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PLAN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU, DE LOS ASESORES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS QUE BRINDARÁN ASISTENCIA TÉCNICA A LAS 30 ESCUELAS PILOTO.
PROPÓSTOS
INSTITUCIONALES
CONTENIDOS EN LA GUIA DE
SESIONES CTE.

Reconocer los avances
de la escuela en la atención de
las prioridades del Sistema
Básico de Mejora a partir de
revisar los compromisos
planteados hasta la fecha.

Fortalecer las acciones
para garantizar que todos
nuestros alumnos, en especial
los más rezagados, se
involucren en las actividades y
fortalezcan sus competencias
de lectura, escritura y
matemáticas.
INTENCIÓN
FORMATIVA DEL
DPLOMADO B
 Recuperación
de relaciones y
procesos que
están
definiendo el
espacio escolar,
a fin de
resignificar las
coordenadas
posibles para la
construcción de
la comunidad
escolar con
sentido.
1ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU.
FECHA DE VISITA: 30 DE ENERO 2015
MÓDULO EN TRÁNSITO
Módulo uno
LA COMUNIDAD ESCOLAR AUTOGESTIVA.
¿Qué experiencias me constituyen individual y socialmente?
¿Qué relaciones y procesos definen el presente de nuestro espacio
escolar?
Realizar una metalectura del proceso formativo a fin de que los
participantes den cuenta de la reconfiguración de la mirada,
considerando los tópicos: Identidad, relación pedagógica, autonomía,
interculturalidad, género, inclusión, sustentabilidad, proyecto,
autogestión, entre otros; para la resignificación del proyecto escolar.
PRODUCTO
- CON EL ANTECEDENTE DE TRES REUNIONES
DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR REALIZADAS
CON ANTERIORIDAD, ELABORAR UNA
NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE
LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y
PROCESOS QUE DEFINEN EL PRESENTE DEL
ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA
INTENSIÓN FORMATIVA DEL DIPLOMADO, A
PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES :
¿Qué ha sucedido?
¿Qué prioridades se están atendiendo?
¿Qué acuerdos han tomado?
¿Cómo han organizado las acciones a realizar?
¿Quiénes han participado?
¿Ha existido dificultades en la ejecución de los
compromisos?
¿Qué está dándose?
¿Cómo se organizan?
¿Cómo evalúan la ruta de mejora?
¿Cómo redefinen la ruta?
¿Qué relaciones se establecen en el colectivo
docente?
¿Qué expresiones median el intercambio
intersubjetivo?
¿Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica
con los que se relacionan el ATP y el colectivo
escolar?
PROPÓSITOS
INSTITUCIONALES
CONTENIDOS EN LA GUIA DE
SESIONES CTE.
INTESIÓN
FORMATIVA DEL
DPLOMADO B
Que el Consejo Técnico Escolar:


Valore el cumplimiento
de los compromisos
asumidos, tanto en lo
individual como en
colectivo, y la forma en
que han avanzado para
el logro de los
objetivos y metas de su
planeación del ciclo
escolar 2014-2015.
Establezca las acciones
que desarrollarán
durante marzo y
organice su
implementación
considerando los
resultados de la
evaluación interna y
los ámbitos de gestión
en los que la escuela
toma decisiones.
Recuperación de
relaciones y procesos
que están definiendo
el espacio escolar, a
fin de resignificar las
coordenadas posibles
para la construcción
de la comunidad
escolar con sentido.
2ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU.
FECHA DE VISITA: 27 DE FEBRERO 2015
MÓDULO EN TRÁNSITO
Módulo dos
EL PROYECTO ESCOLAR COMO ARTICULANTE DE SENTIDOS.
¿Qué relaciones, vínculos y procesos definen el actual espacio escolar?
¿Cuáles son aquellos trazos posibles para la construcción de comunidad
escolar con sentido?
¿Cómo articular comunidad escolar con sentido social?
Propiciar una lectura de realidad a fin de traer de manera consciente y a
la reflexión crítica, las percepciones, los supuestos y juicios desde los
que cada sujeto establece la relación consigo mismo, con el otro y, el
mundo donde desarrolla su experiencia vital.
Todo este tránsito pretende generar condiciones subjetivas que hagan
posible que estos agentes reconozcan en los consejos técnicos
escolares, un espacio de oportunidad para la creación de proyectos
institucionales capaces de incidir en la reconfiguración de una escuela
que se abra a la diversidad y el diálogo intercultural.
Módulo tres
LA DIDÁCTICA COMO CONSTRUCCIÓN DEL DOCENTE.
¿Cuáles son las posibles alternativas de innovación pedagógica,
didáctica y de gestión educativa desde la recuperación del sujeto?
¿Cómo articular comunidad escolar con sentido social?
Propiciar la resignificación del vínculo comunidad-escuela desde la
problematización autobiográfica que tenga como centro la valoración de
las necesidades educativas y sociales de la entidad, relacionada con el
desempeño de los estudiantes y el logro de los objetivos educacionales.
Reflexión crítica que les permitirá proponer con responsabilidad social
alternativas de innovación pedagógica, didáctica y de gestión que se
articulen con los propósitos de los Consejos Técnicos (CTE y CTZ), y el
Sistema Básico de Mejora.
PRODUCTO
- ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE
LA EXPERIENCIA DE LA VISITA, CONSIDERANDO
LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE DEFINEN EL
PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR,
RELACIONANDO LOS PROPÓSITOS
INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA
DEL DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES :
¿Qué ha sucedido?
¿Qué prioridades se están atendiendo?
¿Qué acuerdos han tomado?
¿Cómo han organizado las acciones a realizar?
¿Quiénes han participado?
¿Ha existido dificultades en la ejecución de los
compromisos?
¿Qué está dándose?
¿Cómo se organizan?
¿Cómo evalúan la ruta de mejora?
¿Cómo redefinen la ruta?
¿Qué relaciones se establecen en el colectivo
docente?
¿Qué expresiones median el intercambio
intersubjetivo?
¿Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica
con los que se relacionan el ATP y el colectivo
escolar?
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES
CONTENIDOS EN LA GUIA DE
SESIONES CTE.
 Valore cuanto y como han avanzado,
en la atención de las prioridades
educativas de la escuela, a partir del
análisis individual y colectivo de las
evidencias recabadas durante el mes de
marzo.
 Reconozca la importancia de rendir
cuentas a la comunidad escolar sobre los
resultados educativos alcanzados y la
gestión que se desarrollar en la escuela.
3ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU.
FECHA DE VISITA: 27 DE MARZO 2015
INTENCIÓN FORMATIVA
DEL DIPLOMADO C
Articular a la experiencia del
proceso formativo vivido, una
lectura crítica de realidad en
complejidad creciente con la
construcción de un nudo
problemático que permita,
desde la significación y el
horizonte aspiracional
personal, elaborar una
propuesta de transformación
educativa sustentable que
incida en el sistema básico de
mejora educativa como
objetivación de la autonomía
de gestión.
MÓDULO EN TRÁNSITO
PRODUCTO
- ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE
LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE
DEFINEN EL PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA DEL
DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES :
Módulo uno: La construcción
del conocimiento desde una
didáctica crítica.
Sentido formativo: Realizar una
lectura crítica de la realidad
social y educativa para
resignificar y objetivar las
prioridades del Sistema Básico
de Mejora Educativa (SBME)
favoreciendo las condiciones
experienciales y emocionales de
los actores educativos.
¿Qué ha sucedido?
¿Qué prioridades se están atendiendo?
¿Qué acuerdos han tomado?
¿Cómo han organizado las acciones a realizar? ¿Quiénes han
participado?
¿Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos?
¿Qué está dándose?
¿Cómo se organizan?
¿Cómo evalúan la ruta de mejora?
¿Cómo redefinen la ruta?
¿Qué relaciones se establecen en el colectivo docente?
¿Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo?
¿Cuáles son las emociones que se expresan en el colectivo escolar?
¿Cuáles son las relaciones que se expresan en el colectivo escolar?
¿Cuáles son los supuestos que se expresan en el colectivo escolar?
¿Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica con los que se
relacionan el ATP y el colectivo escolar?
PROPÓSTOS INSTITUCIONALES
CONTENIDOS EN LA GUIA DE
SESIONES CTE.
 Valorar el impacto de las acciones
programadas tendientes a brindar
atención a los alumnos identificados con
bajo desempeño escolar.
 Reflexionar en torno a las formas en que
han llevado a cabo el proceso de
evaluación tanto de la comprensión
lectora como del desempeño general de
los alumnos.
 Evaluar la eficacia de las Actividades
para empezar bien el día, empleadas
durante el Ciclo escolar para desarrollar las
herramientas fundamentales para el
aprendizaje: lectura, escritura y
matemáticas.
4ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU.
FECHA DE VISITA: 29 DE MAYO 2015
INTENCIÓN FORMATIVA
DEL DIPLOMADO C
Articular a la experiencia del
proceso formativo vivido, una
lectura crítica de realidad en
complejidad creciente con la
construcción de un nudo
problemático que permita,
desde la significación y el
horizonte aspiracional
personal, elaborar una
propuesta de transformación
educativa sustentable que
incida en el sistema básico de
mejora educativa como
objetivación de la autonomía
de gestión.
MÓDULO EN TRÁNSITO
Módulo dos: Autonomía de
gestión y sustentabilidad como
posibilidad de articulación de
proyectos.
Sentido formativo: Dar cuenta
del tránsito formativo vivido,
desde lo didáctico y
metodológico a partir de un
nuevo ángulo de colocación,
mediante un ensayo que
potencie la narrativa
autobiográfica, a través de un
primer esfuerzo de
aprehensión organizada de la
realidad articulando niveles,
dimensiones, elementos,
temporalidades y procesos
constitutivos que permita la
construcción del nudo
problemático, teniendo como
referentes al Sistema Básico de
Mejora Educativa, el proceso
de significación de la Nueva
Escuela Chiapaneca y la
centralidad de los actores
educativos como
constructores de realidad.
PRODUCTO
- ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE
LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE
DEFINEN EL PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA DEL
DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES :
¿Qué ha sucedido?
¿Qué prioridades se están atendiendo?
¿Qué acuerdos han tomado?
¿Cómo han organizado las acciones a realizar? ¿Quiénes han
participado?
¿Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos?
¿Qué está dándose?
¿Cómo se organizan?
¿Cómo evalúan la ruta de mejora?
¿Cómo redefinen la ruta?
¿Qué relaciones se establecen en el colectivo docente?
¿Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo?
¿Cuáles son las emociones que transversalizan el colectivo escolar?
¿Cuáles son las relaciones que transversalizan el colectivo escolar?
¿Cuáles son los supuestos que transversalizan el colectivo escolar?
¿Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica con los que se
relacionan el ATP y el colectivo escolar?
PROPÓSTOS INSTITUCIONALES
CONTENIDOS EN LA GUIA DE
SESIONES CTE.



Reconozca los logros en los
aprendizajes de los alumnos y su
relación con la Ruta de Mejora
Escolar implementada durante el
año lectivo 2014-2015.
Advierta, con base en el recuerdo de
los logros y las áreas de oportunidad,
las acciones que habrán de
implementarse en el ciclo escolar
2015-2016 para atender las
prioridades educativas de la escuela.
Organice el desarrollo de las
acciones para el cierre del ciclo,
entre ellas la aplicación de la
evaluación final y la comunicación de
los resultados a la comunidad
escolar.
5ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU.
FECHA DE VISITA: 26 DE JUNIO 2015
INTENCIÓN FORMATIVA
DEL DIPLOMADO C
Articular a la experiencia del
proceso formativo vivido, una
lectura crítica de realidad en
complejidad creciente con la
construcción de un nudo
problemático que permita,
desde la significación y el
horizonte aspiracional
personal, elaborar una
propuesta de transformación
educativa sustentable que
incida en el sistema básico de
mejora educativa como
objetivación de la autonomía
de gestión.
MÓDULO EN TRÁNSITO
PRODUCTO
- ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE
LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE
DEFINEN EL PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA DEL
DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES :
Módulo tres: La evaluación de
proyectos escolares
autogestivos.
Sentido formativo: profundizar
en perspectiva de complejidad
creciente la construcción de
una propuesta de ruta de
mejora que articule los
esfuerzos de la institución
escolar con los desafíos
sociales de su contexto,
evaluando su pertinencia con
base en la ampliación del
horizonte y su posible
objetivación en proyectos de
vida.
¿Qué ha sucedido?
¿Qué prioridades se están atendiendo?
¿Qué acuerdos han tomado?
¿Cómo han organizado las acciones a realizar? ¿Quiénes han
participado?
¿Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos?
¿Qué está dándose?
¿Cómo se organizan?
¿Cómo evalúan la ruta de mejora?
¿Cómo redefinen la ruta?
¿Qué relaciones se establecen en el colectivo docente?
¿Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo?
¿Cuáles son las emociones que transversalizan el colectivo escolar?
¿Cuáles son las relaciones que transversalizan el colectivo escolar?
¿Cuáles son los supuestos que transversalizan el colectivo escolar?
¿Cuáles son los desafíos sociales, culturales, políticos y económicos
del contexto escolar?
¿Cuáles son los ámbitos del horizonte aspiracional profesional y
cómo se relaciona con los desafíos del contexto escolar?
¿Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica con los que se
relacionan el ATP y el colectivo escolar?
FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR 2015-2016, SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU.
FECHA DE VISITA: 17-21 DE AGOSTO DE 2015
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES
INTENCIÓN FORMATIVA
CONTENIDOS EN LA GUIA DE
MÓDULO EN TRÁNSITO
DEL DIPLOMADO D
PRODUCTO
SESIONES CTE.
Modulo uno: Recuperación de


Que el colectivo docente:
Valore su participación en los
procesos de la Ruta de Mejora
Escolar que desarrollaron en el
ciclo 2014-2015.
Reconozca la pertinencia de su
Ruta de Mejora a partir de la
revisión de los resultados
educativos que obtuvo la escuela
Articular una propuesta
educativa a través del Proyecto
Escolar, que objetive el sentido
y proyecto de la labor docente,
directiva y/o de Asesoría
Técnico pedagógica, como
producto de un proceso de
aprehensión organizada de la
realidad, en donde la
significación construida en el
esfuerzo de colocación del
sujeto, realizado durante los
tres diplomados anteriores,
funcione como dispositivo
metodológico para abrir el
ángulo de mirada y rearticular
en complejidad creciente el
nudo problemático del recorte
de realidad correspondiente a
su Consejo Técnico Escolar.
las experiencias de gestión.
Intención formativa: recuperar
sistemáticamente a través de
un ensayo, el proceso de
colocación y sus elementos
didácticos y metodológicos,
transitado durante los tres
diplomados anteriores, en
relación con las prioridades del
Sistema Básico de Mejora
Educativa (SBME) y los
programas que implica el
esfuerzo de articulación
institucional de la Nueva
Escuela Chiapaneca, así como el
horizonte aspiracional y el
proyecto de vida personal y
profesional.
- ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE
LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE
DEFINEN EL PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA DEL
DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES :
¿Qué está dándose?
¿Cómo se organizan?
¿Cómo evalúan la ruta de mejora?
¿Cuáles son los desafíos sociales, culturales, políticos y económicos
del contexto escolar?
¿Cuál es la relación del horizonte aspiracional profesional con los
desafíos del contexto escolar en la construcción de la Ruta de
Mejora?
¿Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica con los que se
relacionan el ATP y el colectivo escolar?
¿Cuál es la red de articulación de niveles y dimensiones de la
realidad del colectivo escolar y su contexto?
¿Cuáles son los desafíos y necesidades educativas que ubica el
colectivo escolar y la comunidad?
¿Desde qué relaciones y significaciones el colectivo escolar
construye la Ruta de Mejora?
¿Cómo se objetiva el SBME en la definición de la Ruta de Mejora con
sentido?