
A. Artístico / Expresivas
Actividades Físicas y
Deportivas
Actividades F. Artístico Expresivas
Atletismo. Baloncesto. Esquí.
Bádminton. Lucha. Ultimate
Juegos de tradición infantil
La danza.
Las danzas folklóricas.
El circo. Los bailes de salón.
La expresión corporal…
Dominios: 1, 2, 3, 4 y 5
Dominio 6
6 Dominios de Acción Motriz (A. Larraz. 2004)
sola
• Dominio1. Acciones individuales en entorno físico estable.
¿Todo
es
Bádminton?
1+1
• Dominio 2. Acciones de oposición interindividual en entorno
físico estable.
• Dominio 3. Acciones de cooperación en entorno físico
estable.
• Dominio 4. Acciones de cooperación – oposición en entorno
físico estable.
• Dominio 5. Acciones en entorno físico con incertidumbre.
1x1
2x2
• Dominio 6. Acciones con intenciones artísticas y/o
expresivas.
14
Dominio
Dominio
Dominio
Dominio
4
3
1
1
Acrosport
Baloncesto
Patinaje
6 Dominios de Acción Motriz
Natación
Dominio
Dominio
Dominio
Dominio
6
4
1
2
Teatro de
Sombras
Luchas
Colectivas
Dominio
Dominio
5
5
Senderismo
Lucha
Atletismo
Dominio
Dominio
6
6
Esquí
de
Fondo
Bailes de
Salón
Danzas
Colectivas
Dominio
Dominio
Dominio
Dominio
2
2
4
1
Voleibol
1x1
• Dominio por dominio
Minitenis
Juegos
Deportivos
Tradicionales
Carreras
de larga
duración
EJEMPLOS
DE
SITUACIONES
DEL
DOMINIO
1
Acciones individuales en entorno físico
estable.
Dominio 1.
Acciones individuales en entorno físico estable.
• Implica la adaptación del niño/a para lograr Conductas
Motrices cada vez más eficaces.
• Son actividades esencialmente medibles con
parámetros: espaciales, temporales o de producción de
formas.
• Optimizar la realización.
• Adquirir el dominio del riesgo.
• Alcanzar una cierta soltura corporal en sus acciones.
Tipos de situaciones motrices
a.Acciones motrices individuales en entornos estables
Suelen basarse en modelos técnicos de ejecución
- en los que resulta decisiva
la capacidad de ajuste para
lograr conductas motrices cada vez más
eficaces,
optimizar la realización,
gestionar el riesgo
y alcanzar soltura en las acciones.
* Este tipo de situaciones se suelen presentar en
- las actividades de desarrollo del esquema corporal, las actividades de adquisición de
habilidades individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y
EJEMPLOS
DE
SITUACIONES
DEL
DOMINIO
2
Acciones de oposición interindividual
la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
15
Dominio 2.
Acciones de oposición interindividual.
• La incertidumbre proviene del adversario.
• Antagonismo exclusivo (uno x uno)
• Superar al adversario. Lograr una relación de
fuerzas a mi favor.
• Respeto a las reglas y a la integridad del
oponente.
• Para organizar acciones eficaces:
• “Decodificar”o interpretar las conductas del oponente
• Extraer las informaciones más relevantes.
• Fuerte presión temporal
para tomar decisiones.
anticipar, preactuar, momento oportuno, ajustar su
motricidad.
Tipos de situaciones motrices
b. Acciones motrices en situaciones de oposición
Objetivo: superar al contrario
- Resulta imprescindible:
la interpretación correcta de las acciones de un
oponente,
la selección acertada de la acción,
la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y
la ejecución de dicha decisión.
- Algunas facultades implicadas:
La atención,
la anticipación y
la previsión de las consecuencias de las propias acciones
Situaciones: los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha,
el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa…
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
Dominio 3.
Acciones de cooperación
EJEMPLOS
DE
SITUACIONES
DEL
DOMINIO
3
Acciones de cooperació
cooperación
• El grupo debe colaborar para conseguir un
mismo objetivo.
• La interacción con compañeros es fuente de lo
imprevisto, e impone reajustes en el
cumplimiento de la tarea común.
• La eficacia depende de la reducción de la
incertidumbre que proviene de la interacción.
• Originan conductas de solidaridad e incremento
de relaciones positivas.
Dominio 4.
Acciones de cooperación / oposición
• Enfrentamiento intercolectivo.
EJEMPLOS
DE
SITUACIONES
DEL
DOMINIO
4
Acciones de cooperación / oposición
– Las dimensiones de C/Op. Pueden estar + o - acentuadas
• Objeto: resolver a su favor una relación de fuerzas
• Situación codificada. Reglas a respetar.
• Interacción constante: compañeros y adversarios.
• Necesidad de:
- Decodificar, interpretar, las conductas de los demás (comp. adv)
- realizar elecciones estratégicas (en la lógica colect.)
- Ajustar sus acciones / construir nuevas conductas adaptadas
• Problemas: desplazamiento de móviles.
16
c. Acciones motrices en situaciones de cooperación
con o sin oposición
Hay, relaciones de cooperación y colaboración con otros
En entornos estables
Para conseguir un objetivo
A veces se colabora para superar la oposición de otro grupo
- Capacidades significativas:
La atención selectiva,
la interpretación de las acciones del resto de los participantes,
la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las
estrategias colectivas,
el respeto a las normas,
la capacidad de estructuración espacio-temporal,
la resolución de problemas y
el trabajo en grupo,
la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en
el caso de que la haya.
Sit.- juegos tradicionales, acrobacias o malabares en grupo, el patinaje por
parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, deportes adaptados,
juegos en grupo, deportes colectivos (BC, BM, BB, RUG, FUT, VB...
EJEMPLOS
DE
SITUACIONES
DEL
DOMINIO
5
Acciones en entorno físico con
incertidumbre
(LOMCE.
BOE,
1.3.2014)
Dominio 5.
Acciones en entorno físico con incertidumbre
• En el medio natural. Diversos niveles de Incertidumbre,
+o–
balizado, acondicionado, codificado.
• Necesidad de:
d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al
entorno físico
- El medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre
las mismas características
por lo que genera incertidumbre.
* En general,se trata de desplazamientos con o sin materiales,
realizados en el entorno natural o urbano que puede estar
más o menos acondicionado,
pero que experimentan cambios
– “Decodificar” el medio
– Conciliar y gestionar riesgo y seguridad
– Gestionar y regular la energía
* El alumnado necesita
variaciones del entorno.
– Organizar conductas adaptadas
– Elaborar acciones motrices específicas
organizar y adaptar sus conductas a las
* Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno
para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la
intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales.
• Relaciones niño-medio:
– Implicación y compromiso total
– Fuerte carga emocional
* Estas actividades facilitan:
la conexión con otras áreas de
conocimiento
y la profundización en valores relacionados con
la conservación del entorno, fundamentalmente del medio
natural.
• Espacios: delimitados
– Familiares y próximos
amplios e inciertos.
d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al
entorno físico
• Puede tratarse de actividades: individuales, grupales, de
colaboración o de oposición.
• Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las
actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de
pistas, de aproximación y otros), el esquí, la escalada…
(LOMCE.
BOE,
1.3.2014)
EJEMPLOS
DE
SITUACIONES
DEL
DOMINIO
6
Acciones con intenciones artísticas y/o
expresivas
(LOMCE.
BOE,
1.3.2014)
17
Dominio 6.
Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas
• Presentan doble exigencia: la creación y la
expresión.
• La simbolización.- Moviliza la
imaginación y la creatividad. Despierta su
sensibilidad...
• La motricidad expresiva: movilidad
corporal, espacios, tiempos, energía …
• La comunicación: entre actores, y entre
actores y espectadores
e. Acciones motrices en situaciones de índole
artística o de expresión
En estas situaciones las respuestas motrices requeridas :
son de carácter estético y comunicativo y
pueden ser individuales o en grupo.
- La base de estas acciones son:
el uso del espacio,
las calidades del movimiento, así como
los componentes rítmicos y
la movilización de la imaginación y la creatividad
en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral,
danzada, musical),
Actividades.- -los juegos cantados, la expresión corporal, las
danzas, el juego dramático y el mimo…
• Roles: creador, intérprete, espectador, crítico,
coreógrafo…
Dominios de Acción Motriz
Las 6 grandes clases de
experiencias corporales. Con tipos
de problemas motrices diferentes
(Relaciones diferentes entre la persona y el entorno
físico y humano)
(LOMCE. BOE,
1.3.2014)
5 Dominios de Acción Motriz (LOMCE)
• 1. Acciones motrices individuales en entornos
estables.
• 2. Acciones motrices en situaciones de oposición.
• 3. Acciones motrices en situaciones de cooperación,
con o sin oposición.
• 3a. Acciones de cooperación
• 3b. Acciones de cooperación y oposición.
Con rasgos comunes de lógica interna
Las prácticas de cada dominio pueden
considerarse homogéneas
mismo campo adaptativo.
• 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al
entorno físico
• 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística
o de expresión.
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
La EF debe ofrecer
La Variedad
situaciones y contextos de aprendizaje
variados
La adaptabilidad
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
18
Dominios de Acción Motriz
1.Permiten
organizar las
prácticas de la
E.F.
3. Posibilitan
organizar los
contenidos de los
currículos de E.F.
Dominios de Acción Motriz
2. Determinan las
Competencias
Específicas de la EF
4. Facilitan la
Programación
Didáctica de la E.F.
1.Permiten
organizar las
prácticas de la E.F.
5. Revisar lo
realizado
¡¡¡ DAN COHERENCIA !!!
Dominios de Acción Motriz
Dominio
1
Dominio
2
2. Determinan las
Competencias
Específicas de la EF
Dominio
3
Dominio
4
Dominio
5
Dominio
6
6 Dominios: 6 Competencias
•
Dominio1. Acciones individuales en entorno físico estable
•
Dominio 2. Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable
•
Dominio 3. Acciones de cooperación en entorno físico estable
•
Dominio 4. Acciones de cooperación – oposición en entorno físico estable
•
Dominio 5. Acciones en entorno físico con incertidumbre
•
Dominio 6. Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas
Dominios de Acción Motriz
Realizar una “performance” medida.
Enfrentarse individualmente
Colaborar con otros en una producción conjunta.
Enfrentarse colectivamente
3. Posibilitan organizar
los contenidos de los
currículos de E.F. y la
propuesta curricular
Adaptar sus desplazamientos a diferentes entornos
Concebir y realizar acciones con intencionalidades
artísticas, estéticas y/o expresivas.
19
1. El cuerpo: imagen y percepción
LOGSE (1991)
LOGSE (1991)
2. El cuerpo: habilidades y destrezas
3. El cuerpo: expresión y comunicación
4. Salud corporal
5. Los juegos
Currículos
Básicos Primaria
(Ed. Física)
1. Cuerpo, imagen y percepción
2. Habilidades motrices
LOE (2006)
LOE (2006)
3. Actividades físicas artístico-expresivas
4. Actividad física y salud
LOMCE (2014)
5. Juegos y actividades deportivas
5 Dominios de Acción Motriz (LOMCE)
MEC
2006
Bloque 1
Cuerpo,
imagen
y
percepción
Bloque 2
Habilidades
motrices
Bloque 3
Actividades
físicas
artísticoexpresivas
Capacidades
vinculadas a la
motricidad
X
X
X
• 1. Acciones motrices individuales en entornos
estables.
• 2. Acciones motrices en situaciones de oposición.
• 3. Acciones motrices en situaciones de cooperación,
con o sin oposición.
• 3a. Acciones de cooperación
• 3b. Acciones de cooperación y oposición.
• 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al
entorno físico
• 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística
o de expresión.
Adquisición de
formas
culturales de la
motricidad
Bloque 4
Actividad
física,
salud
X
Bloque 5
Juegos
y
deportes
X
Educación
para la salud y
la educación
en valores
X
X
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
Bloque 1
Cuerpo,
imagen
y percepción
Habilidades
Motrices.
Análisis
Psicomotor.
Actividades
físicas
X
Bloque 2
Habilidad
es
motrices
Bloque 3
Actividades
físicas
artísticoexpresivas
Bloque 4
Actividad
física,
salud
Bloque 5
Juegos
y
deportes
LOE
2006
Análisis factorial de
la Motricidad
X
X
Bloque 4
Actividad
física y
salud
X
La transversalidad
X
X
X
Bloque 5
Juegos
y
deportes
X
Formas culturales
de la motricidad
X
X
Unidades de aprendizaje
Percepción espacial
Ed. para la
salud (y la
Ed. en
valores)
Bloque 1
Bloque
Bloque 3
Cuerpo,
2
Actividades
imagen
Habilida
físicas
y
des
artísticopercepción motrices expresivas
Esquema corporal
Desplazamientos
Giros
Manipulaciones
Percepción temporal
Saltos…
…
Danza/s
Calentamiento
J. Tradicionales
Expresión C
La higiene
J. D. Colectivos
Bailes
Primeros auxilios
J. cooperativos
…
La relajación
Los estiramientos
Bádminton
Atletismo …
20
Posible Programación de Ed. F. para 4º de Primaria
Sep-Oct
Nov-Dic
Calentamiento
y
Relajación
Juegos
deportivos
tradicionales
Primeros
auxilios
Habilidades
Básicas: los
giros
Ene-Feb
Marz-Abr Mayo-Jun
Habilidades
La
Lateralidad
Básicas: las percepción
y
manipula- del espacio Esquema
ciones
Corporal
Bádminton
LOGSE (1991)
Danzas
Tradicionales
Bailes de
salón
Currículo Ed. Física
(2005) Aragón
“Una vez más parece que la
yuxtaposición de corrientes y análisis,
prima más que la coherencia
clasificatoria”
-----------“Una teoría sin clasificación es una
teoría informe, pura especulación; una
clasificación sin teoría es un
instrumento ciego, sin apoyo
interpretativo”
P. Parlebas
6 Dominios de Acción Motriz (A. Larraz. 2004)
• Dominio1. Acciones individuales en
entorno físico estable.
• Dominio 2. Acciones de oposición
interindividual en entorno físico estable.
• Dominio 3. Acciones de cooperación
en entorno físico estable.
• Dominio 6.
Acciones con
intenciones
artísticas y/o
expresivas.
• Dominio 4. Acciones de cooperación –
oposición en entorno físico estable.
LOE (2006)
LOMCE (2014)
• Dominio 5. Acciones en entorno físico
con incertidumbre.
Organizar los contenidos
curriculares por Dominios de
Acción Motriz
• Currículo Aragonés de 2005
Currículos
Básicos Primaria
(Ed. Física)
http://benasque.aragob.es:443/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=50222374141
• Artículo Tandem (2009)
LOMCE (2014)
21
b. Criterios de
Evaluación
a. Introducción
Dominios de Acción Motriz
y sus Estándares
de Aprendizaje
4. Facilitan la
Programación
Didáctica de la E.F.
Currículos
Básicos Primaria
(Ed. Física)
LOMCE (2014)
GIRAR
LUCHAR
pelotas
raquetas
LANZAR
DANZAR
balones
¿Por verbos de acción?
DESLIZAR
CORRER
NADAR
SALTAR
stiks
¿Por materiales?
cuerdas
aros
picas
material reciclado
LANZAR - RECIBIR
La educación del
consumidor
La coeducación
La educación
para la paz
La educación
vial
¿Desde las áreas transversales?
La educación
ambiental
La educación para
la convivencia
La educación
para la salud
El respeto
La autoestima
La tolerancia
La solidaridad
¿Desde actitudes y valores?
La paz
La conservación
del medio natural
El esfuerzo
22
Navidad
Carnaval
El cuento…
El camino de
Santiago
La castañada
La primavera
¿Desde fechas significativas?
El día de la
paz
El día del árbol
La leyenda…
El parque
¿Desde temas o centros de interés variados?
El día del
consumidor
El ajuste
espontáneo
La gincana
alternativos
Percepción
del espacio
Percepción del
propio cuerpo
Percepción
temporal
El ajuste
postural
¿Desde la psicomotricidad funcional?
Las coordinaciones
dinámicas generales
El ajuste
temporal
Las coordinaciones
óculo - manuales
Atletismo
Ciclismo
de autoestima
predeportivos
La lateralidad
Los ajustes con
representación mental
Fin de curso
La excursión
Patinaje
medio ambientales
deportivos
de campo
tradicionales
de presentación
de circo
¿Desde los juegos?
afectivos
de animación
interculturales
de enganche
del mundo
competitivos
cooperativos
¿Desde lo que está de moda, desde lo último?
Gimnasia deportiva
Judo
Fútbol
Bádminton
Voleibol
¿Desde lo que a uno se le ocurre; sobre la
marcha?
Hookey
¿Desde lo que uno sabe hacer y domina?
¿Deportes?
Tenis
Gimnasia Rítmica
Natación
Balonmano
Carrera de Orientación
Baloncesto
Rugby
¿Desde las finalidades más o menos
explicitadas?
…
23
Programación de Ed. F. para el curso 04-05.
C. P. San Juan de la Peña. JACA
Programación de Ed. F. para el curso 04-05. 4º de Primaria
Desarrollo de la Programación de Ed. F. para el curso 04-05. 4º de Primaria
hasta la fecha
La lógica interna de las situaciones o
actividades motrices se convierte, así, en una
herramienta imprescindible para la
programación de EF
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
LAS SITUACIONES
5 SITUACIONES MOTRICES DIFERENTES
Los elementos curriculares de la programación
de la asignatura de EF pueden estructurarse en
torno a cinco situaciones motrices
diferentes
=
5 Dominios de Acción Motriz
a. Acciones motrices individuales en entornos estables
b. Acciones motrices en situaciones de oposición
c. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con
o sin oposición
5 Dominios de Acción Motriz
d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al
entorno
e. Acciones motrices en situaciones de adaptación al
entorno físico.
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
24
Dominios de Acción Motriz
5. Revisar lo
realizado
Cursos escolares 03-04, 04-05, 05-06
SESIO
NES
D. 1
D. 2
D. 3
D. 4
D. 5
D. 6
Individual
1 x1
Cooperac.
Coop x Opo
M. Natural
Artístico
Expresivas
4º
C. L. D. 10
Patin H. 8
G. D. 13
Lucha 9
Acrosport 10
J. D. C. 10
J. D. T. 16
Orienta 5
Juegos MN 1
Salidas 8
D. C. 16
5º
C. L. D. 14
Nat 10
Atlet. 15
Badminton 8
B.C. 10
J.D.T. 10
JDA 5
Orienta 7
Salidas 6
D. C. 10
Exp. Corp. 3
6º
C. L. D. 8
Badm. 1
V. B. 10
Fut 4 +Hok 3
BC 1
JDT 15
Esquí F. 21
Orienta 6
Rítmica 14
B. Salón 3
Exp.Corp. 27
Unidad de Aprendizaje Voleibol 5º de Primaria
Cursos escolares 03-04, 04-05, 05-06
SESION
ES
D. 1
D. 2
D. 3
D. 4
D. 5
D. 6
Individual
1 x1
Cooperac.
Coop x Opo
M. Natural
Artístico
Expresivas
31
4º
39
5º
8
6º
Total
%
78
25
9
10
8
25
1
18
6
26
33
10
3
84
26
14
13
27
54
17
16
13
44
73
23
6. Ed. Física y Cultura
Motriz.
---Las Actividades
Físicas Deportivas y
Artístico-Expresivas.
Curso 06-07
Curso 05-06
Ses.
D1
1
2/3
2
D2
D3
Ses
D1
D4
1
1/2
1/3
2
1/2
1/2
1/2
1
3
2/3
4
1/4
1/4
5
1/2
1/4
6
1/2
7
1/2
8
1/3
1/4
1/3
9
1
10
1
11
D2
3
1/2
4
3/4
1/4
5
3/4
1/4
1/4
6
1/2
1/2
1/2
7
1/2
1/2
1/2
8
1/2
1/2
1/3
9
1/2
10
1
11
1
12
D4
1/2
1/3
1
D3
1/4
1/2
1
Tot
3,41
3,83
0,25
3,5
Tot
4,5
6,25
0,25
1
%
31
35
2
32
%
38
52
2
8
¿Cultura Motriz?
Las Actividades físicas,
deportivas y artísticoexpresivas
25
FORMAS
Escuela de
Baloncesto
El Baloncesto
de alto nivel
FONDO
¿El BC en la escuela debería
recibir el mismo tratamiento que
el de la escuela deportiva del
club de BC…?
El Baloncesto
en la Escuela
¿Ese tratamiento puede
aportar algo el ámbito del
entrenamiento deportivo?
Se apoya en
Educación
Física
A. Larraz
Las Actividades
Deportivas
• Creación de un desequilibrio a su favor
Se adaptan a
• Control individual significativo del balón (en el
contexto real de juego) y conservación
colectiva.
Necesidad de ADAPTAR la actividad deportiva
• Movimiento hacia el blanco
¿Qué ADAPTACIÓN, qué TRATAMIENTO?
¿Análisis técnico,
táctico, físico …?
Pios. Operacionales de los Dep. Colectivos
¿Es posible otro
TRATAMIENTO?
• Puesta en práctica del algoritmo de ataque
• Encadenamiento, continuidad de acciones;
permuta de roles y cambio de status
(reconocimiento de roles)
PROGRAMACIÓN
¿El BC en la escuela debería
recibir el mismo tratamiento que
el de la escuela deportiva del
club de BC…?
El abanico de actividades de la propuesta
curricular (que tiene que desarrollar el alumnado de EF a lo largo
de su paso por el sistema educativo)
debe reflejar las
manifestaciones
culturales de la sociedad
¿En el club de BC se debería
tratar el BC como en la
escuela?
- las nuevas formas de ocio
- el turismo activo
- las actividades de fitness o wellness,
- los juegos y deportes,
- las manifestaciones artísticas.
A. Larraz
(LOMCE. BOE,
1.3.2014)
26
Alejandra, Berta y Flora vienen a
la escuela
Conexión con la cultura motriz
Conocer producciones y
comentarlas
Construir su mirada
como espectadores
sensibles, críticos.
CONEXION
CON LA
CULTURA
Necesidad de Referencias Culturales
precisas para enmarcar su trabajo
escolar.
Feria “Aragón Educa”
Zaragoza
Mayo 2007
Club
Judo
Kampai
Club Esquí
“Mayencos”
Jaca
Club Hielo
Jaca
Club
Natación
Jaca
Club
Baloncesto
Jaca
Club de
Atletismo
Jaca
Escuela
de danza
Club
Balonmano
Jaca
Inserción en las
estructuras del
tejido social de
Ocio
7. Aprender
27
¿Para que se va a la escuela?
¿ Cuál es la función del
alumno/a?
A la escuela,
se viene a APRENDER
¿y la del profesor/a?
El ALUMNO
que APRENDE
¿Mi papel?
Ayudarles
A aprender,
a construirse
como personas
Hacer que tomen
conciencia de lo
aprendido
Unidad de aprendizaje
Constatar
aprendizajes.
Los recuerdos…
La unidad de aprendizaje
Sistema Globalizador
es una UNIDAD de
APROPIACIÓN,
no sólo una unidad de
tiempo
8. Reflexiones
finales
28
- La Ed.F. tiene algo propio, algo que le pertenece dentro
del ámbito educativo: la Conducta Motriz.
-La EF tiene un gran poder educativo.
A modo de resumen
- Surge con fuerza la competencia motriz y los
conocimientos.
- Una clasificación de sus prácticas coherente.
- Los Dominios ed Ac. Motriz, una ayuda para programar
y organizar la EF.
- La variedad de situaciones para lograr la adaptación
- La Cultura motriz y su utilización en la EF.
- La figura clave de todo el proceso es el Educador.
La pieza clave: “la maestra”, “el maestro”
www.educacionfisicaescolar.es
Hay que
lanzarse
[email protected]
29