1. No category

1
At the circus
Comienza la lección
Lección 1
CD1 pista 7
Objetivos
• Saluda a la clase. Cantad la canción The alphabet rock.
• Anima a los alumnos a dar un salto cuando oigan la inicial
Presentar y practicar el primer grupo léxico nuevo.
Practicar el vocabulario nuevo en un chant.
Repasar la estructura He’s got (curly hair). / He hasn’t got
(wavy hair).
Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso
mediante una actividad por parejas.
de su nombre.
Presentación del vocabulario
tarjeta contextual Unidad 1, figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 1, CD1 pista 17
• Levanta la tarjeta contextual de la Unidad 1. Pregunta
Lenguaje
Activo: curly hair, wavy hair, straight hair, blond hair,
glasses, ponytail, moustache, beard
Repaso: black, He’s got (curly hair). He hasn’t got (wavy hair).
At the circus
1
1
D
1
2
i te
2
•
•
1
Lesson 1
t. $
•
er. $
t e
D
1
•
3
curlyhair
4
wavyhair
Who can you see? (Two girls, people.) Where are they?
(At the circus, in a tent.)
Comenta que los artistas del circo se suelen disfrazar. Pide
a los alumnos que citen prendas de vestir en inglés.
Muestra la figura del Explorer y di Our Explorer is at the
circus too. Let’s look at the pictures in his/her rucksack.
Pide a un alumno que sujete al Explorer. Pon la grabación
y ve sacando las flashcards de la mochila a medida que se
mencionan. La clase mira, escucha y repite.
Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a poner la
grabación. Los alumnos señalan las tarjetas y repiten las
palabras.
Class Book
5
6
straighthair
1 Chant.
blondhair
7
ponytail
D
t e
He’s got glasses.
He hasn’t got
curly hair.
e.
Class Book
re e t. $
moustache
Number 7!
Yes!
beard
6
Explore4CB.indb 6
8/9/10 10:22:32
1
At the circus
ponytail curlyhair straighthair glasses wavyhair moustache blondhair beard
blond
black
2
3
4
6
7
8
He’s got straight hair.
Straight hair. Straight hair.
He’s got blond hair.
Blond, blond hair.
glasse∫
2 Write.
1 She’sgot
2
blond hair.
4
5
6
3
7
4
8
6
Unidad 1 • Lección 1
6
7
She’s got glasses.
Glasses. Glasses.
She’s got a ponytail.
Ponytail.
8
5
2 He’sgot
Explorers_AB4_signoff.indb 6
32
3
Activity Book
1
1•18
She’s got curly hair.
Curly hair. Curly hair.
She’s got wavy hair.
Wavy hair.
1 Write.
5
•
•
y las señalan al escuchar las características físicas.
Vuelve a poner el chant y anímales a cantarlo.
Da las flashcards a distintos alumnos o grupos pequeños.
Pon otra vez el chant. Los que tengan una flashcard se
levantan cuando oigan su palabra. Los demás representan
las características mediante la mímica: hacen gestos con la
mano para curly hair, beard, etc.
$
Lesson 1
1
1.18
• Con los libros abiertos, pon el chant de vocabulario.
• Los alumnos miran las imágenes de la columna izquierda
glasses
i te
$
Class Book página 6, CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1
Finished?Drawafriendandwrite.(Example:She’s/He’s got …)
7/10/10 10:29:34
He’s got a moustache.
Moustache. Moustache.
He’s got a beard.
Big, big beard.
APRENDER A APRENDER Explica a los alumnos estrategias
para aprender el vocabulario. Sugiéreles que cubran con
una tira de papel las palabras que hay bajo las imágenes
de la columna de la izquierda, e intenten decirlas. Después,
las destapan y comprueban si las han dicho bien. Pueden
utilizar la primera página de la unidad, y también el Picture
Dictionary.
Activity Book
2 Listen and say the number.
•
•
$
1.19
Class Book página 6, CD1 pista 19
• Pide a los alumnos que miren la ilustración grande.
•
•
Pregunta Who’s got blond hair? (Numbers 2, 5 and Nick.)
Pon la primera sección de la grabación. Di Who is it? Say
the number. (5.)
Los alumnos van señalando a los artistas de circo y
diciendo el número que le corresponde a cada uno.
RESPUESTAS
1 5
$
2 2
3 6
4 1
5 7
6 4
1 Write.
Activity Book página 6, wordcards Unidad 1 juego 1
• Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en la
RESPUESTAS
1 glasses 2 straight hair 3 beard 4 wavy hair
5 moustache 6 blond hair 7 ponytail 8 curly hair
2 Write.
Activity Book página 6
• Di los números uno a uno. Pide voluntarios para hacer
una descripción breve, como la del ejemplo. Después, los
alumnos escriben las descripciones.
7 3
1•19
pizarra. Pide voluntarios para leer las palabras del recuadro
de vocabulario y señalar las wordcards correspondientes.
Di los números 1–8. Los alumnos describen a las personas.
Dales tiempo para escribir las palabras.
RESPUESTAS
1 Lucy She’s got blond hair and she’s got a ponytail. Can you
see her?
2 Nick She’s got blond hair, but she hasn’t got a ponytail.
She’s got wavy hair.
3 Lucy Can you see the magician? He’s got a moustache and he’s
got a beard.
4 Nick She’s got straight hair. She hasn’t got blond hair. She’s got
black hair. Look!
5 Lucy He’s got glasses. He’s got a moustache, but he hasn’t got
a beard.
6 Nick He’s got curly hair and he’s got glasses. He hasn’t got a
beard and he hasn’t got a moustache.
7 Lucy He hasn’t got curly hair. He hasn’t got straight hair. He
hasn’t got wavy hair. He hasn’t got hair!
1
3
5
7
3 Listen and repeat.
Refuerzo
$
1.20
Class Book página 6, CD1 pista 20
• Los alumnos miran las fotos de los niños que hay al
•
final de la página. Pon la grabación. La clase repite el
intercambio.
Vuelve a poner la grabación. Esta vez, baja el volumen al
llegar a glasses y curly hair. Los alumnos dicen las palabras.
4 Play the game.
Class Book página 6
• Describe a una persona de la ilustración, siguiendo el
•
modelo de la Actividad 3. Los alumnos la identifican.
Invita a varios alumnos a hacer lo mismo. Después, la clase
sigue jugando por parejas.
She’s got blond hair. 2 He’s got a moustache.
She’s got a ponytail. 4 He’s got wavy hair.
She’s got a beard. 6 He’s got curly hair.
She’s got straight hair. 8 He’s got glasses.
Goodbye
• Pide a los alumnos que se levanten. Di una a una las
•
características físicas nuevas. Cuando oigan la suya, los
niños se sientan y dicen Goodbye!
Sigue hasta que todos hayan dicho Goodbye!
Actividades adicionales
flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
• Entrega las flashcards y wordcards a distintos alumnos o
parejas.
• Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anímales a utilizar la
estructura She’s/He’s got …
Ampliación
flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
• Jugad a Letter by letter (ver el Banco de ideas).
Para los que acaben antes
Activity Book página 6, hojas de papel
• Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del
final de la página. Pídeles que la completen.
Unidad 1 • Lección 1
33
Unidad 1 Lección 2
Comienza la lección
CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
Objetivos
• Saluda a la clase. Pregunta How are you? What day is it
Presentar y practicar la primera estructura gramatical
nueva: preguntas y respuestas breves con Has he got
(glasses)?
Practicar la estructura nueva mediante la repetición de
un diálogo.
Practicar la estructura en un juego de eliminación.
Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle.
today? What’s the weather like?
• Reparte las flashcards y las wordcards. Pon el chant
•
Lenguaje
Activo: glasses, curly hair, wavy hair, straight hair, blond
hair, ponytail, moustache, beard, Has he got (curly hair)?
Yes, he has. / No, he hasn’t.
Repaso: black, Is it (a man)?
Pasivo: man, woman
de vocabulario. Los alumnos que tengan una tarjeta
la levantan al escuchar su característica física, y todos
cantan.
Describe a un alumno de la clase, p. ej. He’s got black
curly hair. He hasn’t got glasses. La clase dice el nombre.
Practica con distintos alumnos.
Class Book
1 Listen and read. Then listen and repeat.
$
1.21
Class Book página 7, CD1 pista 21, gafas de disfraz
• Pide a los alumnos que abran el Class Book. Pon la
grabación. Ellos escuchan y siguen el texto en el libro.
Lesson 2
1
i te
re
.
e
re e t. $
i te
Has your favourite
clown got glasses?
1
2
• Pon la segunda versión de la grabación, haciendo una
1
D
1
3
Has he got red,
curly hair?
He hasn’t got
curly hair now!
•
Yes, he has.
No, he hasn’t.
t e
2
•
e.
Is it a man or a woman?
Has he got
a beard?
A man.
Yes, he has.
It’s picture 6!
1
2
3
4
5
6
•
pausa después de cada frase para que los alumnos las
repitan. Asegúrate de que entienden por qué el payaso
ya no tiene el pelo rizado.
Vuelve a poner la segunda versión. Esta vez, las chicas
repiten las frases de Sophie, y los chicos, las de Sam.
Saca a tres alumnos a la pizarra para interpretar a los
payasos. A ser posible, uno de ellos (el que le echa el agua
por la cabeza al payaso de pelo rizado) debe llevar gafas de
disfraz. El tercero se ríe de los otros dos.
Practica con distintos alumnos, y pide a otros dos que
digan las frases de Sophie y Sam.
2 Play the game.
Class Book
Class Book página 7
6
Hashe shegot(blondhair) es he shehas. o he shehasn’t.
Explore4CB.indb 7
8/9/10 10:22:37
1
Lesson 2
1
i te
• Pide dos voluntarios para leer los bocadillos de texto.
• Haz una demostración del juego. Pídele a un alumno que
ti
r .$
✓
•
D
1
2
•
✓
3
elija uno de los personajes de los dibujos. Hazle preguntas
como Has she got a ponytail? Él responde Yes, he/she has. /
No, he/she hasn’t., hasta que la clase identifique el dibujo
(It’s picture 3).
Sigue jugando con toda la clase: un alumno escoge un
personaje y los demás le hacen preguntas.
Los alumnos siguen jugando por parejas.
Activity Book
4
1 Listen and tick ✓ A or B.
2 Write t e
1
Hashegotcurlyhair
4
Hasshegotcurlyhair
5
Hashegotabeard
Hashegotglasses
.
6
•
Hasshegotwavy
hair
Activity Book
Hasshegotaponytail
.
3
Remember!
Hashegotabeard ◆ es hehas.
Hasshegotglasses ◆ o shehasn’t.hasn’t hasnot
Explorers_AB4_signoff.indb 7
34
Unidad 1 • Lección 2
1.22
• Con los libros abiertos, prepara a los alumnos para la
he hasn .
2
$
Activity Book página 7, CD1 pista 22
er .
7/10/10 10:29:35
actividad pidiéndoles que describan las características
físicas de las personas de los dibujos 1A y 1B (He’s got
black, curly hair. / He’s got blond, curly hair.)
Pon la grabación. Haz una pausa tras cada secuencia de
preguntas y respuestas para que los alumnos marquen
con un tick el dibujo correspondiente.
RESPUESTAS
1 B
2 A
3 A
4 A
$
1•22
1 Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
2 Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
3 Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
4 Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
Adulto 1
Adulto 2
Has he got glasses?
Yes, he has.
Has he got curly hair?
Yes, he has.
Has he got black hair?
No, he hasn’t. He’s got blond hair.
Has she got straight hair?
Yes, she has.
Has she got glasses?
No, she hasn’t.
Has she got a ponytail?
Yes, she has.
Has he got a moustache?
No, he hasn’t.
Has he got a beard?
Yes, he has.
Has he got curly hair?
Yes, he has. He’s got blond, curly hair.
Has she got straight hair?
Yes, she has.
Has she got glasses?
Yes, she has.
Has she got a beard?
No, she hasn’t!
Has she got a moustache?
Yes, she has!
2 Write the answers.
Activity Book página 7
Explorer’s Quest
Class Book página 7, páginas Come and explore! / póster Quest, Quest puzzle
• Señala el dibujo de la Explorer que aparece al final de
•
•
•
RESPUESTA
m (map)
Goodbye
• Los alumnos cuentan a coro los números del 10 al 100, de
diez en diez. Después, dicen Goodbye!
• Los niños miran los dibujos, leen las preguntas y escriben
•
las respuestas: Yes, he / she has. / No, he / she hasn’t.
Los alumnos miran el ejemplo. Después, hacen y
responden a las preguntas por parejas.
RESPUESTAS
1 No, he hasn’t. 2 Yes, she has. 3 No, he hasn’t.
4 Yes, she has. 5 Yes, he has. 6 No, she hasn’t.
Remember!
Activity Book página 7
• Los alumnos observan el recuadro Remember! Pueden
•
utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Explícales que
se utiliza más la contracción (hasn’t), ya que es más rápida
y más corta.
Recuerda a la clase que, en este tipo de contracción, el
apóstrofo indica que falta una letra. Pregunta What is the
missing letter in ‘hasn’t’? (o.)
Al añadir un elemento cinestésico
a una explicación, habrá alumnos que la entiendan mejor.
Elabora wordcards para la frase He has got curly hair. Saca a
cinco alumnos a la pizarra y dale una wordcard a cada uno.
Pídeles que se coloquen formando la pregunta. Céntrate en
la inversión del orden de he y has, haciendo con las manos
el gesto de intercambiar posiciones. Utiliza esta técnica para
todas las preguntas que se construyan invirtiendo el orden
del verbo y del sujeto (be, can, have got).
APRENDER A APRENDER
la página del Class Book. Pregunta a los alumnos si
recuerdan la actividad Explorer’s Quest del curso anterior.
Explícales que la letra y el número (F6) son las
coordenadas de una cuadrícula. Tienen que buscarlas en
las páginas Come and explore! del principio del Class Book,
o en el póster Quest. Lo harán en cada lección, y eso les
permitirá descubrir la palabra secreta de la unidad.
Haz una demostración con las páginas Come and explore!
(o el póster Quest) y el Quest puzzle del Activity Book.
Busca la fila F y la columna 6 en la cuadrícula. El dibujo
de ese recuadro (map) es la palabra de la lección. Explica
que hay que escribir la primera letra de dicha palabra en
la casilla correspondiente del Quest puzzle (interior de la
contraportada del Activity Book). En este caso, se escribe
la m en la casilla de la Lección 2 de la Unidad 1.
Al final de la unidad, los alumnos descubrirán la palabra
secreta de la misma. Al acabar el curso, cuando el
pasatiempos esté totalmente resuelto, podrán descifrar
el mensaje secreto utilizando los símbolos.
Actividades adicionales
Refuerzo
ficha de refuerzo 1 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 curly hair 2 wavy hair 3 straight hair 4 blond hair
5 ponytail 6 glasses 7 moustache 8 beard
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 No, she hasn’t. 2 No, she hasn’t. 3 No, he hasn’t.
4 Yes, she has. 5 No, he hasn’t. 6 Yes, he has.
7 Yes, she has.
Ampliación
ficha de ampliación 1 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1
3
5
7
He’s got a moustache. 2 He hasn’t got a beard.
He’s got blond hair. 4 He hasn’t got curly hair.
She’s got a ponytail. 6 She hasn’t got glasses.
She hasn’t got wavy hair. 8 She’s got straight hair.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 Has she got glasses? No, she hasn’t. Has she got a ponytail?
Yes, she has. (d)
2 Has she got blond hair? Yes, she has. Has she got wavy hair?
Yes, she has. (b)
3 Has he got curly hair? No, he hasn’t. Has he got a beard?
Yes, he has. (c)
4 Has he got wavy hair? No, he hasn’t. Has he got a
moustache? Yes, he has. (a)
Unidad 1 • Lección 2
35
Unidad 1 Lección 3
Comienza la lección
CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
Objetivos
• Saluda a la clase y reparte las flashcards y las wordcards.
Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una
historia.
Seguir practicándolo mediante la representación de la
historia en grupos.
•
Lenguaje
Activo: wavy hair, beard, moustache, Has he got (wavy
hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.
Repaso: black, trousers, T-shirt, jumper, long, short,
big, eyes
Pasivo: Wow!, fantastic, trapeze artist, bus stop, Look!, Listen
to me. Are you sure?
•
Pon el chant de vocabulario. Los alumnos que tengan una
tarjeta la levantan al escuchar su palabra. Todos cantan.
Pide a un alumno que se ponga de pie. Pregunta a los
demás Has he/she got …? añadiendo el lenguaje de la
unidad. Ellos responden Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.
Practica con distintos alumnos.
Class Book
1 Listen and read.
$
1.23
Class Book página 8, CD1 pista 23
• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer el
1
Lesson
1
i te
1
e
.$
re
i re
D
t.
2
re t t e ir
he tr
2
.
ter
r
e e
tt e
rtist
t
•
Look! There’s
one of the trapeze
artists.
Wow! Those trapeze
artists are fantastic!
He’s at the bus stop.
That man isn’t
one of the trapeze
artists.
3
4
5
Which one
is it? Has he
got black
hair?
•
Has he got
a beard?
RESPUESTA
No, he hasn’t.
He’s got a moustache.
Yes, he has. He’s got
wavy, black hair.
Yes, he is.
7
Listen to me.
8
e
Are you sure, Mike?
Wow!
Look at that!
Well ...
That man isn’t one
of the trapeze artists. He
isn’t from the circus.
Hashe shegot(blondhair) es he shehas. o he shehasn’t.
Explore4CB.indb 8
1
Class Book
6
One
• Formula preguntas de comprensión como Where’s the
man? (At the bus stop.) Has he got blond hair? (No, he
hasn’t.) Has he got a moustache? (Yes, he has.) Is he one of
the trapeze artists? (Yes, he is.)
• Vuelve a poner la historia. Haz una pausa después de cada
frase para que los alumnos las repitan. Ponla una vez más.
Los chicos repiten las frases de los niños, y las chicas, las
de las niñas.
8/9/10 10:22:51
2 Act.
Lesson
1
e
ir e.
he tr
Class Book page
1
hechildrenareathomethebusstop.
2
ickand ike ucyseeoneofthetrape eartists.
e e rtist
Class Book página 8, CD1 pista 23
• Asigna a seis alumnos los papeles de Sam, Sophie, Nick,
3 He’sgotwavycurly blackhair.
4 Hehasn’tgotabeardmoustache.
5 He’swearingtrousersanda shirt umper.
2 Write
e ti
ti
r r
.
e e
er
long
short
eyes
a∫ he go big e e∫
2 shelonghair
a∫ she
3 heshorthair
4 shewavyhair
5 heblondhair
6 shestraighthair
7 heamoustache
✓
•
Activity Book
1 hebigeyes
Finished?Drawafamilymember. skyourfriendtowrite uestions. henanswer.
Explorers_AB4_signoff.indb 8
36
título de la historia. Señala la página y di a los alumnos
que miren los dibujos. Pregunta Who can you see?
(Sam, Sophie, Nick, Lucy, Mike and Carla.) Where are they?
(At the circus.) ¿Recuerdan lo que vieron en el circo de la
lección anterior? (Clowns.)
Pregunta a los alumnos How many trapeze artists are
at the bus stop? Diles que descubrirán la respuesta si
escuchan y leen. Pon la grabación de la historia. Ellos
la siguen en el libro.
Pídeles que respondan a la pregunta.
Unidad 1 • Lección 3
7/10/10 10:29:36
•
Lucy, Mike y Carla. Primero, son espectadores del circo;
después, ven al trapecista en la parada de autobús. Otros
cuatro alumnos hacen el papel de los hombres que
esperan al autobús. Uno de ellos es el trapecista, pero
eso no se sabrá con seguridad hasta el final, cuando
se columpie en el poste de la parada. Pide a todos que
salgan a la pizarra para mostrar cómo hay que representar
la historia.
Pon la grabación. Los diez alumnos de la pizarra actúan,
diciendo tantas palabras como puedan de sus frases. Los
hombres de la parada de autobús no tienen diálogo, pero
uno de ellos tendrá que hacer como si se columpiara en
el poste (cuando el narrador diga Suddenly …), y los otros
tres aplaudirán. La clase dice las frases del narrador.
Repite la actividad con otros diez alumnos. Esta vez, los
actores tratan de decir sus frases sin el CD. El resto de la
clase les ayuda.
INICIATIVA PERSONAL Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR El buen
estudiante de idiomas asume riesgos y está deseando hablar,
incluso sabiendo que cometerá errores. Anima a los alumnos
a decir los diálogos mientras escuchan el CD. Deben recurrir
al libro lo menos posible, especialmente cuando utilizan el
lenguaje que están aprendiendo.
Activity Book
Activity Book página 8, Class Book página 8
correcta de cada frase. Pueden consultar la historia en el
Class Book. Haced la primera juntos a modo de ejemplo.
Para corregir la actividad, pide a los alumnos que lean las
frases completas.
RESPUESTAS
2 Lucy 3 wavy
ficha de la historia Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
4, 2, 3, 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
• Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer las frases.
• Los alumnos tienen que marcar con un círculo la palabra
1 the bus stop
Refuerzo
1 circus 2 trapeze artist
5 moustache
1 Read and circle.
•
Actividades adicionales
4 beard
5 T-shirt
2 Write questions and tick ✓or cross ✗.
Activity Book página 8
3 black
4 beard
RESPUESTAS ACTIVIDAD 4
(respuestas y dibujos de los alumnos)
Ampliación
• Di a los alumnos que estás pensando en uno de ellos.
Tienen que hacerte preguntas del tipo Has he/she got ...?
para identificar a su compañero.
Para los que acaben antes
Activity Book página 8, hojas de papel
• Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del
final de la página. Pídeles que la completen.
• Pide a distintos alumnos que lean las palabras del
•
•
•
apartado Remember? Anímales a hacer gestos con las
manos (p. ej. para representar el pelo largo). Eso les
ayudará a recordar mejor el significado.
Mirad juntos la pregunta del ejemplo, y pide a varios
alumnos que respondan (Yes, he has).
Pídele a un alumno que formule la segunda pregunta:
Has she got long hair? Todos le ponen un tick o una cruz,
según corresponda.
Los alumnos siguen formulando y escribiendo las
preguntas, y respondiendo a ellas.
RESPUESTAS
1
2
3
4
5
6
7
Has he got big eyes? ✓
Has she got long hair? ✓
Has he got short hair? ✓
Has she got wavy hair? ✗
Has he got blond hair? ✗
Has she got straight hair? ✓
Has he got a moustache? ✗
Explorer’s Quest
Class Book página 8, páginas Come and explore! / póster Quest, Quest puzzle
• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de
la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 3 de
la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
RESPUESTA
o (oranges)
Goodbye
• Pide a la clase que diga el alfabeto: cada alumno dice
•
una letra hasta llegar a la z. Si hay más de 26, empiezan
otra vez, de modo que todos tengan oportunidad de
participar.
Después, los alumnos dicen Goodbye!
Unidad 1 • Lección 3
37
Unidad 1 Lección 4
Comienza la lección
Objetivos
• Saluda a la clase. Para repasar el alfabeto y hacer prácticas
Presentar y practicar el segundo grupo léxico nuevo.
Practicar el vocabulario y la estructura en una canción.
Repasar las preguntas y respuestas breves con Is he/she
(young)?
Practicar el vocabulario y la estructura a través de un
juego con un recortable.
Presentación del vocabulario
de deletrear en inglés, di a varios alumnos Spell your
name.
figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 24
• Pide a los alumnos que describan a un personaje que
Lenguaje
Activo: tall, short, strong, thin, old, young, ponytail
Repaso: fast, brown, He’s got (dark, brown skin). Is she
(young)? Yes, she is. / No, she isn’t.
Pasivo: up, down, dark, skin, male, female
•
•
1
Lesson
e e
rtist
1
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2
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he go
he go o
he ’ e the t
o
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Class Book
o
Here’s ony.He’sthin.
He’sgotdark brownskin.
He’satrape eartist He’sfast.He’stall.
Heisn’tshortatall.
He’satrape eartist
1
he go
2
3
5
1 Listen, point and repeat.
6
he go
…
•
1tall 2short 3strong 4thin 5old 6young
re e t. $
i te
1
D
6
t
Male or female?
Female.
Is she young?
t
t e
2
e.
Is she short?
aC
1.24
• Con los libros abiertos, vuelve a poner la grabación. Los
Here’s ina.She’sstrong.
Herponytailislong.
She’satrape eartist She’syoung.She’ssmall.
Sheisn’toldatall She’satrape eartist
4
$
Class Book página 9, CD1 pista 24
…
Book page
alumnos buscan cada vez a la persona correspondiente
en la página. Repiten las palabras.
Di los números 1–6. Los alumnos señalan y dicen las
palabras. Además, pueden hacer mímica.
2 Listen and sing.
Yes, she is.
No, she isn’t.
$
1.25
Class Book página 9, CD1 pista 25, flashcards Unidad 1 juego 2
Yes!
A
1
Explore4CB.indb 9
Class Book
Number 5!
Lesson
1 Write. i te
e .$
he go
•
He’sgotdarkr o n hin.
t He’sfast.He’s
Heisn’th t o r s
atall.
He’satrape eartist
he go
…
Here’s ina.She’s t s r o n
Herponytailiso
n
She’satrape eartist
She’s n o u
She’s
Sheisn’t o atall
s She’satrape eartist
e
1 He’sthin
t q
3 Listen and repeat.
rite t e etter.
hin.
e
2 He’sstrong
t q u
3 He’syoung
u t u
4 She’sold
q u
5 She’stall
cu
6 She’sshort
cu
w
Explorers_AB4_signoff.indb 9
Unidad 1 • Lección 4
señalan a los personajes a medida que se mencionan.
Reparte las flashcards. Vuelve a poner la canción. Los
alumnos que tengan una tarjeta la levantan en el
momento apropiado. Todos representan con mímica a los
personajes, así como las acciones up y down.
Pon otra vez la canción. Los alumnos la cantan.
APRENDER A APRENDER Añadir movimientos que ilustren
las palabras de una canción hace que esta resulte más
divertida, y que a los alumnos cinestésicos les resulte más
fácil recordarla. Haced una puesta en común de gestos
apropiados para up, down, fast, tall, isn’t short, long, young,
small, isn’t old. Anímales a hacer mímica mientras cantan la
canción.
skin.
He’satrape eartist
38
•
1
D
…
Here’s ony.He’sn h t i
2 Write.
• Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos escuchan y
8/9/10 10:22:57
$
1.26
Class Book página 9, CD1 pista 26
• Los alumnos se fijan en la Actividad 3. ¿Qué creen que
e
Activity Book
tr
conozcan todos. Distintos alumnos pueden ir añadiendo
detalles como He hasn’t got a (beard). Pregúntales si saben
otras palabras en inglés que sirvan para describir a las
personas.
Pide a un alumno que sujete la figura del Explorer. Pon
la grabación y ve sacando las flashcards de la mochila a
medida que se mencionan. La clase mira, escucha y repite.
Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a poner la
grabación. Los alumnos señalan las tarjetas y repiten las
palabras. Además, hacen mímica.
7/10/10 10:29:36
•
•
están haciendo los niños? Diles que están practicando un
juego por parejas.
Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten.
Vuelve a poner la grabación. Los chicos repiten las frases
del niño, y las chicas, las de la niña.
Explorer’s Quest
4 Cut out and play the game.
Class Book página 9, Activity Book página 85, tijeras
• Enseña a los alumnos la página 85 del Activity Book.
•
•
•
•
Pídeles que recorten siguiendo las líneas discontinuas, y
que luego doblen el recortable por las líneas de puntos,
primero hacia dentro y luego hacia fuera.
Haz una demostración del juego con un alumno que
tenga confianza en sí mismo. Pídele que elija un dibujo sin
decirle a nadie cuál es.
Formula una serie de preguntas para identificar al
personaje, empezando por Male or female? Si la respuesta
es Male, muéstrales que tienen que doblar las solapas
cubriendo a todos los personajes femeninos (y viceversa
en el caso de Female).
Sigue con otras preguntas, p. ej. Is he/she strong? Ve
doblando las solapas para cubrir los dibujos que no se
correspondan con las respuestas, hasta identificar al
personaje.
Intercambiad papeles y jugad varias veces más, hasta
que veas que los alumnos han ganado la suficiente
confianza como para jugar por parejas. Deben poner una
barrera entre sí, p. ej. un libro, de modo que uno no vea el
recortable del otro.
$
RESPUESTA
u (umbrella)
Goodbye
• Di las palabras nuevas. Los alumnos las representan
•
mediante la mímica.
Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!
Actividades adicionales
Refuerzo
flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2
• Da las flashcards y las wordcards a distintos alumnos o
parejas.
• Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anima a los alumnos
wordcards Unidad 1 juego 2
1.25
Activity Book página 9, Class Book página 9, CD1 pista 25, wordcards Unidad 1 juego 2
• Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en la
•
coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de
la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 4 de
la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
Ampliación
1 Write. Listen and check.
•
• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
a utilizar la estructura He’s/She’s …
Activity Book
•
Class Book página 9, páginas Come and explore! / póster Quest, Quest puzzle
• Jugad a Letter by letter (ver el Banco de ideas) con el grupo
léxico nuevo de esta lección.
pizarra y pide voluntarios para leerlas.
Pide también voluntarios para leer las frases y ordenar las
letras de las palabras.
Los alumnos escriben las palabras con las letras
ordenadas, con la ayuda de las wordcards si es necesario.
Pon la grabación. Los alumnos corrigen la actividad.
Pueden consultar la letra de la canción en la página 9 del
Class Book.
RESPUESTAS
thin, brown, tall, short, strong, long, young, small, old
2 Write. Then write the letter.
Activity Book página 9, wordcards Unidad 1 juego 2
• Los niños observan con atención las letras de los adjetivos.
•
Deducen cuáles son con la ayuda de las wordcards.
Tienen que buscar el dibujo correspondiente a cada
descripción y escribir las letras en los círculos.
RESPUESTAS
1 thin, e 2 strong, c
6 short, a
3 young, d
4 old, b
5 tall, f
Unidad 1 • Lección 4
39
Unidad 1 Lección 5
Comienza la lección
flashcards Unidad 1 juego 2, Class Book página 9, CD1 pista 25
Objetivos
• Saluda a la clase y reparte las flashcards. Pon la canción
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se
desarrollan las destrezas de comprensión oral y escrita.
Identificar y pronunciar los sonidos /iː/ y /ɪ/.
•
Lenguaje
•
Activo: blond hair, glasses, short, wavy hair, straight hair,
tall, strong, ponytail, beard, thin, Has he got (blond hair)?
Yes, he has. / No, he hasn’t.
Repaso: boy, girl, black, brown, Is it a (boy)? Yes, it is. /
No, it isn’t. He’s got (black hair). He hasn’t got (a beard).
The trapeze artists. Los alumnos cantan y hacen mímica.
Los que tengan una tarjeta la levantan al oír su palabra.
Vuelve a poner la canción. Baja el volumen al llegar a los
adjetivos. Los alumnos cantan estas palabras.
Los alumnos pueden consultar la letra de la canción en el
Class Book.
Class Book
1 Listen and say the name.
1
Lesson
1
i te
e. $
t e
• Pide a los alumnos que abran el libro. Describe a uno de
D
•
•
e
2
i te .
t e etter. $
D
1 Meet Jerry the gymnast! He’s
strong. He’s got black hair and a
moustache. He hasn’t got a beard.
•
2 Watch Josephine jump! She’s
young and she’s strong. She’s got
blond hair. She’s got a ponytail.
3
1 Sam
e
Watch Jilly fly! She’s short.
She hasn’t got a ponytail.
She’s got straight hair.
re e t. $
$
D
Class Book
i te
anyouseeDee’swavy greenponytail
im’sbig pinkwigispretty.
1
12
Explore4CB.indb 10
1
e
rite t e
3
Hasshegotstraighthair
o shehasn’t.
o shehasn’t.She’sgotcurlyhair.
sshethin
Hasshegotglasses
o sheisn’t.
es shehas.
ssheold
2
4
sshethin
es sheis.
es sheis.
Hasshegotwavyhair
Hasshegotblackhair
es shehas.
o shehasn’t.She’sgotcurly blondhair.
4 Nick
1•27
1 Hombre Is it a boy or a girl?
Mujer It’s a boy.
Hombre Has he got blond hair?
Mujer No, he hasn’t.
Hombre Has he got black hair?
Mujer Yes, he has!
3 Hombre Is it a boy or a girl?
Mujer It’s a girl.
Hombre Is she short?
Mujer No, she isn’t.
Hombre Has she got wavy hair?
Mujer No, she hasn’t. She’s got straight hair.
2 Write.
1
thin curly old moustache strong
e ∫ old. e isn hin.
he ∫
Activity Book
2
young glasses tall ponytail thin
Remember!
1
Explorers_AB4_signoff.indb 10
40
3 Sophie
2 Hombre Is it a boy or a girl?
Mujer It’s a girl.
Hombre Has she got brown hair?
Mujer No, she hasn’t.
Hombre Has she got glasses?
Mujer Yes, she has!
er.
Hasshegotglasses
1
2 Carla
8/9/10 10:23:02
Lesson
1
los personajes, p. ej. She’s got long brown hair. She hasn’t
got glasses. La clase dice It’s Sophie!
Repite la actividad pidiendo a un alumno que te sustituya.
Pon la grabación. Haz una pausa tras el primer diálogo y
pregunta Who is it? (Sam).
Seguid practicando, haciendo una pausa tras cada
secuencia de preguntas y respuestas para que la clase
identifique el dibujo.
RESPUESTAS
Come and see Jacob! He’s tall.
He hasn’t got glasses. He’s got
a black beard. He isn’t thin.
4
$1.27
Class Book página 10, CD1 pista 27
Unidad 1 • Lección 5
He’sgotblondhair.
He’s Hehas
He’ssmall.
He’s Heis
7/10/10 10:29:37
4 Hombre Is it a boy or a girl?
Mujer It’s a boy.
Hombre Is he tall?
Mujer No, he isn’t.
Hombre Has he got blond hair?
Mujer Yes, he has!
2 Read and listen. Say the letter.
$
1.28
Class Book página 10, CD1 pista 28
• Da tiempo a los alumnos para que lean el texto en
•
silencio. Después, pon la grabación. Haz una pausa tras
cada apartado. Los alumnos dicen la letra.
Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos lee un
apartado del texto y el otro dice la letra correspondiente.
RESPUESTAS
1 f
2 b
3 e
4 a
3 Listen and repeat.
Remember!
Activity Book página 10
• Los alumnos miran el recuadro Remember! Pueden
utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Pide a uno de
ellos que lo lea. Pregunta qué letras faltan en la primera
frase (ha) y en la segunda (i).
Explorer’s Quest
Class Book página 10, páginas Come and explore! / póster Quest, Quest puzzle
$
1.29
• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de
la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 5 de
la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
Class Book página 10, CD1 pista 29, tiza / rotuladores de pizarra rojos y azules
• Los alumnos miran la Actividad 3. Pídeles que hagan
•
•
•
•
descripciones como She’s got green hair.
Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten.
Escribe en la pizarra ee, y. Pronuncia el sonido /iː/ y separa
las manos extendiendo los brazos a ambos lados, para
recalcar que se trata de un sonido largo.
Después, ecribe i. Pronuncia el sonido /ɪ/ y junta las manos
dejando muy poco espacio entre ellas, para indicar que es
un sonido breve.
Separa y junta las manos. Los alumnos pronuncian cada
vez el sonido correspondiente, /iː/ o /ɪ/.
APRENDER A APRENDER La ortografía inglesa es compleja.
Observar los mecanismos de la lengua, y llegar a
conclusiones sobre ellos, puede ayudar a los alumnos a
mejorar su ortografía. Pregúntales qué han notado en la
escritura de cada sonido: confirma que ee suele pronunciarse
/iː/, y la i, /ɪ/. Pregúntales qué ortografía es sorprendente en
ese sentido (Pretty). Podríais elaborar un póster de palabras
de ortografía inesperada.
Activity Book
1 Read and write the number.
Activity Book página 10
• Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer los
diálogos. Pregunta Is it Picture a, b, c or d? Guíals por la
actividad paso a paso: Has she got glasses? No. So it’s
picture c or d. Is she thin? No, so it’s picture c.
RESPUESTA
a 3
b 2
c 1
d 4
2 Write.
Activity Book página 10
RESPUESTA
t (torch)
Goodbye
• Anima a los alumnos a decir los seis adjetivos nuevos, y a
•
representarlos mediante la mímica.
Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!
Actividades adicionales
Refuerzo
ficha de refuerzo 2 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 strong
2 thin
3 short
4 tall
5 young
6 old
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 Is she old? b 2 Is he thin? e 3 Is he strong? a
4 Is he young? c 5 Is she short? d
Ampliación
ficha de ampliación 2 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 Is he young? No, he isn’t. Is he tall? Yes, he is.
2 Is he strong? Yes, he is. Is he short? Yes, he is.
3 Is he thin? Yes, he is. Is he short? No, he isn’t.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 Yes, she has. 2 Yes, she has.
4 No, she hasn’t.
3 No, she hasn’t.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
Los alumnos colorean a Polly con los ojos azules, la boca rosa y
el pelo castaño
• Pide voluntarios para leer las frases del ejemplo. Los
•
•
alumnos construyen otras frases con las palabras del
recuadro: He’s got curly hair. He’s got a moustache. He’s strong.
Los alumnos completan las descripciones.
Pide a varios que lean sus frases.
RESPUESTAS
1 He’s old. He isn’t thin. He’s got curly hair. He’s got a
moustache. He’s strong.
2 She’s young. She’s got glasses. She’s tall. She’s got a
ponytail. She’s thin.
Unidad 1 • Lección 5
41
Unidad 1 Lección 6
Comienza la lección
tarjetas intercurriculares Unidad 1
Objetivos
• Saluda a los alumnos y diles que van a aprender cosas
Entender un texto intercurricular.
Aprender cosas sobre el cuerpo de los animales.
Lenguaje
•
Intercurricular: monkey(s), male, nose, female, bushbaby,
long, finger, tail, body, dark, bat, hair, wings, ear
Repaso: It’s got (red and white hair). Los colores
Pasivo: Asia, centimetres, Africa, hear
Lesson
ni
1
1
dies
er t e
e ti
.
e
i te
e .$
re
ookatthephotos.Eachanimalhasgotabigbodypart.
sobre el cuerpo de los animales. Levanta las dos tarjetas
intercurriculares. Lee el texto y las preguntas que hay en
las mismas, haciendo pausas para que ellos respondan.
Muestra de nuevo las tarjetas intercurriculares. Míralas y
pregunta Why has the ostrich got a long neck? (It can see
other animals in the grass and run away.) Pregunta Why has
the shark got a big mouth? (It can eat food from the sea.)
Explica a los alumnos que algunos animales tienen una
parte del cuerpo muy desarrollada, porque eso les facilita
la vida en su hábitat.
Class Book
D
hatisit
1 Answer the question. Then listen, read and
check. $ 1.30
hismonkeylivesin sia.
t’sgotredandwhitehair.
male
t’samalemonkey. t’sgot
averybignose. henoseis
centimetreslong emale
monkeyslikethebignose.
Class Book página 11, CD1 pista 30
female
hisbushbabylivesin frica.
t’sgotlongfingersanda
longtail. t’sgotasmallbody.
t’s centimetreslong. he
bushbabyhasgotverybig
eyes. tcanseeinthedark.
• Pide a los alumnos que abran el libro. Lee las frases y
dark
•
hisbatlivesinEurope. t’sgotasmall
bodywithlonghair. t’sgotbigwings.
heyare centimetreswide. hebat
hasgotverylongears. tcanhearvery
smallinsects.
formula la pregunta. Los niños echan un vistazo rápido a
las fotografías.
Para que digan qué parte del cuerpo tiene más
desarrollada cada animal, dales primero un ejemplo:
The male monkey has got a big nose.
RESPUESTAS
i te
e. $
r e r
i .
D
1
hemonkeyisfemale.
4
hemonkeyisfrom sia.
2
hebathasgotsmallwings.
5
heearsofthebatare
3
hebushbabyhasgotatail.
6 hebushbabyhasgotashortbody.
W
ore the nternet
e e
centimetreslong.
ith our te cher
t i e r
11
Explore4CB.indb 11
8/9/10 10:23:11
Lesson
1
Class Book
e
2
i
. Write t e
r .
Class Book page
hisbatisfrom
Europe.
ears.
eyes.
henoseofthemonkeyis
centimetreslong.
centimetreslong.
2 Read and listen again. Say True or False.
t’sgotverylong
frica.
1
head.
nose.
trees.
dark.
•
hewordis
2 Write.
longfingers longears bigeyes bignose smallbody longtail
1
go long
ear∫.
•
4
2
4
2
5
5
3
3
6
6
Finished? hooseanotheranimalandwriteaboutit.
Finished?
Explorers_AB4_signoff.indb 11
11
7/10/10 10:29:37
Activity Book
1
1.30
• Lee las seis frases y asegúrate de que los alumnos las
tcanseeinthe
hisbushbabyhasgotbig
eyes.
$
Class Book página 11, CD1 pista 30
hismonkeyhasgotaverybig
hair.
The male monkey has got a big nose.
The bushbaby has got big eyes.
The bat has got big wings.
• Pon la grabación. Los alumnos siguen el texto en el libro,
señalando a los animales cuando se habla de ellos.
• Pídeles que señalen al león macho, y, después, a la
hembra.
entienden. Explícales que tienen que escuchar con
atención y deducir si son verdaderas o falsas.
Vuelve a poner la grabación. Adviérteles que deben leer
y escuchar con gran atención, ya que algunas de estas
frases son muy parecidas a las de la grabación, pero hay
una palabra importante que es distinta. Por ejemplo, en la
frase 2 dice small en lugar de big.
Pide voluntarios para leer las frases. La clase dice True o
False sobre cada una de ellas.
RESPUESTAS
1 False
2 False
3 True
4 True
5 False
6 True
Explore the Internet with your teacher.
Class Book página 11
• Puedes buscar sitios web apropiados para esta actividad y
sugerírselos a los alumnos.
• Pide un voluntario para leer la pregunta Why has a Fennec
Fox got big ears? Los alumnos tratan de encontrar la
respuesta consultando los sitios web que has sugerido.
RESPUESTA
The ears keep the fox cool.
42
Unidad 1 • Lección 6
Activity Book
1 Tick ✓ and follow. Write the word.
Activity Book página 11, Class Book página 11
• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer
•
•
la primera parte de la frase y las dos opciones para
completarla. Los demás dicen cuál es la correcta (Europe).
Muéstrales que hay que poner un tick en el círculo de esa
opción, y señala la letra A que hay junto a él.
Sigue la flecha hasta el siguiente recuadro. Los alumnos
dicen cuál es la opción correcta (ears). Ponen un tick en el
círculo y siguen avanzando por el diagrama, siguiendo las
flechas.
Cuando acaben la actividad, escriben la letra que hay
junto a cada opción correcta en la rayita correspondiente
del recuadro, para así obtener una palabra.
RESPUESTAS
Europe (A), ears (N), nose (I), 17 centimetres (M), eyes (A), dark (L)
La palabra es ANIMAL.
2 Write.
Activity Book página 11
• Los alumnos utilizan las palabras del recuadro de
vocabulario para construir frases sobre los animales.
Pídeles que pongan varios ejemplos antes de escribirlas.
RESPUESTAS
1
2
3
4
5
6
It’s got long ears.
It’s got a small body.
It’s got long fingers.
It’s got big eyes.
It’s got a long tail.
It’s got a big nose.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA Los animales se adaptan al máximo para
Goodbye
CD1 pista 25, Class Book página 9
• Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos pueden
consultar la letra en el Class Book.
• Después, di Goodbye!
Actividades adicionales
Refuerzo
• Jugad a Chain game (ver el Banco de ideas). Inicia el juego
con una frase como I can see a flower in the country.
• Pide al alumno que tengas al lado que diga la frase,
añadiendo algo más, p. ej. I can see a flower and (a
grasshopper) in the country.
Ampliación
ficha intercurricular Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 F
2 T
3 F
4 F
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
(respuestas de los alumnos)
DVD intercurricular
ficha intercurricular DVD Unidad 1, unidad 1 DVD intercurricular
• El iPack contiene vídeos intercurriculares apoyados por
una ficha que se incluye en el Teacher’s Resource
CD-ROM y puede resultar útil para utilizar con los
alumnos.
Para los que acaben antes
Activity Book página 11, hojas de papel
• Ayuda a los alumnos a leer la tarea del final de la página.
Pídeles que la completen.
sobrevivir en el medio en el que viven. Comenta con los
alumnos en su propia lengua por qué los grandes ojos de
los gálagos les permiten ver mejor en la oscuridad (les llega
más luz). Pregúntales si conocen otros animales nocturnos
que tengan los ojos grandes (búhos y lechuzas, murciélagos
fruteros, algunas ranas arbóreas). Pregunta por qué las
grandes orejas del zorro fénec del desierto le permiten
mantenerse fresco (las sangre fluye por ellas y, de este modo,
se enfría al entrar en contacto con el aire). Pregúntales si
conocen otras adaptaciones a hábitats desérticos (animales
que viven bajo tierra o cazan de noche).
Explorer’s Quest
Class Book página 11, páginas Come and explore! / póster Quest, Quest puzzle
• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de
la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 6 de
la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
RESPUESTAS
h (horse)
Palabra secreta de la Unidad 1: mouth
Unidad 1 • Lección 6
43
Unidad 1 Lección 7
1
Lesson
1
Objetivos
t
13. Write e
e 12
1 essicaand onrad
areatamagicshow
with onrad’smum.
Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del
mundo real.
Leer prestando atención a información específica.
Valorar la importancia de ser educado.
Realizar una tarea de escritura a partir de un modelo.
4
r
.
onradhasgot
agreenballoon.
2
onradhasgota
beardand
amoustache.
5 essicaand
onradhelp
agic ervin.
3
agic ervinis
wearingablackhat
andapurplecape.
6
2
e
.
r
rite.
e r
onrad’swatch
isinthebox.
Prepare for your
Portfolio!
e r
Lenguaje
1
Let s e
Lesson
1
1
i te . $
e
hese are
riend∫
i on and arah.
i on is all and hin.
e s go s raigh hair.
arah is shor and s rong.
he s go rl blond hair.
ore
D
1
er t e
2
Konrad
e ti
.
elcometothe
magicshow
Here I am with my dad and
Jessica. We’re at a magic show.
The magician’s name is Magic
Mervin. He’s got a beard and
a moustache and he’s got
glasses. He’s wearing a black
hat and a purple cape.
1
herearethechildren ho’s agic ervin hohelps agic ervin
hese are
Finished? ritealistofad ectives.(Example:t
Explorers_AB4_signoff.indb 12
st
Activity Book
Activo: beard, moustache, glasses, long, tall, thin, straight
hair, short, strong, curly hair, blond hair
Repaso: dad, hat, box, scarf, He’s got (a beard). He’s wearing
(a black hat). I can (help). Is it (a rabbit)? I’ve got (a big, black
hat). Los colores, los animales
Pasivo: magician, balloon(s), It’s great!, empty
ght …)
7/10/10 10:29:38
Comienza la lección
Me (Konrad)!
CD1 pista 1
• Saluda a la clase y empieza la lección con la Hello routine
•
Jessica
ho’sgotagreenballoon
2
Magic balloons
Magic Mervin has got lots of balloons.
Jessica and I can help.
We blow up the balloons.
•
Magic Mervin can
make animals with
balloons. This is a
parrot. It’s great!
A oo e
Class Book
essicahas.
hankyou
orer
...remembersthemagicwords
1
.
and
Explore4CB.indb 12
8/9/10 10:23:22
(ver el Banco de ideas).
Explica a los alumnos que en la lección de hoy van a
explorar el tema de la magia con dos niños británicos,
Jessica y Konrad, que están viendo la actuación de un
mago.
Pregunta a los alumnos qué aspecto creen que tendrá el
mago. Pídeles que lo describan como lo imaginan antes
de abrir el Class Book. Puedes darles ideas formulando
preguntas como Has he got a moustache?
Class Book
1 Read and listen.
$
1.31
Class Book páginas 12 y 13, CD1 pista 31
3
• Con los libros abiertos, los alumnos comparan al mago
A magic box
Look! Magic Mervin has got a
magic box. What’s in the box? Is it
a rabbit? No! It’s a long scarf! It’s red,
blue, yellow and orange. Well done,
Magic Mervin!
That’s magic!
Now the magic
box is empty.
4
t’smywatch
1
t
r
agreenballoon
agreenballoon
2
i te
e
i
.
aredcape
aredcape
re e t.
e
r
ti e. $
•
Magic Konrad
Here I am with Magic Mervin. I’ve
got a big, black hat and a red cape.
I’ve got a magic wand and I’ve got
the magic box too.
Abracadabra!
Now the box isn’t
empty. What’s
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in the box?
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Unidad 1 • Lección 7
8/9/10 10:23:30
Class Book
ho’sgotagreenballoon
que han imaginado y descrito con el de las fotografías.
Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el texto en
el libro, señalando las distintas cosas.
Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa antes de las
palabras clave: beard, moustache, glasses, hat, parrot, box,
scarf, watch. Los alumnos las dicen. Pon el CD para que
comprueben si las han dicho correctamente.
2 Answer the questions.
2 Read. Draw and write.
Class Book páginas 12 y 13
• Pide tres voluntarios para leer las preguntas. Di a la clase o
a distintos alumnos que respondan.
RESPUESTAS
At a magic show.
He’s a magician.
Konrad and Jessica.
• Anima a los alumnos a examinar las fotografías. Haz otras
preguntas, p. ej. What’s Magic Mervin wearing? (A black hat
and a purple cape.) What can he make with the balloons?
(Animals.) What’s in the box? (A long scarf.) What’s Konrad
wearing in picture 4? (A big, black hat and a red cape.) What’s
in the box now? (Konrad’s watch.)
A good explorer
Class Book página 12
• Los alumnos miran el apartado A good explorer. Pide a
•
•
varios de ellos que lean las frases.
Pregunta a los alumnos cuáles son las magic words
(Please y Thank you). Pregúntales por qué creen que se
les llama así. (Because they make things happen.) ¿Cuáles
son las palabras mágicas equivalentes en la lengua de los
alumnos?
Pregúntales por qué es importante ser educado y utilizar
este tipo de palabras.
En distintas culturas
existen formas diferentes de expresar cortesía. Explica a
los alumnos en su propia lengua que en el Reino Unido se
utilizan mucho please y thank you, p. ej. en tiendas, al pedir
algo, cuando alguien hace algo por ti. Si no las utilizas,
pueden considerarte maleducado. Hablad sobre cómo
se usan palabras similares en la lengua de los alumnos.
Subraya las diferencias, y recuerda que pueden dar pie a
malentendidos.
Activity Book página 12, plantilla del Portfolio / hojas de papel
• Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos lee el
•
•
•
•
texto y el otro señala a las personas del dibujo.
Tienen que dibujar a dos de sus amigos.
Pregúntales qué palabras podrían utilizar. Haz una lista.
Escriben el texto bajo su dibujo.
También pueden escribirlo en la plantilla del Portfolio del
Teacher’s Resource CD-ROM, o bien en una hoja aparte.
APRENDER A APRENDER Adaptar frases
Copia en la pizarra el modelo de texto, y habla con los
alumnos acerca de qué palabras podrían cambiar al escribir
el suyo propio. Subráyalas de un color. A continuación,
pregúntales qué palabras podrían utilizar para reemplazarlas
y hablar de sí mismos. Haz una lista en la pizarra. Tienen que
escribir un párrafo nuevo en el recuadro vacío del Activity
Book o en la plantilla del Portfolio.
Goodbye
• Pregunta a los alumnos si recuerdan la palabra que dice el
mago al hacer un truco (Abracadabra!).
• Los alumnos dicen Abracadabra, y hacen como si agitaran
una varita mágica, antes de decir Goodbye!
Actividades adicionales
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las palabras mágicas
En Gran Bretaña, los magos suelen utilizar las palabras
Abracadabra o Hocus Pocus al agitar su varita para hacer
trucos de magia, pero la expresión magic word puede
referirse también a please o thank you. A menudo, cuando los
padres quieren recordarles a sus hijos pequeños que tienen
que decir por favor o gracias, les preguntan What’s the magic
word?
NOTA CULTURAL
Activity Book
póster Vocabulary Unidades 1–3
• Cuelga el póster en el aula. Pide a un alumno que describa
•
a alguna persona del póster. Los demás la señalan.
Practica con distintos alumnos.
Ampliación
póster Vocabulary Unidades 1–3
• Pide a los alumnos que elijan a un personaje del póster y
escriban una descripción del mismo.
• Di a varios niños que lean una de las frases sobre su
personaje. Los demás tratan de adivinar cuál es, hasta
acertar.
Para los que acaben antes
Activity Book página 12, hojas de papel
• Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del
final de la página. Pídeles que la completen.
1 Look at Class Book pages 12 and 13. Write Yes
or No.
Activity Book página 12, Class Book páginas 12 y 13
• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer la
•
•
Refuerzo
primera frase. Luego di Hands up for Yes. Hands up
for No. Otro alumno dice el número de la fotografía
correspondiente del Class Book.
Los alumnos realizan la actividad.
Para corregirla, lee las frases una a una y di Hands up for Yes.
Hands up for No.
CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL En el Reino Unido es
frecuente ver actuaciones callejeras de cantantes, músicos,
malabaristas, etc. Pregunta a los alumnos si alguna vez han
visto actuar a un artista de calle. Hablad sobre la diferencia
entre una actuación en la calle y en el teatro, y sobre los
motivos por los que un artista actúa en la calle.
RESPUESTAS
1 No
2 No
3 Yes
4 No
5 Yes
6 Yes
Unidad 1 • Lección 7
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