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En nuestro Consejo Técnico Escolar y
Centro de Educación Básica
todos planeamos para la mejora
Fase intensiva
2014-2015
En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Cuadro de recomendaciones para optimizar las actividades
del Consejo Técnico Escolar del Centro de Educación Básica
1. La guía de trabajo de la fase intensiva está dividida en dos partes: las sesiones 1, 2
y 3 corresponden a Consejo Técnico Escolar, y las 4 y 5 serán manejadas en el Centro
de Educación Básica.
2. Lee cada sección de la guía, contiene mensajes concretos que debes revisar.
3. La guía busca orientar el proceso de elaboración del Plan de Mejora, no pierdas el
sentido de la misma. Lo importante de desarrollar las actividades está en función del
contenido y el proceso que refiere.
4. Pueden hacer adecuaciones a las actividades, sin perder de vista el propósito de las
mismas, por ello no omitas los procesos y productos requeridos.
5. Aprovecha los tiempos de la mejor manera, ajústalos a tu jornada escolar para
cumplir con los propósitos establecidos.
6. Los productos de cada sesión (compromisos, acuerdos, documentos) son
obligatorios y fundamentales para el trabajo cotidiano.
7. Cada estrategia y actividad acordada debe generar evidencias para su seguimiento.
8. No olvides que el Plan de Mejora y su consecuente Ruta de Mejora deben estar a la
vista de toda la comunidad escolar, para el rendimiento de cuentas y la transparencia de
las acciones.
9. Las sesiones de Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica no son
espacios para cursos o formación continua, su propósito es brindar oportunidad para la
reflexión colegiada y la toma de acuerdos. Su coordinación por lo tanto debe estar a
cargo del director, supervisor o de un integrante del consejo y no necesariamente de
una persona ajena, pues son los integrantes del colegiado los que mejor conocen la
realidad.
10. Cada secundaria es sede de un Centro de Educación Básica. Se integrarán en éste
las primarias, los preescolares, educación especial y educación física que
geográficamente correspondan. Cada Centro de Educación Básica deberá sesionar de
manera independiente sin importar su número de integrantes.
11. En los Centros de Educación Básica mayores a 30 integrantes se podrán hacer
grupos de entre 15 y 30 participantes con docentes de los tres niveles, cuidando que en
cada grupo haya presencia de las diferentes escuelas, los directores en forma colegiada
nombrarán al coordinador del grupo que se forme.
12. Los directores de las escuelas que pertenecen al Centro de Educación Básica,
acordarán en forma colegiada la distribución proporcional de su personal en los grupos.
13. El colegiado del Centro de Educación Básica acordará pautas comunes y
compromisos para atender en forma articulada los aprendizajes de los estudiantes.
Nota: Estamos próximos al inicio del proceso electoral por lo que te
recordamos que como servidores públicos tenemos restricciones al
respecto. En ninguna escuela se debe permitir propaganda o
eventos con fines electorales.
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Fase intensiva
Ciclo escolar 2014 -2015
Consejo Técnico Escolar
Día uno
20 min. Actividad de inicio. Bienvenida y presentación de los integrantes del CTE. Cada participante
compartirá sus expectativas para el presente ciclo escolar. Las expectativas se anotarán en algún
lugar visible para revisar si en el PME se establecen acciones para su logro.
15 min. Lee y reflexiona los siguientes textos.
Todas las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes que no tienen el
privilegio de nacer o vivir en un ambiente de cultura, civilidad y saber,
la educación básica tiene el deber absoluto de proponerle aquello que
su familia no puede darle. La escuela se convierte así en el único
contrapoder cultural que puede impactar positivamente en todos los
niños, adolescentes y jóvenes.
Paráfrasis de una cita de Jack Lang
Presentación
No basta con desear la transformación de la realidad escolar y áulica, es necesario saber hacia
dónde se desean mover las circunstancias existentes y que no permiten alcanzar los niveles de logro
esperados. Debemos partir por reconocer que esto no sólo corresponde a una aspiración normativa o
curricular, sino a un requerimiento social, que hace a los docentes junto con la institución familiar,
copartícipes de la formación de los estudiantes, pues somos, algunas veces, los únicos medios para
ampliar el espectro de posibilidades que tienen los alumnos para aspirar a una mejor calidad de vida.
En consecuencia, habrá que entender que la transformación escolar va más allá de obtener mejores
calificaciones, aspira a generar una sociedad distinta en cuanto a las competencias de los niños y
jóvenes para incorporarse eficazmente a cualquier contexto.
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Cada sesión de Consejo Técnico se concibe como un espacio para incidir en la modificación de la
realidad social, es responsabilidad de cada uno de los participantes que se aproveche para ese
propósito. Existen diversas áreas de oportunidad que requieren ser discutidas y orientadas para la
toma de decisiones, en la búsqueda del bienestar de cada uno de los estudiantes a nuestro cargo, y
cualquier otro propósito que no sea el pedagógico desvirtúa la finalidad de esos espacios. Cada
situación planteada, debe ser analizada con seriedad, pues la formación de los
estudiantes es
nuestra principal responsabilidad.
A ti que has participado activamente en la transformación de la realidad escolar y áulica, que te
preocupas por seguir mejorando tus prácticas y que en cada proceso ves la oportunidad de la mejora
de tus estudiantes, queremos felicitarte por tu esfuerzo.
Te invitamos a dar lo mejor de ti en estos espacios, a compartir tus capacidades y expectativas, a
disfrutar con pasión la labor que tú elegiste como razón de vida, en otras palabras, te invitamos a
seguir siendo con orgullo lo que eres, MAESTRO.

Comparte 3 comentarios con tu grupo.
15 min. Lee con atención:
Propósitos:

Definir y socializar el Plan de Mejora Escolar como eje rector de las actividades docentes para
el ciclo 2014-2015.

Establecer los compromisos para la atención del Problema Pedagógico Principal y de la
Convivencia Escolar en la planificación didáctica de grupo.

Plantear las actividades de seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora del Plan de Mejora
Escolar.
Productos:

Plan de Mejora Escolar que será entregado al supervisor escolar del 18 al 22 de agosto.

Estrategia general que se empleará en las diferentes asignaturas o campos formativos para
que, a través del desarrollo de los aprendizajes esperados, se atiendan el problema
pedagógico principal y de la convivencia escolar

Bitácora personal (Declaraciones y compromisos personales).

Compromisos para la atención articulada del problema pedagógico principal y la convivencia
escolar (Centro de Educación Básica).

Minuta de acuerdos.
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Consenso y Definición del Plan de Mejora Escolar 2014-2015
Información requerida:

Información de fin de ciclo 2013- 2014 sobre los resultados cualitativos y cuantitativos de los
niveles de logro de los estudiantes (Cada docente debe contar con los datos del grupo(s) que
atenderá).

Información estadística (Director).

Última versión del plan de mejora escolar (Director).

Plan y programas de estudio.
¡Manos a la obra!
90 min.
La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica
para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestión Escolar. DOF: 07/03/2014
La Autonomía de Gestión
Tiene por objeto que en cada escuela, se constituya una comunidad escolar y un proyecto de trabajo donde
prevalezcan una visión común, comunicación, coordinación y colaboración efectivas entre directivos,
docentes, alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propósito de mejorar continuamente el
servicio educativo y establecer los mejores caminos para hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusión.
1.
Plan de Mejora Escolar.
Para comenzar el nuevo ciclo es necesario recordar, a partir de la información cualitativa de los
alumnos entregada en la sesión 8 así como de la cuantitativa de fin de ciclo, las características del
nivel de desarrollo de los estudiantes, particularmente de las herramientas para el aprendizaje
permanente: oralidad, lectura, escritura y pensamiento matemático.
a) Recuperemos la información pertinente y completemos el diagnóstico escolar.
Identifica el porcentaje de alumnos que presentan áreas de oportunidad en los distintos niveles de
las competencias lingüísticas y del pensamiento matemático. El análisis de esta información permitirá
al colectivo redefinir el problema pedagógico principal, sus correspondientes metas, así como los
objetivos y las acciones principales para la mejora del aprendizaje de todos alumnos.
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b) 90 min. Actualicemos el plan de mejora escolar (Si tienes alguna duda sobre el contenido de los
elementos del Plan de Mejora Escolar, consulte el anexo 2)
Elementos del Plan de Mejora(1)
Misión
Visión
Diagnóstico
Problema pedagógico principal
Objetivos
Metas de desempeño
Metas de logro
Actividades generales *
Indicadores
Medios de verificación
Seguimiento y Evaluación de
actividades generales
Verifiquen la
coherencia entre los
elementos del Plan de
Mejora Escolar
**Se recomienda que no sean demasiadas, para asegurar su cumplimiento.
(1) La información del cuadro servirá al director para actualizar el plan de mejora escolar, difundirlo en la comunidad
escolar, compartirlo con el Centro de Educación Básica, y entregarlo al supervisor escolar. El supervisor retomará
las necesidades escolares de cada plan de mejora escolar que sean de su ámbito de gestión para definir su Plan
de Intervención.
Día dos
El rol del maestro en la implementación del Plan de Mejora Escolar
1. 30 min. El significado de ser maestro.
a) Forma equipos con un máximo de cinco integrantes. Cada equipo analizará uno de los textos
siguientes, pónganse de acuerdo para su selección. Coméntenlo y compartan sus conclusiones
en plenaria.
“Déjese a la actividad del niño toda la libertad y la espontaneidad para su desarrollo y
para su fecundidad, que el profesor no haga en lo posible sino allanar el camino…”
Gabino Barreda
(1820 – 1881)
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido;...es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”
José Martí
(1853-1895)
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“La educación, tal como existe en la actualidad, reprime el pensamiento, transmite
datos, conocimientos, saberes y resultados de procesos, pero no enseña ni permite
pensar.”
Estanislao Zuleta, Educación y Democracia.
Corporación Tercer Milenio. Bogotá, Colombia. 1995. P. 19.
¿Por qué deberíamos sentirnos los educadores más inclinados que cualquier otra
persona al optimismo? La respuesta, en pocas palabras, es: porque nuestro trabajo así
lo exige. Porque la educación es fundamentalmente optimista. Está basada en la
esperanza. Toda la empresa educativa se fundamenta en la convicción de que mejorar
es posible, de que el conocimiento puede reemplazar a la ignorancia y de que las
habilidades pueden aprenderse. Es más, quienes la practican no sólo consideran
posibles estos cambios: se comprometen a hacerlos realidad. E intrínsecamente los
valoran. La educación está, por definición, orientada hacia el futuro, lo cual le da una
razón más para estar iluminada por un espíritu de optimismo.
Philip W. Jackson
Enseñanzas implícitas
b) 30 min.
En el siglo XXI las necesidades de la sociedad demandan de la escuela una atención prioritaria para
la formación de los estudiantes en el ámbito del desarrollo humano, pues ésta constituye un espacio
privilegiado de actitudes para una sana convivencia.
En este contexto, ¿qué significa para ti ser maestro? ¿Cuál es tu misión principal?

De manera individual escribe un texto de media cuartilla. Forma equipos y compártelo.

A través de una lluvia de ideas, elaboren en plenaria un cuadro contrastando el rol de
Formador contra el de Transmisor de conocimientos.

Redacten sus conclusiones.

A partir de ellas formula un compromiso personal y anótalo en tu bitácora.
Docente como Transmisor de Conocimientos
Docente como Formador
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2. La tarea del maestro en la formación integral de los estudiantes.
Los programas de estudio se han elaborado con un enfoque que favorece el desarrollo de
competencias para la vida. Se espera que al concluir la educación básica todos los egresados
sean capaces de integrarse en forma eficaz a la sociedad.
En cada programa se establecen competencias específicas que se desarrollan conforme se
avanza en los cuatro periodos y contribuyen al logro del perfil de egreso de la educación básica.
Cada competencia específica requiere de la aplicación integrada y contextualizada de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que promuevan ambientes para la convivencia
armónica entre los estudiantes.
¿Conoces las competencias específicas planteadas en tu programa?
a) 60 min. Considerando el tiempo disponible en esta jornada, comienza a identificar en tu
Programa de estudios, las competencias específicas y regístralas en el siguiente cuadro.
30 min. Analiza cuáles actitudes están implícitas en las competencias de tu asignatura/
campo formativo.
Nivel
Asignatura/
Campo
formativo
Competencias
Actitudes implicadas
Te recomendamos que continúes el análisis de tu programa, para diseñar actividades
contemplen el desarrollo de esas actitudes en tu planificación didáctica.
que
b) 30 min. Integra equipos y comparte con tus compañeros el contenido de tu cuadro. Reflexionen
sobre las actitudes que deben fomentarse en los grupos que atienden.
c) 30 min. Revisen que las actividad(es) general(es) definidas en el Plan de Mejora Escolar
consideren el desarrollo de actitudes señaladas en el análisis anterior.
d) 10 min. Haz una declaración sobre tu compromiso como formador de actitudes y escríbela en tu
bitácora.
e) 15 min. En plenaria, den lectura a algunas declaraciones.
Día tres
La planificación docente, oportunidad para la concreción del Plan de Mejora Escolar
1. Y… ¿qué hacer en mi aula?
30 min. Ya cuentas con la siguiente información, revísala:
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
El problema pedagógico principal de los estudiantes de tu escuela.

Las actividades generales que la escuela propone para su atención.

El nivel de desarrollo de los estudiantes que recibes con respecto a sus habilidades lingüísticas y
del pensamiento abstracto.

Las estrategias y los enfoques para el desarrollo de la lectura (sesión 3 del CTE 2013-2014), la
escritura (sesión 6 del CTE 2013-2014) y el pensamiento matemático (sesión 4 del CTE 20132014). (Se anexan una referencia al final de este documento, pero si quieres recordar la
explicación y los ejemplos de cada contenido, te recomendamos revisar las guías de actividades
previas de las sesiones señaladas).

Las actitudes que desde el marco curricular de tus aprendizajes esperados debes promover en
tus alumnos a través de todas y cada una de tus actividades áulicas.
60 min. ¿Qué hacer con toda esta información?
En este momento es cuando el plan de mejora escolar comienza su concreción en el aula.
a) Para incorporar en tu planificación didáctica estrategias que favorezcan el logro de los
aprendizajes esperados de tu programa y que garanticen una convivencia sana y armónica
(competencias para aprender a convivir), además de que utilicen técnicas para la lectura, escritura
y/o pensamiento matemático como herramientas para el aprendizaje (competencias para el
aprendizaje permanente),
 Identifica cuáles estrategias puedes emplear para tu planificación docente y
compártelas con tus compañeros como parte de tus compromisos para la Ruta de Mejora
del primer mes de trabajo (rasgos 7 y 8).
Recuerda que, para la planificación posterior de tus actividades docentes, cuentas con tus
compañeros del CTE y con tu director para que te apoyen en su revisión y mejora, si tienes dudas,
consúltalos.
El plan de mejora escolar es una herramienta viva, pero sólo es funcional cuando se opera en la
escuela y en el aula, tu planificación es una parte fundamental para que su eficacia.
120 min. Segunda mitad del día 3.
1. El director de la escuela presentará al colectivo la última versión del plan de mejora escolar.
2. En plenaria, revisen la congruencia entre las estrategias de aula, con las actividades generales, el
problema pedagógico principal y la convivencia escolar.
3. Llenen el siguiente cuadro con la información de tu plan de mejora escolar. De acuerdo con el
número de grupos en que se divide el personal de la escuela en el Centro de Educación Básica,
elaboren el mismo número de copias en hojas de papel rotafolio, ya que tendrán que compartirlo
al inicio de la jornada del jueves.
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Nombre de la escuela
Problema pedagógico principal
Objetivos
Actividades generales de la escuela*
Estrategias en el aula por grado **
*Recuerda que las actividades generales dependen de las competencias (lectura, escritura o pensamiento
matemático) que promueves para atender tu PPP y que, de igual manera, todas las actividades deben
involucrar el desarrollo de la sana convivencia.
**Las estrategias se refieren a la forma como se abordará el desarrollo de las competencias (lectura,
escritura o pensamiento matemático) a través de los aprendizajes esperados señalados en cada programa.
Nota: Los días 4 y 5 te integrarás al Centro Educación Básica que te corresponde,
para promover la articulación de la educación básica.
Centro de Educación Básica
Sesiones 4 y 5
Día cuatro
Para reflexionar: 15 min.
La articulación curricular desde el Centro de Educación Básica
La educación básica es la etapa única para la formación integral de los estudiantes, ésta comienza en
el preescolar y culmina con la educación secundaria, por ello, el proceso de aprendizaje debe ser un
continuo gradual y sistemático, a fin de promover la construcción de saberes y el desarrollo de
competencias que les permitan tener una perspectiva abierta y crítica para vivir armónicamente en
sociedad.
A lo largo del ciclo anterior tuviste la oportunidad de participar en las sesiones del Centro de
Educación Básica. Para aprovechar mejor las jornadas de este 2014-2015, es necesario recordar el
compromiso de lograr que todos los mexicanos en edad escolar ingresen, permanezcan y concluyan
exitosamente su educación básica, y que los docentes debemos integrarnos en un equipo que facilite
el tránsito de todos los alumnos por sus diferentes niveles.
Cada Centro de Educación Básica tiene características particulares, y los docentes conocen las
circunstancias de los alumnos que atienden. Las sesiones de Centro de Educación Básica deben
propiciar la comunicación efectiva entre los maestros de los niveles educativos, para acordar la mejor
manera de responder en forma articulada a las necesidades concretas de los alumnos y de su
comunidad.
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En coherencia con la autogestión, la identificación de las áreas de oportunidad y de interés
corresponde al personal escolar. Depende de cada uno de nosotros hacerlo posible. Cada nivel es
corresponsable de que todos los mexicanos cursen exitosamente la educación básica. Por ello es
indispensable llegar a acuerdos en beneficio de todos los estudiantes, tanto de aquellos que logran
los aprendizajes, como de los que requieren de una atención más específica, ya sea por su
rendimiento académico o por su actitud.
1. El Centro de Educación Básica como espacio de oportunidades.
a) 15 min. Analiza el siguiente esquema.
(los tres niveles).
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b) 30 min. Integra equipos con los diferentes niveles y reflexiona sobre las siguientes preguntas:

¿Para qué se busca vincular académicamente a los niveles educativos en el Centro
de Educación Básica?

¿Cómo favorece la organización articulada del Centro de Educación Básica el
desarrollo de competencias lingüísticas, de pensamiento matemático y para la sana
convivencia?

¿Cómo se pueden integrar las escuelas del Centro de Educación Básica para apoyar
el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes?

Realicen una declaración acerca del uso y aprovechamiento del espacio de
Centro de Educación Básica, como responsabilidad de todos para lograr que
todos los alumnos culminen su educación básica.
2. 90 min. El Plan de Mejora Escolar y la problemática del Centro de Educación Básica.
a) Peguen en su aula las hojas de papel rotafolio con los datos de su plan de mejora escolar.
b) Lean la información que presenten las escuelas del Centro de Educación Básica.
c) Encuentren semejanzas entre los planes de mejora escolar del Centro de Educación
Básica, así como aquellas actividades que podrían fortalecer a la propuesta de su
plan de mejora escolar.
d) Identifiquen cuál es la problemática común del Centro de Educación Básica.
3. 90 min. El desarrollo de valores y actitudes en el Centro de Educación Básica.
a) En equipos integrados por los tres niveles, analicen las competencias de las asignaturas
Español y Matemáticas así como de los campos formativos Lenguaje y Comunicación y
Pensamiento Matemático. En el cuadro siguiente, anoten las actitudes que deben
fortalecerse, en algunos casos en el programa se presentan de manera explícita, en otros
deberán deducirlas.
b) Comenten la relación entre las actitudes que se promueven en las diferentes asignaturas o
campos formativos señalados en el cuadro.
c) Observen y establezcan la secuencia entre el desarrollo de actitudes de los diferentes
niveles.
d) Elaboren una conclusión sobre la importancia de articular el desarrollo de actitudes,
entre asignaturas o campos formativos y entre niveles.
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Español
Nivel
Campo
formativo
Preescola Lenguaje
r
y
comunicac
ión
Nivel
Primaria.
Competencias
Actitudes implicadas
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de
expresión oral
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral
Aprecia la diversidad lingüística de
su región y de su cultura
Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia e
identifica para qué sirven
Expresa gráficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con
ayuda de alguien
Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y
del sistema de escritura
Reconoce
características
del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito sus
ideas.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce
algunas
de
sus
características
Asignatura Competencias
Actitudes implicadas
Español
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Asignatura
Competencias
Nivel
Secundaria Español
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Matemáticas
Nivel
Campo
formativo
Preescolar
Pensamiento
matemático
Actitudes implicadas
Competencias
Actitudes implicadas
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo
Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos
Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta
Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial
Identifica
regularidades
en
una
secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y ordenamiento
Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características
Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qué
sirven
algunos
instrumentos
de
medición
Nivel
Primaria.
Nivel
Secundaria
Asignatura
Competencias
Actitudes implicadas
Resolver problemas de manera
autónoma • Comunicar información
matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
Asignatura Competencias
Actitudes implicadas
Resolver problemas de manera
autónoma • Comunicar información
matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Día cinco:
1. Las actividades de vinculación del Centro de Educación Básica
a) A partir de las actividades generales planteadas en cada plan de mejora escolar, acuerden
una estrategia de Centro de Educación Básica para apoyar desde el aula la atención del
problema pedagógico principal común así como para la promoción de una sana Convivencia
Escolar. La estrategia debe ser lo suficientemente flexible para ser empleada en cualquier
nivel, asignatura o campo formativo, y con cualquier contenido o aprendizaje esperado.
Se sugiere empezar por actividades articuladas en el Centro de Educación Básica a
nivel de aula, en una segunda etapa (noviembre-enero) de escuela y por último de
Centro de Educación Básica.
b) Acuerden y calendaricen para septiembre y octubre la actividad de acuerdo a la estrategia
propuesta, con la finalidad de posibilitar su seguimiento en la Ruta de Mejora Escolar.
Establezcan las evidencias de la actividad para compartir con el colectivo en la siguiente
sesión de Centro de Educación Básica.
c) Elaboren colaborativamente un documento para informar a sus directores sobre lo acordado
por el grupo.
d) Los directores deberán definir colegiadamente cuál será la actividad de aula para todo el
Centro de Educación Básica.
e) Los directores deberán elaborar un documento donde se informe a todos los miembros del
Centro de Educación Básica las características de la actividad acordada.
f)
Los supervisores, a través de su Plan de intervención, definirán las acciones de asesoría y
seguimiento de la actividad del Centro de Educación Básica.
Los espacios del Consejo Técnico Escolar y del Centro de Educación Básica son para reflexionar y
responder colaborativamente a las necesidades reales de personas concretas. Esas personas son tus
hijos, nietos, sobrinos, vecinos. Recuerda que en cada sesión de trabajo, estás colaborando para que
ellos a través de sus competencias tengan una mejor calidad de vida, eso da sentido a nuestra
profesión docente.
¡Trabajemos para que el 2014 – 2015
sea un año lleno de triunfos profesionales a través del éxito de nuestros alumnos!
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Anexo 1:
Recuerda, los elementos del Plan de Mejora Escolar son: (Esquema de la sesión 8)
P
l
a
n
d
e
M
e
j
o
r
a











Misión
Visión
Diagnóstico
Problema
pedagógico
principal
Objetivo (derivado de los
efectos del problema)
Actividades (derivado de
las causas del problema)
Metas (de desempeño y de
logro académico)
Indicadores de desempeño
Indicadores de logro
Medios de verificación
(evidencias)
Seguimiento y evaluación
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
ó
n
Cuadro
de
Ruta
de
Mejora
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Anexo 2.
La definición de los elementos del Plan de Mejora Escolar:
1. Diagnóstico. Lo conforma la información cualitativa y cuantitativa de los estudiantes, grupos y
escuela.
2. Problema pedagógico principal. A partir del análisis de la información del diagnóstico, se identifica
el problema pedagógico principal. Es importante subrayar que el sentido común no puede estar por
encima de las evidencias.
3. Los objetivos se traducen de los efectos del problema detectado. Responden a: ¿qué queremos
lograr? y ¿para qué lo queremos hacer? Deben ser factibles.
4. Las actividades se plantean para resolver las causas del problema detectado. (Se integran al
cuadro de Ruta de Mejora).
5. Las metas de desempeño corresponden a la cantidad de actividades programadas para atender el
problema pedagógico principal y lograr los objetivos establecidos, deben pensarse en términos de
tiempo y resultados específicos. Así, cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas y
actividades que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar. Las metas
de logro académico se refieren a los indicadores de aprovechamiento (rezago escolar) y deserción
(abandono educativo).
6. Las metas de logro académico corresponden a los indicadores educativos: aprovechamiento,
reprobación, deserción y eficiencia terminal. Son prospectivas que deben tener como referencia los
avances obtenidos en los ciclos anteriores y el impacto de las actividades en el ciclo en que se
propongan (2014-2015).
7. Los indicadores miden la consecución de los objetivos y resultados esperados, y son referente
para el seguimiento y la evaluación. Un indicador de desempeño, es la expresión cuantitativa que
proporciona un medio sencillo y fiable para medir el cumplimiento de objetivos y metas establecidas,
reflejar los cambios vinculados con las acciones del programa, monitorear y evaluar sus resultados.
Por su parte, los indicadores de logro remiten a los datos duros obtenidos bimestralmente en cuanto a
aprovechamiento, reprobación, deserción y eficiencia terminal.
8. Los Medios de verificación son la evidencia de los resultados logrados. Son las fuentes de
información que se pueden utilizar para verificar el logro de los objetivos. (Se integran al cuadro de
Ruta de Mejora).
9. Seguimiento y evaluación. Son las acciones destinadas a verificar y apoyar el desarrollo de las
actividades programadas para la solución del problema pedagógico principal. Se analizan en cada
sesión de CTE y CEB. La evaluación corresponde a la valoración de los logros y la toma de
decisiones para continuar o modificar las actividades programadas. El colectivo debe seleccionar y/ o
diseñar los instrumentos para dar objetividad a la información. (Se integran al cuadro de Ruta de
Mejora).
17
En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
Anexo 2 bis.
Elementos del Plan de intervención del supervisor.

Portada

Misión

Visión

Diagnóstico (Plan de Mejora de las Escuelas a su cargo)

Propósitos: Control, Asesoría, Gestión

Actividades:

Apoyo de gestión solicitado por los Planes de Mejora Escolar

Acompañamiento y Asesoría en el aula basado en los Planes de Mejora Escolar
o
Seguimiento y Evaluación de la intervención del supervisor.
o
Acuerdos y Compromisos de la intervención del supervisor.
o
Medios de verificación de la intervención del supervisor (acordados a nivel de
sector).
Anexo 3
Comprensión Lectora.
Guía de Actividades Previas de la sesión 3.
Plan de estudios.
Programas de estudio (Campo de formación Lenguaje y Comunicación)
Anexo 4
Pensamiento matemático.
Guía de Actividades Previas de la sesión 4.
Plan de estudios.
Programas de estudio (Campo de formación Pensamiento Matemático)
Anexo 5
Expresión escrita.
Guía de Actividades Previas de la sesión 6.
 Cassany, Daniel et al., Enseñar Lengua, pp.257- 268.

Castedo, Mirta. “La revisión de textos en la escuela: situaciones didácticas y estrategias de los
alumnos” La revisión de textos en la escuela”. Ponencia.

Lerner, Delia. Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas.
Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires.

Extracto de
Contenidos. Los niños escriben por sí mismos. Dirección General de Cultura y
Educación. Buenos Aires.

Plan de estudios.

Programas de estudio (Campo de formación Lenguaje y Comunicación)
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En nuestro Consejo Técnico Escolar y Centro de Educación Básica… todos planeamos para la mejora
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