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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR
PROBLEMÁTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA
Espacio curricular: ¿Cómo vivir juntos? La construcción de la comunidad en la escuela
Año: 2015
Horas virtuales: 40
Horas presenciales: 10
Horas totales: 50
Responsable de cátedra: Diego Román Caramés
Fundamentación
El módulo “¿Cómo vivir juntos? La construcción de la comunidad en la escuela” aborda
una necesidad de los profesionales contemporáneos que podríamos resumir en la
pregunta: ¿cómo trabajar para poder trabajar? No es una tautología. Los agentes
escolares del nivel medio expresan la necesidad de contar con recursos profesionales,
pero también subjetivos, para la construcción de un ambiente de trabajo propicio que no
tienen garantizado automáticamente en la vida escolar. Por este motivo, integramos un
módulo específico para la construcción y fortalecimiento de la comunidad escolar y en la
línea del encuadre del Programa Nacional de Formación Permanente Nuestra Escuela.
Tanto el ámbito áulico, como el espacio escolar más general, se ven desbordados en el
presente por dificultades, inquietudes y alteraciones que no pueden ser pensadas ya,
meramente, desde el dispositivo tradicional que forjó el modelo normalista. El docente,
como autoridad moral y epistémica que organiza de manera centralizada y homogénea los
discursos y prácticas que configuran la clase; los estudiantes como individuos dispuestos a
ser formados como sujetos de saber y como ciudadanos, que reconocen por principio la
autoridad del docente, son figuras subjetivas que ya no pueden darse por supuestas en
ninguna institución escolar. Las transformaciones sociales, políticas y económicas del
mundo contemporáneo demandan una revisión de algunos de los supuestos de aquella
tradición normalista que fundó –y continúa como pilar de– nuestros modelos educativos. La
revisión que aquí nos proponemos supone un trabajo con las propias experiencias
docentes al mismo tiempo que un desarrollo conceptual que vuelva a esas experiencias un
campo de pensamiento y producción teórica.
La idea es que los docentes que comparten una institución puedan experimentar la vida en
la escuela como una sucesión de enlaces. Por lo tanto, una experiencia que esté más allá
de los términos alumno/docente, unidades de medida del diagrama áulico; más allá de la
interioridad del aula; más allá de los contenidos de la propia signatura. Que cada docente
pueda sentirse parte de algo más amplio que el propio hacer. Es decir, que pueda sentirse
más acá, como eslabones de una cadena que, como tal, necesita enhebrar cada una de
sus partes.
Propósitos

Brindar una serie de perspectivas teóricas y proporcionar categorías conceptuales
para el análisis crítico de las trasformaciones del mundo contemporáneo, de sus
efectos en la escuela y del rol docente en el contexto actual.

Promover la reflexión de los cursantes sobre las propias prácticas docentes e
institucionales y sobre las formas de construcción de comunidad en el ámbito
escolar, en sus diferentes sentidos y dimensiones.
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
Incentivar el uso de recursos literarios y audiovisuales (cuentos, novelas, ensayos y
films), como así también de redes sociales y recursos digitales (Facebook, google
maps) para la enseñanza de las ciencias sociales.
Objetivos
Al finalizar el módulo se espera que los cursantes sean capaces de:

conozcan y valoren los múltiples espacios colectivos para el fortalecimiento de la
vida escolar,

cuenten con herramientas que permitan el trabajo colaborativo con sus colegas,

conozcan las estrategias necesarias para diseñar alianzas entre la escuela y otras
instituciones barriales,

sitúen en perspectiva histórica las dimensiones políticas y epistemológicas de la
escuela, como así también algunas de las formas subjetivas contemporáneas en
que puede ser habitada,

evalúen críticamente los presupuestos filosóficos y culturales de las distintas
concepciones sobre los vínculos entre cuerpos, prácticas y saberes en la formación
de los sujetos educativos.
Contenidos
Clase 1
La escuela ante el cambio de época
Los nombres de lo contemporáneo; sus marcas subjetivas y objetivas. El Estado y sus
instituciones bajo las transformaciones de la Modernidad tardía. La institución como parte
funcional y la institución-total. La escuela en el horizonte de las transformaciones
contemporáneas: de la articulación disciplinaria a la heterogeneidad desarticulada.
El devenir existencial de la escuela; sus dimensiones políticas y pedagógicas. Las formas
de posicionamiento e interrogación ante los nuevos desafíos.
Clase 2
Cuerpos, prácticas y saberes
El cuerpo y sus pasiones versus la Ley de la razón: genealogía de una tensión ética y
pedagógica. El dilema de la ética aristotélica como modelo de pedagogía política: ¿cómo
se forma un carácter virtuoso? La Modernidad y el giro racionalista; las escisiones del
sujeto moderno: cuerpo y razón; pensamiento y deseo; saber y conducta. Las mutaciones
del ¿sujeto? contemporáneo. Nuevas corporalidades y procesos de subjetivación. Cuerpos
extensos y presencias intensas. El aula como diagrama de fuerzas. Prácticas, saberes y
deseos como nuevos anudamientos subjetivos.
Clase 3
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Figuras de la docencia
El docente en el modelo disciplinario: posición arbitral; doble mediación (epistémica y
política); autoridad por transferencia; legitimidad por investidura estructural. El triángulo
pedagógico, su plano de apoyatura presupuesto. Nuevas figuras: el docente investigador y
armador de juego. Sus implicancias en la concepción de los elementos constitutivos del
aula (las materias, la enseñanza, el aprendizaje, la autoridad, la evaluación, la ignorancia).
Presencia de la singularidad del docente más allá del rol de agente. El Estado como
garante de derechos, gestor de recursos y orientador versus fuga al Estado como garante
integral y donador de subjetividad. Constitución comunitaria en la escena pedagógica.
Clase 4
La escuela y la construcción de lo común
Figuraciones de lo común: como esencia, como relato, como invención, como tradición,
como pacto, como construcción colectiva. El ethos comunitario y los intereses societales.
De lo común a lo comunitario (lo particular, lo universal, lo singular). Potencia y sentidos de
la interpelación nacional en la era global. Lo común en el horizonte escolar: del aula al
patio; del patio a la institución; de la institución al barrio. La vida en común en la escuela
como deseo de comunidad.
Bibliografía obligatoria
Clase 1

Agamben, Giorgio. (2011). “¿Qué es lo contemporáneo?”, en: Desnudez,
Barcelona: Anagrama.

Entrevista a Pierre Levy de Ingrid Sarchman: “Pierre Levy: el porvenir digital será
comunitario”, en Ñ. Revista de cultura, N°607, año XII, Buenos Aires, pp.10-11.
http://www.revistaenie.clarin.com/ideas/porvenir-digitalcomunitario_0_1358264177.html

Lewkowicz, Ignacio. (2003). Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la
fluidez. Buenos Aires: Paidós. (Selección).
Martínez, Marcela. (2014) ¿Cómo vivir juntos? La pregunta de la escuela
contemporánea. Villa María (Córdoba): EDUVIM. (Selección).

Clase 2

Aristóteles (1995). Ética Nicomáquea, Buenos Aires: Planeta-DeAgostini.
(Selección).

Castro, Edgardo (2004). El vocabulario de Michel Foucault, Buenos Aires: UNQUIPrometeo. (Selección)

Lewkowicz, Ignacio (2008). “Escuela y ciudadanía”, en: Lewkowicz, I. – Corea, C.
(2008). Pedagogía del aburrido. Buenos Aires: Paidós. (Selección)
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
Martínez, Marcela. (2014) ¿Cómo vivir juntos? La pregunta de la escuela
contemporánea. Villa María (Córdoba): EDUVIM. (Selección)
Clase 3

Foucault, Michel, (1983), Vigilar y castigar, México, Siglo XXI. (Selección)

Martínez, Marcela (2014), ¿Cómo vivir juntos? La construcción de la comunidad en
la escuela, Villa María, EDUVIM.

Ranciere, Jacques (20033) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes. (Selección)

Sztulwark, Diego y Duschatzky, Silvia (2011), Imágenes de lo no escolar, Buenos
Aires, Paidós. (Selección)
Clase 4

Consejo Federal de Educación (2012), Resolución CFE N° 180/12 NAP. Ciclo
Orientado de Educación Secundaria, Formación ética y ciudadana. Buenos Aires.

Educación y Memoria (2013). Pensar la democracia. Treinta ejercicios para trabajar
en el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. (Selección)

Martínez, Marcela. (2014) ¿Cómo vivir juntos? La pregunta de la escuela
contemporánea. Villa María (Córdoba): EDUVIM. (Selección)

Serres, Michel (2013). Pulgarcita. México: F.C.E. (Selección)
Bibliografía complementaria

Castells, Manuel (1999), La era de la información, Madrid, Alianza.

Colectivo Juguetes Perdidos (2011), Por atrevidos. Politizaciones en la precariedad,
Buenos Aires, Tinta Limón.

Deleuze, Gilles (1999). “Post-scriptum sobre las sociedades de control”, en:
Conversaciones, Barcelona: Pre-Textos.

Kant, Immanuel. (1999). “¿Qué es la Ilustración?”, en: Filosofía de la Historia.
México: F.C.E.

Foucault, Michel. (1994). Dits et écrits. Vol. IV. París: Gallimard.

Foucault, Michel. (2011). Los anormales, Buenos Aires: F.C.E.

Lyotard, F (1987). La condición posmoderna. Buenos Aires: Cátedra.

Sennet, R. (2005). La corrosión del carácter. Barcelona: Anagrama.
Criterios de Evaluación
En consonancia con la metodología de trabajo, la evaluación forma parte del propio
recorrido y se integra al resto de las actividades de la cursada. En este sentido, y más allá
de las pautas formales que se explicitan más abajo, el criterio de evaluación responde más
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bien a una perspectiva cualitativa antes que cuantitativa. En tanto proponemos una
apertura y exploración de las distintas dimensiones de la producción colectiva,
privilegiamos el trabajo que puedan hacer los cursantes en los distintos espacios de
intercambios y debates. Esto supone que serán ponderadas especialmente las
participaciones que puedan trascender la instancia de trabajo individual, es decir, que
puedan desarrollar una trayectoria atentos a –y colaborando con– las trayectorias de los
demás cursantes. Por este motivo entendemos que si las lecturas de las clases son
condición necesaria para participar en las actividades, no menos fundamental resulta la
lectura de las participaciones del resto de los colegas.
Por último, si bien tomamos en cuenta la diferencia entre actividades obligatorias y no
obligatorias, entendemos que todas forman parte de una misma producción de
conocimiento que realizan los cursantes a lo largo del módulo y, por eso mismo, serán
consideradas y atendidas con igual interés por parte de los tutores.
Los requisitos de aprobación son los siguientes:

Lectura de las clases y de la bibliografía obligatoria.

Participación en el 75% de las actividades obligatorias del módulo.

Elaboración y aprobación del trabajo final integrador.
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