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La Pedagogía por Proyectos: Clarificación Conceptual e Implicaciones
Prácticas
Jose Luis Parejo, Cristina Pascual, Universidad de Valladolid
Con esta comunicación buscamos clarificar el significado y las implicaciones
prácticas del pensamiento pedagógico de William Kilpatrick y John Dewey,
materializado en la metodología por proyectos. Para ello hemos llevado a cabo una
profunda revisión literaria de dicha metodología y la hemos vinculado con una
selección de experiencias más recientes publicadas en revistas de Educación
Infantil. Este documento está dividido en cuatro partes diferenciadas:
historiografía y fundamentos epistemológicos de esta metodología; principales
taxonomías de proyectos y fases concretas para esta práctica. Por último,
presentamos unas breves conclusiones a la luz de lo planteado en las partes
precedentes.
1. Objetivos o propósitos:
Los objetivos que nos hemos propuesto con la realización de este trabajo han sido
los siguientes:

Sintetizar el significado de la Metodología por Proyectos a partir de una
revisión teórica a nivel nacional e internacional.

Plasmar los antecedentes de esta Metodología por Proyectos.

Definir la tipología de proyectos que existen para la la etapa de Educación
Infantil.

Establecer y diferenciar las diferentes fases de la Metodología por Proyectos
a partir de las clasificaciones existentes.

Discutir la importancia de la Metodología por Proyectos como alternativa
didáctica en Educación Infantil.
2. Metodología:
La metodología que hemos llevado a cabo para realizar esta comunicación ha sido
la revisión de la literatura científica de los textos más relevantes que abordan de
forma directa o indirecta la Metodología por Proyectos. Además de presentar una
discusión teórica sobre esta práctica docente, hemos examinado y seleccionado
diversas experiencias publicadas en las principales revistas españolas de
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Educación Infantil con el objetivo de analizar y contrastar las ideas y principios
que se desarrollan en la realidad de las aulas.
3. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
Historia y definición de la Metodología por proyectos
La Metodología por Proyectos surge en el año 1921 cuando su autor, William
Heard Kilpatrick (1871-1965), influido por su maestro John Dewey (1859-1952),
publica un ensayo titulado: El método de proyectos, con la finalidad de que “la
actividad escolar tuviera sentido y utilidad”, teniendo como pilar pedagógico la
libertad de acción del alumno en la construcción de su conocimiento (Vizcaíno,
2008, p. 24).
Chávez Cázares (2003, p. 31) y Lounsbury (2005) consideran a W. H.
Kilpatrick como el más importante de los filósofos educativos progresistas de la
primera mitad del siglo XX. A su vez, Lorenzo Luzuriaga (1964) se refiere a J.
Dewey como el representante de la filosofía pragmática/experiencial en la
pedagogía.
Kilpatrick definió su método como el modelo formativo que ofrece el
desarrollo del individuo ante los problemas de la vida, enfrentándose con éxito
ante los mismos. En esta metodología, el docente ayuda al alumnado a hacer
distinciones, tomar consideraciones más elaboradas y desarrollar las actitudes
sociales sobre las decisiones adoptadas. Para este autor, el único objetivo adecuado
de la educación debe ser la plenitud de la vida a través del carácter desarrollado
(Beineke, 1998, p. 314). En este sentido, estamos de acuerdo con Trueba (Citado en
Díez Navarro, 1998, p. 31) cuando afirma que los proyectos de trabajo responden a
la intención de satisfacer el deseo natural de aprender. Parten de un enfoque
globalizador para provocar aprendizajes significativos a partir de los intereses,
experiencias y conocimientos previos.
Según Malaguzzi (2001, p. 101) lo más importante es que los niños y niñas
sean capaces de utilizar su propia capacidad para organizar el trabajo. Este método
les permite encontrarse bien para hacer frente a un montón de túneles que
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tendrán que superar de forma progresiva. El proyecto es un plan de trabajo o
conjunto de tareas voluntariamente emprendidas por un grupo de alumnos y
alumnas con el fin de resolver un problema de la vida real en el que están
interesados (Parra, 2011).
Desde nuestro punto de vista, un proyecto en la etapa de Educación Infantil
es una construcción de conocimiento que parte de los intereses e ideas previas del
alumnado, para producir un proceso de descubrimiento de nuevos conceptos por
parte del alumnado, es decir, una investigación, que respeta y adapta el proceso a
las necesidades y ritmo madurativo del alumnado.
Este proyecto debe permitir la inclusión de las familias y la comunidad
educativa, donde el maestro sea el nexo de unión entre estas y el alumnado,
actuando como guía del proyecto. Estamos, pues, ante un aprendizaje basado en el
compartir, descubrir, construir y reconstruir el conocimiento de manera
colaborativa libre y tutelada, fomentado así la autonomía y desarrollo integro del
alumnado, la relación y respeto entre iguales junto con la inclusión y colaboración
de las familias y el resto de miembros de la comunidad educativa.
Clasificación
¿Todos los proyectos, aunque tengan objetivos muy diversos, son iguales?
Kilpatrick (1921) propone una taxonomía con cuatro modalidades de proyectos
(Parra 2010; Vizcaíno 2008); mientras que Vázquez (Citado en Vizcaíno, 2008, p.
26) establece la suya, la cual difiere de la ideada u originaria de Kilpatrick. Para
explicar sendas propuestas hemos diseñado la siguiente tabla:
Kilpatrick (1921)
(Parra 2010; Vizcaíno 2008)
Tipo de proyecto
Definición
Vázquez
(Citado en Vizcaíno, 2008)
Tipo de proyecto
Definición
Proyectos de creación o
producción
Elaboración de algo en
concreto como un
juguete, una maqueta…
Proyectos de simulación.
Ligados al juego
simbólico. En ellos los
niños pueden imaginarse
que son monstruos o
astronautas…
Proyectos de
apreciación, recreación o
El objetivo es fomentar
el disfrute de una
Proyectos de
investigación.
Donde el alumnado
aprenderá a resolver
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consumo
experiencia estética
problemas y dudas a
través de la observación
y experimentación.
Proyectos de solución de
problemas
Proyectos destinados a
solventar un problema
que sea de interés para
los niños.
Proyectos cooperativos.
Para aprender juntos
unos con otros, resolver
conflictos entre
compañeros y amigos,
disfrutar de muchas
situaciones.
Proyectos para la
adquisición de un
aprendizaje específico o
adiestramiento.
Cuyo objetivo principal
es la adquisición de una
técnica o dominio:
modelar en barro, pintar,
el uso de las TIC…
Proyectos tecnológicos
Basados en juegos de
construcción, en los que
se desarrolla un plan de
diseño.
Tabla 1: Síntesis de dos clasificaciones de proyectos propuestas por Kilpatrick 1921 (Parra 2010; Vizcaíno
2008) y por Vázquez (Citado en Vizcaíno 2008).
La relación de proyectos expuestos en la tabla superior se ordenan en función del
propósito que persiguen con las actividades. Aportamos, a continuación, una nueva
clasificación basada en la finalidad del proyecto:
a) Proyectos de actitudes. Este tipo de proyectos se fundamentan
en la
pretensión de conseguir desarrollar valores y actitudes en todos los
miembros del mismo. Destacamos el ejemplo del proyecto propuesto por
Vizcaíno (2008:127) sobre la figura de “Don Quijote de la Mancha”. Se trata
de un proyecto que se basa en el aprendizaje a través de la implicación de
las familias en el aula. Este proyecto se organizó dentro de una Semana
Cultural sobre Don Quijote en la que todo el centro y las familias estuvieron
implicadas y trabajaron en el aula. Con este proyecto fomentaron valores de
cooperación y solidaridad y actitudes de colaboración como el trabajo y
respeto hacia los demás.
b) Proyectos de innovación. Con proyectos de innovación hacemos referencia a
proyectos en los que se trabaja de una manera diferente y que pueden
servirnos tanto para incluir en el aula procesos novedosos de aprendizaje
como nuevas técnicas de trabajo. El ejemplo que ponemos sobre los
proyectos de innovación es el que muestra Marquínez Meneses (2013, p.
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22), titulado: “Dibujos para aprender a leer y a escribir”. Este proyecto
propone el aprendizaje de la lectoescritura a partir de dibujos. Se pretende
que el alumnado desarrolle las habilidades escritas y orales: leer, escribir,
escuchar y hablar, con un apoyo tanto visual como oral para que la
información llegue al alumnado por estos canales. El alumnado elabora su
propio abecedario, su propia clave de recuerdo para cada grafema-fonema y
un dibujo de la palabra escogida.
c) Proyectos de investigación. Con esta modalidad de proyectos hacemos
referencia a trabajos en los que el alumnado o el equipo docente pretenden
realizar una investigación sobre alguna temática específica. Una experiencia
representativa de esta modalidad la encontramos en Vizcaíno (2008, p. 55):
“Las naves espaciales”. Este proyecto consistió en el descubrimiento de los
planetas, estrellas, naves espaciales, etcétera, a la vez que se trabajaron
todos los objetivos que marca el currículo oficial, englobados en esta
temática espacial. Este proyecto surgió de la inquietud de los alumnos hacia
el ámbito del espacio y las naves espaciales. Su motivación se originó de un
juguete de una nave espacial que un día llevó uno de los alumnos al aula. A
partir de ahí se inició este proyecto.
d) Proyectos de creación familiar. Consideramos imprescindible que las
familias participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, por tanto, una
manera de que esto ocurra puede ser que el tema del proyecto tenga su
origen y desarrollo en la colaboración de las familias. Un ejemplo de esta
tipología de proyectos es el presentado por Martínez-Cava, Martínez y
Quero (2013, p. 59): “Un jardín en la escuela, un proyecto colectivo”. En el
mismo se recrea un jardín en torno a una Escuela Infantil en la localidad
barcelonesa de Sant Adriá de Besòs donde implicaron tanto el alumnado
como las familias, equipo educativo y otros miembros del centro escolar.
Este proyecto tuvo su punto de partida en la necesidad de un espacio
exterior con la misma intencionalidad pedagógica que la escuela, así
transformaron el patio en un jardín con valor didáctico para toda la
comunidad educativa.
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Fases para llevar a cabo esta metodología
A la hora de llevar a cabo un proyecto existen diferentes clasificaciones que nos
pueden guiar para desarrollar con el alumnado este tipo de metodología. Las
clasificaciones que destacamos son las de Kilpatrick (1921); Carbonell y Gómez del
Moral (1993); Chicharro López (2004) y Vizcaíno (2008). Partiendo de estas
clasificaciones, elaboramos una clasificación propia donde la intervención del
alumnado y la implicación del docente es una constante en todo momento. Ello, sin
excluir, en modo alguno, la participación de las familias (véase tabla 2).
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Intervención e implicación del alumnado
y los docentes
Fases del proyecto
Kilpatrick (1921)
1. Propósito
Carbonell y Gómez del
Moral (1993)
1. Fase de elección y
organización
Chicharro López
(2004)
1. Elección del tema
2. Detección de las
ideas previas
3. Elaboración de un
mapa conceptual
2. Planificación
4. Propuestas de
actuación
5. Recogida de
información,
selección y
clasificación
Vizcaíno (2008)
Clasificación propia
Alumnado
Docentes
1. Fase de Motivación:
elección del tema
2. Reconocimiento de
ideas previas.
1. Elección del tema de
estudio
Elige un tema en
de su interés
Expresa sus
conocimientos
previos y sus
inquietudes hacia
el tema
Busca información
con la familia y la
aporta al grupo.
Propone cómo
organizar los
espacios, los
tiempos y los
recursos.
Escucha al alumno y
propone temas.
Atiende y registra las
aportaciones del grupo
y formula
pregunta que inviten a
la reflexión
Busca información y
pide colaboración a las
familias.
2. ¿Qué sabemos y qué
queremos saber?
3. Planificación y
desarrollo de las ideas
4. Organización y
propuesta de
actividades
3. Búsqueda de
información sobre el
tema
5. Organización del
espacio
4. Organización del
proyecto
6. Organización del
tiempo
3. Ejecución
Diseña las actividades
que se
7. Búsqueda de
información
2. Fase de relación con
la información
6. Guión de trabajo
7. Elaboración del
dossier, cuento,
video, fichero,
recopilación…
Organiza los espacios,
tiempos y recursos en
conjunto con el
alumnado.
Van a desarrollar en el
proyecto.
8. Recopilación,
organización y estudio
de la información, los
materiales y los recursos
obtenidos
9. Elaboración de las
actividades
5. Realización de
actividades
Realiza las
actividades
Propone
actividades
Organiza y media las
actividades en función
de: las ideas previas y
sugerencias , el
material aportado, los
objetivos formulados y
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10. Evaluación
3. Fase de síntesis y
evaluación
8. Evaluación
10. Síntesis y evaluación
6. Evaluación,
reflexión y mejora
Elección del siguiente
tema
¿Sobre qué tema vamos
a investigar ahora?
Tabla 2. Diseño de modelo propio de las fases del proyecto a partir de la clasificación de Kilpatrick (1921) y Vizcaíno (2008)
Evalúa el proyecto
Elige un tema en
función de sus
intereses
los contenidos a
trabajar
Evalúa el desarrollo del
proyecto.
Evalúa el proyecto en
función de:
El alumnado
El proyecto
Su actuación
docente
El equipo
educativo
Está atento a sus
intereses y propone
temas
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4. Resultados y/o conclusiones
Antes de trazar unas breves conclusiones queremos señalar que la Metodología
por proyectos en la etapa de Educación Infantil supone en la práctica una
construcción de conocimiento muy completa e innovadora. Aunque Kilpatrick
ideara esta metodología en el año 1921, es preciso afirmar que ha ido
evolucionando a lo largo del tiempo y que puede desarrollarse de muy diversas
formas como hemos visto en los apartados previos.
A priori esta metodología puede parecer algo ambiciosa y compleja dado
que confía en el papel protagonista de los niños y niñas en la creación del
aprendizaje. También porque les presenta los contenidos didácticos y las
actividades de forma globalizada. Sin embargo, es preciso recordar que la edad en
la que se encuentra el alumnado de Educación Infantil, es imprescindible
proponerle retos, que sea partícipe de su aprendizaje e investigue sobre lo que van
a aprender. De esta manera, fomentaremos su autonomía personal y
contribuiremos a su desarrollo integral.
En definitiva, los proyectos son una fuente de aprendizaje motivador y
lúdico donde el alumnado interactúa entre sí en un ambiente de cooperación y
colaboración. Por su parte, el docente adapta el ritmo de trabajo a las necesidades
del alumnado, individual y colectivamente.
5. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
Al tratarse de una revisión literaria del significado e implicaciones prácticas de la
Metodología por Proyectos, este trabajo contribuye a su clarificación, así como al
establecimiento de una definición precisa, la organización de las diferentes
tipologías de proyectos existentes y al desglose de las fases para su desarrollo.
Hemos completado la labor de compilación y análisis anterior con una
selección de experiencias, destacando brevemente algunos ejemplos que nos dan
Organizado por:
muestra de cómo se lleva a cabo esta práctica de forma innovadora y exitosa en los
centros escolares de Educación Infantil.
Referencias bibliográficas
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Carbonell, L. y Gómez del Moral, M. (1993). Los proyectos de trabajo y el aprender
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Lounsbury, J. H. (2005). William Heard Kilpatrick, 1870-1965 (Metodología por
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Luzuriaga, L. (Ed.) (1964). Ideas pedagógicas del Siglo XX. Buenos Aires: Losada
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Organizado por:
de:
Martínez-Cava, E., Martínez, Q., y Quero, E. (2013). Un jardín en la escuela, un
proyecto educativo. Cuadernos de pedagogía, (439), 59-61.
Marquínez Meneses, S. (2013). Dibujos para aprender a leer y a escribir. Cuadernos
de pedagogía, (432), 22-24.
Parra Ortiz, J. M. (2010). Manual de Didáctica en la Educación Infantil. Madrid:
Garceta.
Vizcaíno Timón, I. M. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6
años). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer.
Organizado por: