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II Jornadas Internacionales (TECTEA 2015)
"Tecnologías innovadoras aplicadas al trastorno del espectro autista",
Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina
PROYECTO: ROBOTEA
EXPERIENCIA PILOTO CON LEGO® Y ROBOTS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL EN NIÑOS Y JÓVENES CON AUTISMO
Alicia Mabel Paniagua, Lic. en psicología
[email protected]
Laura Inés Naranjo, Prof. informática educativa
[email protected]
Cynthia D’Agostino, Mgter. psicopatología infanto-juvenil
[email protected]
ABSTRACT
In this trial project, the effects of an intervention
based on LEGO® building and interaction with
robots in groups of children and young adults with
an autism spectrum disorder (ASD), in order to
improve their social interaction has been analyzed.
The project aims to create a creative environment
for the development of social skills through a
unique protocol within a local population. Experiences of several therapeutic models using construction with LEGO® as a motivational factor for learning and change are compiled together.
The field work was developed within a population
group of 20 children and young adults aged 10 to 17
with ASD, who have been participating in workshops for 6 months in the institution “YO ENFOCO”, grouped by age, IQ, verbal communication, and cognitive abilities. The theme of these
workshops is aimed to develop creativity and abilities in action, such as music, photography, film,
technology and art to promote social motivation,
social skills and special talents.
Five therapists participated in this project: psychologists, music therapists, information technology teachers and a mother of an ASD child. They
worked in an interdisciplinary way bringing their
experience and knowledge in different areas.
First, the scientific basis and the state of the art
were investigated. Then, the methodology through
interdisciplinary work was analysed. In a third
stage, 4 sessions with different levels of complexity
were planned and scheduled, from creating simple
structures, to interacting with robots. In the final
stage the project was implemented and evaluated by
quantifying the previously defined variables.
Our goal is to provide a space with LEGO® construction, so that ASD people can express their
interests and needs in a collaborative way. From the
theory of common codes offering the opportunity to
explore and express creative energies in a social and
formal way based on the recognition and acceptance of their peers.
Keywords: autism spectrum disorder, social competence, LEGO® therapy.
RESUMEN
En este piloto se analizan los efectos de una intervención basada en la construcción con LEGO® e
interacción con robots en grupos de niños y jóvenes
con trastorno del espectro autista (TEA) con el objetivo de mejorar la interacción social.
Se presenta el proyecto que busca crear un espacio
creativo de construcción para el desarrollo de la
interacción social, a través de un protocolo propio
en una población local. Se compilan experiencias de
diversos modelos terapéuticos utilizando la construcción con LEGO® como factor motivacional de
aprendizaje y cambio.
El trabajo de campo se desarrolló con un grupo
poblacional de 20 personas conformado por niños y
jóvenes de 10 a 17 años con TEA, los cuales vienen
participando desde hace 6 meses en una institución
(YO ENFOCO) en talleres agrupados por edades,
coeficiente intelectual (CI) comunicación verbal
(CV) y funcionamiento cognitivo. La temática de
estos talleres está orientada al desarrollo de la creatividad y habilidades en acción, como música, fotografía, documental, tecnologías y arte para favorecer la motivación social, la interacción social y los
talentos especiales.
Intervinieron 5 terapeutas: psicólogas, musicoterapeutas, docentes de informática educativa y una
madre de un niño con TEA. Se trabajó en forma
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interdisciplinaria aportando experiencia y saberes
de las distintas áreas.
En un primer momento se investigaron las bases
científicas y el estado del arte. A continuación se
analizó la metodología a través del trabajo interdisciplinario. En la tercera etapa se planificó y se programó 4 sesiones con diferente nivel de complejidad, desde el la creación de estructuras sencillas,
hasta la interacción con robots. En la etapa final se
implementó y se evaluó cuantificando las variables
previamente definidas.
Nuestro objetivo es brindar un espacio de construcción con LEGO®, para que puedan expresar sus
intereses y necesidades en forma colaborativa. Partir de la teoría de códigos comunes ofreciendo la
oportunidad de explorar y liberar la energía creativa
de manera social y reglada participando en el reconocimiento y la aceptación de sus pares.
Palabras claves: Trastorno del espectro Autista,
interacción social, terapia con LEGO®.
1.
INTRODUCCIÓN
El autismo es un trastorno en el neurodesarrollo que
se caracteriza por: déficits en comunicación e interacción social y alteración en el procesamiento
sensorial, por lo cual procesan la información en su
cerebro de manera distinta a los demás.
La severidad del trastorno se basa en la alteración
social y comunicativa. Se presentan patrones de
comportamientos repetitivos y restringidos, adherencia inflexible a rutinas. Los niños autistas tienen
dificultades para dar sentido a su entorno, lo que
hace difícil para ellos encontrar una vida social
normal. Se los llama “trastornos de un espectro”
porque afectan de manera distinta a cada persona, y
pueden ser desde leves hasta muy graves. Las personas con TEA presentan algunos síntomas similares, especialmente los relacionados con problemas
en la interacción social.
Kanner en 1943 reconoció que las dificultades de
interacción social y de comunicación eran características predominantes del síndrome de autismo.
Describir las competencias sociales en una persona
no es simple, hay una gama variada de comportamientos utilizada de manera muy diferente por cada
individuo y adaptada, modulada por el individuo en
función de los contextos de interacción.
Las interacciones sociales aparecen desde el momento en que se establece una relación interpersonal entre dos individuos cuyos comportamientos
están sometidos a influencias recíprocas.
La interacción social desempeña un papel vital para
formar relaciones significativas que nos permitirá
funcionar felizmente y con éxito en la vida cotidiana. Requiere de interacción social que normalmente
los individuos con desarrollo típico aprenden sin
necesidad de una enseñanza directa. Las personas
con autismo no lo hacen de forma natural, necesitan
de otro andamiaje. El deterioro social es un '' elemento central '' del autismo (Baron-Cohen 1995;
Hobson 1993; Sigman 1994).
Los niños con autismo a menudo presentan déficits
en el juego social (Attwood, 1998; Hauck, Fina,
Waterhouse y Feinstein, 1995)
Por lo tanto ayudarlos a desarrollar interacción
social es de gran importancia para su futuro.
El principal desafío que enfrenta el terapeuta de los
niños autistas es que cada niño es diferente el uno
del otro y requiere una terapia distinta, según la
necesidad particular. Por lo tanto la terapia basada
en LEGO® es una intervención en habilidades sociales que capitaliza los aspectos gratificantes y
motivadores del juego colaborativo (LeGoff 2004;
LeGoff y Sherman 2006).
El uso de un material estructurado, previsible y
sistemático de contenido flexible se adapta a los
intereses particulares aumentando la motivación a
participar e interactuar. Por lo tanto, es probable
que los niños estén motivados, debido al hecho de
que las personas con autismo se sienten especialmente atraídos a los sistemas (Baron-Cohen 2002,
2006; Baron-Cohen et al. 2003).
La participación en el grupo es altamente gratificante y no requiere de recompensas externas (LeGoff
2004). En este piloto se observa que cuando la
motivación es intrínseca la atención y el aprendizaje
de nuevas habilidades se da naturalmente. La interacción con sus pares se produce como resultado de
la atención conjunta en la construcción de LEGO®.
La identificación de metas y logros comunes converge en un grupo de pertenencia.
1.1. ESTADO DEL ARTE
Encontramos diversos proyectos orientados a lograr
un mejor desempeño de los niños con TEA en las
terapias con LEGO® y robots. Una experiencia
interesante en la que nos basamos es en la LEGO®
terapia del Dr. Daniel LeGoff, quien creó un programa de desarrollo social. Se basa en la idea de
usar los intereses naturales del niño para motivar el
aprendizaje y el cambio de comportamiento. Un
proyecto típico tendría como objetivo la construcción de una estructura LEGO®, estableciendo de
manera importante una división social del trabajo.
Los niños tienen que comunicar y seguir las reglas
sociales hasta completar la construcción. Cada actividad requiere comunicación verbal y no verbal, la
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colaboración conjunta en resolución de situaciones,
creatividad y finalización de la tarea. (Daniel B.
LeGoff , Gina Gómez de la Cuesta, GW Krauss, y
Simon Baron-Cohen, 2014).
Gina Owens, Yael Granader, Ayla Humphrey y
Simon Baron-Cohen presentan un estudio que evalúa en forma independiente la eficacia de la terapia
LEGO® (LeGoff 2,004) en comparación con otro
programa de habilidades sociales llamado el uso
social de Programa Idioma (SULP; Rinaldi 2004).
SULP es un enfoque de enseñanza de la comunicación social para niños con déficits social que está
ampliamente disponible y se utiliza a menudo el
aprendizaje en las escuelas para ayudar a los niños
con autismo. Los resultados mostraron que la terapia LEGO® grupo mejoró más que los otros grupos.
Otro de los proyectos es la aplicación de los robots
autónomos en terapias y educación de niños con
autismo. Los juguetes robóticos tienen la ventaja
de poder ser programados para responder a diferentes situaciones y eventos. Un robot puede seguir
una misma rutina de juego determinada generando
interacción que pueden ayudar a captar y mantener
el interés del niño. Esta investigación muestra los
progresos alcanzados por tres niños autistas cuando
las terapias empleadas involucran la participación
de un robot que no expresa emociones particulares.
(Cruz Ardila & Salazar, 2014).
Los Materiales utilizados fueron:
LEGO® CLASSIC (bloques chicos): Set de construcción imaginativa y creativa.
LEGO® DUPLO (bloques grandes): El Set de Máquinas Simples Iniciales: engranes, palancas, poleas, ruedas y ejes.
LEGO® DACTA (bloques chicos): incorporación
de motores y dispositivos de control manual.
EV3 de LEGO® MINDSTORMS Education: Mini
computador inteligente (el cerebro del robot) controlador del LEGO®. Permite comunicación
inalámbrica Bluetooth.
Software: Legos Creative Builder, Lego Figures
Creator, LEGO DUPLO Train, LEGO Juniors Create & Cruise.
2. METODOLOGÍA
2.1. DISEÑO
Se diseñó la organización del espacio físico para
llevar a cabo cada una de las fases (Figura 1). Las
transiciones se anticipaban mediante apoyos visuales utilizando cronogramas de figuras u objetos Se
destinó un espacio destinado a la autorregulación.
(Programa TEACCH, Eric Schopler).
En el inicio del proyecto se realizaron varias
reuniones con los profesionales de la institución
para definir la metodología de trabajo y hacer las
adaptaciones necesarias para cada grupo.
Los objetivos que se definieron:
Evaluar el interés y la motivación de una muestra
local TEA.
Evaluar desarrollo e implementación del programa
piloto con actividades tipo.
Implementar adaptaciones para distintos grupos
poblacionales incluyendo adultos, y niños con discapacidad intelectual.
Medir interacción social y adherencia a consignas
durante los talleres.
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2.2. PROCEDIMIENTO
Figura 1: Fases de cada sesión
Fase 1: de inicio
Se presentan las consignas en formato digital: reglas y agenda de actividades; las cuales fueron
adaptadas al nivel de funcionamiento del grupo
(PECS: sistema alternativo de comunicación para
personas que no utilizan un lenguaje oral).
guir. La anticipación en cada actividad, organiza y
regula la conducta.
En cada sesión los participantes fueron agrupados
en forma aleatoria en parejas, con un par diferente
cada vez, como estrategia para el desarrollo de la
interacción social.
Reglas:
-Construir cosas juntos.
-Todo lo que armo lo desarmo.
-Si quiero una pieza y no la tengo puedo pedir a un
-Compañero o elegir otra.
-No puedo llevarme el material a casa.
-No llevo piezas de LEGO® a la boca.
-Trabajo con un compañero distinto en cada sesión.
Fase 2: Trabajo digital
La estructura física destinada al trabajo digital se
organizó en mesas de trabajo por duplas o en grupos de tres, con distintos tipos de dispositivos (Figura 2). Se ejercitó la coordinación viso-motora al
ejecutar las aplicaciones. Las actividades digitales
con la utilización del software de LEGO® consistían en: armado con bloques estilo libre, con modelo, por tiempo, armado de figuras, etc.
Se fomentó un espacio intersubjetivo mediante la
motivación del software.
Se muestran conjuntos de LEGO® pre-armados
para modelar su construcción. Los participantes
tienen que interpretar y comunicar las reglas a se-
Figura 2: Construcción digital táctil y con mouse
Fase 3: Trabajo con bloques
Se entregaba un kit de bloques para realizar distintos tipos de actividades (Figura 3).
Actividad en común: seguían consignas gráficas
para construir un conjunto LEGO®, respetando los
turnos con el objetivo de promover la habilidad
social y éxito en la realización de actividades.
Actividad colaborativa: construyen en forma individual y creativa con una meta común con el objetivo de que los participantes se animen a expresar y
compartir sus intereses con el grupo.
En la evolución de las sesiones se trabajó en la
construcción con bloques en estilo libre, con modelo hasta la incorporación de ruedas, ejes, poleas y
engranajes para las construcciones mecánicas.
Para la construcción de los modelos eléctricos de
agregaron motores a los mecanismos.
Al finalizar cada construcción se presentaban en
grupo o en forma individual con el conjunto LEGO® que habían realizado y expresaban el significado que le habían atribuido.
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Figura 3: Trabajo común y colaborativo
Fase 4: de cierre
Los integrantes del grupo se disponían sentados en
el piso donde se presentó al robot social (Figura 4).
Se trabajó en forma integral gran parte de las interacciones sociales debido a la alta motivación, respetando los desplazamientos y las reglas propias del
robot (Gyro Boy, EV3RSTORM). Este proyecto
argumenta que, al interactuar con el robot, los niños
que son considerados de bajo funcionamiento con-
siguen demostrar algunas habilidades interactivas
importantes con sus pares. Se realizó un reconocimiento de sensores y ladrillo inteligente con Mindstorms.
Algunos grupos necesitaban relajación para regularse y poner en palabras como se habían sentido con
la actividad del taller para hacer el Feedback explicitando lo sucedido y reflexionando grupalmente.
Figura 4: Robot Social
3.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se reprogramó cada encuentro según las necesidades y las observaciones realizadas por distintos
evaluadores por observación directa y de la documentación fotográfica y audiovisual.
Se presentaron los resultados midiendo las variables: adherencia a consignas e interacción con escala de tipo Likert.
La figura 5 presenta los resultados de las interacción en porcentaje (%) de las cuatro sesiones que
tuvieron los cuatro grupos en la fase de trabajo con
bloques en la actividad común y colaborativa.
La figura 6 muestra la adherencia en porcentajes
(%) de las cuatro sesiones que tuvieron los cuatro
grupos en la fase de trabajo digital.
El grupo 1 constituido por 6 varones entre 12 y 13
años con Autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger.
El grupo 2 formado por 2 mujeres y 2 varones de
11y 12 años, con Autismo de funcionamiento descendido, preverbales.
El grupo 3 conformado por 4 varones de alto
funcionamiento con perfiles más conductuales.
El grupo 4 participaban 4 varones años y 2 mujeres
entre 14 y 15 de funcionamiento medio.
Con el grupo preverbal de bajo funcionamiento se
observó una actividad sostenida en el tiempo debido
a la alta motivación en la construcción. Los patrones de repetición y los intereses focalizados se vieron reflejados en sus construcciones de manera
funcional. Pudieron expresar su creatividad más allá
de los límites del lenguaje verbal.
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Figura 5: Gráfico interacción grupal
Figura 6: Adherencia a consignas
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Limitaciones del trabajo y del piloto
Las observaciones requieren un elemento inevitable
de subjetividad en el juicio de las interacciones en
un contexto social.
El tiempo acotado del piloto presenta una limitada
generalización de las conclusiones.
Sería de gran aporte administrar un cuestionario de
satisfacción a padres y terapeutas que intervinieron.
Puede que haya habido una diferencia en el disfrute
y la motivación en la terapia con LEGO, observando el impacto de la eficacia en las interacciones.
También es importante para el seguimiento de los
niños para ver si se mantienen las ganancias durante un período de tiempo más largo.
Por lo tanto, a futuro sería conveniente realizar un
ensayo controlado que apunte a todas las cuestiones metodológicas mencionadas anteriormente y
que incluya los datos de seguimiento a largo plazo.
Si estos resultados siguen siendo positivos, estos
enfoques podrían ser utilizados en escuelas y en
clínica.
Con el fin de darle continuidad y profundizar este
piloto sería importante hacer un procesamiento final
de datos con el material audiovisual con el que contamos. Realizar futuras investigaciones con un
análisis temporal, para comprender mejor la evolución de la interacción social en el transcurrir del
tiempo a fin de examinar y evaluar la relación entre
la robótica con LEGO® y el autismo.
Los resultados permitirán generar las adaptaciones
necesarias para los distintos perfiles del grupo poblacional TEA.
La Inclusión de pares externos y familiares para el
desarrollo de la interacción social para generalizar
los aprendizajes en un contexto natural.
Detectar talentos y habilidades en focos de interés
para favorecer su desarrollo y funcionalidad.
Este proyecto demuestra que el robot social promueve la comunicación con sus pares a través del
estímulo producidos por el objeto inteligente.
Se observa que con este tipo de proyectos la importancia del trabajo interdisciplinario entre profesionales de la salud, educación, sistemas y padres, para
construir nuevas herramientas terapéuticas que proporcionen un debate de ideas orientadas al beneficio
del niño y joven autista.
Se ha observado que la herramienta LEGO® es un
material de juego colaborativo particularmente eficaz para trabajar con niños del espectro autista. La
necesidad de compartir surge en forma intrínseca en
la construcción de conjunto. Se fomenta la conciencia de grupo en el programa de colaboración.
Para la resolución de problemas y situaciones sociales se observó una alta necesidad de comunicación
verbal y no verbal. Los grupos pre-verbales presentaron atención sostenida con alta motivación en las
actividades.
Este piloto da indicios de los progresos en la interacción social mediante la terapia con LEGO® y
robots como un medio para el desarrollo de la cognición social.
4. CONCLUSIONES
Durante las cuatro sesiones en cada uno de los
grupos se pudo evaluar las variables previamente
establecidas mediante la observación directa.
Se encontró:
Alta motivación y adherencia a consignas y actividades en todos los grupos.
Buenos resultados en las actividades adaptadas
para la población con déficits intelectual.
Actividades digitales con buenos resultados en general.
Alta motivación en la interacción con robots.
Alta necesidad de creación y expresión con bloques.
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- Juan Carlos Cruz Ardila, Mg., Yeliza Andrea Salazar, Ing. (2014). Aplicación robótica para realizar
terapias en niños con autismo, Colombia.
5. REFERENCIAS
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Disorders Washington.
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sociales en el autismo.
- Gomez de la Cuesta, G (2010) Lego Therapy
Training. London.
- LeGoff, D, Krauss,G and Allen Levin, S (2010)
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School-based play therapy (second edition)
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- Owens, G and LeGoff, D (2007) A manual for the
Implementation of Lego-Based Social Development
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- LeGoff 2004; LeGoff y Sherman (2006).Marie
HOWLEY (2012). Long-term outcome of social
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Uso Social del Programa de Idioma: Una evaluación de Dos Habilidades Sociales Intervenciones
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- Baron-Cohen 2002, 2006; Baron-Cohen et al.
2003.The Neuroscience of Autism Spectrum Disorders.
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