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UNIDAD DIDÁCTICA 5. El árbol del conocimiento
JUSTIFICACIÓN: El objetivo de esta Unidad Didáctica es conocer la historia del Árbol del Conocimiento y aprender el concepto del número 4
Objetivos esp.
Contenidos esp.
(descritos en doc.
(descritos en doc.
Actividades (descritas en la pág. Material y páginas de
APARTADOS UD
Contenidos didácticos
Proyecto
Proyecto
siguiente)
las actividades.
Educativo)
educativo)
1. Conocimiento de la historia
1. El nacimiento del Árbol del
Mascota Abakín
A1 OE5/ A2 OE1/
A1 B2 CE1/ A2 B1
del Árbol del Conocimiento.
conocimiento. (pág. 2)
Folios de papel
A2 OE2/ A2 OE4/
A. Abakín
CE1/ A2 B1 CE3/ A3
2. Potenciación de la
2. Crea tu propio árbol. (pág. 3)
Pinturitas
A3 OE1
B1 CE1
creatividad a partir de la
3. El árbol de los números. (pág.
ACT3. UD5. Pág. 31 y
creación de un árbol propio.
3)
32
A1 B2 CE2/ A1 B2
1. Presentación del nº 4 en
Cartulina
4. El número 4. (pág. 4)
A2 OE5
CE3/ A1 B2 CE4/ A1
todas sus representaciones.
Anexo Prof. 1. Pág.
B. Los números
5. El cuadro del nº 4. (pág. 4)
B2 CE6/ A1 B3 CE2/
2. Realización del trazo del
12-14
6. Ficha del 4. (pág. 5)
A2 B1 CE2
nº4.
ACT6.UD5.Pág. 33
1. Uso del ábaco como
7. Práctica de dedos. (pág. 5)
elemento para contar.
A1 OE4/ A2 OE3/
8. Ficha del nº4 en el ábaco.
Ábacos
A1 B2 CE5/ A1 B3
2. Reconocimiento del nº4 en
C. El ábaco
A3 OE2
(pág. 6)
ACT8. UD5. Pág. 34 y
CE1
el ábaco.
9. Contamos con el ábaco.
35
3. Repaso de los números
(pág. 6)
aprendidos.
ACT10. UD5. Pág. 36
1. Reconocimiento de los
Objetos colores
números.
10. Los frutos del ábaco. (pág. 7)
(garbanzos pintados,
D. Pequeños
A1 OE1/ A1 OE6
A2 B1 CE4/ A3 B1
2. Relación de los números
11. Bolitas de colores. (pág. 7)
canicas…)
genios
CE3
con sus cantidades.
12. Memoria visual. (pág. 8)
ACT. 12. UD 5. Pág. 37
3. Potenciación de la
Anexo Prof. 2. Pág.
memoria visual.
15-17 / 18-19 / 20-22
1. Trabajo del autoconcepto.
Cuento “Aquiles el
2. Reconocimiento y
13. Aquiles el puntito. (pág. 9)
A1 OE2/ A1 OE3
A1 B1 CE1/ A1 B1
puntito”
E. Emociones
discriminación de las partes
14. Dibujamos a Aquiles. (pág.
CE2
Folios
del cuerpo
11)
Pinturas
Tiempo
1 sesión
de 50’
aprox.
1 sesión
de 50’
aprox.
1 sesión
de 50’
aprox.
1 sesión
de 50’
aprox.
1 sesión
de 50’
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UNIDAD DIDÁCTICA 5. El árbol del conocimiento
A. ABAKÍN (1º Sesión)
Inicio de sesión: Método de lectura Glenn Doman, primer año “Semana 11”.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/33/doman/programa/index1.html
1. El nacimiento del Árbol del conocimiento (15 min)
Abakín cuenta a los niños/as la historia del nacimiento de su amigo
el Árbol del conocimiento.
Hace mucho, mucho tiempo, en Malasia existía un hombre que se llamaba
Abu. Tenía una casa muy pequeñita, pero un jardín enorme. Le encantaba la
naturaleza. Los árboles y las plantas eran sus mejores amigos. Los tenía de todo
tipo. Nadie entendía cómo podía tener un jardín tan bonito y tan bien
cuidado. ¡Parecía mágico!
Un día se levantó un poco triste. Él quería tener un jardín todavía más especial.
Quería un árbol único, que nadie más pudiera tener. Quería que tuviera
poderes.
Ese día estuvo todo el día metido en su casa. Nadie le vio salir. Hay quien dice
que allí dentro tenía un pequeño laboratorio.
Después de muchas horas de esfuerzo y trabajo tuvo en sus manos una semilla.
¡Era brillante! Se quedó asombrado mirándola. No sabía qué árbol podría
crecer de la semilla, pero seguro que iba a ser algo maravilloso, así que salió
corriendo de la casa y plantó la semilla en el jardín.
Abu ya estaba muy viejecito. La semilla iba creciendo muy poco a poco y a él
no le dio tiempo a verlo crecer.
Él siempre supo que de esa semilla crecería algo muy especial, pero lo que no
sabía era que ese árbol no daría unos frutos normales, sino que de sus ramas
saldrían números colgantes y su fruto fue la sabiduría.
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Los vecinos llamaron a este árbol “el árbol del conocimiento”. Cuando Abakín
lo conoció se hicieron amigos muy pronto y empezaron juntos a enseñar
matemáticas a los niños/as.
2. Crea tu propio árbol (15 min)
Ahora que os he contado la historia del Árbol del Conocimiento os quiero
plantear un reto. Me gustaría que crearais vuestro propio árbol, como vosotros
queráis. Me gustaría que pensarais en algún tipo de poder mágico o en algo
que haga especial a vuestro árbol.
El profesor/a dará a cada alumno un folio en blanco para que dibujen su
propio árbol del conocimiento, como a ellos les gustaría que fuera. Es
importante darles algunas pautas, hacer una conversación previa sobre lo que
les gustaría pintar.
3. Añadirle al árbol los números (20 min)
Abakín: Acabo de encontrar esta imagen del Árbol del Conocimiento y me he
llevado un buen susto. Miradla. ¿Qué le pasa? Ayudadme a corregir estas
imágenes antes de que él lo vea. No me gustaría que se disgustara.
Todos los niños/as ya conocen al Árbol del Conocimiento. Lo han visto en
diferentes imágenes y saben que tiene números en sus ramas. Por tanto, el
profesor/a presentará a los niños/as el dibujo del árbol sin números.
Los niños/as tendrán que encontrar por la clase un número de cada, del 0 al 4
para ponerlo en su árbol. A continuación, deberán darle color. (UD5. Pág. 31 y
32)
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B. LOS NÚMEROS (2º Sesión)
Inicio de sesión: Método de lectura Glenn Doman, primer año “Semana 11”.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/33/doman/programa/index1.html
4. El número 4 (15 min)
Como en el inicio de la explicación de cada número el profesor/a explicará el
concepto del número 4. Antes se hará un recordatorio de todo lo que se ha
aprendido anteriormente. Es importante hacer siempre este recordatorio para
que los alumnos/as no se olviden de los conocimientos previos para así poder
continuar correctamente con los nuevos aprendizajes.
Se mostrará cómo es la grafía del 4, cómo se representa con la mano y se
relacionará con la cantidad. Es importante que se vaya cambiando la manera
de relacionar el número cuatro. Se puede hacer con los niños/as, con dibujos
en la pizarra, con cosas, etc.
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5. El cuadro del número “cuatro” (20 min)
Esta actividad consistirá en dividir
una cartulina grande en diferentes
cuadros.
A
continuación,
pondremos en cada uno de los
cuadros 4 imágenes iguales. De
esta manera los niños/as podrán
visualizar
con
solo
una
mirada
diferentes grupos de cuatro cosas.
En
este
caso
podemos
utilizar
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imágenes ya impresas a la vez que lo podemos combinar con dibujos propios
de los alumnos/as (UD 5. Anexo Prof. 1. Pág. 12-14)
6. Ficha del cuatro (15 min)
Una vez se hayan trabajado las actividades anteriores para entender el
número cuatro se realizará la ficha de este número, en la que los niños/as
podrán practicar su grafía. Es importante siempre mostrarles un ejemplo visual.
(UD5. Pág. 33).
C. EL ÁBACO (3º Sesión)
Inicio de sesión: Método de lectura Glenn Doman, primer año “Semana 12”.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/33/doman/programa/index1.html
7. Práctica de dedos del número 4 (15 min)
En esta unidad didáctica se trabaja el número 4. Esta será la última ficha de la
zona de tierra que se colocará antes de empezar con el número 5 y con la
combinación de las fichas de cielo y tierra.
El profesor/a explicará a los niños/as que tienen que subir cuatro fichas
directamente de la zona de tierra. Es importante, que llegados a este punto, se
controle bien que los alumnos/as realicen el movimiento con el dedo correcto
(pulgar).
Realizamos la práctica de dedos.
Aprovechando que ya conocen 4 números, se empezarán a plantear
diferentes dudas. Si tenemos 1 en el ábaco y queremos que en el ábaco
ponga 4, ¿cuántas fichas hay que añadir? Si tenemos 4 en el ábaco y
queremos que en el ábaco ponga 2, ¿Cuántas fichas tenemos que quitar?
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En un principio puede resultarles difícil hacer estas deducciones, pero es bueno
que se les empiece a plantear diferentes hipótesis más complicadas que les
hagan reflexionar y pensar.
8. Ficha del número 4 en el ábaco (15 min)
Una vez realizada la práctica de dedos los niños/as deberán realizar la ficha
del número 4 relacionada con el ábaco. (UD5. Pág. 34 y 35)
9. Contamos con el ábaco (20 min)
En esta actividad lo que se trabajará será la velocidad de reacción con el
ábaco.
El profesor/a, irá dibujando rayas en la pizarra. Cada vez que vaya pintando
los niños/as deberán poner en el ábaco el número de la cantidad de rayas
que haya. Por ejemplo, si el profesor/a dibuja tres rayas en la pizarra, los
niños/as deberán contarlas y poner el número 3 en el ábaco.
Una vez hayamos realizado este ejercicio un par de veces cambiaremos la
forma de hacerlo. El profesor/a puede usar como recurso hacer palmadas, por
ejemplo. Los niños/as deberán escuchar con atención cuántas palmadas da
el profesor/a y, sin decir nada, deberá ponerlo en el ábaco.
Cuando hayan captado la esencia del juego podemos pedirles a los propios
alumnos que sean ellos los que hagan las palmadas.
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D. PEQUEÑOS GENIOS (4º Sesión)
Inicio de sesión: Método de lectura Glenn Doman, primer año “Semana 12”.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/33/doman/programa/index1.html
10. Los frutos del árbol (15 min)
Esta actividad consiste en ir poniendo y quitando manzanas del árbol,
siguiendo las pautas que vaya diciendo el profesor/a. Para eso, estas
manzanas deben de ser “quita y pon”.
Los números los irá diciendo de manera aleatoria el propio profesor, siguiendo
un orden lógico y no dejando nunca que el resultado sea más alto que los
números que hemos aprendido hasta ahora. Un ejemplo de una serie podría
ser: 4-3+2-1+3-1+2-3=3
En este caso cuando se vaya diciendo la serie no se usarán las palabras más o
menos sino que se hará de esta manera: “Ponemos 4 manzanas en el árbol.
De estas cuatro manzanas hay que quitar tres. ¿Cuántas nos quedan? Ahora
sin tocar esta manzana que tenemos puesta, debemos coger otras dos
manzanas y colocarlas. ¿Cuántas llevamos por ahora?
De esta manera, los niños/as estarán trabajando la suma y la resta de una
manera muy sutil y sin complicaciones. (UD5. Pág. 36)
11. Bolitas de colores (20 min)
Para esta actividad se necesitará un material pequeño que sea de diferentes
colores o bien, que se pueda pintar de diferentes colores. Por ejemplo, se
podrían usar garbanzos. La idea sería pintarlo de 4 colores diferentes (verde,
amarillo, rojo y azul). Es importante que haya un número proporcionado de
garbanzos para que sean suficientes para todos los alumnos/as.
Se colocará al grupo en un círculo y los garbanzos de pondrán en medio de
éste. Se empezará el juego pidiendo a todos los niños/as por igual que vayan
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cogiendo un número determinado de garbanzos, por ejemplo: “cogemos 4
garbanzos azules, cogemos 2 garbanzos verdes”.
Cuando ya hayan cogido los garbanzos de cada color se realizará una ficha
en la que los niños/as deberán dibujar los garbanzos de cada color que hayan
cogido. Por ejemplo, si han cogido 4 garbanzos azules, deberán dibujar cuatro
garbanzos de color azul y escribir el número 4 al lado.
Si sobra un poco de tiempo, esta vez se puede volver a repetir el juego pero
dejando que sean ellos los que cojan el número de garbanzos que quieran.
Por ejemplo: “ahora tenéis que coger garbanzos azules. Podéis coger desde 1
a 4 garbanzos”. Así, luego se hará un repaso de cuántos garbanzos ha ido
cogiendo cada uno. (UD 5. Pág. 37)
12. Memoria visual (15 min)
En esta actividad el profesor/a elegirá tres imágenes. Se las
enseñará a los alumnos/as una detrás de otra, de manera rápida.
Los alumnos/as tienen que ser capaces de recordar qué tres
imágenes se les ha enseñado. Cada grupo de imágenes se diferenciará solo
por un objeto que será el decisivo para recordar estas nombradas imágenes.
Se repetirá esta actividad unas cuantas veces para permitir que todos los
niños/as lo hagan al menos una vez. También podemos pedir a los otros niños
que confirmen si las respuestas de sus compañeros son correctas, para así
asegurarnos de que todos están atentos. (UD5. Anexo Prof. 2. Pág. 15-17/ 1819 / 20-22)
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E. EMOCIONES (5º Sesión)
Inicio de sesión: Método de lectura Glenn Doman, primer año “Semana 13”.
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El autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que tiene una persona de sí misma. Engloba el
conjunto de opiniones, ideas, valoraciones y sentimientos que cada individuo
forma sobre su propio yo. Hacen referencia a sus características y
capacidades tanto personales (habilidades, rasgos físicos, etc.) como sociales
y pueden ser valoradas como positivas o negativas, dando lugar a diferentes
sentimientos.
Tener una imagen positiva o negativa de uno mismo va a determinar de forma
importante la manera de actuar en diversas situaciones.
La formación del autoconcepto comienza en la niñez, siendo esta etapa
crucial en el proceso, ya que la imagen que se forma en estos primeros
momentos suele acompañar a la persona durante toda su vida. Si el pequeño
se percibe con capacidades para enfrentarse a las cosas, con habilidades y
con cualidades positivas, será un adulto con una sana autoestima y capaz de
hacer lo que se proponga. Por el contrario, si el pequeño se percibe como
incapaz, con habilidades y capacidades negativas, tendrá en el futuro una
baja autoestima y le costara conseguir sus metas y enfrentarse a retos.
Por todo ello, en esta sesión trataremos desde el inicio el autoconcepto,
analizando y observando la imagen que tienen los niños/as de ellos mismos.
13. Aquiles el puntito (25 min)&
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Durante esta sesión y la siguiente trabajaremos con el cuento
“Aquiles el Puntito” de Guia Risari e Marc Taeger.
Este cuento es muy interesante para trabajar las partes del cuerpo y la
concepción de uno mismo. Para ello, es interesante que este cuento se
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explique de manera dinámica e interactiva, dejando que los alumnos
participen qe que vayan comentando lo que piensan y los posibles sucesos del
cuento.
Se empezará comentando la portada del cuento, imaginando qué es lo que
ocurrirá. A la hora de narrar el cuento nos podemos ir parando a comentar las
imágenes, a hacer suposiciones sobre lo que puede suceder a continuación,
etc.
Es importante que sean conscientes de lo que van escuchando, y que vayan
entendiendo el cuento. También iremos identificando las diferentes partes del
cuerpo que van apareciendo en el cuento, para qué nos sirven, para qué le
sirven a Aquiles…
Al finalizar el cuento haremos diferentes preguntas y comparaciones:
4
¿Cómo se llama el protagonista?
4
¿Qué le pasa?
4
¿Qué partes del cuerpo le van apareciendo? ¿Por qué le aparecen?
4
¿Está contento?
4
¿Se parece a nosotros/as?
4
¿Tenemos las mismas partes que él?
4
¿Somos todos iguales?
Es importante ir siguiendo la conversación, ir escuchando lo que van diciendo,
para así, poder exprimir al máximo el cuento.
El objetivo es que entiendan el cuento, que sean conscientes de su propio
cuerpo y de el de los demás, que vean las similitudes y diferencias entre unos y
otros. Pero sobre todo, que sepan también expresar sus pensamientos y sus
emociones.
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14. Dibujamos a Aquiles (25 min)
A continuación, se le dará un folio a cada alumno para que
dibujen a Aquiles, con todas y cada una de sus partes.
Es
importante que puedan comentar su dibujo, para que nombren las
partes del cuerpo que han dibujado y para que sean conscientes de como lo
han dibujado.
En muchos casos hacen los brazos como extensión de la cabeza o dibujan las
piernas como un simple palito. Entonces es importante hacerles ver que es lo
que dibujan y hacerles reflexionar, con preguntas tipo: ¿Dónde le has dibujado
las piernas a Aquiles? ¿Tu las tienes en el mismo sitio? ¿Cómo son las suyas?
¿Crees que les falta algo a tu dibujo? ¿Solo usas un color para dibujar a
Aquiles?
Así que a medida que vayan acabando pueden ir saliendo al centro a
comentar su dibujo, para así tener tiempo para hacerlo más completo.
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UD5. ANEXO PROF. 1
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UD5. ANEXO PROFESOR 2
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