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Motivaciones de decrecimiento del desempeño académico
Author : Sara Ligia Beltrán Rodríguez Cabo
Categories : Psicología
Date : 01/07/2015
Resumen: Se ha detectado un decrecimiento del desempeño académico en los alumnos del
último año de la licenciatura de la Universidad Latinoamericana campus Florida. En esta
investigación se tuvo como objetivo indagar y describir las motivaciones que provocan dicho
decrecimiento del desempeño. Se realizaron cuestionarios de tipo mixto a los alumnos de octavo
semestre y a docentes que imparten clases en dicho semestre. Así como entrevistas con los
coordinadores de carreras. Se concluye la existencia de un conjunto de factores motivacionales
intrínsecos y extrínsecos que provocan que los alumnos muestren un decrecimiento del
desempeño académico al llegar al último año de la licenciatura. Se presenta una descripción de
los mismos y se propone la generación de un programa de estrategias de apoyo y motivación
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desde semestres tempranos.
Palabras clave: Motivación, desempeño académico, apatía, insatisfacción escolar, bajo
rendimiento escolar, incertidumbres, objetivos laborables, características generacionales.
Abstract: It has detected a decrease in academic performance of students in the final year of the
degree of the Universidad Latinoamericana, Florida campus. This research was aimed to
investigate and describe the motivations that cause this decrease of academic performance. Mixed
type questionnaires were conducted to students in eighth semester and teachers who teach
classes in that semester. As well as interviews with the coordinators degrees. The existence of a
set of intrinsic and extrinsic motivational factors that cause students show a decrease in academic
performance to reach the final year of the degree. A description thereof is presented and the
generation of a program of support strategies and motivation from early semesters is proposed.
Keywords: Motivation, academic performance, apathy, school dissatisfaction, poor school
performance, uncertainties, business objectives, generational characteristics.
Introducción
"No puedes escapar de la responsabilidad de mañana evadiéndola hoy."
- Abraham Lincoln
Durante mi experiencia en la práctica docente he observado un fenómeno que ha llamado
fuertemente mi atención. Esto es el decrecimiento del desempeño académico que muestran los
estudiantes al llegar al último año de su carrera. En los primeros semestres las generaciones
llegan con muchas ilusiones, cargados de energía, con muchas ganas por aprender, "te absorben
los conocimientos" como dice la Mtra. Wendy Padilla. Sin embargo cuando se encuentran
cursando el último año de sus estudios universitarios sus comportamientos, inquietudes y
comentarios difieren mucho de esa actitud inicial.
La motivación de los alumnos cambia y se refleja en su desempeño académico:
"Los alumnos que carecen de una motivación adecuada tienden a dilatar en el tiempo el
momento de ponerse a trabajar, se concentran menos, estudian con menor frecuencia y de
una forma más superficial y suelen rendirse primero ante aquellas dificultades con que se
van encontrando". (Tapia, A., 2001).
Santos (1990), define la motivación como: “el grado en que los alumnos se esfuerzan para
conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas“. En mayor o menor
medida los grupos presentan un menor rendimiento escolar, se ven y expresan cansados, muchos
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de ellos apáticos, poco motivados y expresan incertidumbres sobre su incorporación al mundo
adulto o sobre su futuro como profesionistas, algunos inclusive dudan tener los conocimientos y
competencias necesarios para ser exitosos. Ven su futuro de forma neblinosa.
Ante esta problemática, se definieron las siguientes variables para el desarrollo de una
investigación de tipo mixto:
Variables independientes: Motivaciones y actitudes de los alumnos al llegar al último año
de la licenciatura.
Variable dependiente: Decrecimiento del desempeño académico al llegar al último año de
la licenciatura.
Variables extrañas: Características generacionales, falta de objetivos claros,
incertidumbres, situación del mercado laboral en México, oportunidades laborales para
recién egresados, estabilidad política y económica del país.
Se realizó una investigación descriptiva para identificar y describir las actitudes y motivaciones de
los alumnos del último año de las carreras, que se reflejan en un decrecimiento del desempeño
académico. Esta investigación es de tipo mixto, apoyada en investigación documental y en
información recabada directamente por medio de encuestas a los alumnos de octavo semestre
durante el ciclo 2015-2 en el campus Florida de la Universidad Latinoamericana (ULA). Encuestas
dirigidas a los docentes que dan materias en el último año de las licenciaturas y entrevistas a los
coordinadores de las carreras, para conocer su percepción sobre las motivaciones que causan el
decrecimiento del desempeño académico.
El desarrollo es de tipo identificativo, ya que se tiene como objetivo comprender el fenómeno y
proponer estrategias de prevención para trabajar con los grupos que se encuentran al inicio de la
licenciatura.
A continuación se presentan los materiales y métodos utilizados en el desarrollo de la
investigación, así como los resultados obtenidos de las encuestas y las propuestas de estrategias
de apoyo y motivación derivados de ellos.
Materiales
Motivación y rendimiento académico
De acuerdo a la investigación de Barcigalupe, M. de los A. y Mancini, V. A. (2011):
La "motivación" es un amplio término que refiere a una variedad de factores fisiológicos y neurales
que inician, sostienen y dirigen el comportamiento en relación con el ambiente del sujeto. Los
estados motivacionales cumplirían con las funciones de dirigir la conducta hacia una meta
específica, incrementar el alerta general, dar energía al individuo para la acción y organizar los
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componentes del comportamiento en una secuencia comportamental para alcanzar esa meta.
La motivación estudiantil es un tema ampliamente estudiado ya que es un factor que incide
directamente en el resultado que se obtiene del proceso enseñanza aprendizaje. En palabras de
González L., I. (2013) la motivación significa movimiento: "Estamos motivados cuando tenemos no
sólo la necesidad, sino la voluntad de conseguir un objetivo, perseverando en el esfuerzo de ese
logro durante el tiempo necesario." Lule G., M. (2013) define la motivación estudiantil como: "la
voluntad para aprender" y la relaciona con las experiencias personales y externas.
Alonso Tapia, J. (2005) establece tres tipos de factores involucrados con la motivación intrínseca
de los alumnos, el significado que le dan al aprendizaje de acuerdo a la importancia o relevancia
del mismo en relación con sus metas u objetivos. Las posibilidades que perciben que tienen para
superar las problemáticas del aprendizaje. Y por último el factor de costo en cuanto a tiempo y
esfuerzo necesarios para cumplir con las metas del aprendizaje. Cuando estos tres factores tienen
una definición positiva los alumnos intrínsecamente motivados mostrarán una mayor competencia
que puede reflejarse en actitudes positivas que conducen a la autorregulación de su proceso de
aprendizaje.
Existen también factores de motivación extrínseca o externa, que no están relacionados
directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje pero que ejercen una influencia en él,
estos factores son por ejemplo el ambiente escolar, la situación económica y familiar del alumno.
Steinmann, A., Bosch, B. y Aiassa, D. (2013) analizando a diversos autores (García y Doménech,
1997; Alonso Tapia, 1999:105-140; Hernández, 2003), plantean que una combinación de factores
intrínsecos y extrínsecos: "puede ser la causa del deterioro de las pautas motivacionales a lo largo
de la escolaridad, de tal manera que a medida que se avanza en los diversos niveles educativos,
se va perdiendo la motivación por la tarea y por el aprendizaje."
Un factor importante que incide en el proceso de enseñanza aprendizaje es la falta de motivación,
Míguez, M. (2005) cita los estudios de Huertas, 1997; Pozo, 1999 y Míguez, 2001 como
investigaciones que han demostrado que sin motivación no existe el aprendizaje. Al respecto
establece que: "muchos estudiantes no aprenden porque no se les motiva adecuadamente,
apelando a una motivación intrínseca, por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en
juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender." Este postulado se considera
importante en el desarrollo de la presente investigación ya que se exploran las motivaciones
intrínsecas y extrínsecas que causan un decrecimiento en la motivación de los estudiantes en los
últimos semestres de la licenciatura que trae consigo la consecuente baja en su rendimiento
académico.
Alonso Tapia (2001) explica la relación entre motivación y rendimiento escolar describiendo las
actitudes de los alumnos que no tienen una motivación adecuada, como posponer el momento
para dedicar tiempo al trabajo escolar, realizar las tareas de forma superficial, o desistir de las
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tareas que presentan dificultades. Actitudes que se han percibido de manera más frecuente en los
alumnos que cursan el último año de la licenciatura comparados con los alumnos de semestres
iniciales.
Las actitudes, de acuerdo a González L., I. (2013), son elementos básicos dentro del movimiento
generado por la motivación y están conformados por opiniones o creencias, sentimientos y
conductas. Estos elementos se encuentran interrelacionados entre sí y con los factores de
motivación intrínsecos y extrínsecos, los podemos encontrar reflejados directamente en el
comportamiento de los alumnos y en su rendimiento académico.
El rendimiento académico de acuerdo a Tinto, V. (1989), citado por Izar L. et al. (2011) está
determinado por múltiples aspectos como son: "los antecedentes familiares y educativos, las
características personales y el compromiso por alcanzar las metas educativas."
Factores motivacionales que inciden en el rendimiento académico
Entre los factores de motivación intrínseca que inciden en el cambio de actitud mostrada por los
alumnos que se encuentran cursando el último año de la carrera encontramos el planteamiento de
objetivos personales y el establecimiento de un plan de vida a corto, mediano y largo plazo.
Meriño G. (1993) establece que un plan de vida está formado por un conjunto de fines, metas y
estrategias que tienen un papel importante en la regulación de la personalidad de los jóvenes ya
que: "organizan, conjugan sus elementos cognitivos, afectivos y volitivos, con un sentido dirigido
hacia los valores y las metas que habrán de lograrse en el futuro".
Los factores intrínsecos están fuertemente relacionados con la autoestima, Zaccagnini G. (2011)
detecta que un joven que no ha fortalecido debidamente su autoestima tendrá temores
relacionados con sus capacidades para hacer frente a nuevos retos, a ser rechazados, al fracaso,
etc. Estos temores frenaran su desarrollo, intervendrán en su toma de decisiones y le impedirán
progresar en el cumplimiento de sus metas.
Entre los factores de motivación extrínseca encontramos las características generacionales y un
conjunto de incertidumbres que las acompañan. López P. y Valls B. (2013) establecen que dentro
de los foros internacionales sobre educación se encuentra: “la incertidumbre como uno de los
elementos diferenciadores de los nuevos tiempos.”
En un estudio sobre la desmotivación e insatisfacción de los jóvenes Messing C. (2007) explica
que en la cultura de la posmodernidad de un mundo globalizado, se encuentran cambios del
contexto social que afectan a los jóvenes causando una serie de problemáticas propias de la
generación como son:
• La desmotivación, insatisfacción y apatía de los jóvenes ante el mundo del afuera.
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La carencia, fragilidad e inconsistencia de sus intereses vocacionales.
La dificultad para interesarse, entusiasmarse y sostener sus objetivos.
La desconexión emocional de sí mismos y por ende del mundo exterior.
Las conductas fóbicas y evitativas en el estudio y ante el compromiso con una carrera.
La hiperexigencia y el temor al fracaso.
Las fuertes dificultades de aprendizaje.
La marginalidad y el abandono de los estudios.
Relacionada con estas problemáticas La Universidad del País Vasco (s/f), define y explica una
actitud presente en la generación actual, la procastinación como: "la acción o el hábito de
postergar actividades o situaciones que deben atenderse, sustituyéndolas por otras situaciones
más irrelevantes o agradables." Esta actitud provoca ansiedad ante las tareas que se han
pospuesto, lo que puede aumentar el nivel de estrés de los jóvenes.
Los estudiantes que se encuentran cursando el último año de la carrera son parte de la generación
"Y" o Millenium, nacidos entre 1981 y 2000. Fonseca (2006) citado por López C. et al. (2011) los
describe como una generación consumista, desafiante y retadora con deficiencias en las destrezas
de lecto-escritura. La tecnología juega una parte muy importante en sus vidas tanto para la
investigación, como para la comunicación y socialización. Sus fortalezas son ser multitareas
(aunque no todos los autores lo perciben como una fortaleza como se verá más adelante), gustan
de trabajar orientados por objetivos, sus preferencias de aprendizaje están relacionadas con
prácticas estructuradas y actividades en equipo con estilo colaborativo.
Las características generacionales que se encuentran relacionadas con el desempeño académico
de los jóvenes de acuerdo a García F. et al. (s/f) son: han desarrollado la capacidad de realizar
múltiples tareas en un mismo tiempo por lo que su productividad decae al igual que su capacidad
de concentración. Están acostumbrados a dar un tratamiento superficial de la información ya que
perciben que cuando lo requieran tienen los recursos tecnológicos a su alcance, muy fácil, en todo
tiempo y lugar para recabar dicha información.
Están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de estudio y aprendizaje
que lo que los centros y procesos educativos les pueden ofrecer. Esta situación puede llegar a
generar un sentimiento de insatisfacción respecto a las prácticas escolares, creando una distancia
cada vez mayor entre alumnos y profesores en relación a la experiencia educativa.
En cuanto a las incertidumbres a las que se enfrentan los jóvenes se encuentran también los
miedos, inseguridades, la percepción de la realidad de la sociedad, etc. Rivera H. (2011) explora
los temores que tienen los jóvenes a crecer, a ser adultos independientes y encuentra que: "un
joven que ignora sus capacidades tenderá a ser inseguro y temeroso, a manifestar dependencia
de las personas que le han ayudado a resolver sus problemas."
El panorama laboral en México es otra de las incertidumbres que enfrentan los estudiantes al
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llegar al último año de la licenciatura. Ya que las percepciones que tienen al respecto es que
existen una gran competencia ante pocas opciones laborales y que los sueldos, en muchas
ocasiones, no satisfacen las necesidades económicas de forma efectiva. (Sepúlveda, G. 2011). Al
respecto Gómez S. (2008) investiga y explica las problemáticas del escenario laboral para los
recién egresados: "la tasa de desempleo entre los jóvenes de 24 a 29 años de edad casi triplica la
media nacional".
Método
Método seleccionado para el muestreo
Las encuestas se realizaron a una población de 76 alumnos de las 9 licenciaturas del campus
Florida que cursaron octavo semestre en el ciclo 2015-2, correspondiente a los meses de enero a
junio del 2015. La distribución de los alumnos de acuerdo a la licenciatura que cursan fue de la
siguiente forma: 8/8 de Arquitectura, 12/15 de Arquitectura de Interiores, 11/11 de Psicología, 4/4
de Mercadotecnia Internacional, 5/6 de Negocios Internacionales, 4/4 de Administración, 2/2 de
Diseño de Modas, 14/14 de Diseño Gráfico y 16/18 de Diseño de Animación. Los 6 alumnos que
faltaron de encuestar no asistieron, en ambas ocasiones, a las clases en las que se aplicaron las
encuestas.
Las encuestas a 13 docentes se llevaron a cabo con el apoyo de los coordinadores de las
licenciaturas y por último se realizaron entrevistas a 4 de los coordinadores de las licenciaturas.
Las percepciones de los docentes y de los coordinadores de las licenciaturas son relevantes para
identificar y describir las actitudes que presentan los alumnos, ya que cuentan con experiencias
previas con esos grupos y han observado su desenvolvimiento a lo largo de la licenciatura.
Instrumento
Se eligió como instrumento de investigación el cuestionario, ya que de acuerdo a Rodrígues B. et
al. (2011): "El cuestionario es un procedimiento de exploración de ideas y creencias generales
sobre algún aspecto de la realidad." Y en esta investigación el objetivo era identificar y describir
actitudes y motivaciones de la realidad de los alumnos que cursan el último año de la licenciatura y
que son la causa del decrecimiento en su desempeño académico. Las ventajas de utilizar un
cuestionario fueron el ahorro de tiempo y la posibilidad de alcanzar un mayor número de alumnos
de forma simultánea. Gracias al anonimato del mismo existe la confianza para responder con
libertad y sinceridad a las preguntas.
Se trabajó en el diseño de un cuestionario de tipo mixto con preguntas cerradas en las que se
exploraron las variables definidas al inicio de la investigación, y preguntas abiertas de exploración
cualitativa para descubrir las motivaciones y percepciones de los alumnos y los docentes en su
propio lenguaje y sin límite de extensión.
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Cuestionario para alumnos
Datos del entrevistado: Edad: Carrera:
1. Te encuentras cursando el último año de tu carrera, nombra 5 sentimientos que tengas al
respecto:
a.
b.
c.
d.
e.
2. ¿Te percibes igual de motivado que cuando iniciaste la licenciatura?
Sí No
¿Por qué?
3. En este semestre has presentado algún problema de los siguientes:
Falta de creatividad, Sí No
Falta de organización, Sí No
Insatisfacción escolar Sí No
*Cansancio extremo Sí No
4. Marca del 1 al 6 en cuanto a importancia en tu plan de vida para el siguiente año:
Cursos o diplomados
Especialización
Maestría
Empleo
Negocio propio
Viaje recreativo
Otro
5. ¿En qué área de tu carrera te gustaría trabajar al término de tus estudios?
6. Elige la opción con la que más te identificas:
a) será fácil encontrar un trabajo relacionado con tu carrera.
b) será difícil encontrar un trabajo relacionado con tu carrera.
7. ¿Nombra tres características que tiene el trabajo ideal para ti en orden de importancia?
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a)
b)
c)
8. ¿Crees que al término de tus estudios de licenciatura tendrás los conocimientos y
competencias necesarias?
Sí No ¿Por qué?
9. ¿Cómo te ves profesionalmente dentro de 3 años?
10. ¿Y dentro de 10 años?
Cuestionario para docentes
1. ¿En qué licenciaturas has impartido clases en séptimo y octavo semestre?
2. ¿Habías impartido clases en semestres previos a esos alumnos?
3. En caso de ser afirmativo ¿Los percibes con la misma motivación?
Sí No ¿Por qué?
4. ¿Has requerido realizar alguna estrategia de motivación para estos alumnos? En caso
afirmativo, descríbela.
5. Tus alumnos en este semestre han presentado algún problema de los siguientes:
Falta de creatividad, Sí No
Falta de organización, Sí No
Insatisfacción escolar Sí No
Cansancio extremo Sí No
6. ¿Has detectado algún otro problema que afecte el aprovechamiento académico de tus
alumnos de octavo semestre? ¿cuál?
7. Los alumnos ¿han expresado alguna incertidumbre respecto a su futuro laboral?
No Sí ¿Cuál?
8. ¿Qué medidas consideras necesarias aplicar en tu práctica docente para motivar el
adecuado desempeño académico de tus alumnos?
9. ¿Qué estrategias o acciones consideras que la ULA puede implementar para reforzar la
motivación positiva de los alumnos en el último año de su carrera?
Guión de entrevista a coordinadores
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¿Has visto un cambio de motivación en los alumnos conforme llegan al último año de la
licenciatura?
¿Qué actitudes o problemáticas reflejan ese cambio de motivación desde tu perspectiva?
¿Los alumnos te han expresado sentimientos, temores o inseguridades al respecto de estar
cursando el último año de la licenciatura?
¿Los maestros te han comentado sus percepciones al respecto?
¿Qué estrategias o actividades te servirían implementar para incrementar la motivación y el
desempeño académico de tus alumnos en su último año?
Resultados
Resultados de las encuestas realizadas a los alumnos
A continuación se presenta la explicación de los criterios de organización de los datos obtenidos
en las diez preguntas de los cuestionarios de manera que sea posible de realizar un análisis de
frecuencia de cada uno, tanto por licenciatura como de manera general, de las motivaciones y
actitudes de los alumnos de octavo semestre del campus Florida, expresados en tablas y gráficas
con porcentajes.
1.
Te encuentras cursando el último año de tu carrera, nombra 5 sentimientos que tengas al respecto:
Para organizar las respuestas de esta pregunta se consideró la clasificación de las emociones
propuesta por Díaz, J. L. y Flores, E. O. (2001), en la que se ordenan las emociones y
sentimientos en 14 bloques, cada uno de ellos formado por una pareja de conjuntos de polaridad
agradable y desagradable.
En primer lugar se realizó un listado de los sentimientos y emociones que manifestaron los
alumnos, con las percepciones de los 76 alumnos se identificaron 69 sentimientos diferentes en
total, se ubicaron en el conjunto de sentimientos al que corresponden, realizando un conteo por
cada pareja de conjuntos correspondientes a los 14 bloques, considerando la tabla de los 28
conjuntos de emociones detallados en el apéndice del artículo de por Díaz, J. L. y Flores, E. O.
(2001) pp. 32-34.
Tabla 1
Emociones y sentimientos manifestados por los alumnos.
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Calma
Certeza
Compasión
persión
Agrado
Alegría
Placer
7
13
0
5
2
81
0
Tristeza
Dolor
39
0
Tensión
Duda
Ira
Aburrimient Desagrado
o
10
16
76
10
11
Satisfacción
Deseo
Amor
Valor
Vigor
Entusiasmo
Altivez
42
36
2
1
12
51
0
Frustración
Aversión
Odio
Miedo
Agotamient
o
Apatía
Humillación
14
2
0
26
4
0
7
Nota: Se agruparon los resultados del conteo inicial en pares contrarios de emociones y
sentimientos agradables y desagradables de acuerdo a la tabla de de Díaz, J.L y Flores, E. O.
(2001).
Tabla 2
Conjuntos de polaridad agradable y desagradable de las emociones y sentimientos manifestados
por los alumnos.
Agradable
Alegría
81
Entusiasmo 51
Satisfacción 42
Deseo
36
Certeza
Vigor
Calma
Diversión
13
12
7
5
Desagradable
Tensión
76
Tristeza
39
Miedo
26
Aburrimient 16
o
Frustración 14
Ira
11
Desagrado 10
Duda
10
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Agrado
Amor
Valor
Totales
54%
2
2
1
Agotamiento7
Apatía
4
Aversión
2
252
46%
215
Por último se graficaron los porcentajes de los conjuntos de emociones y sentimientos expresados
en la pregunta.
Figura 1
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Porcentajes de los sentimientos expresados
2.
¿Te percibes igual de motivado que cuando iniciaste la licenciatura?
Se realizó un comparativo de la motivación que perciben los alumnos al cursar el último año de la
licenciatura contra la que tenían al inicio de la licenciatura.
Tabla 3
Comparativo de la motivación actual con la del inicio de la licenciatura.
Sí
No
41
34
Nota: Es importante mencionar que de los 34 alumnos que manifestaron no tener la misma
motivación que al inicio de su licenciatura, seis se perciben con una motivación mayor.
Figura 2
Porcentajes de igualdad o diferencia en la motivación.
3.
En este semestre has presentado algún problema de los siguientes:
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Se presentan los resultados de las respuestas a esta pregunta primero en una tabla que muestra
los porcentajes de respuestas afirmativas y negativas en general.
Tabla 4
Presencia o ausencia de problemáticas
Falta de
creatividad
Falta de
organización
Insatisfacción
escolar
Cansancio
extremo
TOTAL
sí
25
no
50
41
34
42
33
51
24
159 141
53% 47%
A continuación se grafican los resultados comparando las respuestas afirmativas o negativas de
cada tipo de problemática.
Figura 3
Presencia o ausencia de problemáticas
Nota: Los valores muestran el número de alumnos que respondieron de forma afirmativa.
4.
Marca del 1 al 6 en cuanto a tu importancia en tu plan de vida para el siguiente año.
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Se presentaron 7 opciones para la valoración: Cursos o diplomados, Especialización, Maestría,
Empleo, Negocio Propio, Viaje recreativo y otro.
Tabla 5
Importancia de acciones para el siguiente año
Acción
Cursos o
diplomados
Especialización
Maestría
41
42
41
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