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CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE – COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS
EXAMEN
SIMULACRO
---------------------------------NOMBRAMIENTO
Y CONTRATO
DOCENTE
2015
NIVEL INICIAL
www.cobeprisma.jimdo.com
CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE – COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS
INSTRUCCIONES:
LA PRUEBA CONSTA DE 90 PREGUNTAS CON UNA DURACIÓN DE 04 HORAS, ELABORADO CON LA MATRIZ DE
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL PARA NOMBRAMIENTO Y CONTRATO DOCENTE 2015. R.V.M. Nº
021-2015-MINEDU.
PUNTUACIONES POR SUB PRUEBA.
Sub Pruebas
Sub prueba 1: Razonamiento Lógico
Sub prueba 2: Comprensión de Textos
Sub prueba 3: Conocimiento Curriculares,
Pedagógicos y de la especialidad
Preguntas por
sub prueba
25
25
40
RAZONAMIENTO LÓGICO
1. ¿Qué número sigue?
4 ; 5 ; 7 ; 10 ; 16 ; 24 ; 40 ; 59 ; ......
b) 96
c) 97
a) 65
d) 98
b) LR
c) KQ
mínimo
Puntaje máximo
30
30
60
50
50
100
b) 82
c) 78
d) 73
c)
d)
7. ¿Qué figura continua?
2. Hallar el par de letras que siguen :
C ; D ; E ; I ; G ; M ; I ; O ; ......
a) KR
Puntaje
requerido
tercera tarde cayeron 25 de las que recogí 7; la
cuarta tarde cayeron 33 de las que recogí 13 y así
sucesivamente, hasta que una tarde recogí todas las
que cayeron esa tarde.
¿Cuántas hojas cayeron esa tarde?
SUB PRUEBA 1
a) 95
Puntaje por cada
respuesta correcta
2
2
2.5
d) KR
3. Hallar "x" en :
2
3
2
36
27
x
3
a) 121
4 6
a)
b)
8. Señale la alternativa que continua la siguiente
sucesión gráfica:
1 4
6
b) 64
c) 72
d) 144
4. Hallar "x" en :
4
(18 ) 3
16
(16) 2
289
(x)
a)
5
9. Si:
a) 375
b) 430
c) 425
d) 515
a) 4
5
8
4
x
b) 3
7
d)
(2  1)  (4  3)
b) - 4
c) 2
d) - 2
10. Si:
1
5
c)
a  b  a (a  b)
Calcular:
5. Hallar "x" en :
a) 4
b)
2
x8
c) 8
x+ 3
d) 2
6. Durante varias tardes de un mes otoñal
sentarme a la sombra de un árbol. La primera
del árbol cayeron 9 hojas de las que recogí
segunda tarde cayeron 17 de las que recogí
solía
tarde
1; la
3; la
=
3x + 1
= 12  2x
Calcular:
6
a) 47
b) 40
+
7
c) 52
d) 39
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11. En cierta prueba, Rosa obtuvo menos puntos que
María; Laura menos puntos que Lucía; Noemí el
mismo puntaje que Sara; Rosa más puntaje que
Sofía; Laura el mismo que María y Noemí más que
Lucía. ¿Quién obtuvo el menor puntaje?
a) Rosa
b) Noemí
c) Sofía
d) Laura
12. En una carrera participaron 5 atletas : Sandro, Luis,
Iván, Roberto y Gabriel. Al término de la carrera
cada uno llegó en un puesto diferente y se sabe
que:
 Roberto llegó antes que Luis, pero después que
Gabriel.
 Sandro no llegó antes que Iván.
 Iván llegó en tercer puesto.
Según lo expuesto, ¿cuáles de las siguientes
afirmaciones son verdaderas?
I. Roberto llegó en segundo lugar.
II. Iván llegó antes que Luis.
III. Sandro llegó en quinto lugar.
a) Sólo I
c) Sólo I y III
b) Sólo II y III
d) Sólo I y II
13. En un edificio de 4 pisos viven 4 amigos cada uno
en un piso diferente, bajo las siguientes
condiciones:
 Javier no puede subir las escaleras por razones
de salud.
 Pablo vive en el piso inmediato superior al piso
donde vive Erick.
¿Cuáles de los siguientes enunciados deben ser
siempre verdaderos?
I. Carlos vive en el segundo piso.
II. Carlos vive en el cuarto piso.
III. Carlos vive en el segundo o en el cuarto piso.
IV. Erick vive en el tercer piso.
a) I y II
b) III y IV
c) Sólo III
d) II y III
14. Tres amigas: María, Lucía e Irene viven en un
edificio de 5 pisos, donde los otros dos pisos están
vacíos. Sabiendo que María vive más arriba que
Irene y que Lucía, y adyacente a los dos pisos
vacíos.
¿Cuáles de las siguientes es correcta?
a)
b)
c)
d)
María vive en el tercer piso.
Lucía vive en el primer piso.
El cuarto piso está vacío.
María vive en el cuarto piso.
15. Cuatro hermanos viven en un edificio de cuatro
pisos. Arturo vive en el primer piso, Mario vive más
abajo que Jorge y Willy vive un piso más arriba que
Mario.
¿En qué piso vive Willy?
a) En el 2do.
c) En el 4to.
b) En el 3ro.
d) En el 1ero.
Cuatro amigas salen de compras, y se sabe que
cada una quiere comprar una prenda distinta : Un
par de zapatos, una blusa, un vestido y un par de
guantes.
 Además se tiene la información de que :
 Cecilia no necesita zapatos.
 Luisa comprará un vestido nuevo.
 Carla le dice a Tania : Los guantes que vas a
comprar tienen que ser blancos.
Se pregunta :
16. ¿Quién comprará los zapatos?
a) Carla.
b) Tania.
c) Cecilia. d) Luisa.
17. Tania tiene interés en comprar :
a)
b)
c)
d)
Un vestido.
Un par de guantes.
Un par de zapatos.
Una blusa.
18. Kelly, Ruth y Carla son amigas. Una es soltera, otra
es casada y la tercera es viuda (no necesariamente
en ese orden).
Se sabe que :
 Carla es soltera.
 La viuda y Kelly tienen ocupaciones diferentes.
Entonces:
a) Kelly es viuda.
c) Carla es viuda
b) Kelly es soltera.
d) Ruth es viuda
19. Un estudiante, un médico y un abogado comentan
que cada uno de ellos ahorra en un Banco diferente
 "Yo ahorro en Interbank", dice el médico a
Roberto.
 Tito comenta : "El banco que más interés me
paga es el Scotiabank".
 El abogado dice : "Mi secretaria lleva mi dinero al
BCP".
 El tercer personaje se llama José.
¿Cómo se llama el estudiante?
a) Roberto
c) José
b) Roberto o José
d) Tito
20. Cuatro jóvenes: Roberto, Ricardo, Renzo y Raúl,
estudian una carrera diferente entre Ingeniería de
Sistemas, Contabilidad, Historia y Filosofía en
diferentes universidades: Pacífico, Católica, Lima,
UPC, no necesariamente en ese orden. Y se sabe
que:
 Renzo es amigo del filósofo y del que estudia en
la católica.
 La carrera de Historia únicamente se ofrece en la
del Pacífico.
 Raúl estudia en la de Lima, donde no se ofrece
la carrera de Filosofía.
 Roberto no estudia en la Católica.
 Ricardo no estudia Filosofía ni Ingeniería de
Sistemas.
¿Quién estudia filosofía y qué estudia Raúl?
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a) Ricardo - Filosofía.
b) Raúl - Contabilidad.
c) Roberto - Ingeniería de Sistemas.
d) Roberto - Contabilidad.
Un grupo de 4 personas: A, B, C y D tiene como
profesiones: I, J, K y L; viven en las ciudades: E, F,
G y H.
Sabiendo que :
 C no vive en E ni en F.
 J vive en E.
 D no reside en G.
 D es K.
 I vive en G.
 A vive en H
Se pregunta :
21. ¿Qué profesión tiene A?
a) I
b) J
c) K
d) L
c) E
d) H
22. ¿Dónde reside D?
a) I
b) F
23. Julio invita a cenar a sus amigos : Violeta, Mónica,
César, Freddy y Alberto; éste último no pudo asistir.
Los asistentes se sientan alrededor de una mesa
circular
con
seis
asientos
distribuidos
simétricamente.
 Julio se sienta junto a Freddy y César.
 Frente a Freddy se sienta Violeta.
 Junto a un hombre no se encuentra el asiento
vacío.
¿Adyacente a quiénes se sienta Freddy?
a) Julio y Violeta.
c) Mónica y César.
b) Mónica y Alberto.
d) Julio y Mónica.
24. De los profesores de R.M. se sabe que :
 Pedro es mayor que José, pero menor que Luis.
 René es menor que Pedro y mayor que Tito.
 Jorge es mayor que Pedro.
 Luis es mayor que Jesús.
Podemos afirmar con certeza:
a)
b)
c)
d)
Jorge es mayor que Luis.
René es menor que José.
No es cierto que Jorge sea mayor que Tito.
Luis es mayor que Tito.
25. Hace 2 días se cumplía que el anteayer del ayer de
mañana era martes.
¿Qué día de la semana será, cuando a partir de
hoy transcurran tantos días como los días que
pasan desde el ayer de anteayer hasta el día de
hoy?
a) Lunes
b) Martes
c) Jueves
d) Sábado
SUB PRUEBA 2
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TEXTO I
LAS LUCES
Aquella reforma nos dejó como legado un cambio
sustantivo del enfoque pedagógico que había sido hasta
entonces la base del currículo escolar: Se buscó dejar
atrás una enseñanza memorística centrada en la
repetición mecánica de datos, hechos, nombres y
conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema escolar, para empezar a demandar a las escuelas el
aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades
para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y
creativo de los conocimientos. Se buscó dejar atrás una
enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias
existían disponibles, para proponer en su lugar áreas de
desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes
relacionados con diversos campos del conocimiento,
pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy
está siendo producto de una cada vez mayor
colaboración entre distintas especialidades científicas.
Este cambio de aprendizajes centrados en la
memorización de contenidos a aprendizajes centrados
en competencias implicó, además, replantear los plazos
estimados para su adquisición cabal. Hasta entonces, los
estudiantes tenían un año para lograr los resultados que
se esperaban de ellos, según su grado. Ahora
dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes
más complejos y exigentes, se requería necesariamente
de periodos más largos. Es así que se introduce el
concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, así como
el de promoción automática para el primer grado de
primaria, es decir, de transición sin repetición de primero
a segundo grado. También se apuntó, aunque con
menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de
las competencias, sobre todo en la educación primaria.
Es decir, se buscó transitar a un sistema de evaluación
que pusiera por delante las capacidades de los
estudiantes
para desempeñarse ante desafíos
específicos, antes que el solo recordar una determinada
información. La consolidación de estos cambios, por lo
menos en el terreno oficial de la política curricular, tuvo
que enfrentar a lo largo de diez años constantes
presiones de diversos grupos de interés a favor de un
retorno a un currículo enfocado en contenidos. No
obstante, el Diseño Curricular Nacional (DCN)
promulgado el año 2005, representó un esfuerzo
importante por superar esta etapa y resolver de paso las
desarticulaciones que habían surgido entre los currículos
de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN
cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y
contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu
de los cambios con que se inicia la reforma curricular en
la segunda mitad de la década de 1990. Este importante
legado curricular debe ser considerado irreversible y, por
lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanzó en
esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y
seguir desarrollando. Lea y marque las respuestas
correctas:
CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE – COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para
la reforma curricular
b) La importancia de una educación memorística y
reflexiva.
c) El cambio de una enseñanza de contenidos por
nuevos paradigmas
d) El tránsito de un sistema de evaluación a la
reflexión pedagógica
2. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una
propuesta pedagógica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la
memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el
aprendizaje de contenidos a aprendizajes de
construcción por los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes más complejos y
exigentes, a otros más significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la
memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias
3. ¿Qué significa en el texto: “ nos dejó como legado un
cambio sustantivo “
a) Permitió innovar el proceso educativo desde el
enfoque tradicional.
b) Dejó experiencias para lograr un cambio
sustancial.
c) Instaló las bases para la transformación del
aprendizaje
d) Dio inicio al tránsito de un enfoque pedagógico a
otro.
4. Según el texto ¿qué criterio justifica la instalación de
ciclos para el logro de aprendizajes basado en el
enfoque por competencias?
a) Promoción automática en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y
desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los
aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades
cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las
desarticulaciones que habían surgido entre los
currículos de educación inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre la capacidades en
los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular
para los tres niveles educativos.
c) La asociación de criterios para la evaluación de los
aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de
acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un
currículo enfocado en contenidos y coadyuvó a la
desarticulación en el currículo de los niveles
educativos.
b) El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y
contramarchas, reafirmando en lo fundamental y
coadyuvó a la articulación en el currículo de los
niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de
marchas y contramarchas, reafirmando en lo
fundamental el espíritu de los cambios con que se
inicia la reforma curricular en la segunda mitad de
la década del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difícil de marchas y
contramarchas, y reafirma el espíritu de los
cambios con que se inicia la reforma curricular.
TEXTO N° 2
¿Se ha preguntado alguna vez que tiene que ver la
angustia o la preocupación con la maravillosa palta que
comemos en un buen triple peruano? ¿O qué tiene que
ver la compra de un disco no original con nuestro querido
obispo Bambarén? Pues sí, en el lenguaje cotidiano de
nuestros jóvenes estamos palteados por algo y
acabamos de comparar un Bamabarén, es decir un disco
bamba.
Confieso que, pese a enseñar a gente muy joven y
tener hijos ídem, a veces no entiendo lo que hablan.
Suponía estar más o menos actualizada en la jerga, pero
me sorprenden cada día y confieso que me divierte
mucho la creatividad y la originalidad de algunas de sus
expresiones. Permítanme compartir algunas.
Si su hijo o su pata le dice que está misionero, que
está aguja o lacio, es que está misio, es decir que no
tiene plata. Si le cuenta que sale con su causa, quiere
decir que con un amigo (expresión que viene de la
cárcel: un causa es un compañero que está encausado
por el mismo delito). ¿Se han dado cuenta de que ya no
dicen sino ¡habla, causa!?
Si camina y le dicen que siga de fresa y luego de
Costa Rica, significa de frente y luego de costado. Y si
alguien le hace la taba, quiere decir que lo acompaña.
Nos vemos más tarzán, es, ¿obvio? Más tarde. Y si está
en carro, y le toca ir atroya, se va al asiento trasero. Si le
piden Jamaica, es jama, es decir comida.
(…) Y por favor, no olvide que una luca es un sol,
una china cincuenta céntimos, un ferro diez centavos.
¿Manyas? Chaufa. Soy fuga. Es decir, yanis, llanta, ya
me voy. Si hace Federico García Lorca, o sea calor, les
deseo un buen domingo de playa.
7. Determina cuál es la IDEA PRINCIPAL del texto
anterior.
Algunas expresiones de la jerga juvenil peruana se
caracterizan por su originalidad y creatividad.
a. El lenguaje cotidiano de los jóvenes peruanos
sorprende por su actualización.
b. Causa es una palabra que significa compañero y
se originó en los centros penitenciarios.
c. Los jóvenes utilizan en su comunicación cotidiana
palabras como tarzán, atroya, etc.
d. Palta y fresa son expresiones jergales que son
utilizadas por los jóvenes con el significado de
preocupación y de frente, respectivamente
8. De acuerdo con el texto, identifica qué proposiciones
son ideas secundarias.
CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE – COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS
I. La compra de un disco no original tiene que ver
mucho con Bambarén.
II. La jerga actualizada sorprende y divierte cada día
por su originalidad y creatividad de algunas de sus
expresiones.
III. Enseñar a gente joven no implica que
necesariamente debamos entenderlos
a. I y II
b. Sólo I
c. I y III
d. Sólo II
9. ¿Qué idea podría constituir una idea secundaria?
a. Si una señorita está embarazada, está en estado
interesante.
b. Los chicos, luego de una buena borrachera, no
buitrean, sino vomitan.
c. El significado de las palabras depende
estrictamente de su uso.
d. Tener relaciones sexuales es tirar, matar, es la
Sonora Matancera.
TEXTO N° 3
En filosofía la clasifican como un valor que los
artistas buscan sin cesar, un manjar de la vida que pocos
pueden degustar. En las mujeres, creación del más
grande de los artistas, se presenta en forma de cualidad
corporal y espiritual, combinación que las hace
cautivadoras y fascinantes. Todos la admiramos, aunque
no siempre la percibimos. Su magnitud desborda los
límites de la razón y suele variar de un pueblo a otro
puesto que responde a distintos criterios de valoración.
Tal es la esencia de la belleza: valor, virtud y
versatilidad.
10. Determina cuál es la IDEA PRINCIPAL del texto
anterior.
a. La filosofía clasifica a la belleza como un valor que
los artistas buscan sin cesar.
b. La belleza es un manjar de la vida que pocos
pueden degustar.
c. La belleza es admirada por todos aunque no la
percibamos.
d. La esencia de la belleza lo constituyen el valor, la
virtud y la versatilidad.
e. La belleza va más allá de la razón y varia de una
cultura a otra.
11. ¿Cuál de las siguientes ideas NO es una idea
secundaria del texto en cuestión?
a. La creación más grande de los artistas, sin duda
alguna, son las mujeres.
b. La belleza es un aspecto de la vida que solo unos
cuantos pueden alcanzarla.
c. El cuerpo y el espíritu son dos factores que
representan la belleza de la mujer.
d. La razón se minimiza frente a la magnitud de la
belleza.
TEXTO N° 4
La relación entre el pensamiento y el sonido es una
de las cuestiones de la lingüística que más vivo interés
ha despertado desde la antigüedad. Filósofos, poetas y
lingüistas trataron de precisar la manera en que
relaciona lo que está en la mente y lo que se expresa
lingüísticamente. En general, se ha coincidido desde los
primeros análisis de la cuestión en reconocer dos
aspectos interdependientes en el signo.
12. Según el texto podemos afirmar:
I. En la antigüedad sólo ha tenido interés la relación
pensamiento - sonido.
II. La relación entre pensamiento y sonido han sido
motivo de estudio desde la antigüedad.
III. Sólo los lingüistas eran autorizados a hablar del
signo.
a. Sólo I
b) I y II
c) Sólo II
d) II y III
TEXTO N° 5
La Internet es una hija afortunada de la Guerra
Fría. Como muchos de los más significativos avances
tecnológicos de este periodo, tuvo su origen en una
iniciativa militar, pero sólo pudo desplegar todas sus
potencialidades cuando fue transferida al sector civil. En
la década de los sesenta diseñaron un escenario bélico
hipotético en el que un ataque nuclear soviético destruía
los principales centros económicos y administrativos de
los EE. UU. El problema que plantearon fue cómo
garantizar el funcionamiento del sistema administrativo y
de defensa norteamericano a pesar de la destrucción de
una parte significativa de los centros de toma de
decisiones del gobierno.
La solución que se propuso fue la construcción de
una red informática capaz de seguir funcionando aunque
fueran dañadas algunas de sus partes. El diseño que de
allí surgió ha tenido importantes implicaciones para
definir algunas de las características fundamentales de la
Internet actual. En primer lugar, la red no debía tener una
autoridad central, que pudiera ser destruida paralizando
todo el sistema. En segundo lugar, sus nodos debían ser
iguales en estatus, lo que suponía que cada uno podía
originar, recibir y retransmitir mensajes. En tercer lugar,
los mensajes que circularan por la red debían ser
enviados divididos en paquetes, cada uno de los cuales
contendría la información suficiente para dirigirse con
rapidez a su nodo de destino sin que fuera relevante la
ruta particular que tomara.
Hoy la Internet se ha convertido en una suerte de
aldea electrónica. Día a día aumenta el número de gente
que se conecta a la gran red. Se trata pues de un
crecimiento ya no geométrico, sino exponencial.
13. La información macroestructural del primer párrafo
es:
a. Potencialidades de la Internet.
b. Causa del origen de la Internet.
c. Alternativa de solución frente al problema de la
Internet.
d. La Internet y los diseños bélicos.
14. Si tuviéramos que construir una macroproposición del
tercer párrafo, ¿qué palabra sería la más adecuada?
a. Antecedente
b. Importancia
c. Expansión
d. Contextualización
15. La información básica de todo el texto es:
a. Factores causales del avance tecnológico.
CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE – COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS
b. La Internet y la defensa norteamericana.
c. La Internet: hija afortunada de la guerra fría.
d. Origen, desarrollo y expansión de la Internet.
16. ¿Qué macrorregla se usó para contestar la pregunta
anterior?
a. Supresión
b. Integración
c. Generalización
d. Construcción
Texto N° 6
La juventud literaria de España carece en estos
momentos de maestro. Ni Unamuno, el más fuerte de los
viejos escritores, logra inspirar una dirección a los
muchachos. Ningún joven le ama hasta erigirle en
mentor. ¿Dónde se ha invocado siquiera una palabra de
Unamuno como pauta de generación? ¿Dónde están los
doce apóstoles de Unamuno? ¿Dónde está ese Estado
Mayor que vea en él al orientador? Cuando habla se le
aplaude; cuando grita o blasfema o va a la cárcel, se le
aclama y se le hecha flores, pero no suscita el hombre o
los hombres que, bajo su contagio de iluminado,
embracen todo el peso, toda la responsabilidad del
porvenir. La propia admiración y entusiasmo que
Unamuno despierta en la generalidad de las gentes
prueba su mediocridad. En cuanto a Ortega y Gasset,
creo que no me equivoco si le niego el más mínimo
adarme de maestro. Ortega y Gasset, cuya mentalidad
mal germanizada se arrastra constantemente por
terrenos de mera literatura, es apenas un elefante blanco
en docencia creatriz.
En medio de esta falencia de comando espiritual, los
nuevos escritores de lengua española no dejan de
mostrar su cólera contra un pasado vacío, al cual se
vuelven en vano para orientarse. Tal cólera aparece en
los más dotados, que casi nunca son los más
espectaculares. Reniegan de sus mayores y otras veces
los niegan de raíz.
NERUDA, Pablo
"Confieso que he vívido"
17. En un escritor, no es indicador de eficacia literaria:
a) el amor propio que profesa
b) el pobre ejemplo de sus hazañas
c) las blasfemias que suelen emitir
d) la simple aclamación del público
18. Se entiende que Ortega y Gasset:
a) tuvo una postura literaria principalmente
germánica
b) cultivó más la literatura que el ensayo político
c) no posee condiciones suficientes para orientar a
los jóvenes literatos
d) no generó ninguna admiración ni entusiasmo en
los jóvenes
19. Para que Unamuno sea el orientador de los nuevos
escritores españoles, es necesario:
a) dictar pautas para las futuras generaciones de la
sociedad
b) hacer de los jóvenes los forjadores del porvenir
c) ser el ejemplo en medio del caos político social
generalizado
d) ser glorificado como el mesías de nuestra época
20. La juventud literaria peninsular se caracteriza por:
a) tener un vacío literario
b) no ser responsable de la crisis
c) carecer de un guía ejemplar
d) no ser forjadores de maestros
e) ceñirse únicamente a las letras
21. El problema actual de la literatura española
obedece a:
a. la vulgaridad de sus escritores presente
b. la pobreza o vaciedad de su pasado
c. la incapacidad de los más dotados
d. el fanatismo literario de sus autores
Texto N° 7
Irle a uno con la embajada de que se haga otro, es irle
con la embajada de que deje de ser él. Cada cual
defiende su personalidad, y sólo acepta un cambio en su
modo de pensar o de sentir en cuanto este cambio
pueda entrar en la unidad de su espíritu y engarzar en la
continuidad de él; en cuanto ese cambio pueda
armonizarse e integrarse con todo el resto de su modo
de ser, pensar y sentir, y pueda a la vez enlazarse a sus
recuerdos. Ni a un hombre, ni a un pueblo - que es, en
cierto sentido, un hombre también - se le puede exigir un
cambio que rompa la unidad y la continuidad de su
persona.
Cierto es que se da en ciertos individuos eso que se
llama un cambio de personalidad: se da porque la
memoria, base de la conciencia, se arruina por completo,
y sólo le queda al paciente, como substrato de
continuidad individual !ya que no personal! el organismo
físico. Tal enfermedad equivale a la muerte para el sujeto
que la padece. Y esa enfermedad no es más que una
revolución, una verdadera revolución.
DE UNAMUNO, Miguel
Del sentimiento trágico de la vida
22. La personalidad es entendida como:
a) la primacía de la unidad sobre la continuidad
personal
b) la fuente que genera unidad y continuidad ,
c) la forma universal de ser, pensar y sentir
d) la unidad conductual, intelectual y sentimental
23. Una revolución significaría para un pueblo:
a) la ruina parcial de sus estructuras
b) el resquebrajamiento de su memoria
c) la ruptura de su unidad y continuidad
d) un cambio imprevisto de su memoria
24. Evitar la "enfermedad" implicaría:
a) no cambiar cuantitativamente aunque si
cualitativamente
b) aislarse de grandes cambios, pues modifican
nuestro pensamiento
c) optar por los cambios pero sin alterar nuestra
personalidad
d) no desvincular nuestra memoria de la base de
nuestra conciencia
CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE – COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS
25. Se entiende que el sujeto alienado:
a) ha arruinado su pensar corno parte de su
continuidad individual
b) se considera muerto por los graves daños de
carácter físico
c) ha visto afectada su conciencia y, por ende, su
personalidad
d) equivale a una persona muerta si es que tiene
bienes de fortuna
SUB PRUEBA 3
CONOCIMIENTOS CURRICULARES, PEDAGÓGICOS,
DE LA ESPECIALIDAD O NIVEL
1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un
grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa
planificación, coloca a uno de los niños echado boca
arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro
de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un
muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una
canastita de paja suave y liviana. La docente le dice
muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te
gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este
muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar
con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó
cada objeto al niño, dejando que los manipule
mientras ella los describe. Durante el desarrollo de
esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado
fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales
como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar,
dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante
movimientos corporales, manipulativos y expresión
gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos
cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando
lo necesita, se relaciona con los adultos a través
de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora
materiales de su entorno.
2. César es un niño de I Ciclo que no muestra
sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y
rápidas frente a sus pares y también ante la profesora
Brenda. Cuando participa de la construcción de torres
de 4, 5 y 6 piezas; Brenda observa que César deja de
lado la actividad apenas se cae la torre. Así mismo,
cuando se le pide que coloque objetos en una botella
se aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a
quienes le rodean. En esta situación, ¿qué
estrategias debe utilizar la docente para mejorar el
comportamiento de César?
a) Facilitar la autorregulación a través de la
verbalización de las emociones y acciones del
niño, brindándole seguridad física y afectiva ante
sus errores.
b) Registrar el comportamiento del niño, hablar con
sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser
socialmente competente, y brindarle seguridad
física y afectiva.
c) Observar las actividades espontáneas del niño,
escuchando con atención sus expresiones y
brindarle seguridad afectiva, para que verbalice
sus emociones.
d) Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un
especialista para su tratamiento, anotar sus
conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
3. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron
expresar verbalmente lo que sentían frente al
conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las
Hormigas perdidas” ni sobre la solución que ella dio
para poner término a la situación; pero si expresaron
su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro
de molestia). Juana continuó con lo que estaba
haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y
no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar
para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las
necesidades que nos expresan los niños en
diferentes situaciones.
b) Orientar a los niños a controlar sus emociones
en diferentes situaciones.
c) Darle consejos para que tengan éxito en su vida
personal para lograr su proyecto de vida.
d) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los
niños solucionen sus problemas con autonomía.
4. Gaby es una docente que constantemente está
actualizándose y tiene a cargo niños de 3 años. La
mayoría de sus alumnos valora positivamente sus
propias características y cualidades personales
mostrando confianza en sí mismos, respeto por sus
pares y afán de mejora. Los padres están contentos y
muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los
niños se sienten reconocidos y valorados. ¿Qué
actividades de aprendizaje ha realizado Gaby para
lograr estas capacidades en sus niños?
a) Llama a sus niños por su nombre, motiva a los
niños al ofrecerle una carita feliz, promueve su
participación.
b) Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la
interacción entre sus pares, y promueve su
participación.
c) Promueve la participación de los padres en
situaciones que afectan al niño, fomenta la
valoración de su autoestima.
d) Propicia la participación de los niños en
situaciones que los afectan, prioriza la relación
entre ella y sus alumnos.
5. Las docentes de una I.E.I realizan la planificación
curricular, ellas deben definir el tipo de unidad
didáctica a programar que respondan a la
problemática: “Los residuos de basura alrededor de
nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”.
Luego de haber conversado, titulan la unidad
didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para
nuestro colegio”, organizando los aprendizajes en
secuencias, siguiendo las actividades planificadas y
evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿qué
unidad es la más pertinente?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje.
c) Módulo de aprendizaje
d) Sesión de aprendizaje.
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6. La profesora Carolina del aula de 5 años ha
detectado que sus niños no manejan la capacidad de
matematizar referidas al conteo. No expresan el
conteo hasta de 10 objetos, tampoco dibujan la
cantidad de una colección hasta de 10 objetos. La
profesora se encuentra muy preocupada porque los
niños no tienen la base para resolver situaciones
cotidianas de juntar, agregar y quitar. Ante esta
situación, ¿cuál debe ser el tipo de unidad que debe
usar Carolina para solucionar el problema?
a) Módulo de aprendizaje, porque se va a abordar la
debilidad de conteo hasta 10, que no lograron los
niños e 5 años.
b) Proyecto de aprendizaje, porque resuelve el
problema y devuelve confianza al niño para
adquirir la habilidad de conteo.
c) Sesión de aprendizaje, porque aborda temas
previstos en la unidad de aprendizaje y desarrolla
habilidades en el niño.
d) Taller de conteo porque usa material estructurado
y no estructurado que permite al niño contar con
mayor facilidad.
7. Zoraida enseña en una I.E ubicada a 5 kilómetros del
distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie
y algunas veces en microbús. Un día se quedó
dormida y enfrenta un problema; ¿cómo llegar a
tiempo a la I.E? Ella evalúa esta situación para
buscar una solución: “Son las 7:30 horas y debo
entrar a la escuela a las 8:00 horas” “Si voy
caminando llegaré tarde a la escuela” “Si voy en
microbús, llegaré a tiempo a la escuela” Zoraida se
da cuenta que así como ella, los estudiantes también
enfrentan diariamente situaciones problemáticas. A
partir de la situación planteada, ¿cuál de los
enunciados, permite del desarrollo de capacidades
matemáticas en los estudiantes?
a) Que los estudiantes que llegan temprano a clases
no tienen problemas.
b) Que los estudiantes que aprenden matemáticas
son buenos.
c) Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela
antes de las 8:00 hs.
d) Que los estudiantes aprenden a matematizar a
partir de situaciones reales.
8. La profesora del aula “Los Cariñositos”, está
desarrollando con sus niños de 5 años la noción de
series, para ello les ha entregado un juego de
bloques lógicos y les pide que ordenen por forma, por
tamaño y por forma- tamaño entre otras
combinaciones. Si la profesora debe registrar el
avance de los aprendizajes de las niñas y los niños,
aplicando la observación en el aula con diferentes
criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado?
a) Registro Anecdotario.
b) Lista de cotejo.
c) Prueba Escrita.
d) Diario de clases
9. En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra
Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos elementos
extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atención y empiezan a manipular los
objetos, los clasifican, hacen seriaciones y
secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la
docente?
a) Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
b) Que los niños y niñas desarrollen sus talentos.
c) Que los niños y niñas desarrollen la noción de
conteo libre.
d) Que los niños y niñas desarrollen la noción de
seriación.
10. Milagros, docente de la Cuna Nº 12, se encuentra en
la hora de baño de José. Él tiene 4 meses de nacido,
la docente le irá anticipando a José que lo va a
desvestir, luego le irá indicando con palabras que lo
bañará, durante esos momentos ella le hablará de lo
que se hace, de las emociones, de lo que está
mirando, de su sonrisa, le preguntará si le gusta el
baño y todo lo que pueda preguntar en ese momento.
En relación con las actividades que realizó la
maestra, señale el proceso afectivo cognitivo que se
ha desarrollado.
a) El niño se desarrolla libre y espontáneamente, con
los materiales de baño.
b) La docente promueve una relación respetuosa e
interactúa con el bebé.
c) El niño fortalece sus vínculos de apego y
desarrolla su lenguaje.
d) El bebé establece únicamente vínculos afectivos
con su maestra.
11. En la reunión técnico pedagógica el director de la
I.E manifiesta que a partir este año el proceso de
evaluación, los instrumentos de evaluación que se
apliquen deben estar en función a las competencias
y capacidades de cada área. Un docente dice
tenemos que estar comparando los avances con los
estándares de aprendizaje.
¿Qué son los estándares?
a) Parámetros de referencia en función al logro de
conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo a
ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes
durante la EBR, describen el progreso de ciclo a
ciclo.
c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en
relación a los aprendizajes fundamentales en la
EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se
evidencian en cada ciclo y que se visualizan en
los mapas de progreso.
12. ¿Cuál es la relación que hay entre los estándares,
los aprendizajes fundamentales y las rutas de
aprendizaje?
Se puede utilizar la siguiente comparación:
a) Los mapas de progreso son el itinerario que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estándares son las estaciones del tren, hay una al
finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o
destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estándares son las rutas del tren, hay una al
finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes y
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docentes. Los estándares de los mapas de progreso
son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada
ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del
viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
mapas son las estaciones del tren, hay una al
finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta o
destino final del viaje
13. El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo
tanto, ambos están afectados por factores genéticos
y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la
diferenciación y madurez de las células y se refiere
a la adquisición de destrezas y habilidades en
varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo
infantil se caracteriza por ser; integral ………….
y……………..
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno.
D. emocional - simbólico.
14. Lucas tiene un año y medio de edad, mientras
jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus
juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo
buscaba con insistencia hasta que su padre se lo
devolvió. Este es un caso que se explica por la
siguiente razón:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la
etapa preoperacional y el egocentrismo del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no
conservación propia de la etapa preoperacional
C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y
está desarrollando la noción de permanencia de
objeto
D. Muestra la transducción que corresponde a un
niño en el estadio sensoriomotor.
15. Piaget hace referencia que este estadio culmina con
el descubrimiento y las combinaciones internas de
esquemas pues se le considera un estadio
prelinguistico que no incluye la internalización de la
acción en el pensamiento donde la meta es que los
objetos adquieran permanencia. Nos referimos al
estadio:
A. Operaciones Formales
C.
Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre –
Operacional
16. Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a
coordinar las experiencias sensoriales con la
actividad física motora, se le llama:”La conquista del
objeto”.
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional
17. Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro
(como su mamá). A medida que los niños se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de
compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y
harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos
que requieren la participación de otros niños, por
ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.
Este es un caso que muestra:
A. La Imitación diferida
B. La Descentración
C. La Función simbólica
D. El Juego simbólico
18. Ivan es un pequeño que expresa se comunica a
través del juego, la imitación, el dibujo, la
imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es
evidente que esta representando mentalmente sus
experiencias a los que les atribuye un significado
personal. A este proceso se denomina…
A. juego libre.
B. expresión y apreciación artística.
C. función simbólica.
D. principio de comunicación.
19. Un niño de jardín de la
sección de 4 años B,
realiza el siguiente
dibujo sobre su familia
(mamá, papá, el niño,
su abuelito), el cual es
un ejemplo de una de
sus características de
pensamiento. ¿A cuál
nos referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
20. En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y
Piaget le llamó “La conquista del símbolo”. Se
refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional
21. En una sala de 2 años la maestra prepara su
actividad para jugar con pelotas, las coloca en una
canasta para que los niños puedan jugar. Todos
toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y
Félix llora porque Ana no le quiere dar una para él.
La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y
ella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la
situación descrita podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es
egoísta.
B. Ana no le presta la pelota porque su
egocentrismo no le permite comprender a Félix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque
la maestra nos le enseñó a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha
desarrollado la descentración, propia de su edad.
22. Juan es un niño de 3 años y tiene un hermano
llamado Julio de 6 años, en diferentes aulas del
jardín N° 308, la madre de Juan y Julio, está muy
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preocupada, ya que observa que Juan pelea mucho
con su hermano y no comparte a diferencia de Julio,
que necesita jugar con su hermano y siempre está
dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le
dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe
que son actitudes propias de las edades de los
niños. En esta situación ambos niños presentan un
pensamiento …….
A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización
B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico
C. Juan – centralización y Julio – descentración
D. Juan – individualista y Julio – colectivista
23. La profesora Juanita, observa que sus estudiantes
del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a
concebir las cosas como si estuvieran vivas y
dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan
que las nubes se mueven por sí mismas para llevar
la lluvia, y la noche -que es como una gran nube
negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos
dormir. ¿A qué
aspecto del pensamiento
corresponde?
A. Animismo.
B. Causalidad.
C. Irreversibilidad
D. Artificialismo
24. Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante
el cual se determina la razón por la cual ocurre un
determinado fenómeno. Entonces si le preguntamos
a Elena, una niña de 5 años sobre la creación de la
Tierra. Su pensamiento…
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de
razonar hipotética y deductivamente para llegar a
conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de
utilizar modelos abstractos para explicar diversos
fenómenos, sucesos o acontecimientos.
c. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos
vacios al tratar de explicar ciertas teorías.
d. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o
a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.
25. Es evidente que de acuerdo con los postulados de
Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio
pre-operacional,
muestra
un
razonamiento
transformacional, pues no tiene la capacidad de
juzgar
las
transformaciones
que
puede
experimentar un objeto o suceso. Por lo general
sólo reproduce el estado inicial y el estado final ya
que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo
sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que
estos niños aún no adquieren nociones lógicas
de…..
A. Clasificación
C.
Conservación
B. Seriación
D. Probabilidad
26. Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos
tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y
hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación
es evidente que su pensamiento se caracteriza por
ser
………………….
en
el
estadio
…………………………..
A.
B.
C.
D.
Reversible – Operaciones Concretas
Irreversible – Pre- operacional
Egocentrico – Pre - operacional
Descentralizado – Operaciones concretas
27. El niño (a) en esta etapa difícilmente puede
considerar varios aspectos de forma simultánea.
Por ejemplo: “A un niño (a) le constará entender que
su abuela es a la vez la madre de su mamá”. Dada
la situación es evidente que su pensamiento se
caracteriza por ser …………………. en el estadio
…………………………..
A. Reversible – Operaciones Concretas
B. Irreversible – Pre- operacional
C. Centralizado – Pre - operacional
D. Descentralizado – Operaciones concretas
28. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos
dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua
y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene
más?", el niño se concentrará en la altura del agua y
escogerá el más alto. Prescindirá de otras
dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho
demuestra que los niños a esa edad fijan su
atención en un solo aspecto del estímulo, lo que se
conoce como …………..; en cambio, si hacemos la
misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá
que la cantidad de agua es la misma en ambos
recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado
la capacidad de ……………
A. Función simbólica – noción de permanencia del
objeto
B. Centralización – conservación
C. Centralización – irreversibilidad
D. Transducción – conservación
29. La profesora Juana entrega a la niña Josefina
plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita
que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez
confeccionada la bolita le dice que la compare con
la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que
ambas son iguales entre sí. Luego la profesora
Juana deforma una de ellas, por ejemplo,
alargándola como un rollo y le pregunta a Josefina
si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le
solicita que justifique su respuesta y Josefina dice:
“La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la
bolita es más grande y pesada que el rollo”. Dada la
situación descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo ………………….. pues
según las características de su pensamiento aún no
permite
adquirir
nociones
lógicas
de
……………………
A. Operaciones concretas – Clasificación
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
30. Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo
mismo” y justificará su respuesta: “… porque utilizó
la misma plastilina y lo único que cambio fue la
forma” Es evidente que se encuentra en el periodo
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……………………., pues las características de su
pensamiento le permite comprender la noción
de……………
A. Operaciones concretas – Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
31. Todo niño (a) alcanza la propiedad de reversibilidad
y la descentración, según Piaget en la etapa:
A. Operaciones Formales
B. Sensorio - Motor
C. Operaciones Concretas
D. Pre – Operacional
32. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos
dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua
y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene
más?", el niño se concentrará en la altura del agua y
escogerá el más alto. Si hacemos la misma
pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la
cantidad de agua es la misma en ambos
recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado
la capacidad de ……………
A. Permanencia del objeto
B. Conservación
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipotético – deductivo
33. Permite valorar continuamente el desempeño del
estudiante y del profesor, pues el estudiante
determina el nivel de logro de la capacidad o
competencia y el maestro desarrolla una política de
mejoramiento continuo de los procesos de
enseñanza. Hacemos referencia al propósito
definido como:
a. Evaluación del aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje
c. Evaluación como aprendizaje
d. La evaluación cuantitativa
34. Instrumento que permite obtener información
objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en la ejecución de un
trabajo de acuerdo con cada criterio para mejorar
sus
productos.
Hacemos
referencia
a…………………………….. y al propósito de
evaluación definido como…………………
a. Rúbrica y/o matriz de valoración - Evaluación del
aprendizaje
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación
como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje
35. Según el Marco Curricular, tercera versión, se utiliza
para que los estudiantes tengan evidencias de lo
que están aprendiendo y para que los profesores
tomen decisiones para mejorar la planificación
curricular a corto plazo. Esto corresponde al
propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje
C. La evaluación como aprendizaje
D. La evaluación cuantitativa
36. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un
grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa
planificación, coloca a uno de sus niños echado
boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos
y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo
de colores, un muñeco de peluche pequeño,
fácil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente:
“Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy
este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de
peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos
para descubrir que son diferentes” y entregó cada
objeto al niño, dejando que los manipule mientras
ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué
capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemática tales
como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar,
dispersar, etc.
b) Responde
a
la
voz
del
adulto
mediante
movimientos
corporales,
manipulatives y
expresión
gestual,
manifiesta preferencia por algunos objetos
cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo
cuando lo necesita, se relaciona con los
adultos a través de movimientos corporales y
gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora
materiales de su entorno.
37. Carlos, un niño de 4 meses, aún no se sienta por sí
sólo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha
sentado en su corralito rodeado de almohadones y
juguetes, creando en el niño una situación de
inseguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar
con Carlos. ¿Qué harías?
a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño,
cuidando que no caiga ni resbale.
b) Brindarle seguridad afectiva y emocional,
teniendo en cuenta la edad psicológica y
cronológica del niño.
c) Estimular permanentemente al niño para que a
su edad logre sentarse y no tenga temor.
d) Utilizar almohadas de diferentes colores para
llamar su atención y se sienta seguro.
38. Margarita trabaja con niños de 9 a 14 meses. Un día
les habla con voz muy suave que tienen un material
nuevo para jugar. Ella deja que los niños
demuestren su afectividad, respondan a su llamado
y elijan los materiales de su agrado, para jugar con
ellos. ¿Qué actividad debe realizar Margarita para
que fortalezca el sentimiento afectivo de sus niños
y niñas?
a) Observar al niño y cuando se detenga
motivarlo para que continúe con la actividad de
aprendizaje.
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b) Presentar diversos materiales para que el niño
desarrolle actividades de aprendizaje a partir
de sus emociones afectivas.
c) La profesora deberá cambiarle de juegos o
materiales cuando el niño esta aburrido en una
misma actividad.
d) Observar al niño y aplaudir sus logros cuando
ha jugado con 3 niños.
39. Javier tiene 8 meses de edad. Sus padres, por
motivos de trabajo, lo dejan en una Sala de
Educación Temprana (SET) de 8 a.m. a 6 p.m. Esto
quiere decir que Javier está todo el día con otras
personas que no son parte de su familia y por lo
tanto realiza la mayoría de sus actividades en la
sala cuna incluido el momento del baño. ¿Qué
acciones debemos tener en cuenta para bañar a
Javier?
a) Acondicionar el ambiente y accesorios, tratarlo
con cariño, sostenerlo y darle seguridad
durante el baño.
b) Preparar el baño, el ambiente debe ser
iluminado, no debe tener corriente de aire.
c) Preparar el baño, explicarle lo que se le hará,
preparar los accesorios a usar.
d) Preparar el baño, preparar los accesorios,
propiciar juegos y cosquillas para alegrarlo.
40. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un
grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario de
8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los niños almuerzan en la
cuna, la maestra considera que el momento de la
alimentación es un punto sensible de la relación
entre ella
y sus niños. ¿Qué condiciones
primordiales debe tener en cuenta la profesora para
el logro de capacidades en la formación de hábitos
alimenticios?
a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las
comidas, conocer gustos y hábitos, anticipar
que debe comer todo.
b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las
comidas,
conocer
gustos
y
hábitos,
condicionar la preparación de la hora de la
comida con una comunicación armoniosa.
c) Comunicar a los niños la hora de la comida,
recomendar que deben comer todo, conocer
gustos y hábitos.
d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las
comidas, advertir que deben comer todo,
condicionar la preparación de la hora de la
comida con una comunicación armoniosa.