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EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
Autores:
Leyva López Hermelinda Patricia,
Instituto Politécnico Nacional,
Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39,
Col. La escalera, Del. G.A.M.,
CP 07320 correo electrónico: [email protected]
Graciela Gómez Lecuona,
Instituto Politécnico Nacional,
Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39,
Col. La escalera, Del. G.A.M.,
CP 07320 correo electrónico: [email protected]
García Martínez María Dolores,
Instituto Politécnico Nacional,
Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39,
Col. La escalera, Del. G.A.M.,
CP 07320 correo electrónico: [email protected]
Hernández Mosqueda José Silvano
Centro Universitario CIFE
Tabachín 514, Bella Vista, CP 62140,
Cuernavaca, morelos, México,
Teléfono: 777 243 83 20
Resumen:
En el presente artículo se desarrolla la importancia del uso del portafolio de
evidencias desde el enfoque de la socioformación del Dr. Sergio Tobón, como
estrategia didáctica para tener evidencia del desempeño del estudiante a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje y los elementos necesarios para su
conformación y puesta en marcha.
THE PORTFOLIO OF EVIDENCE FROM THE SOCIOFORMACIÓN
Abstract.
In this article the importance of using the portfolio of evidence will run from the
approach socioformación Dr. Sergio Tobon, as a teaching strategy to have evidence
of student performance through the teaching-learning process and the elements
necessary for shaping and implementation.
Palabras clave: portafolio, socioformación, evidencia.
Keywords: portfolio, socioformación, evidence.
1. Introducción.
El portafolio de evidencias hoy en día no se corresponde con la definición de la Real
Academia de la Lengua Española, su conceptualización ha ido cambiando así como
su uso.
Los portafolios están en expansión internacional y existen diferentes tipos acorde
con el contexto, en educación por ejemplo, se utilizan para evaluación, valoración y
promoción, en educación médica, el uso del portafolio se centra en el alumno,
enfocándose en sus necesidades y en educación vocacional en la evaluación de
competencias (Klenowski, 2005:16).
El uso del portafolio en el campo de la educación ha sido considerado como una
metodología de enseñanza,
que evalúa trayectorias de aprendizaje mediante
ejecuciones y logros obtenido por los participantes.
Este artículo, se centrará en el uso del portafolio de evidencias visto desde la
socioformación (Tobón, 2013), sus fases y algunos términos que conllevan su uso.
2. Definición de Términos.
Portafolio de evidencias.
El portafolio desde la definición del Diccionario de la Real Académia Española
(RAE), proviene del francés portefeuille, y significa caratera de mano para llevar
libros, papeles, etc. (RAE, 2014).
Arter y Spandel (1992):
Es, “…una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia
de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada. Esta
colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del
contenido del portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar
méritos y la prueba de su autorreflexión” (p.36)
Desde la socioformación, es una estrategia de evaluación de un conjunto de
evidencias en una carpeta que dan cuenta del desempeño del estudiante y al
mejorarse promueven el mejoramiento continuo (Tobón, 2013, p 11).
Según Barberá (2005), el portafolio conforma con diferentes producciones
realizadas por los estudiantes,
las cuales dan evidencia de las capacidades
adquiridas en una disciplina o materia de estudio y le permiten ver sus logros con
base a los objetivos de aprendizajes esperados y establecidos previamente.
Evidencia.
La palabra evidencia porviene del latín evidentia, es la certeza clara y manifiesta
de la que no se puede dudar (RAE, 2014).
Análisis.
Análisis del griego ἀνάλυσις, distinción y separación de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos (RAE, 2014)
3. Clasificación del portafolio.
 Por su grado de estructuración: Portafolio estructurado, portafolio
semiestructurado y portafolio no estructurado.
 Por sus destinatarios: Portafolio personal, portafolio grupal o portafolio
mixto. Lo habitual es que sea personal, aunquepuede incluir actividades
y trabajos de equipo colaborativo y ser compatible con el registro de
actividades cooperativas para todo el grupo clase.
 Por su finalidad predominante: Portafolio documental o portafolio
formativo.
 Por su amplitud y alcance: Portafolio a largo plazo, portafolio a medio
plazo o portafolio asociado a un proyecto, actividad, tareas específicas,
competencias concretas, etc
4. Ejes claves del portafolio:
 Competencias.
 Criterios
 Estudiante
 Problema
 Evidencias organizadas en una carpeta
 Evaluación y mejoramiento de las evidencias
 Presentación final del portafolio
5. Algunos propósitos de los portafolios:
Aportar evidencia durante el proceso de formación (Tobón, 2013ª).
Facilitar a los participantes el adquirir conciencia de su proceso formativo.
Tener evidencias de sus avances durante su proceso formativo.
Mejora continua de los estudiantes al ser coparticipes de sus aprendizajes.
6. Fases del Portafolio.
1. Planeación desde el docente.
El punto de partida del portafolio es el cuerpo de docentes responsables del proceso
formativo, los que deberán identificar los criterios a valorar y las evidencias que
deberán aportar los estudiantes.
Algunas evidencias pueden ser informes de actividades realizadas, ensayos, listas
de cotejo, videos, mapas conceptuales, mentales, etc.
2. Acuerdo de su metodología con los participantes.
Se debe presentar a los participantes con claridad su finalidad y el cómo llevarla a
cabo, ejemplificándola, el cómo se abordará el proyecto y los criterios que se
pretenden lograr.
Cuales evidencias pueden ser mejoradas con base en las observaciones de sus
pares y de los docentes y la cantidad de oportunidades.
3. Sistematización de las evidencias.
El docente apoya en la sistematización de actividades y sean los participantes, los
que elijan las mejores evidencias a sistematizar.
Se deberá tener en cuenta a teóricos representativos en cuanto a la sistematización
como Tobón, Pimiento y García Fraile, (2010).
Las evidencias deben dar cuenta del cómo se obtuvieron, la fecha y estar
organizadas cronológicamente o por tipo de actividad, de ser necesario, con alguna
observación que permita comprender la naturaleza o importancia de la evidencia.
4. Evaluación de las evidencias.
Las evidencias deben estar evaluadas por el propio estudiante, por alguno de sus
pares y por los docentes y permitir mejorar la evidencia.
5. Nueva presentación de las evidencias.
Después de la evaluación, se entregarán las evidencias mejoradas como evaluación
formativa y sumativa, haciendo hincapié los participantes en los puntos mejorados,
la fecha en que fueron mejoradas, llevando un registro. Se puede realizar la
evaluación con un mapa de aprendizaje en momentos especiales.
La coevaluación y/o heteroevaluación deben ser conocidos por los estudiantes
antes de la entrega de las evidencias.
6. Presentación final del portafolio.
Al final del proceso formativo se presentarán el portafolio con portada, un índice,
introducción, partes o capítulos, clausura, bibliografía, anexos, la presentación y
clausura con descripción de aprendizajes obtenidos durante el proceso.
Mapa gráfico del Portafolio de Evidencias
Características
Aportan evidencia durante el proceso de
formación (Tobón, 2013ª).
Facilitan a los participantes el adquirir conciencia
de su proceso formativo.
Dan evidencias de los avances durante el proceso
formativo.
Mejora continua de los estudiantes al ser
coparticipes de sus aprendizajes
Noción
Conjunto de evidencias
que dan cuenta del
desempeño
del
estudiante.
Categorización




Ejemplificación
Informe del análisis conceptual de in
proyecto en el área contable
Ponderación: 30%
Instrumento: Cartografia Conceptual de un
proyecto
Informe del proyecto con metas, justificación,
antecedentes y metodología.
Ponderación: 70%
Instrumento: mapa de aprendizaje
DE EVIDENCIAS
Índice
Presentación
Clausura
Descripción de
obtenidos
aprendizajes
Clasificación




Por su grado de estructuración
Por sus destinatarios
Por su finalidad
Por su amplitud y alcance
Metodología
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Planeación desde el docente.
Acuerdo de su metodología con
los participantes
Sistematización de las evidencias
Evaluación de las evidencias.
Nueva presentación de las
evidencias
Presentación final del portafolio
Diferenciación
Portafolio:
 Del Profesor
 De la institución
 Del Alumno
Vinculación



Docenes
Institución
Pares
7. Conclusiones
El portafolio de evidencias permite al participante ser parte activa de su propio
aprendizaje, facilita al estudiante tener evidencia de sus capacidades adquiridas
durante el curso.
El docente cuenta con un registro veraz y oportuno de los avances de los
participantes y evidencia de las competencias adquiridas.
Facilita al participante contar con la evidencia de una evaluación sumativa
y
formativa más completa.
Facilita al docente el llevar una evaluación sumativa
y formativa de cada
participante.
Permiten al docente el poder rendir cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Da la posibilidad de unir y coordinar un conjunto de evidencias decisivas para emitir
una valoración lo más ajustada posible a la realidad.
Referencias Bibliográficas
Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el Aprendizaje y la Evaluación.
Madrid: Narcea. ISBN. 84-277-1448-3
Real Academia Española, Recuperado de
http://lema.rae.es/drae/?val=PORTAFOLIO
Tobón, S. (2013). La evaluación de Competencias Mediante el Portafolio. (E-book
ed). México: CIFE.
Tobón, S. (2013). Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con
la sociedad del conocimiento. (E-book ed.). México: CIFE
Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos, Teoría y metodología (Primera ed.).
México, México: Pearson.
Tobón, S. (2014b). Síntesis de los principales instrumentos de recolección de
información en una investigación (E-book ed.). México: CIFE.