1. No category

6/21/06
10:11 AM
Manos a la obra 2
Standards: 1.2, 3.1
28
ANSWERS
Focus: Categorizing new vocabulary
Suggestions: When checking answers
with students, ask them to say why the
word they chose does not belong with the
others.
Answers:
1. d
2. a
3. d
4. c
5. d
6. c
Bellringer Review
Have students unscramble these
words to make a logical sentence.
tivid
ad
Ac
(Answer: El político exageró los gestos y la
gente se rió mucho.)
Standards: 1.2, 2.2
29
b. el ritmo
c. el compás
d. el gesto
b. la danza
c. el paso
d. bailar
3. a. la actuación
b. el gesto
c. interpretar
d. el conjunto
4. a. el escenario
b. realizar
c. la entrada
d. la interpretación
5. a. el escritor
b. el poeta
c. el poema
d. el micrófono
6. a. el tambor
b. la trompeta
c. el actor
d. el piano
tivid
29
Leer/Escribir
Una reseña
Loreto Michea, un crítico, escribe sobre el
popular programa de tele, Sábado Gigante.
Completa la reseña con la palabra correcta.
“Sábado Gigante no es sólo un programa
familiar. Es un lugar donde la audiencia
___
1___
. (actúa / se identifica) con otros
hispanohablantes, sin importar en qué lugar
de América viven. Pero los concursos, la
música, el humor, ___
2___
. (los pasos / las
actuaciones) y las entrevistas, no son los
elementos del programa que más ___
3___
.
(se destacan / se exageran). Don Francisco,
su presentador, es la clave (key). Es un actor
muy ___
4___
. (aburrido / cómico) y energético
que utiliza sus ___
5___
. (libros / gestos), su voz
y su picardía (wit) para divertir al público.
Su ___
6___
. (entusiasmo / paso) es impresionante,
Suggestions: Remind students that
looking over the entire review first will give
them an idea of what it is about and help
them select the correct answers.
Answers:
gestos
exagera
interpretan
actuar
Extension: Invite students to work in
groups. Have them choose a popular TV
show they all know and make critical
comments about it.
Leer/Escribir
2. a. el poema
ANSWERS
5.
6.
7.
8.
86
y cuando los cantantes ___
7___
. (interpretan /
actúan) las canciones populares o los artistas
aparecen en el escenario para ___
8___
. (exagerar
/ actuar), la energiá de don Francisco inspira
al público.”
ochenta y seis
Manos a la obra 2
Students with Learning Difficulties
Encourage students to bring in examples of
their own favorite music CDs. After copying the
chart in Actividad 31 on p. 87, guide students
to take appropriate notes for each of the songs
they hear. Have them use these to conduct the
partner conversations.
86
• Review uses of ser and estar
1. a. la melodía
Focus: Practicing new vocabulary in a
cloze activity
se identifica
las actuaciones
se destacan
cómico
• Express your opinion about a dance,
music, or theater performance
Escribe en una hoja de papel los números del 1 al 6. Para cada grupo de palabras,
escribe en la hoja la letra de la palabra que no está relacionada con las otras.
Después, haz una lista de las palabras que no están relacionadas con las
demás y escribe una frase con cada una.
Resources: Answers on Transparencies
1.
2.
3.
4.
• Talk about different forms of
entertainment
¡Quita la palabra!
ad
los / rió / exageró / la / se / mucho / el /
gestos / político / gente / y
28
Objectives
• Practice verbs that have different
meanings in the preterite and the
imperfect
tivid
ad
Resources: Answers on Transparencies
Vocabulario y gramática en uso
Ac
tivid
ad
Ac
Practice and
Communicate
Page 86
Ac
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
Advanced Learners/Pre-AP*
Challenge students to write six
sentences, one for each item in
Pre-AP*
Actividad 28. Each sentence should use
all of the words in the row—including the word
that does not belong—in a way that makes
sense.
6/30/06
3:46 PM
Page 87
Practice and
Communicate
tivid
30
Escribir/Hablar
Un espectáculo de flamenco
Focus: Using new vocabulary and
structures in a guided conversation
Suggestions: Encourage students to build
more than one question-and-answer
exchange around each word or expression.
Make sure they switch roles, so that all
students have a chance to practice both
asking and answering.
al frente
a la izquierda
los bailarines
cantar
sentado
el paso
Answers will vary.
Ac
Escribir/Hablar
tivid
Standards: 1.1, 3.1
ad
31
Standards: 1.1
30
tivid
ad
Ac
el fondo
al lado
el micrófono
tocar la guitarra
el cantante
parado
el escenario
tivid
ad
Imagina que estuviste en el espectáculo de
flamenco de la ilustración y describe la escena.
Escribe frases en pretérito o imperfecto. Puedes
usar las palabras y frases del recuadro. Luego,
otro(a) estudiante te va a hacer preguntas sobre
lo que escribiste.
Modelo
A —Vi un espectáculo en el escenario.
B —¿Que clase de espectáculo fue?
A —Fue un espectáculo de flamenco.
Ac
ad
Ac
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
31
¡Viva la música!
Focus: Practicing new vocabulary in a
guided conversation
¿Cuál es tu disco compacto favorito? ¿Por qué? Piensa en algunas palabras
que describan los diferentes elementos de tu canción o disco compacto favorito.
En una hoja de papel, dibuja y completa una tabla como la siguiente.
Elemento
Suggestions: Explain to students that they
should choose just one favorite CD or song
for the chart and to talk about with their
partner.
Estudiante A
Disco compacto/Canción
¿Qué te parece . . . ?
el compás / el ritmo
¿Cómo suena . . . ?
la melodía
¿Cómo es . . . ?
la voz
¿Qué canción tiene mejor . . . ?
Common Errors: Some students make the
assumption that all Spanish nouns ending
in -a are feminine. Remind them that many
nouns ending in -a, such as el tema, el
programa, and el problema, are masculine.
los instrumentos
Estudiante B
la letra
el tema
Habla con otro(a) estudiante sobre tu canción o disco
compacto favorito. Usa las palabras que escribiste en la tabla.
interesante
original
alegre
aburrido(a)
tradicional
Modelo
A —¿Qué te parece la melodía de la primera canción del
disco compacto de Shakira?
B —La melodía es muy original, me gusta mucho.
A —¿Cómo suenan las guitarras en esta canción?
B —Suenan demasiado alto, no se oye la voz.
Answers will vary.
largo(a)
corto(a)
alto(a)
bajo(a)
rápido(a)
lento(a)
ochenta y siete
Capítulo 2
Teacher-to-Teacher
87
Enrich Your Teaching
Additional Resources
Resources for All Teachers
WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 24
Teacher’s Resource Book: Audio Script. p. 71,
Communicative Activity BLM, pp. 79–80
• Audio Program: Track 18
•
Culture Note
Flamenco is an art form comprised of three
parts: the dance, the song, and the music of
the guitar. Flamenco enjoyed its “Golden Age”
in the late nineteenth and early twentieth
century. During this era, the art was developed
in Spain's many cafés cantantes or musical cafés.
Invite students to share with the class a
favorite art work or artist. They might play
part of a song, read a poem or a rap, or
show a favorite scene from a film, and
then tell about it and what it means to
them. Aside from any English involved,
their presentations should be in Spanish.
Then take the assignment one step further:
request that they spend equal time
showing and telling about an art form or
artist from the Spanish-speaking world.
•
During the twentieth century, the popularity of
flamenco grew, and artists made their way from
small cafés to large theaters and concert stages.
Internet Search
Assessment
Keyword:
•
música flamenca
Prueba 2-6: Vocab. Production, pp. 48–49
87
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
6/21/06
10:11 AM
Page 88
Practice and
Communicate
Ser y estar
Remember that ser and estar both mean “to be.” They are used in different
situations and have different meanings.
GRAMMAR
Core Instruction
Standards: 4.1
Use ser:
Use estar:
• to describe permanent characteristics of
objects and people
• to describe temporary characteristics,
emotional states, or conditions
Resources: Voc. and Gram. Transparency 63
Esa canción es muy original.
Suggestions: Give other examples where
the adjective has different meanings when
used with ser or estar:
El niño es (está) malo. The boy is bad (sick).
Las manzanas son (están) verdes. The
apples are green (unripe).
• to indicate origin, nationality, or profession
Mi tía es escritora. Es de Madrid.
• to indicate when and where something
takes place
El concierto es el viernes. Es en el teatro.
El teatro está cerrado a esta hora.
Los actores están muy nerviosos.
• to indicate location
El conjunto está en el escenario.
• to form the progressive tense
El bailarín está interpretando a Cabral.
• to indicate possession
ad
Ac
La guitarra es de Elisa.
tivid
Some adjectives have different meanings depending on whether they are used with ser or with estar.
Standards: 1.2
32
La bailarina es bonita. The dancer is pretty. (She’s a pretty person.)
La bailarina está muy bonita hoy. The dancer looks pretty today. (She doesn’t always look this pretty.)
ANSWERS
El cómico es aburrido. (He is boring.) El cómico está aburrido. (He is bored.)
Resources: Answers on Transparencies
El cantante es rico. (He is wealthy.) El postre está rico. (It tastes very good.)
Common Errors: Correct usage of ser and
estar is difficult for any English speaker
learning Spanish. Tell students that correct
usage will come with patience and practice.
Answers:
tivid
ad
Ac
1. es
2. está
3. es
4. son
5. están
6. son
7. están
8. estamos
9. están
Standards: 1.2
33
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Script, p. 71; Audio Program: Track 19; Answers on
Transparencies
tivid
ad
Suggestions: Encourage students to
complete the activity without looking back
at the Gramática for each item. Once they
are finished, they can check their answers
against the rules in the Gramática and
make any necessary changes.
Ac
Focus: Practicing uses of ser and estar in a
cloze exercise
32
Leer/Escribir
Invitación a Caras y Caretas
El secretario del club de teatro mandó esta invitación por correo
electrónico. Completa la invitación con la forma correcta de ser o estar.
!
Atención compañeros y compañeras!
El jueves a las 3:30 ___
1___
. la reunión de Caras y Caretas. Nuestro club
3___
. un club
___
2___
. en la sala 28, en el segundo piso. Caras y Caretas ___
que trabaja para realizar comedias y tragedias de España y América
Latina. Los miembros ___
4___
. estudiantes, profesores y otros que ___
5___
.
interesados en hacer teatro. Los invitados de honor ___
6___
. Raúl Moreno y
Eva Díaz, dos jóvenes poetas mexicanos que ahora ___
7___
. estudiando en
Nueva York. Nosotros ___
8___
. muy orgullosos de la obra de estos jóvenes.
Todos ustedes ___
9___
. invitados a conocerlos. ¡Los esperamos!
88
ochenta y ocho
Manos a la obra 2
Focus: Listening for and using forms of ser
and estar
Suggestions: Make sure students answer
in complete sentences.
Answers:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Es argentino.
Es músico.
Está en Chicago para dar un concierto.
Los otros miembros del conjunto están con él.
El cantante es colombiano.
El concierto es mañana por la noche.
Está un poco nervioso.
88
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Have students draft an e-mail message
extending an invitation to a performing arts
event in their heritage country. Instruct students
to identify their audience. They might be
writing to a close friend or to the entire mailing
list of the performing arts institution. Remind
them to tailor their language accordingly.
Have students write the verb forms es and está
on two separate index cards. Help them
reinforce the distinction between the forms of
these two verbs that both mean “to be.”
Provide sentences in which students must fill in
the blank by holding up the appropriate card.
Ask them to explain each choice.
Page 89
jed-0272
Escuchar
Practice and
Communicate
tivid
Leer/Escribir/Hablar
34
Escena de teatro
Escucha la entrevista en la radio con Carlos
Galán y luego contesta las preguntas.
Tú y otro(a) estudiante están hablando de una visita
que hicieron al teatro. Túrnense para combinar
palabras o expresiones de las dos listas y escriban
frases completas con el imperfecto de ser o estar.
Usen las formas correctas de los adjetivos.
1. ¿De dónde es Carlos?
2. ¿Cuál es su profesión?
3. ¿Por qué está en Chicago?
6. ¿Cuándo es el concierto?
7. ¿Cómo se siente Carlos?
1. las bailarinas
a. muy difícil
2. el micrófono
b. nervioso
3. el teatro
c. en la calle Bolívar
4. los pasos del tango
d. muy bonito
5. la melodía
e. el viernes a las ocho
6. el concierto
f. entusiasmado con el
5. ¿Quién es colombiano?
7. los actores
8. nosotros
espectáculo
g. alto
Ac
ad
tivid
En el museo
las estatuas me miran.
Estoy perdido.
Poeta por un día
Después de escribir tu haiku, haz un dibujo
para ilustrarlo.
Ahora estás listo(a) para presentar tu haiku
a la clase. Explica en qué te inspiraste para
escribirlo y muestra la ilustración. ..
Ac
tivid
Standards: 1.2, 1.3, 3.1
35
Focus: Practicing using the preterite vs. the
imperfect tense
Suggestions: Display students’ finished
haikus in the classroom.
Answers will vary.
Más práctica
Practice Workbook, p. 30: 2–10
WAV Wbk., Writing, pp. 30–31
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 71–72
● Real. para hispanohablantes,
pp. 58–61
●
●
Chapter Project
For: Ser and estar
Web Code: jed-0207
ochenta y nueve
Capítulo 2
89
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
Haiku grew out of a Japanese style of poetry in
which people would play a kind of word game.
One person would begin with a three-line
poem based on the idea of a season. The first
line would have five syllables, the second line
seven, and the third line five. This opening
verse was called a hokku. Then another person
1. A —¿De qué nacionalidad eran las bailarinas?
B —Eran argentinas.
2. A —¿Dónde estaba el micrófono?
B —Estaba al fondo del escenario.
3. A —¿Dónde estaba el teatro?
B —Estaba en la calle Bolívar.
4. A —¿Cómo eran los pasos del tango?
B —Eran muy difíciles.
5. A —¿Cómo era la melodía?
B —Era muy bonita.
6. A —¿De qué era el concierto?
B —Era de música argentina.
7. A —¿Cómo eran los actores?
B —Eran muy altos.
8. A —¿Cómo nos sentíamos?
B —Estábamos entusiasmados con el espectáculo.
ad
Los poemas haiku tienen tres líneas. La primera tiene 5
sílabas, la segunda tiene 7 y la tercera tiene 5. Por lo
general, hablan de la naturaleza, escenas de la vida, las
artes y los sentimientos que inspiran. Los sentimientos
se expresan de una manera breve y sencilla.
Piensa en un lugar, cosa o situación que te gusta o
no te gusta. Por ejemplo, un baile, una fiesta, un museo.
¿Qué sientes cuando estás allí? Mira el ejemplo e
inspírate para escribir tu propio haiku. Usa el presente
de ser o estar para escribir tus frases, y no olvides que
necesitas 5, 7 y 5 sílabas.
Resources: Answers on Transparencies
Answers will vary. The following are
sensible uses of the cues given:
i. argentino
Escribir/Dibujar/Hablar
ANSWERS
Suggestions: Have partners share their
exchanges with the class. Ask students
which rule determined their use of ser or
estar.
h. fondo del escenario
35
Standards: 1.1
34
Focus: Determining use of the preterite
forms of ser and estar
Modelo
el cantante / alto y guapo
A —¿Cómo era el cantante?
B —El cantante era alto y guapo.
4. ¿Quiénes están con Carlos?
tivid
ad
Entrevista en la radio
Ac
3:46 PM
Ac
33
6/30/06
ad
tivid
ad
Ac
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
Students can perform Step 4 at this point.
Be sure they understand your corrections
and suggestions. (For more information,
see p. 62-a.)
Assessment
•
•
Quiz on PresEXPRESS
Prueba 2-7: Ser y estar, p. 50
would respond with two lines of seven syllables
each. These lines would be related to the
theme of people. Today the formalized style of
haiku has spread and gained popularity around
the world, and haiku can be found written in a
multitude of languages, including Spanish.
89
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
6/21/06
10:11 AM
Page 90
Practice and
Communicate
Gramática
Verbos con distinto sentido en el pretérito
y en el imperfecto
Gramática
Gramática
A few Spanish verbs have different meanings in the imperfect and the preterite tenses.
GRAMMAR
Core Instruction
saber
Standards: 4.1
IMPERFECT
PRETERITE
knew
found out, learned
¿Sabías que el concierto empezaba tarde?
Resources: Voc. and Gram. Transparency 64
conocer
Suggestions: Ask students to write other
sentences that use the five verbs in the
two tenses. Since meaning is the key here,
allow them to think of an idea in English
first if necessary, and then convert the idea
to a Spanish sentence.
querer
no querer
refused to
No querían ver esa obra de teatro.
No quisieron ver esa obra de teatro.
was able to, could
managed to, succeeded in
Ella pudo aprender la letra de esa canción.
Answers:
Step 1
5.
6.
7.
8.
sabía
pudo
quería
quise
Step 2
1. La conoció el verano pasado.
2. Rita dijo que quería comer algo.
3. Ricardo estaba enojado porque Rita tenía una cita
con otro muchacho.
tivid
ad
Suggestions: Have students do the
activity on their own. Then have volunteers
take turns reading it aloud. Ask each
volunteer to say in English what the
sentence means, based on the Spanish
verb form he or she chose.
Ac
ad
Ac
didn’t want to
Yo quise comprarlas, pero me enfermé.
ANSWERS
Focus: Practicing verbs whose meanings
change depending on tense
conocía
conocí
quería
podía
Luis la conoció el año pasado.
tried to
Ella podía aprender la letra de la canción.
Resources: Answers on Transparencies
1.
2.
3.
4.
wanted to
Luis quería comprar las entradas hoy.
Standards: 1.2, 1.3
36
met (somebody) for the first time
Pedro conocía muy bien a esa actriz.
poder
tivid
knew (somebody)
Sí, supe ayer que empezaba tarde.
36
Leer/Escribir
Una cita con Rita
A veces las citas no resultan como queremos. Lee estos párrafos sobre
la cita que Ricardo tuvo con Rita y complétalo con el pretérito o el
imperfecto de los verbos entre paréntesis.
Yo no ___
1___
. (conocer) bien a Rita. Era sólo nuestra segunda cita.
Recuerdo que la ___
2___
. (conocer) el verano pasado en una clase de
danza. Ella ___
3___
. (querer) aprender salsa, pero no ___
4___
. (poder)
seguir bien los pasos. Yo le pregunté si ___
5___
. (saber) los movimientos
de baile. Ella me dijo que no. Entonces, yo la ayudé y al final ella
___
6___
. (poder) aprenderlos.
Cuando salimos de la escuela de danza, Rita me dijo que ___
7___
.
(querer) comer algo. Después, me dijo que ya era tarde y que tenía
una cita con otro muchacho. Me invitó a ir con ellos, pero yo no ___
8___
.
(querer) ir. Ya estaba bastante enojado. ¡Nunca más salí con ella!
Ahora, responde a las siguientes preguntas.
1. ¿Cuándo conoció Ricardo a Rita?
2. ¿Qué pasó cuando salieron de la escuela de danza?
3. ¿Por qué estaba enojado Ricardo?
Teacher-to-Teacher
Have students work in pairs to select a
song in Spanish and create a list of
similarities and differences to a similar
song in English. Have them play both
songs for the class, present their findings,
and encourage the class to add to the list.
90
90
noventa
Manos a la obra 2
Heritage Language Learners
Students with Special Needs
Have students write out the lyrics to a favorite
Spanish-language song on poster board or
chart paper. Invite them to read the lyrics aloud
for the class and explain unfamiliar vocabulary,
then play the song so their classmates can listen
and read along.
Help students with hearing impairments
experience the rhythms of salsa, merengue, and
tango by exhibiting video or live examples of the
dances associated with these musical genres.
Encourage students to move, clap, or drum to
the beat of the movements they are seeing.
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
6/30/06
3:46 PM
Page 91
Practice and
Communicate
La salsa tiene origen en el son, una mezcla de ritmos africanos y
europeos que nació en Cuba. Al principio, el son se interpretaba con
tambores y maracas. Luego se añadieron otros instrumentos como
el bajo (bass) y la guitarra. El término salsa empezó a usarse en los
años sesenta en Nueva York y sirve para definir una música que es
mezcla del son cubano y otros ritmos del Caribe. La salsa es uno de
los bailes más populares en los Estados Unidos.
Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1
Suggestions: Ask if any students know
how to dance la salsa and if they would
volunteer to give a demonstration. Extend
this invitation to any colleagues. Some
students or teachers might even be willing
to give a salsa lesson, which would
provide an excellent context for real-life
use of chapter vocabulary related to dance
and music.
• ¿Qué nombres de cantantes o grupos de salsa conoces?
tivid
37
Escribir/Hablar
Y tú, ¿qué dices?
Answers will vary.
4. Piensa en una ocasión en que no quisiste
hacer algo. ¿Qué fue?
2. ¿Hay algo que nunca pudiste hacer bien?
¿Por qué no podías hacerlo?
5. ¿Conocías ya a muchos(as) de tus
compañeros(as) cuando empezaste esta clase?
3. ¿Qué poemas o canciones sabías de niño(a)?
¿Los sabías de memoria?
6. ¿Conociste a alguien famoso(a) alguna vez?
¿A quién? ¿Cómo sabías que era famoso(a)?
En voz alta
1 compose 2 complex
“Amigos”
de Juan Luis Guerra
Answers will vary.
Yo soy tu amigo cuando a nadie le interesas
tan sólo llámame
y enseguida tocaré a tu puerta.
Yo soy tu amigo cuando buscas y no
encuentras
tan sólo llámame
y estaré a tu lado cuando quieras.
Somos el viento que despierta el alba
dos nubes blancas bajo la ventana
yo soy tu carga que no pesa nada
tú eres el río donde bebo el agua.
Tómalo todo, pide lo que quieras
haz el camino y seguiré tus huellas.
noventa y uno
Capítulo 2
Resources for All Teachers
Culture Note
Merengue is a rural music with roots in the
Dominican Republic. Traditionally bands were
composed of an accordion, a saxophone, a
bass, a tambora drum, and a guayano—a
metal scraper. Today however, merengue bands
often achieve a big-band sound through the
use of multiple saxophones, electric guitars,
keyboards, and synthesizers.
Internet Search
Standards: 1.1, 1.3
Suggestions: As students hold their
discussions based on the questions, have
them write down any of their partner’s
responses that strike them as interesting.
After the paired discussions, have students
share with the class one interesting fact
that they learned about their partner.
En español, las letras b y v se pronuncian igual. Al
principio de una palabra, el sonido es similar a la b
en boy. En otras posiciones, el sonido es más suave.
Enrich Your Teaching
37
Focus: Practicing verbs whose meanings
change depending on tense
¿Recuerdas?
Juan Luis Guerra creció escuchando la
música popular de la República Dominicana
y a los Beatles en la radio. Más tarde,
asistió al Conservatorio Nacional y al
Berklee College of Music de Massachusetts,
donde recibió la influencia del jazz. Con
todas esas experiencias, Guerra comenzó
a componer1 canciones de merengue, el
popular ritmo dominicano, que eran
perfectas para bailar pero que tenían una
música, y sobre todo una letra, mucho más
rica y compleja2 que la de los merengues
tradicionales.
Escucha este fragmento de la letra de una
canción de Juan Luis Guerra y luego trata
de repetirla en voz alta.
tivid
ad
1. Piensa en un momento en que quisiste hacer
algo pero no pudiste. ¿Qué fue?
Ac
ad
Ac
• ¿Por qué crees que la salsa tiene tanto éxito en los Estados
Unidos?
En voz alta
Core Instruction
Standards: 1.2, 3.1, 2.2, 3.2, 5.2
Resources: Voc. & Gram. Transparencies:
Map 16; Teacher’s Resource Book: Audio Script,
pp. 71–72; Audio Program: Track 20
Suggestions: Show Voc. and Gram.
Transparency 16 and ask a volunteer to
locate la República Dominicana.
91
Before having students recite the lyrics,
direct their attention to the information in
the ¿Recuerdas? Allow them a few
minutes to practice with a partner. Invite
students to talk about how the images in
the third stanza demonstrate friendship.
Keywords:
Juan Luis Guerra,
música merengue
91
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
6/21/06
10:11 AM
Page 92
Standards: 1.1, 1.2, 1.3,
2.2, 3.1
ad
Ac
tivid
38
Ac
38
Estrategia
ANSWERS
tivid
ad
Practice and
Communicate
Leer/Escribir/Hablar
Context clues
Una reseña de teatro
When you read, look for cognates (words similar to
English), which will make reading easier. Then, if you
do not recognize a word, look at the words around it
to try and guess what it means.
Lee esta reseña de una obra musical presentada
en Madrid, que fue adaptada de una película
estadounidense, y luego contesta las preguntas.
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Reading and answering questions
about a musical theater review from Spain
Suggestions: Before students read the
review, direct their attention to the
Estrategia. Remind them that using context
clues will keep them reading and prevent
them from getting stuck on unfamiliar
words. Using context clues develops their
skills in reading Spanish faster than
consulting a dictionary because they are
using what they already know and making
associations between words and ideas.
TEATRO LA LATINA
iempre asusta el hecho de ver
convertida una buena película en
obra teatral, pero atemoriza aún
más1 imaginarla transformada en
musical. Sin embargo, se trata de
nas
una buena adaptación, con esce
2
Los
escogidas y bien desarrolladas .
nte con
diálogos respetados casi literalme
ierten
respecto a los de la película, se conv
sin
os,
estil
rsos
dive
muy
de
en canciones
Vives ha
olvidar el matiz latino que Joan
querido añadir a la adaptación.
o
3
El reparto cuenta con actores com
e y más
Ángels Gonyalons y Josema Yust
Have students read the review silently and
answer the questions on their own.
Encourage them to paraphrase information
drawn directly from the review, rather than
stating it verbatim. Then go through the
questions with the whole class. Ask
students to read their answers aloud.
S
Answers:
1. Se habla de una obra teatral musical. Es una
buena adaptación.
2. Answers will vary.
3. Ángels Gonyalons y Josema Yuste.
4. Ella tiene una voz magnífica y hace muy bien
su papel. No tiene el toque de improvisación de
Meg Ryan.
5–6. Answers will vary.
Extension: When discussing students’
answers for question number five, ask if
anyone knows the plot of When Harry Met
Sally. Ask any students who do to
contribute to a retelling of the plot in the
past tense.
Pre-AP* Support
•
Activity: As a pre-reading activity, have students
prepare the following T-chart on a blank piece of
paper. Have the class decide on several questions
that they believe will be answered in the movie
review. Then, read aloud to the class the review
presented in Actividad 38 and ask students to
take notes in column 2 as they hear their
questions answered. Discuss with the class.
Preguntas sobre la reseña de
Respuestas
Cuando Harry encontró a Sally…
•
Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to
Pre-AP* communication skill development,
pp. 9–17; 36–46
92
3 cast
1 it’s even more scary 2 developed
ios,
de diez valiosos actores secundar
que
icos
mús
seis
los
de
dos
acompaña
ly) tiene
componen la orquesta. Ella (Sal
bien su
una voz magnífica y hace muy 4
e de
papel, aunque no tiene ese toqu
la
zaba
cteri
cara
que
n
ació
ovis
impr
ula.
actuación de Meg Ryan en la5pelíc
“voz
de
ncia
care
su
e
supl
ry),
(Har
Él
no
musical” con toques de humor, pero
zaba la
incluye el tono cínico que caracteri
a ello,
actuación del Harry original. Pese
Sin
sus actuaciones son impecables.
duda, esta comedia musical es una
rato.
buena excusa para pasar un buen
4 touch 5 lack
1. ¿De qué tipo de espectáculo se habla en el
artículo? ¿Qué dice sobre la adaptación de
Cuando Harry encontró a Sally?
4. ¿Qué elementos positivos de la actriz
menciona el artículo? ¿En qué se diferencia
su actuación de la actuación de Meg Ryan?
2. ¿Crees que es una buena idea convertir una
película en obra teatral? ¿Por qué?
5. ¿Sabes cuál es el argumento de la obra? ¿Por
qué crees que el escritor de la reseña no dice
cuál es el argumento o dónde ocurre la acción?
3. ¿Quiénes son los actores principales de
esta obra?
92
6. ¿Crees que la persona que escribió la reseña
está a favor o en contra de esta comedia
musical? ¿Por qué?
noventa y dos
Manos a la obra 2
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Have students give a brief commentary on an
adaptation or translation that they have seen or
read. They might choose a book that has been
made into a movie, or the Spanish-language
version of an English-language film, for
example. Ask them to include a brief synopsis
and tell which version they enjoyed more.
Have students identify and copy key words in
each of the questions following Cuando Harry
encontró a Sally. Then have them locate these
key words in the reading passage. Encourage
them to use this connection to help find the
answers to each question.
6/30/06
3:46 PM
Page 93
Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd
39
Escribir/Hablar
Los críticos
Pre-AP*
Ac
Focus: Combining skills to write a review
of a recent performance or film
• el autor o la autora
Suggestions: Point out to students that
the model review contains transitions that
are an important part of clear writing.
Encourage them to use similar transitions
when putting together the ideas they listed
in Step 1. Ask them to write a second
draft of their review, paying attention to
organization of ideas and sentence
structure. Encourage them to study other
examples of reviews in this chapter and
use them as models for their writing.
• los personajes (cómo eran, la ropa que usaban, quiénes los
representaban)
• el argumento
• dónde ocurría la acción
• la interpretación de los actores principales (cómica, aburrida)
• el orden de los sucesos
• con qué personajes se identificaron
• cómo reaccionó el público cuando terminó (lloró, se rió, aplaudió)
Escriban una reseña usando los datos que juntaron. Si es posible,
acompañen la reseña con fotos o anuncios del espectáculo.
Trabajen con otra pareja y lean su reseña. Si ellos también vieron el
espectáculo, ¿están de acuerdo con Uds.? Si no vieron el espectáculo, ¿qué
más quieren saber? Luego hagan lo mismo con la reseña de la otra pareja.
Standards: 1.1, 1.2, 1.3,
3.1
39
• tipo de espectáculo (obra de teatro de la escuela, película, pieza de baile
o musical, programa de televisión)
Modelo
La obra de teatro “Romeo y Julieta” es un drama de William Shakespeare.
Los personajes principales son . . . El problema es que . . . La acción tiene
lugar en . . . En general, nos gustó . . . Muchas personas dijeron que la actriz
se identificó bien . . . Pero otras dijeron que exageraba . . .
tivid
ad
Trabaja con otro(a) estudiante. Escojan un espectáculo que vieron, que les
gustó o que no les gustó. Escriban una lista de datos del espectáculo
incluyendo los siguientes:
Answers will vary.
Más práctica
Practice Workbook,
pp. 31–32: 2–11, 2–12
● WAV Wbk., Writing, pp. 32–33
● Guided Practice: Grammar
Acts., pp. 73–74
● Real. para hispanohablantes,
pp. 62–65
Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1
●
For: Preterite and Imperfect
Web Code: jed-0209
Suggestions: After students have read the
information, ask comprehension questions.
For example: ¿Cuáles son tres cosas que
expresa la zarzuela? (Expresa la cultura, la
historia y las costumbres de España.) ¿En
qué siglo nació la zarzuela? (Nació en el
siglo XVII.)
Answers will vary.
La zarzuela ¿Ópera . . . opereta . . . obra musical de Broadway? Se
parece un poco a cada una de estas formas musicales, pero es una
expresión de la cultura, la historia y las costumbres de España. La
zarzuela nació en el siglo XVII. En el siglo XIX se construyeron los dos
teatros más famosos de la zarzuela en Madrid, el Teatro de La Zarzuela
(1856) y el Teatro Apolo (1873–1929), y las compañías comenzaron a
visitar América Latina. Su popularidad aumentó (increased) en el siglo
XX, cuando varias zarzuelas se llevaron al cine.
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, pp. 24–25
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 72,
Communicative Activity BLM, pp. 81–82
• Audio Program: Tracks 21–22
•
•
Generalmente, la zarzuela tiene partes cantadas y partes habladas.
Puede ser cómica o trágica, y muchas veces el argumento es romántico.
Chapter Project
• ¿Qué películas u obras de teatro similares a la zarzuela conoces?
¿Por qué crees que la zarzuela se hizo tan popular? Sugiere dos ideas.
noventa y tres
Capítulo 2
93
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Teacher-to-Teacher
Encourage students to keep an eye out for reallife connections to the current theme of study.
The art club at your school might be planning
an exhibition, or the drama club rehearsing for
a new production. Perhaps an exhibition of
paintings of Mexican muralists is coming to
Students can perform Step 5 at this point.
Record their presentations on cassettee or
videotape for inclusion in their portfolio.
(For more information, see p. 62-a.)
Assessment
•
Prueba 2-8: Verbos con distinto sentido en
el pretérito y en el imperfecto, p. 51
• Examen: Vocabulario y gramática 2,
pp. 52–54
• Alternate Assessment: Examen:
Vocabulario y gramática 2, pp. 18–20
•
your local museum. Integrate these concrete
and personal examples into language activities
and exercises. Tap into students’ interests and
areas of expertise by inviting them to talk about
their interests.
93