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La discalcúlia
Tests digitales para la evaluación
de las funciones cognitivas
Josep M Serra Grabulosa
Grupo de Investigación en Neuropsicología
IDIBAPS – IR3C
Universitat de Barcelona
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NUESTRA VIDA GIRA
ALREDEDOR DE LOS
NÚMEROS...
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La discalcúlia
LAS PALABRAS NOS
FACILITAN LA
COMUNICACIÓN Y NOS
MANTIENEN INFORMADOS...
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La discalcúlia
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LA ATENCIÓN NOS PERMITE
SELECCIONAR LA
INFORMACIÓN RELEVANTE DE
LA IRRELEVANTE...
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ASPECTOS IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE
Procesamiento numérico
Lectura
Atención
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¿SON DIFÍCILES LAS MATEMÁTICAS?
Rendimiento
bajo en
matemáticas
DIFICULTADES con el
Rango normal
Talentoso en
matemáticas
DISCALCULIA
aprendizaje de
aspectos concretos de
las matemáticas
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¿ES DIFÍCIL LEER?
Rendimiento
bajo en lectura
DIFICULTADES con la
Rango normal
Rápido
DISLEXIA
lectura: mecánica y/o
comprensión
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PREVALENCIA de TAE
•
Alrededor del 10-15% de la
población infantil
Aproximadamente en el 25% de los
casos hay comorbilidad entre
trastornos de aprendizaje
Actividad reducida en la región
parietal izquierda (áreas 39 y 40)
(Dehaene et al., 2003)
- Dislèxia
Discalculia y dislexia en un 25% y
con problemas de lectoescritura
entre 20-60%
TDAH en un 26% de los casos
Hipofuncionamiento de la
Región prefrontal - TDAH
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DATOS QUE DEBEN PREOCUPARNOS
•
EUA, 2005-2011: Entre el 22% y el 44% de los niños/as
lee por debajo del nivel considerado más bajo (National
Reading Panel, 2000).
Las dificultades de aprendizaje de la
lectura constituyen la principal causa
• Holanda, 2004: Entre el 20% y el 30% de los estudiantes
de
bajo rendimiento académico y la
de ESO no disponen de las habilidades lectoras
necesarias para
entenderde
los libros
de texto.
principal
causa
fracaso
escolar
(Shaywitz i Shaywitz, 2009; National
• En Catalunya el 36% de los estudiantes de primero de
Reading
Panel,
NAEP,
2013;
ESO no tienen
las 2000;
habilidades
suficientes
para
comprender las materias que estudian (UB, 2012,
Snowling et al., 2007).
2015).
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DATOS QUE DEBEN PREOCUPARNOS
Anàlisi del rendiment acadèmic a l’ensenyament obligatori de Catalunya Barcelona, gener de 2014 © Consell
Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu Departament d’Ensenyament Generalitat de Catalunya
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DATOS QUE DEBEN PREOCUPARNOS
Anàlisi del rendiment acadèmic a l’ensenyament obligatori de Catalunya Barcelona, gener de 2014 © Consell
Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu Departament d’Ensenyament Generalitat de Catalunya
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DATOS QUE DEBEN PREOCUPARNOS
La presencia de TDAH, es uno de los
principales factores de vulnerabilidad
para desarrollar trastornos del
aprendizaje.
La presencia de un TDAH y/o un trastorno del aprendizaje incrementa
significativamente la probabilidad de estar por debajo de la media del
rendimiento académico de cada aula.
Presentar un TDAH y/o un trastorno del aprendizaje incrementa un 4,42
veces la probabilidad de NO alcanzar las competencias básicas.
(Miquel Casas, Servei de Psiquiatria Hospital Universitari Vall d’Hebron Grup Clínic
vinculat al CIBERSAM Universitat Autònoma de Barcelona2014)
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!
EL FRACASO ESCOLAR
Aunque normalmente se entiende por fracaso escolar la imposibilidad de
conseguir el título máximo de educación obligatoria, la FEDAIA entiende
que el abandono escolar es la culminación de un proceso de desafección y
desvinculación progresiva del alumno con el entorno escolar que puede
tener sus orígenes en causas diversas y múltiples.
Informe FEDAIA (Federació d’Entitats d’Atenció i d’Educació a la Infància i a l’Adolescència
Fracaso escolar en Catalunya, febrero de 2012
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!
EL FRACASO ESCOLAR
Los adolescentes con problemas de aprendizaje llegan así a la educación
secundaria con una mochila sobre sus espaldas y no encuentran en esta
etapa motivación para solucionar sus carencias ni opciones de
continuidad en la Educación Superior Obligatoria (ESO).
Informe FEDAIA (Federació d’Entitats d’Atenció i d’Educació a la Infància i a l’Adolescència
Fracaso escolar en Catalunya, febrero de 2012
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LA DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Signos de alerta
en educación infantil
Diagnóstico y reeducación: métodos clásicos y
digitales
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SIGNOS
DE ALERTA
en educación
infantil
Todo trastorno del
aprendizaje tiene sus
primeras manifestaciones
en la etapa infantil
DETECCIÓN PRECOZ:
P5 screening
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DIAGNÓSTICO
a partir de
educación
primaria
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Itinerario o diagnóstico del niño/a
P5: en P5 vimos que Berta tenía un problema, era incapaz de reconocer los números.
1r EP: primero el colegio nos dijo que tenía lateralidad cruzada y nos envió a una
optometrista, que no nos convenció. Entonces pedimos al CAP de la zona que nos
derivada a un CSMIJ para que nos hiciera un diagnóstico. Hicieron unas pruebas muy
sencillas y nos dijeron que tenía Dislexia, pero no nos podían atender.
2n EP: pedimos información y nos derivaron a un Neuropediatra y a una psicóloga,
que la evaluaron, pero nunca nos informaron las pruebas que hizo. Dicen que la
trataron de Dislexia, pero tras ir 8 meses no supuso ningún avance ni sabían decirme
como era mi hija.
3r EP: nos cambiamos a un Gabinete psicopedagógico donde si hizo pruebas y
tenemos los informes. Diagnosticaron Dislexia. Le va bien.
4t EP: en cuanto a las matemáticas, este trimestre nos han informado que suspenderá
la asignatura porque no ha cumplido los mínimos exigidos. Berta no sabe si suma o si
resta, si tiene que sumar o restar llevando decimales se los olvida. A veces tiene
facilidad para contar de memoria (cifras pequeñas) y otras veces se ayuda con los
dedos. No sabe hacer series y no sabe contar para detrás. A pesar de todo, Berta es
una niña muy trabajadora y que todavía tiene interés por las matemáticas.
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Evaluación a partir de una exploración
neuropsicológica completa:
CI
Memoria de trabajo
Funciones ejecutivas
Habilidades visoespaciales y visoperceptivas
Atención
Lectoescritura
Habilidades numéricas y de cálculo
+
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Perfil cognitivo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
*
Relación eficiencia (sensible) / coste (significativamente
inferior) y tiempo (15’) muy alta
Baremos específicos para cada población
Baremos progresivamente mejores
Específicos para cada proceso/dificultad
Múltiple pasación (3 veces por año) (evaluació-constatación)
Autocorreción y feedback personalitzado
Base de datos única / Cruce de datos
Fácil uso
365 días, 24 horas
Actualment els protocols de la Generalitat (TDAH i Dislèxia) són complexes i
només discriminen conductes de risc però no el nivell de dificultat.
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PROCESAMIENTO NUMÉRICO
Y
CÁLCULO
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Curso
TediMath
TEMA-3
BADYG
WRAT
1º-3º
EP
1º-3º EP
EP-ESOBACH
EP-ESOBACH
√/ x
√/ x
BAS-II
Canals
di-CALC
1º-6º EP
1º-6º EP
1º-6º EP
√
√
(Br itish Ability
Sclaes)
Función
Cálculo mental (P / TR)
Cálculo escrito
Comparación
√
√
Transcodificación
√
√
Línea numérica mental
Problemas aritméticos
(Precisión/TiempoRespuesta)
√/ x
√
√
√/ √
√
√
√
√/ x
√/ x
√/ x
√/ √
Sistema base 10
√
√
Estimación
√
√
Tiempo de pasación
45’-60’
30’-45’
9’-11’’
15’
15’
10’
15’-20’
Formato
Papel
Papel
Papel
Papel
Papel
Papel
Digital
√
√
Estímulos aleatoritzados
√
Corrección automática y
autoinforme
√
Baremos españoles
√
√
Baremos latinoamericanos
√
√
√
√
√
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di-CALC - Test para la evaluación del
procesamiento numérico y el cálculo
De 1º a 6º EP:
(Diseñado y baremado en colaboración con la UB)
•
•
•
•
•
•
Cálculo mental
Línea numérica mental
Estimación
Transcodificación
Razonamiento matemático
Sistema base 10
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Ficha técnica
NOM:
AUTOR:
APLICACIÓN:
di-CALC
JM Serra Grabulosa y col.
test
PROCESAMIENTO
NUMÉRICO Y
CÁLCULO
individual
PERFIL USUARIO: de 1º EP a 6º EP
BAREMACIÓN:
muestra de 882 niños/as
FORMATO:
Analógico y digital (web, PC y tablet)
DURACIÓN:
15-20 minutos
OBJETIVO:
evaluación del procesamiento numérico y el cálculo
VALIDEZ y FIABILIDAD: ACP: 1 componente, 70% varianza
Dept. Metodologia i Estadística
Fac. Psicologia (U.B.)
alfa de Cronbach: 0,87
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LECTURA
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PROLEC-R/SE
TALE-C
di-LEC
1º-6º EP
5º EP-4ºESO
1º-4º EP
1º-6º EP
Lectura letras (A/TR)
√/ √
√/ √
√/ √
Lectura pseudopalabras (A/TR)
√/ √
√/ √
√/ √
Curso
Función
Monosílabos (A/TR)
√/ √
Bisílabos (A/TR)
√/ √
Trisílabos (A/TR)
√/ √
Lectura palabras (A/TR)
√/ √
Lectura textos (A/TR)
√/ √
√/ √
√/ √
Comprensión textos
√
√
√
Comprensión oraciones/estructuras
gramaticales
√
Tiempo de pasación
45’-60’
15-20’
15’-20’
Formato
Papel
Papel
Digital
Estímulos aleatoritzados
√
Corrección automática y autoinforme
√
Baremos españoles
√
√
√
Barems latinoamericanos
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Ficha técnica
NOMBRE:
AUTOR:
APLICACIÓN:
di-LEC
JM Serra Grabulosa y col.
test
LECTURA
Temps
individual
PERFIL USUARIO: de 1º EP a 6º EP
BAREMACIÓN:
muestra de 882 niños/as
FORMATO:
Analógico y digital (web, PC y tablet)
DURACIÓN:
15-20 minutos
OBJETIVO:
evaluación de la mecánica lectora
y la comprensión
1r i 2n EP
3r i 4t EP
5è i 6è EP
VALIDEZ y FIABILIDAD: ACP: 2 componentes, 71% variança
Dept. Metodologia i Estadística
alfa
Fac. Psicologia (U.B.)
de Cronbach: 0,73 promedio
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Tests para la evaluación de los procesos lectores
di-LEC -- De 1º a 6º EP:
(Diseñado y baremado por la UB)
• Mecánica lectora:
• Letras
• Pseudopalabras:
• Monosílabos
• Bisílabos
• Trisílabos
• Texto
• Comprensión lectora
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ATENCIÓN
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Ficha técnica
NOMBRE:
AUTOR:
di-LEC
test
ATENCIÓN
SOSTENIDA
JM Serra Grabulosa y col.
APLICACIÓN:
individual
PERFIL USUARIO: de 1º EP a 6º EP
BAREMACIÓN:
muestra de 882 niños/as
FORMATO:
Analógico y digital (web, PC y tablet)
DURACIÓN:
10 minuts
OBJECTIVO:
avaluació de l’atenció sostinguda, tasca CPT
VALIDEZ Y FIABILIDAD:
ACP: 2 components, 70% variança
alfa de Cronbach: 0,79
Dept. Metodologia i Estadística
Fac. Psicologia (U.B.)
La corrección…
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Los tests digitales almacenan los
datos en el servidor…
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Conclusiones
“La detección precoz de la discalculia, la
dislexia y el TDA(H) son fundamentales
para prevenir el fracaso escolar y un más
que probable deterioro del estado
emocional del niño.”
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Conclusiones
Los ventajas de utilizar tests digitales son:
• La facilidad y sencillez de uso
• Facilitan el cruce y análisis de datos
• Pueden utilizar estímulos aleatorizados, lo
que facilita administraciones repetidas en
períodos cortos
• Sistema automatizado de corrección
• Informes personalizados y automáticos
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Para más información sobre los tests
o sobre el programa nummerus:
[email protected]
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