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Curso de autoformación para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 9
Tema 9. Fase de intervención 3.
Desarrollo de la Fluidez Lectora.
1. ¿Qué es la fluidez lectora?
La fluidez lectora es la habilidad que nos permite leer un texto sin cometer errores de precisión,
con una entonación, expresividad y ritmo adecuados y sin emplear demasiados recursos
cognitivos, todo ello con el objetivo de alcanzar el fin último de la lectura, la comprensión lectora.
Esta concepción de la fluidez lectora cobró relevancia a partir del año 2000. Año en el que el
comité de expertos que elaboró el National Reading Panel añadió la fluidez como uno de los 5
puntos claves para el desarrollo de la lectura y su enseñanza. Para lo cual realizaron un profundo
estudio de gran número de métodos de enseñanza de la lectura en diversas lenguas.
Hasta ese momento, el término “fluidez lectora” se había identificado con la mera descodificación
de las palabras o, frecuentemente, con la velocidad lectora, interpretándolo de manera errónea y
simplista.
Dada la concepción actual del término, para alcanzar una adecuada fluidez lectora es necesario:

Afianzar las conversiones entre grafemas y fonemas para evitar los errores de precisión a la
hora de descodificar el texto. (Tema 4, 7 y 8 del curso)

Alcanzar cierta automatización en la descodificación y en el reconocimiento ortográfico de
las palabras, lo cual agilizará la lectura liberando gran cantidad de recursos cognitivos, sobre todo
de memoria y atención. (Solo es posible cuando se completa el paso inicial)

Dotar a la lectura de la prosodia adecuada, referida esta tanto a la velocidad o ritmo como
a las pausas, la segmentación de la oración en sintagmas con significado, la expresión y la
entonación. (Solo es posible cuando se completa el paso inicial)
Estos tres componentes, descodificación, automatización y prosodia, constituyen la base de la
fluidez lectora y, junto con el vocabulario (tema 12), son imprescindibles para lograr la
comprensión íntegra de cualquier tipo de texto.
Por ello, el programa para la mejora de la fluidez lectora resumido en este tema se centrará en:
 Lograr la automatización del proceso lector con el fin de reducir el enorme esfuerzo cognitivo
que requiere la descodificación no automatizada.
 Desarrollar una correcta prosodia de la lectura para alcanzar la comprensión completa del
texto.
Si logramos estos dos objetivos, automatización y prosodia, estaremos mejorando la fluidez
lectora. El alumno dejará de tener una lectura silábica, vacilante, excesivamente lenta, monótona
y cargada de errores, lo que mejorará su comprensión y, por tanto, la adquisición de otros
aprendizajes a través del estudio del texto escrito.
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2. ¿Cómo influye la de fluidez lectora en el aprendizaje escolar?
La repercusión directa que tiene la fluidez lectora sobre el aprendizaje comienza cuando el alumno
inicia la enseñanza de la lectoescritura. Sus compañeros y compañeras, en mayor o menor medida,
ya saben leer, reconocen todas las grafías y son capaces de descodificar palabras.
Los alumnos disléxicos o con otras dificultades de aprendizaje lectoescritor comienzan a mostrar
problemas, tardan más tiempo en asimilar las correspondencias entre símbolos y sonidos y les
resulta muy complicado descodificarlos cuando se combinan en palabras.
Los alumnos normolectores, una vez que han aprendido a descodificar, comienzan la práctica
lectora que, hacia 3º o 4º curso, les permite automatizar el proceso lector y pasar a la fase
ortográfica, mientras que los alumnos con dificultades dedican estos años a corregir los errores de
precisión y no tienen un feedback positivo cuando practican la lectura.
Cuando sus compañeros normolectores han automatizado la lectura, liberando una gran cantidad
de recursos cognitivos, comienzan a desarrollar la comprensión lectora, iniciándose en un proceso
de lectura activa, en la que el lector interactúa o dialoga con el texto para extraer todo el
significado que este ofrece, tanto literal como inferencial.
En estos momentos, los alumnos con dificultades siguen mostrando una lectura muy lenta y
vacilante, sin una entonación correcta y basándose en el significado de las palabras aisladas, no en
las relaciones entre estas. La principal causa de esta lentitud y esfuerzo desmesurado se explica
por la gran carga de recursos cognitivos que requiere el mero hecho de descodificar los símbolos
gráficos que tienen delante.
Esto les impide almacenar el significado de varias palabras, relacionarlo con el contexto y extraer
un significado global de cada oración y de las relaciones entre estas, es decir, limita en gran
medida su comprensión lectora.
Por otro lado, cuando existen problemas de comprensión lectora, el alumno tiene muchas
dificultades para estudiar solo.
No entiende lo que lee, no es capaz de hacer inferencias sobre el contenido del texto, tiene
dificultades para extraer las ideas principales y descartar los datos irrelevantes, no organiza
adecuadamente la información ni la conecta con aprendizajes previos para que resulte
significativa y por ello, se frustra, dedica mucho tiempo al estudio y no obtiene resultados
positivos. Termina asumiendo que no es válido para el estudio, generando una gran inseguridad.
Basándonos en estas descripciones, es lógico defender que los alumnos que no logran una fluidez
lectora media, en el momento en que este desarrollo es necesario, tienen bajos niveles de
comprensión lectora por lo que el estudio de otras materias o contenidos a través del texto se
hace prácticamente imposible para ellos.
De ahí la imperiosa necesidad de intervenir estas dificultades en el momento evolutivo adecuado.
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3. Programa para trabajar la fluidez lectora.
En este tema plantearemos las premisas básicas que debe respetar un programa orientado a
mejorar la fluidez lectora.
Para ello nos hemos basado en el programa desarrollado en 16 sesiones completas para la Mejora
de la Fluidez Lectora, añadido en el tema de ampliación del Curso de Dislexia de Ladislexia.net, que
a su vez está desarrollado principalmente a partir del IFL de Ortega, Defior y Serrano y en el
programa DEHALE de Calvo et al.
3.1 Fundamentos teóricos del programa.
El programa para la mejora de la fluidez lectora se centrará especialmente en:
 Automatizar la descodificación y reconocimiento ortográfico de las palabras.
 Desarrollar la prosodia y la expresividad adecuada en la lectura.
 Introducir la autorregulación ante la comprensión del texto.
Para ello nos vamos a basar especialmente en las siguientes estrategias:
 LECTURA REPETIDA
La lectura repetida, (Repeated Reading), está considerada como una de las mejores estrategias
para desarrollar la fluidez lectora, sobre todo, en relación a la exactitud y la velocidad, (Kuhn y
Stahl, 2003; Pullen, Lane y Monaghan, 2004; Rasinski, Blachowicz y Lems, 2006).
 LECTURA ASISTIDA O MODELADA
La lectura asistida, (Assisted Reading), se ha planteado como una técnica muy útil para la mejora
de la fluidez en combinación con la lectura repetida, (véase Timothy Rasinski el al.).
 LECTURA ACELERADA
La lectura acelerada, (Accelerated Reading), está siendo muy estudiada en esta última década y
utilizada en programas de entrenamiento de la lectura, sobre todo en soporte interactivo.
Esta metodología, ampliamente estudiada por el equipo de la doctora Zvia Breznitz 2006, está
teniendo cada vez más repercusión, ya que permite generalizar la automatización a los textos no
trabajados previamente, y por ende, repercute positivamente sobre la comprensión lectora.
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A parte de las estrategias mencionadas se han tenido en cuenta otras premisas a la hora de
estructurar y plantear las distintas actividades del programa.
INCLUIR LA LECTURA REPETIDA DE ELEMENTOS SUBLÉXICOS
PROLONGAR EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN MÁS ALLÁ DE 3 O 4 MESES.
EVITAR O CORREGIR LA VOCALIZACIÓN.
ELIMINAR EL SEGUIMIENTO DE LA LECTURA CON EL DEDO O EL LÁPIZ.
EVITAR LOS MOVIMIENTOS DE CABEZA AL LEER.
APORTAR FEEDBACK INMEDIATO.
APORTAR MOTIVACIÓN, CONFIANZA Y SEGURIDAD AL LECTOR INEXPERTO.
LLEVAR UN REGISTRO DE VELOCIDAD Y PRECISIÓN A LO LARGO DE LAS SESIONES.
REALIZAR GRABACIONES DE LA LECTURA DEL ALUMNO Y COMENTARLAS JUNTOS.
FAVORECER EL EQUILIBRIO ENTRE VELOCIDAD, PRECISIÓN Y PROSODIA.
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES INEXPERTOS PARA PODER IDENTIFICARLAS.
FASES DE CADA SESIÓN:
Cada sesión se distribuirá en 3 fases diferenciadas; sílabas, palabras y texto con actividades
complementarias.
1. FASE 1: Lectura individual de sílabas.
Esta fase comienza con la lectura de un conjunto de sílabas extraídas del texto que se leerán varias
veces en la misma sesión con distintas técnicas de lectura.
En este programa vamos a establecer la lectura de un bloque de 20 sílabas por cada sesión.
Estas sílabas se extraerán atendiendo a la frecuencia de aparición en el texto y a la representación
de las distintas estructuras silábicas más usadas en castellano.
En este caso, para la selección de las sílabas hemos utilizado principalmente los trabajos de Vega,
Álvarez y Carreiras, (Universidad de la Laguna) y de Justicia, Santiago, Palma, Huertas y Gutiérrez,
1996, sobre la FSP, (Frecuencia Silábica Posicional), en los cuales, para estudiar la influencia en la
activación léxica de la frecuencia de las sílabas en castellano, han creado corpus de sílabas
frecuentes tanto en producción oral como escrita.
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Estructura
Frecuencia
Estructura
Frecuencia
Estructura
Frecuencia
CV
51,35%
VC
8,60%
CCV
2,96%
CVC
18,03%
CVV
3,37%
CCVC
0,88%
V
10,75%
CVVC
3,31%
Otros
0,75%
Estructuras más comunes en español y distribución de frecuencia relativa en un corpus oral.
INVENTARIO DE FRECUENCIAS FONÉMICAS Y SILÁBICAS DEL CASTELLANO ESPONTÁNEO Y ESCRITO
1. FASE 2: Lectura de palabras aisladas.
En esta segunda fase de la sesión realizaremos distintos tipos de lecturas con palabras aisladas, las
cuales también han sido extraídas del texto.
Al igual que en la fase de sílabas, en cada bloque (por sesión), aparecerán 20 palabras.
Las palabras de cada bloque se han seleccionado atendiendo al tipo de palabra, a su frecuencia de
aparición en español y a su longitud. Optando por palabras de contenido, (sustantivos, adjetivos,
adverbios y verbos), de frecuencia media y baja y con una longitud alta (≥trisílabas).
Esta selección se ha basado en la realizada por Serrano y Defior 2006 para llevar a cabo el
programa IFL, tras afirmar que los alumnos disléxicos muestran más dificultades en la lectura de
palabras menos frecuentes y de mayor longitud.
1. FASE 3: Lectura del texto y realización de actividades complementarias.
La tercera y última fase de cada sesión se centra en la lectura de un fragmento de texto y en la
realización de algunas actividades complementarias.
La historieta presentada en el PROGRAMA DE MEJORA DE LA FLUIDEZ LECTORA se ha dividido en
fragmentos de 300 a 350 palabras para no alargar demasiado las sesiones y porque, los textos muy
largos suelen “desanimar” a los niños y niñas disléxicos.
Media recomendada de extensión en palabras, para la lectura de textos en los diferentes niveles de la
Educación Primaria, (alumnos normolectores).
NIVEL O GRADO
EXTENSIÓN TEXTO
NIVEL O GRADO
EXTENSIÓN TEXTO
1º CURSO – (6-7 años)
150-200 palabras
4º CURSO – (9-10 años)
500-750 palabras
2º CURSO – (7-8 años)
200-350 palabras
5º CURSO – (10-11 años)
750-1000 palabras
3º CURSO – (8-9 años)
350-500 palabras
6º CURSO – (11-12 años)
1000-1200 palabras
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INTERCALADAS ENTRE LAS LECTURAS DEL TEXTO
Resumen de las tareas incluidas dentro de la FASE 3
1ª
Lectura del alumno en voz alta. Cronometrando tiempo y errores.
 Rastreo visual de palabras.
 Descifrar texto incompleto-modificado.
 Óculo-seguimiento y lectura guiada a intervalos.
2ª
Lectura acelerada del alumno en voz baja.
 Preguntas de comprensión literal con tres opciones de respuesta.
 Resumen breve oral de los hechos descritos en el texto a partir de una pregunta.
3ª
Lectura asistida o modelada en voz alta. Leen el adulto y el alumno.
 Modificación de prosodia.
 Lectura simultánea en pareja.
 Lectura escenificada.
Todo el programa se ha estructurado en base a una historia contada en 16 capítulos y dirigida a
niños y niñas de entre 8 y 12 años, aproximadamente.
CRITERIOS EN LOS QUE SE HA BASADO LA CREACIÓN DE ESTE MATERIAL
Introducir un lenguaje muy expresivo que favorezca el desarrollo de la prosodia.
Utilizar estructuras sintácticas más complejas de lo que habitualmente encontramos en la
literatura infantil.
Fomentar la interactuación del lector con el texto para llevarle a imaginar, asociar, predecir y
realizar inferencias sobre la información dada. La comprensión total radica en un diálogo interno
con el texto y, por tanto, la potenciaremos si facilitamos este diálogo de manera explícita.
Tratar el tema de la frustración que sienten los niños disléxicos por sus dificultades y la falta de
comprensión del entorno educativo.
Trabajar los valores interpersonales e intrapersonales para resolver los problemas buscando una
solución reflexiva y beneficiosa para nuestro desarrollo personal y emocional.
Optar por material continuado, escrito a través de un lenguaje directo al lector. Se pretende
fomentar la motivación y la curiosidad por seguir la historia a lo largo de las sesiones e inculcar el
hábito de la lectura narrativa como rutina de ocio.
Diferenciar con colores las distintas voces de los personajes. La falta de diferenciación entre el
estilo directo e indirecto y las distintas voces suele ocasionar dificultades de comprensión.
Ya está disponible el test del tema 9. Solicita las respuestas extendidas en [email protected]
http://www.ladislexia.net/test-tema9/
Puedes conseguir el programa completo adquiriendo la ampliación del tema 9:
http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/
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