1. No category

Un “tuiterazo” por la
independencia
Una experiencia del uso de twitter
para la enseñanza de historia
Tina Zerega
¿ Puede twitter ayudar a comprender un
evento histórico?
posición
de los
actores
empatía
satisfacción
Contexto institucional
Liceo Los Andes
• Institución educativa laica privada que cuenta con educación inicial, básica y bachillerato
• 33 años
Tecnología
• Proyecto 2015: Incorporación de tecnología de forma integrada
• Proyectos conjuntos entre la materia de computación y otras materias
• Uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educación básica superior y bachillerato (Ed Modo)
• Recursos humanos: Diferentes niveles de conocimientos, habilidades y actitudes docentes en relación a la tecnología
Sociales
• Comprensión del tiempo histórico:
• Antes‐después
• Multicausalidad
• Imaginación del pasado
• Juicio de personajes según contextos
• Poscolonial (visión de actores no relacionados al poder, cultural) • América Latina
• Independencia • Actores: españoles, pensadores, criollos, indígenas
• Introducción de fuentes históricas
Sociales B1
investigación
Desempeños: escritura colaborativa, manejo de proyectos
Grosseck y Holotescu, 2008; De haro, 2010; Dunlap y Lowenthal, 2009; Barreto y Jimenez, 2010; Curioso, Alvarado‐Vasquez y Calderón‐Anyosa, 2011; Fox y Varadarajan, 2011; Forgie, Duff y Ross, 2013; Tur y Marín, 2015
Aplicaciones microbloggin
Interacción, conexión
Debate ( uso, participación, percepción)
Antecedentes
Constructivismo
: EpC
Enseñanza de CCSS
Desempeño Investigación
Conectivismo
Marco conceptual
Empatía
Enseñanza para la comprensión (EpC)
Comprensión: actuar en realidad concreta con pensamiento flexible
Plan: 1. Tópicos: ¿ qué vale la pena aprender?
2. Metas : ¿Qué deben comprender?
3. Desempeños auténticos: ¿Cómo lograr comprensión? disciplina
vida real
Perkins, 1999; Ordçóñez, 2006; Stone, 1999; Perkins & Blythe, 1994
Enseñanza CCSS
Problemática de comprensión
Forma de enseñanza: necesidad de fuentes históricas
Ciencias Sociales: no reproducción en laboratorio
La historia como relatos producidos Prats, 2001; Comprensión de época: multicausalidad
Pensamiento
histórico
Poscolonial: Rescate de actores subalternos
Asencio, Carretero y Pozo, 1989; Zaragoza, 1989; Comes y Trepat, 2000; Berrocoso, 2010
Empatía
Comprensión de posiciones
Emoción: dominio de acción
Racional: Procesos cognitivos
Comprender el pensamiento de otro
Emocional: respuesta afectiva
Adopción de perspectiva subjetiva
Comportamientos pro‐sociales
Cherubini 2011; Fernández, 2011; Feschbach, 1978; Maturana, 1999; Fernández, 2011
Conectivismo
• Aprendizaje invisible: no aprender “de” tecnología, sino “con” tecnología
Integración
• Compromiso activo
• Participación grupal
• Retroalimentación
• Conexiones en contextos reales
Nativos digitales
Covo y Moravec, 2011; Hernández, 2008; Prensky, 2011
¿Qué es un tuiterazo?
Un tuiterazo por la independencia
• Desempeños preliminares: investigación de causa y posición de actores desde textos divulgativos
• Área de computación: creación de cuentas
• Trabajo colaborativo: parejas o grupos de 3
• Asignación de rol
Contenidos: tuits
Cuenta‐
personaje
Investigación
Sustentación histórica
•
•
•
•
•
•
•
@EugenioEspejo47
@FranchoEsLibre
@HazteoirAmerica
@DSanMartin
@indiobacan
@criollines
@fuerzaindigena
#tuiterazoporlaindependencia
TWEETS
136
Carlos IV
SIGUIEND
O
1.417
SEGUIDORE
S
5,12 M
ME GUSTA
11 K
Tweet Tweets y respuestas Fotos y videos
@ReyCarlosIV
Carlos IV @ReyCarlosIV ∙ 4 h
El Cazador. No os atreváis a seguirme independentistas, os cortare a todo la Abdicar mi corona a mi hijo el @PríncipeDeAsturias es mi voluntad que sea reconocido y obedecido como Rey de todos mis reinos y dominios.
cabeza.
España
www.reycarlosiv.es
Se unió en noviembre de 1758
4
Preguntas
• ¿Qué impacto tuvo el juego de rol “tuiterazo” en la comprensión del evento histórico de la posición de distintos actores? ¿Qué niveles de comprensión desarrollaron los estudiantes en relación a la posición de los actores?
• ¿Qué impacto tuvo la práctica pedagógica del juego de rol “tuiterazo” en el desarrollo de la empatía?
• ¿Qué nivel de satisfacción desarrolló la actividad? Variable
Operativización
Comprensión de la naturaleza de los Comprensión eventos producto de diferentes del evento perspectivas de actores históricos
histórico
Posición de distintos
actores
Empatía
Satisfacción
Capacidad de enunciación de los argumentos centrales que resumen la posición de los actores
Percepción de desarrollo de capacidad para ponerse en el rol del actor designado y de comprender el punto de vista de otro
Apreciación general de la actividad Población estudiada
G1
G2
G3
21
26
25
72 – 94,73% del universo
12 estudiantes especiales – 15,78%
Competencia tecnológica: 68,06% poseía una cuenta y 61,11% consideraba que la manejaba bien o muy bien
Comprensión del evento histórico y posición de actores involucrados
Comprensión del evento histórico
Después del ejercicio, usted diría que para entender los eventos históricos, debe considerarse…
el punto de vista de diferencias actores o grupos sociales que tienen diferentes visiones
76,39 %
@indígenas
Posiciones de los actores de la independencia enunciados
Indígenas
Situación de abuso
35,85%
Reafirmación identitaria o conciencia histórica
26, 42%
Necesidad de libertad
16,98%
Solicitud de igualdad con criollos
5,66%
Idea equivocada
3,77%
Otro
11,32%
@pensadores
Posiciones de los actores de la independencia enunciados
Pensadores
Libertad
37,50 %
Idea equivocada
21,88 %
Desconcentración o igualdad de poder
9,38 %
Conciencia de patria o de nacionalismo
3,13 % Otro
28,13 %
@españoles
Posiciones de los actores de la independencia enunciados
Españoles
Lectura colonial "cultura, religión, educación"
49,21%
Impulso a desarrollo (visión paternalista)
25,40%
Referencia a reformas borbónicas
4,76%
Lectura poscolonial " cultura, religión, educación"
3,17%
Otras dimensiones de la conquista
1,59%
Idea equivocada
1,59%
Otro
14,29%
@criollos
Posiciones de los actores de la independencia enunciados
Criollos
Ocupar cargos políticos
5,13
Igualdad (abuso)
20,51
Libertad 43,59
Idea equivocada
15,38
Solicitud de descentralización del poder
7,69
Otro
7,69
Indígenas
Maestría
Pensadores
Ingenua
Situación no cambia Libertad en general
Lectura poscolonial No relación con pensamiento ilustrado
Españoles
Criollos
Aprendiz
Maestría
No enuncia Reformas Borbónicas
Demanda de cargos públicos
Empatía
Aprendizajes obtenidos del juego de roles
Me ayudó a ponerme en el lugar del actor que representaba y entender sus ideas, motivos, posiciones y sentimientos
Me ayudó a entender las ideas, motivos,
posiciones y sentimientos de los demás grupos o actores
Me ayudó a contrastar el punto de vista de mi actor con el de otros actores
Muy de acuerdo
62,50%
Bastante de acuerdo
26,39%
Muy de acuerdo
40,28%
Bastante de acuerdo
48,61%
Muy de acuerdo
48,61%
Bastante de acuerdo
26,39%
Satisfacción
Satisfacción en relación al juego de roles
La red tw fue apropiada para motivar el aprendizaje
La actividad fue apropiada para practicar el material estudiado
La actividad fue divertida
Muy de acuerdo
56,94
Bastante de acuerdo
23,61
Muy de acuerdo
55,56
Bastante de acuerdo
33,33
Muy de acuerdo
68,06
Bastante de acuerdo
23,61
Conclusiones
• Metas de comprensión
• Desarrollo de empatía
• Integración del área de computación
• Satisfacción
• Desarrollo de conciencia política en temas sociales
Sugerencias ‐ autoevaluaciones
• Pensamiento poscolonial: personajes indígenas, consideración de mujeres y esclavos negros
• Investigación pre‐post, análisis contenido de tuits
• Estudio cualitativo, rol en estudiantes nee
@mujeres
@esclavos