1. No category

22/9/2015
NUEVOS PARADIGMAS
NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN
 LA ESPECIFICIDAD DE DOMINIO
 RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN RTI
 INTERVENCIONES BASADAS EN LA
EVIDENCIA
 ENTRENAMIENTO vs ESTRATEGIAS

LECTURA
Variables a tener en cuenta en la evaluación

Exactitud en la decodificación. Complejidades
ortográficas

Tiempo de lectura

Fluidez lectora y entonación

Comprensión
Pruebas del
Test LEE
Conciencia fonémica.
B. Lectura de letras.
Identificación de letras y asociación letra
sonido.
1. Lectura de palabras
Procesos léxicos y fluidez lectora
2. Lectura de
pseudopalabras
Procesos subléxicos (Ruta fonológica).
Fluidez lectora
4. Prosodia
LEE Lectura y escritura en español
S. Defior Citoler. L. Fonseca. B. Gottheil.
A. Aldrey. G. Jiménez Fernández. M. Pujals. G. Rosa.
F. Serrano Chica.
Principales procesos y
habilidades
A. Segmentación
fonémica.
3. Comprensión de
palabras y frases
A Frases
B Familia de
palabras
C Preguntas
D Completar
No nacimos para leer. Los seres humanos
inventamos la lectura hace apenas unos
milenios. Y con este invento modificamos la
propia organización de nuestro cerebro, lo
que amplió nuestra capacidad de pensar, y
alteró la evolución de nuestra especie. Las
próximas décadas presenciarán
transformaciones de nuestra capacidad para
comunicarnos mientras establecemos nuevas
conexiones cerebrales que impulsarán
nuestro desarrollo intelectual.
Maryanne Wolf (2008)
Cómo aprendemos a leer
Pruebas del
Test LEE
5. Comprensión de
textos
Semánticos y Fluidez verbal.
Elaboración de inferencias. Identificación de
ideas principales y comprensión de la
estructura textual, (narrativa y expositiva)
Micro y macroestructura.
6. Escritura de palabras
Fonológicos y ortográficos.
Procesos productivos
7. Escritura de
pseudopalabras
Utilización del proceso subléxico o
fonológico. Procesos productivos
Sintácticos y semánticos.
Morfológicos y semánticos.
Sintácticos y semánticos.
Morfológicos, sintácticos y semánticos.
Sintáticos y semánticos. Entonación,
acentuación y pausa
Principales procesos y
habilidades
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EL OJO HUMANO, UN POBRE ESCANER
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Las inversiones de letras y números no son los primeros
signos de dislexia sino la consecuencia natural de la
organización de nuestro cerebro visual.
Solamente el centro de la retina llamado “fovea” tiene
una suficiente resolución para permitir el reconocimiento
de la letra impresa..
La información visual tiene que ser recodificada.
El tamaño de la letra no es lo más importante. Lo
importante es el largo de la palabra.
Cuando el cerebro no aprende a leer
Dislexia
La importancia de la escritura… para
la lectura
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Nuestro cerebro desarrolla un
segundo circuito de lectura
especializado en reconocer los
gestos de la escritura
El aprendizaje de la lectura mejora
cuando se les enseña a los niños a
escribir y a explorar los caracteres
a través del tacto.
Las escuelas deben enseñar tanto a
escribir a mano com a tipear.
S. Dehane, 2015
Niveles de RTI
Nivel III:
Intervención
intensiva
1%-10%
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Por exclusión
Por evolución
Especificidad de los síntomas
Respuesta a la intervención
PASOS A SEGUIR EN RTI
Evaluar tempranamente para detectar niños en
"riesgo”
 Implementar programas basados en la
investigación científica
 Monitorear el progreso del aprendizaje del
alumno. No para diagnosticar o clasificar sino
para conocer necesidades y ofrecer respuestas

Nivel II:
Niños en riesgo lector que
requieren una intervención
suplementaria dentro y fuera del
aula.
20%-30%
Nivel I:
Todos los estudiantes acceden a
enseñanza de alta calidad en el aula
común.
70%
EL MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Monitorear
el progreso
Definir el
problema
Desarrollar e
implementar
un plan
Analizar el
problema
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NIVEL II
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2
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NIVEL III
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La intervención se centra en….
Nuevo ajuste en la
personalización y la
intensidad de la
enseñanza
Grupos más reducidos o
individuales
Ajustes graduales en la
intensidad
Intervención diaria entre
30 y 45 minutos
A cargo de especialistas
SECUENCIA PARA LA ENSEÑANZA DE
LA LECTURA
Vocales
Consonantes fácilmente diferenciables
Palabras bisílabas
Palabras con sílabas directas
Palabras largas con sílaba directa
Sílaba inversa
Sílaba compuesta
Grupos consonánticos
Complejidades ortográficas
Gue gui Ce Ci, r, rr
Ajustes en la
personalización de la
enseñanza. Enseñanza más
explícita y prolongada en
el tiempo. Mayor
intensidad
Agrupación de alumnos
más próximos y
homogéneos.
Dentro o fuera del aula.
15 a 20 minutos
aproximadamente tres
veces por semana
Conciencia fonológica
Aprendizaje del principio alfabético
(RCFG)
Vocabulario
Fluidez lectora
Comprensión
FUNCIONES EJECUTIVAS
Adele Diamond. Minnesota Symposia of Child Psychology, 2014
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Son fundamentales para el éxito en la
escuela, el trabajo y la vida.
Se ven afectadas cuando uno se siente
solo, triste o estresado.
Si estamos preocupados por los
resultados académicos, es importante
que nos preocupemos por que los niños y
adolescentes, se sientan pertenecientes a
una comunidad que los sostiene, con la
cual pueden contar. Que son felices, que
emprenden el aprendizaje con alegría,
que sus cuerpos son fuertes y sanos.
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MEMORIA DE TRABAJO
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Capacidad de retener temporalmente en la
memoria cierta información, trabajar u operar
sobre ella y generar un resultado.
Implica atención sostenida, concentración, control
mental y razonamiento.
Componente esencial de otros procesos cognitivos
de alto nivel y está muy relacionada con el
rendimiento académico y el aprendizaje.
MODELO DE MEMORIA DE TRABAJO
Lazo
fonológico
Ejecutivo
central
MT Y ACTIVIDAD ACADÉMICA
Edad
Es crucial para
Señales de alarma
Preescolar
Aprender las letras y sus
sonidos. Hacer un
rompecabezas, tareas de
aprestamiento, de manera
independiente
Poco deseo de aprender
Primer Ciclo
Lectura fluida y
comprensiva.
Cálculo mental
Dificultad para leer y
comprender.
Problemas para memorizar
la recta numérica y las
tablas
Agenda visoespacial
Almacén
episódico
Segundo Ciclo Completar las tareas de
Baddeley, 2000
MT Y ACTIVIDAD ACADÉMICA
Edad
Es crucial para
Señales de
alarma
Escuela
Secundaria
Comprender textos expositivos Dificultad para escribir
Producir textos
con coherencia y claridad.
Muy desprolijo
Universidad
Estudiar para un examen
Participar en un proyecto
grupal
Mantenerse concentrado en
clase
Pensamientos negativos,
miedo frente a los
exámenes
No participa en los
trabajos grupales
Dificultad para prestar
atención en clase
manera independiente
Resolución de problemas
Dificultad para realizar
tareas de manera autónoma
sin supervisión
MEMORIA DE TRABAJO
Se evalúa utilizando tareas cognitivas simples
4 aspectos
 Almacenamiento
verbal y visoespacial
Memoria a Corto Plazo
 Procesamiento
y almacenamiento verbal y
visoespacial
Memoria de Trabajo
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PERFILES DE DIFICULTADES
LA MEMORIA DE TRABAJO PUEDE SER MEORADA?
Alloway et Al (2007) Developmental Psychopathology
ADHD
Trastorno de la coordinación
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Trastorno específico del lenguaje (TEL)
Dislexia
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ESTRATEGIAS
Explícitas: basado en estrategias metacognitivas,
implica el manejo consciente de las estrategias.
Implícitas: basado en la repetición de tareas,
feedback, y un ajuste gradual del nivel de
dificultad.
El objetivo final es producir cambios a nivel
neuronal que sean sostenido en el tiempo; es decir
inducir neuroplasticidad.
DISCUSIÓN
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Los chicos que tiene mayores dificultades son los
que más se benefician.
Hay transferencia a otras habilidades no
entrenadas.
La mayor diferencia se encuentra frente a las
tareas más demandantes.
Las demandas de la tarea deben ser
incrementadas paulatinamente, sino no hay
mejoría.
La práctica repetida parece ser la clave.
Hay evidencia de que la memoria de trabajo
puede ser mejorada (Diamond,2012)
Gran evidencia en favor de Cog Med (Holmes et
al 2010, Klimberg et al, 2005)
Combinación de juegos interactivos y
computarizados Matemarote (Goldin,2013)
Tae kwondo (Lakes y Hoyt,2004)
La práctica repetida parece ser la clave
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
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Explícitas: basado en estrategias metacognitivas,
implica el manejo consciente de las estrategias.
Implícitas: basado en la repetición de tareas,
feedback, y un ajuste gradual del nivel de dificultad.
El objetivo final es producir cambios a nivel neuronal
que sean sostenido en el tiempo; es decir inducir
neuroplasticidad.
PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN EN
EL AULA
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Reconocer los signos de las dificultades de
MT
Monitorear al alumno durante la tarea
Reducir la cantidad de información a ser
almacenada
Tenga en cuenta el efecto de la longitud de
las palabras
Reducir los ruidos y las interferencias en el
aula
Reducir las dificultades de procesamiento
Repetir la información relevante
Fomentar el uso de ayudas memorias
Ayudar a construir estrategias
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BRINDAR ASISTENCIA EN EL AULA
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 Conciencia fonémica
 Aprendizaje del principio alfabético (RCFG)
 Vocabulario
Asistencia visual
Escriba las instrucciones en el pizarrón
Tenga tablas, cuadros, líneas numéricas y el castillo
de números a mano
Crear listas para chequear la organización
PROGRAMAS FACILITADORES A
TRAVÉS DE LA COMPUTADORA

La intervención se centra en….
Asistencia auditiva
De una instrucción a la vez
De consignas claras, cortas y específicas
Repita las partes importantes de las consignas
Audio Libros. Ayudan a lograr velocidad lectora y vocabulario. Biblioteca
Tiflonexos
Dsifam Argentina, Asociación Dislexia y Familia
Grabadores, Calculadoras
Mapas mentales Inspiration o KidspirationIpad
Escritura Pages Ipad
Read and Write Gold www.texthelp.com
Speakforme Voice assistant
Para convertir palabras a textos www.nuance.es
Software de reconocimiento de voz DRAGON
Voice Dream para iPad: lee (en varios idiomas, incluido inglés y
castellano) con distintas voces (masculinas y femeninas), velocidades y tonos
cualquier texto en PDF.
Sprint presenta las palabras de a una para chicos con dificultades visuales
Ballabolka
PROGRAMAS CENTRADOS EN LA
EVIDENCIA
CONCIENCIA FONOLOGICO
 Fonodis ( AKADIA Editorial, Edith Labos y Michel Habib)
 9 letras
 Ayudando a futuros lectores. Ariel Cuadro (2011)
 Lectoescritura
 9 letras (https://9letras.wordpress.com/)
 Leamos juntos (Editorial PAIDÓS, Ana María Borzone y
Sandra Merder)
 Logopedia interactiva (TEA,
http://web.teaediciones.com/logopedia-interactiva.aspx)
 Propuesta Dale http://www.propuestadale.com/
 JEL
http://www.jel-aprendizaje.com
 Fluidez lectora
 Comprensión
 Estrategias más entrenamiento
PROGRAMAS DE TRATAMIENTO
CENTRADOS EN LA EVIDENCIA
Matemáticas
 Carrera de números (Stanislas Dehane)
(http://www.matematicalia.net/index.php?option=co
m_content&task=view&id=1372&Itemid=58)
 Cazador de números The number catcher
(S.Dehane)
 Panamath www.panamath.org/
 JEL Math http://www.jel-aprendizaje.com/
FLUIIDEZ
Glifing www.glifing.com
Progrentis www.progrentis.com
 Mirelo : Atentis, Leamos. Rincón especial www.rinconespecial.com.ar
COMPRENSIÓN LECTORA
 Leecomprensivamente (http://www.leetestdelecturayescritura.com/)
 Leer para comprender (Editorial PAIDÓS, Valeria Abusamra)
CONSTRUCCIÓN DE INFERENCIAS
 Comprender el lenguaje haciendo ejercicios (Entha ediciones,
Gerardo Aguado, María Jose Domezáin y Juan Cruz Ripoll)
 Más allá de las palabras (Entha ediciones, Marc Monfort e
Isabelle Monfort Juárez)
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MEMORIA DE TRABAJO
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Lumosity www.lumosity.com
Cogmed www.cogmed.com/espanol
Matemarote http: /www.matemarote.com.ar/
De aprender a leer a leer para
aprender
¡Muchas Gracias!
www.leetestdelecturayescritura.com
[email protected]
[email protected]
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