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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
“ CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA”
CURSO 2014-15
VALLADOLID
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
INDICE
1- OBJETIVOS…………………………………………………………………Página. 3
2- ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO/ALUMNADO Y PERSONAL
“EDUCATIVO”………………………………………………………….......Página. 7
2.a) Consideraciones previas……………………………..…………….…Página 8
2.b) Horario general del Centro…………………………….………….….Página 8
2. b.1) Criterios generales……………………………..……….... Página 9
2.b.2)Criterios pedagógicos…………….………………………... Página 9
2. b.3) Organización del profesorado…………………..….……. Página 9
2.b.3,a) Criterios para realizar las sustituciones del profesorado ...Pg10
2.b.3,b) Tiempo de obligada permanencia en el centro. ……Página 11
2.b.3.c) Con respecto al profesorado de apoyo en Ed. Infantil Página 11
2.b.3.d) Con respecto a los apoyos de Educación primaria......Página 12
2.b.3.e) Con respecto a los cambios de aula solicitados por
los padres…………………………………………………………..Página 12
2. b.4) Organización del alumnado…………………………….. .Página 16
2.b.4.a) Clima del centro………………………………… Página 16
2.b.4,b) Consideraciones generales…………………… Página 17
2.b.4.c) Periodo de adaptación: Ed.infantil 3 años ……Página 17
2.c) Órganos de gobierno Claustro……………………………………..…Página 17
2.d) Equipos de ciclo………………………………………………………Página 17
2.e). Comisión de coordinación pedagógica…………………………… Página 18
2.f) Auxiliares de conversación extranjeros para la sección bilingüe …Página 18
2.g) Servicio de Fisioterapia……………………………………………….Página 19
2.h) Ayudantes técnicos educativos………………………………………Página 20
2.i)Enfermero………………………………………………………………...Página 21
3- ORGANIZACIÓN
ESPACIAL………………………………………………………….….......Página 22
3. 1 ) Uso de equipos e instalaciones…………………………………...Página 22
3.1.a.- Biblioteca…………………………………………………. Página 22
3.1 b.-Salas específicas de ordenadores………………………Página 22
3.1 c.- “Laboratorio de idiomas”………………………………… Página 22
3.1 d.- Aula de música…………………………………………… Página 23
3.1 e.- Gimnasio/ sala de “fisio”………………………………….Página 23
3.1 f- Otros espacios y servicios…………………………………Página 23
4- PROYECTOS,
PLANES,
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES …………………………………………………….Página.23
4.a.-Proyecto educativo…………………………………………………..Página 23
4.b.-Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora… …………………………………………………………………….Página 24
4.c.-Plan de acción tutorial…………………………………………….…. Página 29
4.d.- Plan de convivencia…………………………………………….……Página 30
4.e.- Plan de Acogida…………………………………………………….. .Página 30
4.f.- Plan de Atención a la Diversidad ………………………………..….Página 30
4.g.- Sección bilingüe en francés……………………………………….. Página 31
4.h.- Programa de “acompañamiento…………………………………... Página 31
4.i- Continuación del periódico escolar ”El Notición del Quintana”..…Página 31
4.j.- Red XXI……………………………………………………………….. Página 31
4.k.- Actividades comunes a todo el colegio……………………………..Página 31
4.l.- Actividades complementarias…………………………………….. ..Página 32
4.l 1) Actividades propuestas por la etapa de ed. Infantil….…Página 32
4.l 2) Actividades propuestas por la etapa de ed. Primaria… Página 32
4.m.-Tardes en el cole ………………………………………………...…Página 33
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4.n.-.Emprendedores con la radio ……………………………………....Página 33
4.ñ.- Charlas educativas por personal sanitario del hospital Rio Hortega de
Valladolid…………………………………………………………………………….Página 33
4.o.- Participación a lo largo del curso de algún proyecto solidario… Página 34
4.p.- Actividades extraescolares………………………………………….Página 34
5- EOEP Específico para alumnado con discapacidad motora ………….Página.35
6- EOEP Sector 1………………………………………………………….…..Página 43
ANEXOS………………………………………………………………….….Página 51
Diligencia…………………………………………………………………… Página 57
INTRODUCCIÓN.
La Programación General Anual del CEIP. “A. GARCÍA QUINTANA” pretende
reflejar el funcionamiento básico del centro para el curso, según normativa al respecto
y partiendo del análisis de la Memoria del curso 13/14, de las evaluaciones y
resultados de dicho período y de las aportaciones que las distintas estructuras del
centro han elaborado. Lógicamente es un instrumento flexible y abierto que estará
sometido a las revisiones necesarias por la aparición de cualquier tipo de mejora.
Junto con el Proyecto Educativo es el elemento referencial, vinculante para todos
los miembros de la Comunidad Escolar, sobre las actividades educativas del centro y
significa la continuidad de lo programado en cursos anteriores que, o bien no se
alcanzó plenamente, o bien son señas de identidad de nuestro Centro que queremos
que esté siempre presente; al tiempo que suponga una evolución en nuestro trabajo
recogiendo nuevos objetivos.
1.- OBJETIVOS
De conformidad con el artículo 16.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3
de mayo y a la Orden Edu/519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
primaria en nuestra Comunidad, priorizamos unos objetivos que conlleven a la
finalidad de la educación primaria: facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de
nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación
secundaria obligatoria.
Nuestro centro es un colegio de integración preferentemente de alumnado con
discapacidad motora y nuestro objetivo principal es la participación de este colectivo
en todas las actividades que se realizan en el centro, adaptando a sus necesidades los
espacios y tiempos que sean necesarios.
Este Colegio Público promulga unos objetivos generales, asumidos por el Claustro
de Profesores y el Consejo Escolar y que afectan a todos los elementos de la
Comunidad Educativa.
Objetivos básicos:
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En el artículo 3 aparecen los principios generales de la Orden Edu/519/2014 de
17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria en nuestra Comunidad son:
1. La educación primaria es una etapa educativa de carácter obligatorio y gratuito.
Comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas que tendrán un carácter
global e integrador.
2. Los seis cursos de la educación primaria se cursarán ordinariamente entre los seis y
los doce años de edad y, con carácter general, el alumnado se incorporará al primer
curso en el año natural en el que cumpla seis años.
3. La acción educativa en esta etapa estará basada en el trabajo colaborativo y la
toma de decisiones conjuntas de los maestros, procurando la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y la adaptación a sus ritmos de
trabajo.
4. De acuerdo con el artículo 120 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de
gestión para el adecuado desarrollo de los objetivos de la etapa.
5. La educación inclusiva orientará la respuesta educativa del alumnado en esta etapa.
En cuanto a los objetivos de la educación primaria son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Además en nuestro centro consideramos importante:
A.- Velar para que el alumno/a, al final de su estancia en el Centro, haya ampliado su
capacidad individual de comprensión y de expresión oral, escrita, plástica y dramática.
B.- Procurar que la acción educativa tenga como objetivo el potenciar actitudes
reflexivas, sentido crítico, interés por el saber, valoración del esfuerzo y autonomía
personal, inculcando hábitos necesarios para contrarrestar la presión social negativa a
la que a veces se ven expuestos.
C.- Fomentar hábitos de buena coexistencia, favoreciendo que los niños/as desarrollen
actitudes solidarias y asuman valores positivos de comportamiento en sana, abierta y
democrática convivencia en la Paz.
D.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje para fomentar una cultura
emprendedora.
E.- Establecer orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de
refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las
destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana según
normativa vigente para el curso 2014-2015
F.- Potenciar en nuestro alumnado hábitos de alimentación sana y equilibrada,
prestando especial atención al almuerzo cardiosaludable.
Objetivos pedagógicos
Señalamos aquellos que, dentro de nuestras concreciones curriculares de
etapa, queremos atender con especial atención en nuestras programaciones
didácticas para mejorar resultados obtenidos en evaluaciones anteriores y/o para
caminar hacia esa educación integral pretendida.
Objetivos relativos a la convivencia:
Mejorar la implicación de toda la comunidad educativa en la convivencia
correcta y el adecuado trato entre todos sus miembros: entre los alumnos, entre
maestros y alumnos, entre familias y escuela…, para la buena marcha del Centro.
El Plan de Acogida y el plan de convivencia tienen como eje de actuación el
facilitar la integración de alumnos nuevos en la estructura de nuestro colegio y
promovemos el conocimiento de otras culturas en actividades de aula aprovechando la
presencia en ellas de niños de multitud de países distintos del nuestro.
Los miembros de la Comisión de Convivencia elaborarán a lo largo del
presente curso, en el marco del Plan de Convivencia, la concreción de actividades,
priorizando los objetivos relativos a la mejora de la seguridad y movilidad reflejados en
el Plan de Salud que se desarrolla en el Centro.
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Objetivos organizativos y de gestión:
1. Organizar “comisiones” que realicen las Programaciones de los cursos que
inician la ley LOMCE.
2. Actualizar la documentación del alumno/a ajustándola a la nueva ley LOMCE:
boletines, informes de evaluación individualizados, ....
3. Actualizar la documentación del centro: Proyecto educativo, Reglamento de
Régimen Interno,...
Otros objetivos y propuestas de mejora a reseñar según Memoria 2013-14:
Mejorar la coordinación entre los miembros del equipo docente tanto del mismo
nivel educativo como dentro del ciclo e inter-ciclo.
Mejorar los cauces de información sobre los alumnos con algún problema de
aprendizaje, de cara a que llegue debidamente el seguimiento sobre el alumnado a
todo el equipo de profesores.
- Relacionado con una mejor adecuación de los procesos de enseñanzaaprendizaje, organizar más refuerzos educativos con aquellos alumnos que, no
presentando necesidades de apoyo a principios de curso, van presentando problemas
de aprendizaje, como medida previa a la demanda de informe al equipo de orientación.
- En cuanto a la evaluación para promoción de ciclo, llegar a acuerdos que
impliquen la repetición en los cursos más bajos posibles, una vez se detecte el
desfase curricular.
Revisar los criterios de evaluación y de promoción.
Buscar la forma de que la información llegue a todos los profesores y miembros
del claustro e intentar que las actividades se programen de la forma conjunta.
Recibir formación sobre el funcionamiento del laboratorio de idiomas una vez
que esté actualizado y fomentar el uso de nuevas tecnologías.
Demandar la ampliación del horario en el centro de los equipos de orientación,
así como el nombramiento de un profesor/a de Educación Compensatoria.
Agilizar la atención a las demandas de estudio psicopedagógico hechas por los
tutores/as (posible si mejoran la atención al centro con ampliación de horario o de
personal) y conocer el plan de actuaciones de los equipos solicitándoles un
calendario en cuanto comience el curso.
Planificar estrategias para el mejor y correcto aprovechamiento del tiempo de
recreo. También para mejorar la convivencia e integración en los recreos.
Utilizar el cuaderno de incidencias habilitado preferentemente para el horario
de recreos.
Mejorar los elementos de juego del patio de infantil –si las “administraciones
competentes” colaboran en la dotación.
Poner en marcha el aula virtual.
Empezar con la radio escolar.
Solicitar dotación de material didáctico específico para las aulas de apoyo
(tutorías con alumnos con acneae., PT, AL,…)
Reparar y mejorar sanitarios y radiadores –por los gestores competentes “Solicitar el arreglo y renovación del mobiliario y de todos los materiales que
estén deteriorados especialmente del material informático como requisito sine qua
non para poder desarrollar las labores propiamente docentes y administrativas, de
acuerdo las exigencias vigentes y manteniendo así el nivel de reconocimiento TIC del
Centro.
Reclamar a las Administraciones competentes las solicitudes, baremaciones,
reclamaciones,…. a entregar a las familias en papel –dada la situación económica
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del centro por la reducción de la dotación económica, supone un costo demasiado
alto la impresión en el centro de tanta documentación anual-.
Implicar a la Jefa de Estudios o persona en la que delegue en las sesiones de
evaluación, así como dar prioridad a éstas sobre cualquier tipo de actividad y que
todos los miembros ejerzan su obligación de asistir.
Colocar en las aulas a los alumnos que llegan durante el curso por criterios
pedagógicos, no solo por el número de matrícula. Para ello se les administrará un
protocolo de evaluación inicial y se les ubicará en el aula más adecuada.
Para el curso 2014-15 en cuanto a organización, seguir la búsqueda de
soluciones para mejorar las entradas y salidas del centro, sobre todo de personas
adultas sin permiso.
Controlar en lo posible el tipo de alumnado que se adjudica al centro, evitando
que alumnos ACNEE se matriculen por via ordinaria, lo que hace que la ratio de
alumnado con necesidades se dispare en nº y no dispongamos de personal y
medios suficientes.
Solicitar que la Administración sea responsable y justa y dote al colegio del
profesorado necesario ante el nº de ACNEES y ANCES reales, no de los que inician el
curso sino contando con los que van siendo altas durante el mismo (nuevas
matrículas, nuevos diagnósticos,) y acorde a ello nombren maestros de compensatoria
al mismo ritmo que aumentan las necesidades. También aumentado el profesorado de
Audición y Lenguaje.
El objetivo principal será la consecución progresiva de una Educación Integral que,
partiendo de los propios conocimientos, valores y experiencias iniciales del niño/a,
continúe con otros que recibirá no sólo en las clases, tendentes a que el alumno/a
consiga la mayor integración entre ellos, los incorpore a su personalidad y a su vida
cotidiana (valores de esfuerzo, cooperación, respeto, saber estar…). Por supuesto,
dados los múltiples servicios con que cuenta el centro, esta tarea no queda reducida al
campo del profesorado, sino que intervendrán de forma activa todos los miembros de
la comunidad educativa que en ella participan: ATES, “Fisioterapeutas”, personal
laboral, monitores, (comedor escolar, servicio de madrugadores, actividades
extraescolares, etc).
Para conseguir nuestros objetivos, los profesores/as tutores/as del Colegio se
coordinarán y reflexionarán con los/as maestros especialistas, equipos de orientación,
compañeros/as de ciclo y nivel, para determinar y utilizar aquellas técnicas de
enseñanza y normas “de comportamiento” que más adecuadas resulten a la edad y el
nivel del Alumnado. Todos los recursos, la planificación y esfuerzos del Centro, de tipo
material o humano, se pondrán al servicio de este objetivo, aprovechándose en el
mismo sentido todas aquellas oportunidades que ofrezca el entorno en el que el
Centro se ubica (charlas, talleres, actividades complementarias.. ).
Entendemos el papel del Profesorado como de "colaborador” con el alumno/a;
se creará el clima de diálogo y confianza respetuosa necesario para que el niño/a se
abra, con motivación e interés, hacia la profundización y asimilación en todos los
campos de maduración personal, destrezas y conocimiento intelectual que el Colegio
le proporcione; todo ello en medio de un ambiente familiar de respeto y colaboración.
Especial consideración merecerá siempre el progreso del Alumno/a, que será
evaluado inicialmente, durante el proceso de aprendizaje y a la finalización del mismo,
poniendo en su conocimiento los resultados obtenidos, incluyendo la autocrítica y
autoevaluación, prestando especial atención hacia aquellos aspectos que resulten más
positivos y estableciendo procedimientos de recuperación o corrección de lagunas
detectadas, proceso éste del que recibirán cumplida información los Padres o Tutores.
La planificación y formulación de Objetivos, Contenidos, Técnicas Didácticas,
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Sistemas de Organización del Profesorado, procurarán que las actuaciones de todos
resulten lo más operativas posible.
2.
ORGANIZACIÓN
DEL
PROFESORADO/ALUMNADO
Y
PERSONAL
“EDUCATIVO”.
Criterios pedagógicos para la adscripción del profesorado, asignación de
áreas y tutorías y elaboración de horarios.
Siguiendo las instrucciones contenidas en el R.D. 82/1996, la O.M. de 6 de
Junio de 1994 y la Orden de 27 de Abril de 1992, primando la continuidad, la
especialización y un mayor contacto con el grupo de alumnos, se ha procedido a la
organización del centro respecto a horarios de alumnado, profesorado y otro personal.
2.a) Consideraciones previas
La elaboración de los horarios en este curso ha sido compleja. En primer lugar
por tener que convivir dos leyes distintas y carga horaria en alguna asignaturas
distintas. En segundo lugar, los horarios se hicieron en función de las previsiones que
nos dio la administración y que tras una confusión se nos denegó un especialista de
primaria con perfil de francés. De tal forma que hubo que modificar los horarios
pensando con dos especialistas de primaria con perfil de francés y no tres como
pensamos. El número de maestros “habilitados” en ese idioma que deben impartir en
los 6 niveles de primaria las 3 áreas reconocidas en nuestro Proyecto bilingüe;
también se ven condicionados por los horarios de las especialidades,
fundamentalmente de las “compartidas”, y de los recreos (distintos en Infantil y
Primaria).
A lo anterior se añaden las designaciones para atender las múltiples
necesidades del colegio: responsables de biblioteca, del plan lector, de medios
informáticos, etc, lo que hace que la disponibilidad horaria para refuerzos educativos
haya disminuido sensiblemente.
Por supuesto, siempre se han seguido las instrucciones dadas por la Dirección
Provincial que determina 25 horas lectivas y 5 de obligada permanencia en el centro.
Durante la tarde de obligada permanencia en el centro, los profesores
pertenecientes a un mismo ciclo coinciden con la finalidad de facilitar la coordinación
entre los mismos. Además de coincidir todos los profesores en el Centro, un día a la
semana para poder participar en Claustros y reuniones de Ciclo.
La música, en primaria, se imparte en una sola sesión a la semana de una hora
de duración.
En inglés las sesiones también son de una hora cada una, pero en E. Infantil se
imparte en dos sesiones de 30 minutos. Se disminuyan las sesiones de Educación
Física quedando 2 horas en 2º, 3º, 4º y 6º y de 2,5 horas en 1º y 5º de Primaria.
Todas las clases de Infantil y Primaria tendrán asignada una hora de
uso/préstamo de biblioteca. · Todas las clases de Infantil y Primaria tendrán una hora
para informática en una de las dos salas específicas de ordenadores.
Se han ubicado ciertas horas de tareas del Equipo directivo en sesiones
coincidentes que permitan la coordinación de sus tareas y otras diferenciadas para
ampliar las de atención al público.
2. b) Horario general del Centro
El horario del Centro se desarrolla de lunes a viernes en cinco periodos lectivos
diarios, con un recreo en primaria y un recreo y un período de juegos dirigidos al aire
libre en infantil, de media hora cada uno. Los periodos de recreo de E. Primaria y E.
Infantil no coinciden.
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La hora de entrada es a las 9 h y la de salida a las 14h- de septiembre a mayo,
(una hora menos en junio). Antes de la hora de entrada el Centro está abierto para el
programa de madrugadores (funciona entre las 7,30 y las 9) y partir de la hora de
salida, continúa abierto hasta las 16h para los alumnos que hacen uso del comedor
escolar y hasta las 18 h si participa en actividades extraescolares.
En relación con los grupos de alumnos: Todos los grupos tienen 25 periodos
lectivos semanales: 22,5 horas de clase y 2,5 de recreos.
El horario general es conocido por la comunidad escolar, Los horarios
individuales y de nivel están cumplimentados en el D.O.C. y entregados a la
Administración.
2. b.1) Criterios generales:
•
•
Ubicación de los maestros/as del Equipo directivo de forma que tengan horas
coincidentes que permitan la coordinación de sus tareas directivas y la posible
atención al público en el mayor número de horas lectivas posibles.
Permanencia de un mismo profesor con el grupo de alumnos/as hasta finalizar
el ciclo.
2. b.2) Criterios pedagógicos.
Además de los criterios pedagógicos habituales, o de índole práctica, como que
no se repitan materias durante el mismo día o no situar de manera sistemática la
misma materia a las horas menos productivas de la jornada escolar – no siempre
posible-, se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:
* Con respecto a las horas lectivas semanales establecidas para cada materia
_ Intentar que las especialidades estén repartidas entre los cinco días de la semana
(no se acumulen en un solo día).
_Procurar que la impartición de una especialidad en un nivel sea consecutiva al del
nivel paralelo.
_ Mantener una hora de inglés en Infantil de 3, 4 y 5 años.
_ Procurar que la impartición de una especialidad en períodos de 30 minutos en
Educación Infantil no tenga lugar a primera ni a última hora en las aulas de 3 años
porque es un período para trabajar hábitos.
_ Mantener media hora de música en infantil por la maestra especialista del colegio
_ Equilibrar entre todos los maestros del centro la docencia directa con grupos de
alumnos, los apoyos y la corresponsabilidad en los distintos planes y programas.
_ Si hay disponibilidad horaria a lo largo del curso se llevará a cabo la iniciación al
francés en infantil de 5 años.
2. b. 3) organización del profesorado:
La etapa de Educación infantil y primaria cuenta este curso con 32
maestros/as distribuidos como sigue:
8 maestras de ed. Infantil: 6 tutoras y 1 de apoyo (la jefe de estudios apoyará a
Primaria).
24 maestros de ed. Primaria y especialistas: director, secretaria, tutores de los seis
niveles de primaria (12) 2 de ellos bilingües y especialistas -que imparten ed. Física (3)
1de ellos bilingüe, inglés (2), música (1), áreas de la sección bilingüe en francés,
P.T.(3), A.L.(2), religión católica(1).
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_ La elección de grupos por parte de los profesores se ha realizado conforme a la
legislación vigente:
_ Para la asignación de las tutorías se han tenido en cuenta diversos criterios: terminar
el ciclo con el grupo del curso anterior, ser maestro con destino definitivo, ser un
maestro en situación administrativa de adscripción al Centro con destino provisional,
ser interino que permanece en el Centro por segundo año consecutivo, o en su primer
año en el centro.
La adjudicación de una tutoría a un especialista se ha llevado a cabo por designación
directa del director tras ser exigido por el Inspector del centro.
En uno de los niveles en que imparten clase los miembros del equipo directivo, se ha
adjudicado la tutoría a uno de los especialistas que tienen mayor número de horas de
docencia en el grupo.
_ Todo el profesorado tiene reflejada en su horario una permanencia total en el Centro
de 30 periodos, de los que 25, tienen la consideración de lectivos, y el resto, de
complementarios.
*Lógicamente las maestras con reducción concedida lo tienen contemplado en sus
horarios personales.
_ Este curso no contamos con personal específico de Educación Compensatoria.
-La maestra de religión, cuyo contrato establece 18 horas lectivas en nuestro centro
(seis grupos reciben la clase por nivel),y cuatro de permanencia en el Centro . Esta
profesora comparte horario con otro centro.
_Entre otras tareas, fundamentalmente los tutores realizarán el seguimiento, de las
faltas de asistencia y retrasos del alumnado, así como el protocolo de actuación ante
estas eventualidades según legislación vigente.
_ Se han establecido los turnos de vigilancia y atención en los recreos necesarios para
atender los dos patios y las tres “sesiones” distintas: un recreo y un período de juegos
dirigidos de infantil y un recreo de primaria, con la presencia de dos –patio pequeño- o
tres/cuatro profesores por recreo.
_ Hay un profesor responsable de las nuevas tecnologías y los medios informáticos y
otro de la biblioteca.
_ Tres profesores tienen señalado en su horario periodos complementarios de
dedicación a la biblioteca (entre uno y dos periodos), uno de ellos es un recreo
semanal (los martes), conocido por los alumnos para la recogida y devolución de
libros.
_ En Educación infantil y Primer Ciclo de Primaria, el maestro que imparte la primera
sesión de la mañana se encarga diariamente de recibir al grupo de alumnos.
Igualmente para la salida: el maestro que esté con el grupo a última hora se encargará
de la recogida del aula y de acompañarlos hasta la puerta correspondiente. Los tutores
de Infantil entregarán personalmente los alumnos a las familias.
_ En el horario de obligada permanencia en el centro se realizarán preferentemente la
preparación de tareas y materiales y la coordinación con los compañeros que
intervienen en el mismo grupo de alumnos, las tareas incluidas en este documento
como objetivos del año, las reuniones de los equipos de ciclo y la atención a los
padres.
_Cada tutor tiene fijado en su horario individual un periodo para la visita y atención a
los padres de sus alumnos - todos los maestros que imparten clase en cada nivel –
como el equipo directivo- están igualmente a disposición de los padres si así lo
requieren a través del tutor-.
2.b.3,a) Criterios para realizar las sustituciones del profesorado.
En caso de bajas del profesorado por enfermedad u otras causas, se seguirán
las siguientes pautas:
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- Sustituirán los profesores que realizan tareas de refuerzo educativo, teniendo en
cuenta sus horas disponibles procurándose que dichas sustituciones se realicen en el
ciclo que se imparte.
- En caso de no existir profesorado generalista o especialista disponible, realizarán la
sustitución los especialistas de PT y AL.
2.b.3,b) Tiempo de obligada permanencia en el centro.
La programación del tiempo de obligada permanencia del profesorado en el
centro, de Lunes a Viernes, está reflejada en el DOC, es el siguiente:
DIA
CICLO
ACTIVIDADES.
-
MARTES
MAÑANA DE 8:00
A 9:00 HORAS
TODOS LOS CICLOS
-
-
LUNES
1 CICLO
MARTES.
3 CICLO
MIÉRCOLES
INFANTIL
JUEVES.
2 CICLO
VIERNES.
SE ROTA
-
PRIMER MARTES DEL MES: Reunión de
la C.C.P.
SEGUNDO MARTES DEL MES: Equipos
de ciclo.
TERCER MARTES DEL MES: Claustro,
grupos de trabajo.
CUARTO MARTES DEL MES: Sección
bilingüe y comisiones.
QUINTA MARTES DEL MES: Trabajo
personal,
Coordinación
con
otros
profesionales, seguimiento de alumnos.
Otras actividades a realizar: Sesiones de
evaluación, revisión de proyectos
curriculares, programaciones,
seguimiento de la PGA, memoria.
Entrevistas con padres.
Trabajo personal.
Coordinación talleres, actividades
extraescolares.
Trabajo personal.
Supervisión y coordinación de actividades
extraescolares.
Se pretende:
- Impulsar las reuniones de los órganos colegiados del centro.
- Contemplar la coordinación con otros profesionales que atiendan al centro.
- Lograr una comunicación fluida entre los padres/madres de los alumnos/as y
tutores/as
- Atender al buen desarrollo de las actividades extraescolares:
a) Supervisando y coordinando dichas actividades extraescolares.
b) Informando al equipo directivo, al menos una vez al trimestre, del desarrollo de
cada actividad.
2.b.3.c) Con respecto al profesorado de apoyo en Educación Infantil:
Los apoyos en Infantil estarán en función de las necesidades que se detecten y
sobre todo de los recursos del centro y su reparto se hará priorizando las necesidades:
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2014-15
_ La profesora de apoyo a Infantil fundamentalmente se dedica a psicomotricidad e
informática de los seis niveles, apoyo a las aulas de 3 y 4 años (hábitos y
lectoescritura respectivamente)
_ Las especialistas en PT y AL atienden al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo (dentro y fuera del aula)
_ La jefe de estudios realiza apoyos en 1º de primaria por necesidades del centro y
aconsejado y dirigido por el inspector.
_ La maestra de Música tendrá media hora semanal en los niveles de infantil y
apoyará en dicha etapa.
_ Las maestras de inglés entran una hora a la semana ( en dos periodos de ½ hora)en
las aulas de infantil, de modo que para el alumnado sea un referente constante y
conocido.
_ Otros años se Iniciaba en 3º de infantil el francés, conveniente para afrontar con
éxito las siguientes etapas de su escolarización –media hora semanal- que se
trabajará a nivel oral y vocabulario, pero este curso por falta de personal con
acreditación bilingüe no se puede dar.
2.b.3.d) Con respecto a los refuerzos educativos de Educación primaria:
Durante el mes de Septiembre los tutores ponen en conocimiento de la Jefe de
estudios la relación de los alumnos que, sin tener una necesidad educativa especial,
requieren refuerzo escolar, (fundamentalmente en Lengua y Matemáticas), al objeto de
organizar los apoyos paralelos. Se procura que dicho refuerzo se realice al mismo
tiempo que el grupo trabaja esas áreas, y sin excesivas salidas del grupo de
referencia.
De la conveniencia de este refuerzo se informará a los padres, solicitando de
ellos la debida autorización.
Las actividades a programar por el profesorado de apoyo, juntamente con los
medios o recursos a utilizar, irán encaminadas a superar los fallos detectados en el
alumnado del modo más directo y concreto posible.
En las reuniones de ciclo y en las sesiones de evaluación trimestral, el
profesorado revisará el funcionamiento de los apoyos, la posibilidad de “dar de alta” a
algún alumno/a y la necesidad de que otros/as pasen a recibir refuerzo escolar. En la
última sesión de evaluación los maestros tutores informarán de la evolución de estos
alumnos/as y de la necesidad o no de continuarlo el curso siguiente.
Las variaciones que se produzcan en lo referente a la organización de los
apoyos (horarios, alumnos) en cualquier ciclo, deberá comunicarse al Jefe de
Estudios.
Los refuerzos educativos de estos alumnos se asignan a profesores “no
especialistas” del mismo ciclo, cuando es posible.
Los alumnos/as considerados ACNEAE son atendidos por los especialistas de
P.T. y A.L., fisioterapeutas, ATE, según las necesidades establecidas en los informes
realizados por los equipos de orientación correspondientes.
Los alumnos/as considerados ANCE serán atendidos como alumnado de
refuerzo educativo por el profesorado ordinario, al no contar el Centro con especialista
en Educación Compensatoria.
• Madres, padres y antiguos profesores reforzarán con el programa de
“Acompañamiento” (lunes, martes, miércoles y jueves por la tarde dependiendo del
ciclo) a alumnos con dificultad escolar.
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2014-15
 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES DE APOYO AL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(ACNEAE), ( P.T. Y A.L.):
PLANTEAMIENTO GENERAL.
Las medidas de atención a alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se basan en el apoyo directo por los especialistas correspondientes , dentro
y fuera del aula, tanto en la docencia directa como en el apoyo de las actividades
complementarias, coordinación con todos los recursos personales implicados,
seguimiento continuo de cada uno de los alumnos, colaboración en la elaboración y
desarrollo de las adaptaciones curriculares de manera coordinada, reuniones con el
EOEP del Sector I, con el EOEP Específico con alumnos con discapacidad Motora,
con los equipos de ciclo, con el nuevo profesorado que se incorpora al centro y con las
familias.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE APOYO
•
El tiempo de apoyo adecuado a cada alumno queda previamente determinado en
los seguimientos finales del curso anterior. Los alumnos nuevos con necesidades
educativas especiales tienen dictamen del EOEP del Sector o del EOEP Específico
de alumnado con discapacidad motora, que recogen las horas de atención que
precisan por cada especialista. Esta disposición de horas, al inicio del curso, se
adapta a la disponibilidad horaria del profesorado de apoyo.
•
Cada alumno con NEAE tiene un horario personal en el que se plasman sus
tiempos en el aula ordinaria, los apoyos de fisioterapia, de PT y de AL, según
decisiones establecidas previamente, atendiendo a las necesidades educativas
que presenta. En la elaboración de los horarios se respeta, en la medida de lo
posible, que permanezcan en las áreas de mayor socialización. Se prioriza que
salgan a apoyo en horario de instrumentales. Los horarios de los apoyos se
plantean una vez proporcionados los horarios de los grupos por la jefatura de
estudios, en presencia de ésta y en coordinación con los fisioterapeutas.
•
A lo largo del curso escolar, el equipo del sector evalúa nuevos alumnos, lo que
hace que los horarios tengan que ser flexibles y deban reestructurarse cuando
surgen nuevas necesidades.
MARCO DE INTERVENCIÓN DE LAS PROFESORAS DE P.T. Y DE A.L.
El Centro cuenta con tres profesoras de PT y dos profesoras de AL. Se contempla la
atención tanto fuera como dentro del aula, dependiendo de la necesidad del alumnado
y de los grupos, siguiendo las orientaciones de los equipos psicopedagógicos
correspondientes.
A) PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
Distribución del alumnado:
-
La atención al alumnado con NEAE por parte de las especialistas de
P.T. se distribuye por niveles educativos, procurando siempre que el
número de alumnos sea equilibrado. Además se encuentran adscritas a
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2014-15
alguno de los ciclos donde más alumnado atienden con el fin de facilitar
la coordinación con el resto del profesorado y las familias, quedando la
distribución para este curso de la siguiente manera:
-
La primera atiende al alumnado de Ed. Infantil y 1º de Primaria, y está
asignada al ciclo de Infantil.
-
La segunda atiende a alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de Ed. Primaria, y está
adscrita al 1º ciclo.
-
La tercera atiende al alumnado de 4º, 5º y 6ºde Ed. Primaria, estando
adscrita al 3º ciclo.
Áreas prioritarias de intervención:
- Estimular el desarrollo de las habilidades mentales básicas
organización espacio-temporal, razonamiento…).
(atención, memoria,
- Colaboración en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones
curriculares de las áreas instrumentales.
- Trabajar de manera coordinada con el resto de especialistas que intervienen en la
atención al alumnado con NEAE.
- Asesorar en la adecuación de material para este tipo de alumnado.
- Informar trimestralmente de manera cualitativa del progreso del alumno/a
B) ) PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Distribución del alumnado:
-
Las dos profesoras de A.L. atienden a alumnado de infantil a primaria,
respondiendo a criterios de continuidad, agrupamientos adecuados a
las necesidades de cada alumno y optimización de los recursos.
Además están adscritas una al 1º ciclo y otra al 3º.
Áreas prioritarias de intervención:
-
-
-
Colaboración en la elaboración y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares del área de lengua.
El objetivo principal en esta
intervención será lograr el mayor grado posible de normalización en la
producción y funcionalidad del lenguaje oral y escrito. El trabajo del aula
de Audición y Lenguaje abarca procedimientos y actividades
encaminadas a desarrollar todas las dimensiones del lenguaje, en su
forma, contenido y uso: dimensión fonética-fonológica, léxicosemántica, morfo-sintáctica y pragmática; así como a desarrollar las
habilidades de lectura y escritura.
Intervención indirecta con orientaciones para el ámbito escolar y familiar
dirigidas a aquel alumnado que no requiere de intervención directa
dentro del aula de logopedia.
Colaborar con el profesorado de E.I. en los programas de prevención y
estimulación del lenguaje oral.
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COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO CON LOS PROFESIONALES
IMPLICADOS EN LA ATENCIÓN AL A.C.N.E.A.E.
El gran número de alumnos con N.E.A.E. y de profesionales implicados, obliga a
disponer de tiempos concretos con una organización previa que facilite la
coordinación.
A) COORDINACIÓN CON LOS TUTORES Y PROFESORADO DE ÁREA:
- Al principio de curso se realizan reuniones informativas con los tutores y
profesorado de área para informar sobre el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo. Se orienta al profesorado sobre las necesidades específicas, los
materiales y adaptaciones metodológicas y organizativas de aula. A lo largo del curso
de forma ocasional, siempre que sea necesario, en horas complementarias.
- Se realiza una coordinación sistemática con los tutores y profesorado de área, en la
realización de las ACS, elaboración de seguimientos trimestrales y finales y en las
reuniones con las familias de los ACNEAE.
- Se colabora en la creación del clima que facilite la integración de los alumnos con
necesidades educativas específicas, participando en salidas y demás actividades del
Centro a través de la participación en los diferentes ciclos de adscripción.
- Se informa trimestralmente del proceso educativo del alumnado con N.E.A.E.
mediante informes cualitativos acompañando al boletín de notas.
B) COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS:
- Se dispone de una hora semanal (martes de 13.00 a 14.00) con los equipos
psicopedagógicos que intervienen en el Centro. De manera concreta los PRIMEROS y
TERCEROS martes de cada mes con el EOEP de sector Y LOS SEGUNDOS Y
CUARTOS CON EL EQUIPO DE MOTÓRICOS para realizar los seguimientos al
alumnado atendido, altas y bajas de alumnos, modificación de los horarios de apoyo,
etc. El resto de horas de coordinación se dedican a las siguientes actividades:
- Participar en la elaboración de las ACIs y los seguimientos de final de curso.
- Coordinar actuaciones con el resto de profesionales implicados (profesorado de área,
tutores, P.T. Y A.L., Fisioterapeuta, Ayudante Técnico Educativo y Equipos
Psicopedagógicos (de sector y específico de atención a alumnos con dificultades
motoras).
- Recibir asesoramiento y formación por parte del EOEP específico en programas,
metodologías especificas, colaborar con profesorado de otros Centros que se
desplaza a nuestro Centro para intercambiar experiencias, conocer y crear materiales
específicos para la atención al alumnado que presenta dificultades motoras.
C) COORDINACIÓN ENTRE P.T. Y A.L.:
-
La coordinación entre el profesorado de apoyo se realiza
semanalmente, con el fin de coordinar actuaciones con el alumnado
que se comparte, ajustar la metodología, organizar e intercambiar
materiales y elaborar otros planes de actuación conjunta.
D) COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
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El profesorado de apoyo establece cauces de información con las familias para
informar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, recabar información y promover
su colaboración. La comunicación con las familias se realiza a través de:
- Entrevistas compartidas con el tutor/a y otros profesionales implicados.
- Contacto telefónico, agenda del alumno y entrevistas ocasionales sobre aspectos
puntuales, informando previamente al tutor/a.
- Informes trimestrales sobre el seguimiento del trabajo realizado.
2.b.4) Organización del alumnado:
•
•
Orden alfabético.
“Equilibrio” de alumnos y alumnas, edades, número de necesidades educativas
especiales, números de alumnado inmigrante o con desconocimiento del
idioma, número de alumnos con refuerzo educativo…
• Continuidad con el grupo dentro del ciclo.
• Los alumnos nuevos irán a la clase con menor matrícula de los dos que
componen el nivel.
(Estas normas se seguirán excepto cuando criterios pedagógicos indiquen otra
decisión).
Sobre los cambios del alumnado de clase, no se le puede cambiar de aula ya
que el centro no atiende esas peticiones salvo causas excepcionales que distorsionen
la marcha normal del alumno en clase.
Son varios los padres que en algún momento del curso hacen esas peticiones
dándoles la misma respuesta, evitando que esto sirva de precedente en otras
ocasiones. Esto distorsionaría además, el buen funcionamiento del centro.
El no cambiar al alumno de aula, por petición de la familia, ha resultado en
todos los casos satisfactorio.
Creemos que es justo tratar con igualdad a todas las familias y por esta razón
declinamos al cambio de aula si no hay razones claramente justificadas que
provoquen dicho cambio.
La asignación de profesores y alumnos a las clases se hace según la normativa
y en ningún caso las familias pueden elegir ni docente ni alumnos con los que
compartir el aula.
2.b.4.a). Clima del centro.
El clima escolar del centro es bueno, pero siempre actuaremos con intención
de mejorar. Las actuaciones estarán basadas en el R.R.I. de 29 de marzo de 2011 y
buscarán siempre, valores y hábitos de responsabilidad, atención, limpieza, orden,
puntualidad, respeto y solidaridad.
2.b.4,b). Consideraciones generales
Enfermedad y visitas médicas
Cuando un niño se encuentre enfermo debe quedarse en casa. Traerle al
colegio en mal estado de salud supone un gran trastorno para él y una preocupación
añadida para el profesor y la clase en general.
Si el niño acude a consulta médica se puede incorporar a su aula entre clase y
clase evitando interrumpir el desarrollo normal de la misma.
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Todos/as debemos colaborar en el mantenimiento y limpieza de las
dependencias, instalaciones y recursos del colegio –para lo cual se plantea la creación
de una “cuadrilla verde” que velará por este objetivo-, promoviendo actitudes de
cuidado y respeto hacia las mismas y el Medio Ambiente en general. Inculcaremos
igualmente hábitos de ahorro energético y de un uso adecuado del agua.
Entradas y salidas
A la hora de entrar en el colegio, los niños deben acudir solos y realizar la
entrada por la puerta asignada.
Caso de que el alumno presente alguna lesión o discapacidad que le impida
entrar solo, se le podrá acompañar hasta el aula por parte del ATE.
En ningún caso los padres accederán a las aulas en períodos lectivos.
Solo traerán material para la enseñanza y balones no duros para compartir en
el recreo con los compañeros.
Retrasos en la recogida de los niños
Si se produce un breve retraso a la hora de recoger a su hijo sería conveniente
que avisaran a Secretaría para proporcionar una salida a tal situación. Se avisará a las
familias que tarden en recoger a sus hijos y se les mandará una carta desde la
dirección del centro para que no se vuelva a producir.
Higiene
Prestaremos especial atención y cuidado a la higiene diaria de los niños y
solicitaremos a las familias que sean exigentes al respecto y, si algún caso lo requiere,
(situaciones de posibles contagios, por ejemplo), sigan estrictamente los consejos que
puedan darse desde el colegio.
2.b.4,c) Periodo de adaptación: educación infantil 3 años.
Antes del comienzo del curso (día 5 de septiembre) se realiza una primera
reunión con los padres de los alumnos/as de 3 años para informarles de cuestiones
generales (presentación de tutoras, explicación del sentido y aplicación del período de
adaptación, grupos hechos, horarios y normas básicas,...) y presentarles el calendario
de dicho período.
Para facilitar su incorporación al centro, durante el mes de septiembre y hasta
el 25 que finaliza, los alumnos de 3 años tendrán un horario de adaptación diferente al
resto del centro. Los padres estarán informados del horario de sus hijos en concreto y
mantendrán una entrevista inicial con la tutora en periodo y horario señalado.
El reparto de los niños/as ha sido equitativo, teniendo en cuenta el sexo (mismo
número de niños/niñas en los dos grupos) y la edad (niños del primer cuatrimestre, del
segundo y del tercero).
El calendario de este período, con las horas y los grupos correspondientes, se
envió a Inspección Educativa en las fechas demandadas.
ÓRGANOS DE GOBIERNO
2.c) Claustro.
Es el órgano de participación de la totalidad de los maestros/as que presta
servicio docente en el Centro, presidido por el Director. Su actuación es fundamental
pues tiene la responsabilidad de planificar, recoger propuestas, tomar decisiones,
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2014-15
coordinar e informar, sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función
primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.
- Se fijan los terceros martes de mes de 8:00 a 9:00 horas para las reuniones de dicho
órgano colegiado; (excepcionalmente otros martes).
2.d) Equipos de ciclo.
Los equipos de ciclo agrupan a todos los maestros que imparten docencia en él
y son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión
de la Jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Durante este curso se ha
seguido con esta organización. El año que viene se empezará con los interniveles.
Se reunirán de 8:00 a 9:00 horas los segundos y cuartos martes de cada mes
para ejercer las competencias que se señalan en el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. El
Coordinador/a de Ciclo recogerá un resumen de lo tratado en actas. Posteriormente se
entregarán en la jefatura de estudios.
Trimestralmente realizarán una valoración de los rendimientos de los alumnos y
al final de curso elaborarán una pequeña memoria sobre las actividades realizadas, los
resultados obtenidos y la necesidad o no de continuar refuerzos educativos hechos.
Durante el presente curso se dará prioridad a las siguientes tareas:
INFANTIL:
- Evaluar y mejorar las programaciones didácticas
- Coordinar metodologías, intercambio de experiencias pedagógicas, estudiar y
hacer propuesta de materiales.
- Proponer actividades a desarrollar en los diferentes eventos que realice el
centro
- Revisión/creación de “boletines” de información para las familias si es
necesario.
- Participar y realizar con las familias el plan de lectura 2014-2015. A lo largo
del curso llevarán a cabo el plan de lectura con títulos de las bibliotecas de aula.
También se contempla un periodo de asistencia y uso de la biblioteca del centro.
- Decorar el vestíbulo y zonas de infantil con motivos referentes al plan.
1º, 2º y 3º CICLO DE PRIMARIA.
Teniendo en cuenta que la publicación definitiva del nuevo currículo para Educación
Primaria establecido por la LOMCE ha tenido lugar a finales de junio, se ha propuesto
desde el ciclo la elaboración progresiva de las programaciones para ir adaptándolas a
la nueva normativa de una manera coherente y realmente adaptada a la realidad del
Centro.
Así mismo, ante la imposibilidad de cambiar los materiales curriculares, pese a la
previa solicitud a la Administración, durante este curso se prevé un intenso trabajo por
parte del profesorado del ciclo para recopilar y elaborar materiales adaptados a las
exigencias LOMCE.
-
Elaborar de las programaciones según normativa LOMCE.
Revisar y adaptación de boletines, informes finales individualizados de
evaluación, etc.
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2014-15
Continuar trabajando en la coordinación entre los profesores que
imparten las diferentes áreas.
- Realizar las programaciones de 1º , 3º y 5º según ley LOMCE.
Revisar y actualizar los boletines informativos y expedientes
académicos según la nueva Ley educativa.
-
Además deI desarrollo de las programaciones didácticas se tendrán en especial
consideración los siguientes aspectos curriculares y de organización:
- Desarrollar metodología y actividades encaminadas a la mejora de la
comprensión lectora y la expresión escrita.
-
Incidir en la convivencia entre iguales y la organización y normas de respeto a
la hora de compartir espacios comunes, especialmente en momentos puntuales
de acceso y subida del patio, entradas y salidas al Centro y dentro de las
propias aulas. En este sentido se realizarán aportaciones para la elaboración
del Plan de Convivencia.
2.e). Comisión de coordinación pedagógica.
La comisión de coordinación pedagógica realizará prioritariamente las
siguientes tareas:
- Evaluar las actividades y proyectos del centro.
- Coordinar las actividades curriculares del centro y temas funcionales en general, para
posteriormente pasar a otras estructuras, o tratar propuestas que llegan de otras
organizaciones.
- Servir de intermediaria entre todos los agentes educativos
- Recoger – elevar propuestas educativas
- Participar, elaborar,.. en los distintos Planes del centro
El calendario de reuniones está fijado los primeros martes de cada mes, de 8 a
9 H.
OTRO PERSONAL EDUCATIVO
2.f) Auxiliares de conversación extranjeros para la sección bilingüe
Desde el de octubre de 2014 y hasta el 12 de junio de 2015, funciona en el
colegio el programa de auxiliares de conversación.
Las auxiliares de conversación tienen como objetivo la mejora de la calidad de
la enseñanza del francés en el centro de destino, despertando en los alumnos la
curiosidad y la motivación por la lengua francesa, y sirviendo de modelo para su uso
en situaciones comunicativas, a la vez que aportan una visión directa y fresca de la
cultura y vida actual en su país.
Por otro lado, al encontrarse al mismo tiempo en un proceso de aprendizaje de
la lengua y cultura españolas, tienen la oportunidad de vivir experiencias personales y
profesionales que les permitirán conocer mejor nuestra sociedad y su sistema
educativo.
Nuestra auxiliar desarrolla su actividad durante doce horas semanales de
contacto con los alumnos y su labor consiste principalmente en realizar prácticas de
las destrezas orales y actividades comunicativas y culturales con los alumnos, como
refuerzo de las enseñanzas de los maestro de la sección bilingüe en el área de
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conocimiento del medio y educación plástica principalmente. También colabora en
actividades extraescolares o complementarias que organiza el centro.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia lingüística
es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar.
Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas.
2.g) Servicio de Fisioterapia
EL FISIOTERAPEUTA EN LOS CENTROS DE INTEGRACIÓN EN EDUCACIÓN.
Es el profesional que realiza las funciones propias de su graduación. Dentro del
ámbito de la educación realiza todo aquello que tenga por objeto que los alumnos /as
consigan el máximo desarrollo y conocimiento de sus posibilidades motoras; la
adopción de hábitos posturales y de higiene; la adecuación del esfuerzo a las tareas
planteadas de acuerdo a sus posibilidades; la habilitación de los patrones y destrezas
motrices básicas y la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso expresivo
para su comunicación con el entorno. Su máxima autonomia personal y social, para
lograr el máximo desarrollo personal.
Participa en la elaboración del Proyecto Educativo, plan de salud y aporta sus
conocimientos a las distintas
áreas del currículum con el profesor-tutor,
Psicopedagogo, profesor de Educación Física, Logopeda y en coordinación con el
resto de profesionales del centro Objetivo de todos los profesionales como un equipo
multidisciplinar que existen en el centro.
Así mismo también colabora en la identificación y valoración de las Necesidades
Educativas Especiales relacionadas con el área del desarrollo motor de alumno/a.
y/o utiliza instrumentos de observación, análisis, medición y realiza la valoración de
las Necesidades Educativas Especiales de forma que su actuación se encamine a la
consecución de los objetivos curriculares. Colabora en la propuesta de las ayudas
técnicas necesarias para el acceso del alumno/a al currículum. Asesora en la toma de
decisiones sobre Adaptaciones Curriculares en los programas de desarrollo físico más
acordes con las características específicas de cada alumno/a, diseñando estrategias y
métodos de aprendizaje.
En relación con el Alumno/a:
- Mantiene un contacto permanente con los profesionales que han tratado en
etapas anteriores al niño (profesionales del CENTRO BASE: Médico Rehabilitador,
Fisioterapeutas, Psicomotricistas, Logopedas…) y con los profesionales que realizan
algún tipo de revisión y/ó intervención en los mismos (toxina botulínica, revisiones
neurológicas, visitas al Traumatólogo…).
- Elabora y lleva a cabo el programa para conseguir la habilitación física,
específica e individual que necesitan los alumnos/a, con el fin de conseguir el
máximo desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo con los objetivos
establecidos en el currículum.
Apoya y/o facilita la intervención del alumnado en las actividades establecidas
por el Tutor o Profesor de Educación Física con el objetivo de conseguir su máxima
integración, intentando evitar acciones que influirían negativamente en su estado físico
y potenciando y/o adaptando aquellas que tengan un efecto positivo.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
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- Especial relevancia ha de tener el apoyo afectivo y la empatía que todo
Fisioterapeuta debe desarrollar con los alumnos/as en el Centro Educativo
posibilitando así el desarrollo de su inteligencia emocional y dotándole de estrategias
que faciliten su relación interprofesional y su auto-concepto.
- Los Fisioterapeutas del Centro participan de forma activa en todos aquellos
programas beneficiosos para los niños del centro aunque se lleven a cabo fuera del
centro educativo: PROGRAMA DE PISCINA ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA (Desde el año 1991). PISCINA DE LA VICTORIA – DOS
TARDES A LA SEMANA EN HORARIO DE 16:30H a 19:00h.
Siendo en algunos centros educativos el único personal relacionado directamente
con la salud, es importante la intervención del Fisioterapeuta en la puesta en marcha
de programas preventivos para la adopción de hábitos saludables y de fomento de la
salud. En el caso puntual de nuestro centro, al contar con la presencia de un DUE, se
realizan actividades en colaboración relacionadas con la prevención saludable.
En relación con los padres:
- Participa en la información y Orientación a la familia sobre los objetivos que se
establezcan para el desarrollo motor de los alumnos/as, así como su seguimiento y
evaluación.
- Asesora a la familia en lo que respecta al diseño de situaciones fuera del contexto
escolar, así como de las ayudas técnicas necesarias; se organizan las pertinentes
visitas de otros profesionales (ortopedas, fisioterapeutas especializados, logopedas…)
para evaluar en el propio centro educativo las necesidades especiales de los alumnos
en cuanto a Ortesis, Prótesis, Asientos de Escayola, Standing, materiales escolares
adaptados…
.
- Promover la participación activa de los padres en el tratamiento de Fisioterapia que
sigue el niño en el colegio, con el objetivo de darle continuidad y aumentar el grado de
implicación de los padres con su hijo.
En relación con el Centro:
- Participa en los Claustros y diferentes reuniones que se establezcan en el
centro formando parte del grupo de profesionales que dan repuesta a los alumnos/as
con Necesidades Educativas Especiales. Realizando con el Equipo de Orientación y/o
Psicopedagógico valoraciones motoras de los alumnos con N.E.E. derivadas de déficit
motor. Elaborando el plan de actuación y las memorias anuales así como los informes
relativos a los alumnos/as con N.E.E. con los que se ha trabajado.
No debemos olvidar que el aprendizaje del niño se realiza a través del juego y la
capacidad del juego depende de sus habilidades motoras . .
Este año se va a llevar a cabo un progama de higiene y control postural.
2.h) Ayudantes técnicos educativos
El Ayudante Técnico Educativo (ATE), es el trabajador al servicio de la atención
docente dependiente de la Consejería de Educación cuyas funciones se centran en la
atención a las necesidades educativas especiales de alumnos determinados a los que
se les ha dictaminado oficialmente como alumnos de n.e.e. y trabajan por y para
conseguir la autonomía personal y social de dichos alumnos.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Nuestro centro está atendido por cuatro ayudantes técnicos educativos, uno de
ellos de carácter itinerante y con reducción en su jornada laboral de una hora diaria.
Algunas de sus funciones son:

Colaboración con las actividades generales del centro

Recogida y traslado de alumnos con discapacidad motora en el desplazamiento
por transporte escolar: autobús o taxi

Vigilancia y atención del alumnado en todos los aspectos asistenciales que se
requieran durante el horario escolar: cambio de pañales, aseo personal, ayuda con el
almuerzo en los recreos,..

Traslados a las distintas aulas o “departamentos”: fisioterapia, logopedia, aulas
de apoyo, educación física, ... , a lo largo de la jornada.

Acompañamiento en salidas o actividades complementarias.

Atención directa en el comedor.

Asistencia a las reuniones de padres que requieran su presencia

Participación en las reuniones de seguimiento con los equipos de motóricos,
especialistas PT., AL:, “fisioterapeutas” para asesorar en la realización de informes
2.i) Enfermero
Nuestra comunidad escolar aborda la atención de alumnos con problemas de
salud, dada la integración de niños con enfermedades en la escuela que requieren una
serie de cuidados y atenciones, -es un lugar en el que pasan gran parte del día-, y que
serían difíciles de atender sin la ayuda de profesionales de la salud.
El colegio cuenta con la presencia de un profesional de enfermería, (en tiempo
parcial de 9 a 11,30) que, debido a su formación en materia de salud, se convierten en
el técnico idóneo para garantizar la asistencia inmediata, el seguimiento y el cuidado
de escolares con enfermedades crónicas y/o desarrollar la promoción de la salud en el
ámbito escolar.
Algunas de sus funciones son:
 Tratamiento de enfermedades crónicas, administración de fármacos, etc.
 Mantener actualizado la Ficha de Salud de cada alumno y los registros de atención
diaria de pacientes
 Proporcionar atención primaria de salud a los alumnos y comunidad escolar que lo
requieran durante la jornada de clases
 Actuación asistencial ante los accidentes que puedan ocurrir o cualquier
circunstancia que se presente.
 Determinar el presupuesto para recursos materiales de la Unidad de Enfermería
 Realizar charlas o talleres de salud sobre temas del currículo o de actualidad.
 Realizar un programa de salud escolar en el centro. Ver anexo correspondiente.
Es el responsable del plan de salud escolar incluido en el anexo III.
3) ORGANIZACIÓN ESPACIAL:
En la planta baja están situados los niños de 3, 4 y 5 años y los alumnos/as de
los niveles de 1º y 2º de primaria, lo que facilita la accesibilidad del alumnado a sus
aulas.
En la primera planta están ubicados todos los alumnos/as de 3º a 6º.
Las aulas de Informática, el laboratorio de idiomas y el aula de Religión
continúan ubicadas en la planta 1ª.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
La biblioteca del centro, la sala de fisioterapia y el gimnasio están ubicados en
la planta baja.
Por supuesto, dadas las características del alumnado de nuestro centro, se
posibilita que todos los alumnos puedan utilizar los distintos espacios y recursos de
centro (el gimnasio, la biblioteca, las salas de informática, salas multimedia…)
3. 1 ) Uso de equipos e instalaciones
3.1.a.- Biblioteca.
Se mantiene una hora semanal asignada a los tutores para el uso de la
biblioteca con su grupo para: lectura, realización de tareas/búsqueda de información;
aprendizaje de normas específicas del espacio,….Se incluyen en los horarios personales (del coordinador y profesorado
responsable asignado) otras “horas” de ocupación de este espacio que se dedicarán a:
- La catalogación e informatización de los fondos de la biblioteca: tres horas.
- Préstamo de libros: media hora en horario de recreo para préstamos individuales
al alumnado de 4º, 5º y 6º.
El alumnado de 1º, 2º y 3º acude con la coordinadora de la biblioteca en el horario
asignado a cada grupo.
- Ambientar de forma atractiva el espacio para los lectores, sobre todo en
actividades
complementarias
como
celebraciones,
realización
de
marionetas/cuentacuentos, visita de autores, teatro….
(Dada la ínfima asignación económica actual será casi imposible aumentar la
dotación, pero se haría con libros en inglés y francés).
3.1.b.-Salas específicas de ordenadores
También se pone a disposición de todas las clases una sesión a la semana (en
Infantil y Primaria) para trabajar las TIC en una de las dos aulas de informática, así los
alumnos, de forma individual, aprenden el uso de los ordenadores (manejo del ratón,
del teclado, opciones de programas,…), pues casi todas las aulas disponen de
pizarras digitales y en las propias clases manejan medios audiovisuales. (Los alumnos
de 5º y 6º utilizan también los mini portátiles en sus propias tutorías).
El maestro responsable de los medios informáticos, en el escaso tiempo
disponible de su horario lectivo, tiene como objetivo principal mantener operativos los
aparatos del centro o, lo que es más frecuente por conocimientos y tiempos, tomar
nota de las averías y problemas para ponerlo en conocimiento del técnico que viene al
colegio cada 30 días, aproximadamente. (Dada la calidad del material y el alto y
variado manejo de los equipos, lo raro es que estén siempre en funcionamiento todos
los “dispositivos”)
Propuesta de mejora:
Que el aula de informática 2 sea operativa o que se le de otra utilidad.
3.1.c.- “Laboratorio de idiomas”
Los maestros especialistas de francés e inglés, en horario a señalar, harán uso
de los medios de dicho espacio cuando lo consideren oportuno.
3.1.d.- Aula de música
Los alumnos de primaria reciben las clases de esta área en el aula específica
cuando la maestra así lo considera (la mayoría de las sesiones del año)
3.1.e.- Gimnasio/ sala de “fisioterapia”
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Dado el número de profesores de Ed. Física y Psicomotricidad y el de grupos,
el primer espacio reseñado es insuficiente para la realización de todas las sesiones
marcadas por la ley, con lo que se establece un horario en que se equilibra el uso de
este espacio con el de los patios, de forma que todos los grupos tiene al menos una
sesión en interior.
Los alumnos con discapacidad motora con sesiones de fisioterapia indicadas
en sus expedientes, acuden al aula de fisioterapeuta, intentando en lo posible que
coincidan estas sesiones con las de ed. Física de su grupo de origen
3.1.f.- Otros espacios y servicios:
_ Comedor escolar.
En este curso sigue funcionando este programa a cargo de la nueva empresa
Aramark la cual informa a las familias de los menús y otros datos de su interés.
Las normas de inscripción, utilización, precio, pago,... son conocidas por los
padres, así como los principales objetivos y normas para su buen funcionamiento:
- que el Comedor Escolar sea un lugar educativo integrado en el Centro.
- colaborar con las encargadas en el logro de un ambiente relajado, amistoso...
y/o entre el alumnado del comedor, respetándose unas normas mínimas de
comportamiento.
- respetar los horarios de salida siendo puntuales en la recogida de los
alumnos.
Comenzó su funcionamiento el 10 de septiembre y continuará hasta el último
día lectivo de junio próximo, en horario de 14 a 16 horas (una hora menos en junio),
con dos tramos posibles de salida a elección de las familias, en conocimiento de las
monitoras.
_ Madrugadores.
Continua el servicio de madrugadores, cuyo objetivo primordial sigue siendo
facilitar la conciliación de la vida familiar – laboral/ escolar y, según normativa reciente,
con un coste para las familias de 26, 22 euros mensuales o 3 euros diarios si se opta
por el servicio esporádco.
Los alumnos/as de Infantil y de Primaria que asisten son atendidos/as por tres
monitoras nombradas por el Ayuntamiento –por medio del grupo “Norte” y realizan
actividades de carácter lúdico y recreativo (juegos, actividades deportivas, de lectura,
audiovisuales y plásticas,....); dicho servicio es supervisado por una maestra del centro
nombrada por el Director.
Se ponen a su disposición los espacios de la “ludoteca”, el Gimnasio y el aula
de música, así como materiales para que los monitores desarrollen su labor (el “vídeo”,
por ej.)
Horario de madrugadores:
Entrada: De 7:30 hasta las 8:45 horas.
_ Continuadores.
El Ampa ha contratado a una empresa para que los alumnos en junio se
queden en el centro con un monitor de 13:00 a 14:00 horas pagando una cuantia
determinada por todo el mes. Esta actividad ha sido aprobada por el Consejo escolar.
-
Transporte
Un autobús y tres taxis. Este año se ha incorporado un nuevo taxi para disminuir
el recorrido y tiempo de estancia de los alumnos en dicho servicio. Hay 10 paradas en
distintos recorridos, trasladan a los alumnos con discapacidad motora de sus
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
domicilios al centro y viceversa, a primera y última hora de la mañana, siguiendo un
horario y recorrido conocido por las familias.
Objetivos:
- Lograr puntualidad en las llegadas y recogidas.
- Velar por el respeto mutuo entre monitores, conductores, vigilantes, … y
alumnado y por un trato correcto del mobiliario de los medios de transporte a utilizar.
4. PROYECTOS,
PLANES,
EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y
4. a.-Proyecto Educativo: .Dada la reciente confección del Proyecto Educativo
según última normativa vigente, para el presente curso 2014/2015 nos proponemos
como objetivo su revisión y modificación, si se estima procedente.
4. b.- Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora.
PLAN DE LECTURA DE CENTRO
2014-15
ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura
de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Curso Académico: 2014-2015
Código de centro:47006624
Nombre del centro: CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA
Etapa/s educativa: INFANTIL / PRIMARIA
Dirección: PLAZA DE ESPAÑA 7
Localidad: VALLADOLID
Provincia: VALLADOLID
Teléfono:983300273
Fax: 983297474
Correo electrónico: 47006624educa.jcyl.es
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
Desde hace varios años, el plan lector es uno de los pilares fundamentales en nuestro centro,
en el que participa toda la comunidad educativa.
Intentamos implicar de forma activa a las familias en el plan, a partir de la etapa de Infantil.
La lectura comprensiva es la base para el aprendizaje de las áreas del currículo; creemos que
hay que hacerlo del modo más lúdico posible, de ahí que cada curso tomemos un tema como
eje conductor del plan.
El título de nuestro plan lector de este curso es LEER Y CANTAR, TODO ES EMPEZAR.
Por medio de letras de canciones, pretendemos que el niño se familiarice con textos de lectura
completo y ejercite su memoria auditiva y visual y que el aprendizaje de esas canciones sea un
momento de disfrutar en familia.
3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA
Los resultados de la evaluación inicial relativa a hábitos lectores realizada en septiembre en
todos los niveles de primaria, son muy similares a los de cursos anteriores:
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Evaluación inicial adaptada a las características del alumnado y del propio centro:
Nuestro alumnado dispone en un porcentaje de casi el 90% de libros propios, aunque en un
70% utilizan la biblioteca del centro y otras bibliotecas para préstamos.
En un porcentaje muy alto, leen a diario, entre 1 y 4 o más libros al mes, siendo sólo un 10%
los que leen ninguno, uno o dos.
En su mayoría reciben libros como regalo en ocasiones especiales.
Para un 80%, la lectura constituye una de sus actividades favoritas en 1º, 2º y 3º de Primaria,
probablemente debido a que en estos niveles es donde las familias están más presentes en la
lectura. A partir de 4º y especialmente en el 3º ciclo disminuye notablemente ese porcentaje.
Un 60% de nuestro alumnado entra habitualmente en el blog de lectura del centro.
Hábitos lectores:
Se utiliza la biblioteca de aula frecuentemente. En todos los niveles se trabaja la
lectura leyendo en voz alta de modo regular. Se usan los diccionarios existentes en el aula, así
como los aportados por el alumnado (especialmente en Segundo y Tercer Ciclo). Desde el
centro se recomienda acudir a otras bibliotecas (de modo especial durante períodos
vacacionales).
Se realizan actividades de comprensión lectora con el tutor/a, así como en la
biblioteca. Se recomiendan libros, especialmente cuando conllevan una animación lectora en
la biblioteca, en conexión con distintas editoriales.
Lectura en diferentes formatos: La biblioteca del centro dispone de libros de diferentes
formatos. Los más utilizados por el alumnado son los libros de lectura y las revistas, y en
menor porcentaje los libros de consulta (enciclopedias y diccionarios). También de modo
especial en el tercer ciclo, tratamos de fomentar la lectura en formato digital, proporcionando
enlaces a través de la página web del centro y del blog del Lector Aventurero
(http://www.ellectoraventurero.blogspot.com)
4. OBJETIVOS GENERALES
a)
Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute
personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares
desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces
de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información
relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de
las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para
la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-
Mejorar la comprensión lectora de un modo lúdico
Mejorar la expresión oral y corporal por medio de las canciones
Estimular la creatividad
Potenciar la participación social y enriquecimiento personal (adquirir seguridad y
confianza). La música brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y
con los adultos.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
1. Mejorar la comprensión lectora de un modo lúdico
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
2. Mejorar la expresión oral y corporal por medio de las canciones
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
3. Estimular la creatividad
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Potenciar la participación social y enriquecimiento personal (adquirir
seguridad y confianza) Brinda la oportunidad para que los niños
interactúen entre sí y con los adultos.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
5. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
7.1.-Dirección y coordinación del Plan.
Además de la persona coordinadora del plan, colaboran en el mismo otras
personas pertenecientes a los distintos ciclos. Dado que este curso el plan lector va
directamente unido a la música, también colaborará en el mismo la profesora
especialista del centro.
7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.
- Propuesta al claustro de profesores/as en los primeros días de septiembre,
para su aprobación.
- Elaboración del horario de biblioteca por parte de la Jefe de Estudios y la
coordinadora del plan.
- Información a las familias en las reuniones de la primera semana de
octubre.
- Información a todo el alumnado por cursos del plan lector en la biblioteca
del centro.
7.3.-Preparación de materiales.
Durante los primeros días de curso se han realizado materiales para la puesta
en marcha del plan, adaptados a los distintos ciclos, que se irán completando a lo
largo del curso.
7.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Reunión del profesorado de infantil en septiembre con la coordinadora del
plan, para decidir las canciones que van a aprender los niños/as.
Se realizarán también reuniones a lo largo del curso con una periodicidad
mensual de todos los implicados en el plan, para programar las actividades a realizar
(dependerán del presupuesto, etc.).
6. ACTIVIDADES
8.1.- Actividades dirigidas al alumnado. Responsable: El claustro
INFANTIL: de octubre a mayo
Libro viajero y cancionero
PRIMARIA de octubre a mayo
Préstamos. Responsable: La bibliotecaria
Cancionero
ACNEAE. Responsables: Especialistas en AL
Materiales adaptados en sistema de signos para alumnos con parálisis cerebral
ESTRAESCOLARES. Responsables: El equipo coordinador del plan lector
8.2.- Actividades dirigidas a las familias
Información a través del BLOG El lector aventurero
8.3.- Actividades dirigidas al profesorado
Pizarras digitales
Blog El lector aventurero
ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
- Activar el uso de la Biblioteca del Centro a través de los rincones de lectura en infantil.
- Actividades de comprensión lectora y escritura creativa, también a través del ordenador en
tercer ciclo.
- Celebración del Día Internacional de la biblioteca (24 de octubre)
- Participación en el IX concurso literario de primavera.
- Celebración del día del Libro (23-abril), coincidiendo con la semana cultural.
- Celebrar todas las efemérides literarias que surjan a lo largo del curso.
- Elaboración del periódico escolar “El Notición del Quintana”
- Animaciones lectoras por parte de familias, autores de literatura infantil y juvenil, editoriales
y responsables del plan.
- Actividades culturales en la biblioteca: conciertos, exposiciones, cuenta-cuentos, teatro,
fiestas de carácter cultural, etc.
- Fomento de la página web y del blog del lector aventurero.
7. LA BIBLIOTECA ESCOLAR
BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN
Cada tutor/a dispone de una hora dentro del horario escolar para utilizar la biblioteca, tanto
para leer como para realizar algún trabajo de investigación.
En el ciclo de Infantil se hacen lecturas en voz alta a todo el grupo (para ello tenemos
habilitado un rincón específico para este ciclo).
Primero, segundo y tercero de primaria: acudirán a la biblioteca con la coordinadora
del plan y su tutor/a.
Cuarto, quinto y sexto de primaria: acuden a la biblioteca para realizar préstamos en el
recreo estipulado a tal fin.
A todo el alumnado se les presenta el plan lector y las normas de la biblioteca en el
mes de septiembre
Contamos con lecturas conjuntas para el aula (6 por nivel)
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
La biblioteca es un centro de recursos, muchos tutores/as acuden a ella con sus
alumnos/as para organizar la biblioteca de aula (normalmente de modo trimestral o anual).
El alumnado de primaria utiliza semanalmente la biblioteca para leer, realizar préstamos,
trabajos de investigación, etc. Tenemos un ordenador a disposición de todo el alumnado para
consulta.
La biblioteca también sirve como sala de exposiciones y sala de reuniones, así como para la
realización de cursos del profesorado, charlas, etc.
En ella se llevan a cabo animaciones lectoras, por parte de las familias, responsables del plan
lector y también en conexión con distintas editoriales.
También es el lugar para celebrar fiestas de carácter cultural como Halloween, etc.
Desde hace unos años, contamos con actividades en horario de tarde en las que participan las
familias: Teatro, Cuenta-cuentos, etc.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS,
INSTITUCIONES Y ORGANISMOS
- Reuniones para informar del plan a las familias al comienzo de curso, con los
tutores/as y la coordinadora del plan lector.
- Entrevistas personales de los tutores/as con las familias para hacer hincapié en el
fomento de la lectura.
- Visitas a la biblioteca municipal Martín Abril (Infantil y Primer y segundo Ciclo de
primaria.
- Contacto con distintas editoriales, para animaciones lectoras.
- Participación en concursos promovidos por instituciones.
8. RECURSOS NECESARIOS
Todo el claustro es responsable de la lectura, de ahí que todo el profesorado participe
activamente en el plan lector.
La participación de las familias también es fundamental, ya que se encargan
gratuitamente de las actividades extraescolares que se realizan en la biblioteca.
Necesidades materiales: fotocopias para Infantil y primer ciclo de primaria
(cancionero), pósters y decoración.
Este curso necesitaremos un presupuesto especial porque queremos contar con
músicos de diferentes estilos.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
TEMPORALIZACIÓN:
1º trimestre: información a las familias y a toda la comunidad educativa del plan y su
implicación.
A lo largo del curso, el equipo coordinador del plan se hará eco de las sugerencias y propuestas
del claustro y de las familias para programar diversas actividades.
Tercer trimestre: Evaluación de los resultados.
b) ACTIVIDADES A REALIZAR.
Trabajaremos implicando de manera especial a las familias. Tanto en la escuela como en casa
los alumnos/as realizarán un número predeterminado de lecturas, con sencillas fichas relativas
a las canciones que aprenderán, y una vez finalizado el curso, se les dará un diploma. La
información a las familias se realizará a través del blog.
Con este plan intentaremos mejorar la memoria, la lectura, la pronunciación, la expresión oral
y corporal y estimular actitudes como la cooperación y todo ello de una manera totalmente
lúdica, activa y participativa y que los alumnos/as adquieran progresivamente mayor grado de
autonomía y responsabilidad.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Indicadores objetivos para la evaluación del plan:
- Actividades realizadas
- Número de participantes
- Número de alumnos/as que obtienen el diploma
- Número de préstamos de la biblioteca
- Número de visitas al blog
- Grado de satisfacción de toda la comunidad educativa (a través de una encuesta
final).
Vº.B El director del centro
Fdo: Fco. Javier Merino Cabello
La coordinadora PL del centro
Fdo: Mercedes Álvarez Vázquez
SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE
LECTURA.
4.c.-Plan de acción tutorial
Durante los primeros días de curso los nuevos tutores se reunieron con los
anteriores y con los Equipos de Orientación del centro, según calendario enviado a
Inspección Educativa, para:
- analizar el expediente académico de los distintos alumnos de los grupos con el
fin de conocer su trayectoria educativa, informes....
- ser asesorados de los alumnos ACNEAE.
Durante todo el curso:
Los tutores/as realizarán a los alumnos una evaluación inicial en las áreas
instrumentales.
 Controlarán la asistencia de sus alumnos, mediante un estadillo, que se
remitirá a la jefatura de estudios al finalizar el mes durante todo el curso.
(Ante faltas de asistencia y puntualidad reiteradas, los tutores, por escrito, solicitarán a
los padres explicación y/o corrección; si estos avisos no surtieran efecto, se notificará
al jefe de estudios o director).
Se celebrarán las reuniones preceptivas con los padres en las que intervendrán
los tutores/as y los especialistas que imparten clase a los alumnos, siempre que sea
posible y/o necesario.
Las fechas de las reuniones colectivas figuran en el DOC; en ellas se
proporcionarán las pautas a seguir durante el curso y los resultados obtenidos al final
del mismo.

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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Las reuniones “individuales” tendrán lugar los días asignados, siempre
mediante cita previa, y en horas (de 16.00 a 17:00 o de 17:00 a 18:00) que determine
cada ciclo. Los tutores informarán a las familias, trimestralmente, de los resultados de
la evaluación de sus hijos mediante un boletín.
Todos los sectores (tutores, profesores especialistas, profesores de apoyo,
ATE, “Fisioterapeutas” y enfermero,…) colaboran en las actividades complementarias
y/o salidas extraescolares que realiza el centro para que, en este colegio específico de
alumnos/as motóricos, la integración sea máxima. La participación de los/as ATE (en
cuanto al traslado de alumnos/as con discapacidad motora), será proporcionada a las
necesidades que quedan en el centro y las que se precisan en las salidas.
Fisioterapeutas y Enfermero colaboran en la medida de lo posible.
Los maestros/as preparan las actividades teniendo en cuenta las necesidades
de los alumnos con discapacidad motora para que se integren lo máximo posible, pero
sin que las circunstancias particulares bloqueen totalmente el derecho que tienen los
demás alumnos a una educación integral.
4.d.- Plan de convivencia.
Funciona con normalidad y se evaluará a final de curso como es preceptivo. El
enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo
que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados
para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de
comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado
unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el
funcionamiento del centro.
4.e.- Existe un Plan de Acogida en el centro que será revisado y/o modificado si
procede durante este curso escolar.
Finalidad.- favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos
procedentes de países extranjeros, es decir, facilitar a las familias la incorporación de
sus hijos al centro ayudándoles en aspectos tan necesarios como su matriculación, su
ubicación en el propio centro (instalaciones, clase, etc.), su incorporación al grupo;
todo ello dentro de un ambiente de cordialidad y de respeto, fomentando entre los
alumnos del centro actitudes de tolerancia y convivencia, donde se tenga siempre
presente la cultura del otro y donde se les garanticen unos mínimos necesarios de los
que partir en un intento de evitar desigualdades con el resto de compañeros.
Objetivos
• Prever la organización de su enseñanza y la progresiva incorporación lo más
normalizada posible al currículo escolar.
• Revisar objetivos, contenidos y la progresión de las destrezas que les permitan
desarrollar aprendizajes específicos en las distintas áreas del currículo desde una
competencia comunicativa-lingüística de la lengua escolar.
4.f.- Según última normativa se elaboró el plan de Atención a la Diversidad el
curso 2010-11 actualmente vigente; se evaluará y procederá según convenga.
Pretende ser el soporte que ayude a articular propuestas educativas a las
necesidades reales del alumno singular y único, y de cuyo adecuado ajuste a la
pluralidad dependerá la eficacia de la acción formativa que se desarrolle en nuestro
centro.
La intervención educativa contempla la diversidad del alumnado y adapta la
práctica escolar a las características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de los niños, su ritmo y proceso de maduración, adoptándose las medidas
oportunas de apoyo educativo que se precisan.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
4.g.- Sección bilingüe en francés: Se lleva a cabo en todos los cursos de
Primaria, de 1º a 6º. Hay dos especialistas de Primaria en esta lengua que se encarga
de impartir dos de las tres asignaturas de la sección. En este caso conocimiento del
medio o ciencias naturales y sociales y plástica en francés. La asignatura de
educación física bilingüe la imparte otra compañera.
Todos ellos son apoyados doce horas a la semana por una auxiliar de
conversación que está en nuestro centro.
4.h.- Programa de “acompañamiento padres voluntarios”: los lunes, martes,
miércoles y jueves de 16,00 a 17,30 horas tiene lugar el ya referido programa en el
apartado de apoyos.
Los objetivos, metodología, evaluación del proceso, tratamiento de la diversidad,
estrategias didácticas, recursos materiales, … se explican en el Proyecto bilingüe. La
evaluación final servirá para indicar propuestas de modificación y/o mejora para el
curso siguiente.
4.i.- Continuación del periódico escolar ”El Notición del Quintana”, “en
formato digital” (y/o en papel, según las circunstancias económicas del año). Durante
este curso hay varias voluntarias que recogerán el material para posteriormente
publicarlo.
4.j.- Red XXI
La dotación de recursos tecnológicos al centro, la conexión a Internet y el material
complementario digital proporcionado por las editoriales, ha posibilitado la
implantación progresiva de las TIC en todas las áreas curriculares.
4.k.- Actividades comunes a todo el colegio:
El centro, persiguiendo el desarrollo integral de los alumnos/as, estudia la
participación en actividades que ofertan otros Organismos Oficiales (Junta,
Ayuntamiento,…), y nos permitan:
 Ampliar el ámbito de actuación de la escuela.
 Acercar el alumnado al medio urbano para su conocimiento.
 Estudiar y conocer ambientes distintos al propio.
 Romper la monotonía de la escuela, haciéndola activa y participativa.
 Educar para el ocio.
 Servir de motivación y complemento al resto de actividades,
 Fomentar buenos hábitos y conocer otras profesiones, etc….
VER SI ESTAS ACTIVIDADES SE HAN SOLICITADO Y SI HAY QUE INCLUIR
ALGUNA MAS.
Solicita talleres, charlas, visitas, audiciones……. adecuadas a los distintos niveles
de nuestros alumnos de infantil o primaria; algunos de ellos son:
 Charlas de educación para la salud, de educación vial, sobre consumo,
autoprotección …
 Cuentacuentos, asistencia a conciertos didácticos, representaciones de
marionetas o teatrales, sesiones cinematográficas adecuadas a cada ciclo, en
español, inglés o francés.
 Visitas al entorno: “parque” de bomberos, Campo Grande, Ayuntamiento,….
 Elaboración de dibujos, juegos, fichas… para el periódico escolar
 Promover actuaciones, dramatización y/o recitación;
 Lectura/audición de cuentos tradicionales, historias, … utilizando los idiomas
del colegio (francés e inglés, además de español), encaminadas al conocimiento de
las otras culturas.
 Acercamiento a la músicas y la danza (en la semana cultural)
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
 Charlas/talleres sobre reciclaje y reutilización de residuos generados en las
aulas (a través del uso de los correspondientes contenedores o papeleras, así como el
aprovechamiento de estos residuos para hacer manualidades y materiales para las
distintas áreas)
 Actividades con ipad en infantil derivadas de un PIE.
 Visionado de películas en inglés, francés.
 Participación en programas deportivos (baloncesto, kárate, gimnasia rítmica,..)
 Visita a museos
4.l.-Actividades complementarias de centro propuestas para este curso escolar:







Día de la Constitución (semana del 2 al 5 de diciembre).
Celebración del DÍA DE LA PAZ (30 de enero)
Realización de la “Semana Cultural" (del 20 al 24 de abril).
Participación en el programa de charlas sobre salud a realizar por alumnos/as
MIR y estudiantes de enfermería (ya iniciadas - aprobadas en Consejo Escolarel curso pasado y continuaran este curso ( según tema elegido por el centro).
Durante este curso el AMPA participará en un plan del ayuntamiento “ PLAN
MONEO” para padres.
Acto fin de curso (junio)
Carnaval
4.l 1) Actividades propuestas por la etapa de ed. Infantil:
-
Salida a la Biblioteca. Fco. Javier Martín Abril.
Museo San Gregorio: Belén Napolitano.
Museo Arqueológico.
Museo de la Ciencia.
Valle de los seis sentidos.
Museo de arte contemporáneo. Patio Herreriano.
La granja de Valoria del Alcor.
Caja Burgos: Recorrido alrededor de colegio.
Teatro Calderón.
Granja de Villalba de los Alcores.
Visita al mercado.
4.l 2) Actividades propuestas por la etapa de ed. Primaria:
Solicitadas por el 1º ciclo:
PRIMER TRIMESTRE
1. Teatro Calderón. Matinales escolares : ¡Acábate la sopa! Miércoles 3 diciembre
a las 10 h.
2. Salud escolar (1º y 2º).
3. Miniminci
4. ECOEMBES: Talleres de reciclaje. 18 de noviembre. 10.45-11.30 (2º E.P.) Y
12-12.45 (1º E.P.)
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Biblioteca F.J. Martín Abril (1º y 2º)
2. Enróllate con la igualdad (1º E.P.).
3. Educación Vial (todo el centro: semana cultural)
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2014-15
TERCER TRIMESTRE
1. Aquología (1º y 2º).
2. Patio Herreriano: “Un elefante volando” (2º):
- 28 de abril: 10 h 2ºA y a las 10.35 horas 2ºB. Duración de la actividad:
90’.
3. Excursión de fin de curso:“La huerta de Valoria”. www.lahuertadevaloria.com
-
Miércoles 27 de mayo: 1º E.P. 10 a 16 h.
Jueves 28 de mayo: 2º E.P. 10 a 16 h.
Solicitadas por el 2º ciclo:
-
EducaDuero
Visita al Campo Grande (Ecoembes)
Taller: Aprendo a respetar, Prevención de la violencia de género
Enróllate con la igualdad
Visita a la biblioteca municipal Martín Abril
Oxígeno puro Campo Grande
Teatro Calderón
Promoción deportiva: esgrima, tiro con arco, tenis de mesa, ajedrez,
balonmano y volleyball
- Excursión final de curso a Zamora.
Solicitadas por el 3º ciclo:
5º
6º
1º trimestre
-
Miniminci
Calderón: El niño erizo
Diversidad funcional
-
2º trimestre
-
Calderon: concierto mágico.
Campaña blanca
Conoce tu río
-
-
Feria del Libro.
Banco de alimentos.
Excursión final de curso
(por determinar)
-
3º trimestre
-
Miniminci
Calderón: El niño erizo
Aprendo a respetar.
Prevención de la violencia
de género
Calderon: concierto
mágico.
Valladolid en valor
Banco de alimentos.
Pequeños creativos.
Excursión fin de curso.
PRAE
4.m.- Tardes en el cole:
Durante este curso se van a llevar a cabo varias actividades por la tarde, de 4 a 6,
impartidas por padres voluntarios que se han ofrecido para ese fin. Serán talleres y
biblioteca dirigidos a todos los alumnos interesados -con dificultades económicas
principalmente-, en número señalado por cada “monitor”, (las ya confirmadas figuran
en el apartado 4.r.1).
4.n.-. Emprender la actividad de la radio en el cole.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Se pretende comenzar realizando pequeñas grabaciones en el ordenador e incluirlas
en la pagina Web del centro (podcast)., completándolas con la emisión de radio dentro
de las aulas (tenemos emisora ).
4.ñ.- Charlas educativas por personal sanitario del hospital Rio Hortega de
Valladolid sobre hábitos saludables, desarrollo psicomotor, prevención de conductas
de riesgo, enfermedades infantiles,…. En Abril, durante la semana cultural.
Objetivos:
 fomentar el desarrollo de habilidades para mantener y potenciar la autonomía del
niño
 Promover estilos de vida saludables en el niño, adolescente y familia
 Fomentar conductas responsables en los niños, adolescentes y familia para
prevenir riesgos
4.o.- Participación a lo largo del curso de algún proyecto solidario; si surge
alguna “emergencia”, de recogida de libros y material escolar, de alimentos no
perecederos, recogida de tapones de plástico, ….
4.p.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
4.P1.- Gratuitas:
a) Manualidades
b) Biblioteca – deberes (primaria)
c) Programa de acompañamiento
cuatro días por semana según
ciclos
d) Cuantas otras podamos ofertar
durante el mes de octubre.
4.P2.- Creativas
a) Expresión manual (inf 4 y 5 y
prim.)
b) Expresión corporal (inf 4 y 5 y
prim.)
c) Expresión rítmica (prim.)
4.P.3.-Deporte escolar
a) Baloncesto alevín y benjamín
b) Futbol-sala alevín y benjamín
c) Gimnasia rítmica
d)
e)
f)
g)
Esgrima
Polideportivo *
Piscina
Hockey*
4.P.4.- privada
a) Kárate
b) Psicomotricidad
c) Pintura y manualidades
d) Inglés, niveles 1 a 4
e) Música, niveles 1 a 3
Estas actividades, sus fechas, precios –orientativos- y alumnos a quien van
dirigidas, son conocidas por todos los padres, así como los períodos de inscripción, y
tendrán lugar con un número mínimo de participantes si no podrán ser canceladas.
4.q.- Formación del profesorado:
35
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Durante este año, las maestras de educación infantil y algún especialista que da
clase en ese nivel, les ha planteado el CFIE un Plan de innovación educativo llamado
Formapp que consiste en integrar Ipad mini en las clases.
Para ello se nos ha dotado de 30 Ipad durante un periodo de 3 meses y llevar a
cabo actividades en cada clase durante 45 minutos al día. Para ello hay un periodo de
formación de 12 horas para el profesorado implicado.
5- EOEP Específico con Alumnado con Discapacidad Motora
3.2.1.- PLAN DE ACTUACIÓN CP “A. GARCÍA QUINTANA”
DESCRIPCION Y VALORACION DEL CONTEXTO
1.- Datos de identificación
CP ANTONIO GARCIA QUINTANA
Dirección: Plaza de España 7 47001 - Valladolid
273
Fax: 983 297 474
Teléfono: 983 300
Correo electrónico: [email protected]
Código: 47006624
Página WEB: http://ceipgarciaquintana.centros.educa.jcyl.es/sitio/
2.- Características estructurales y funcionales del Centro

Infantil
Alumnado y unidades:
Unidad
Alumnos
1º Ed. Infantil
2
44
1º Primaria
2
Alumnos
39
2º Ed. Infantil
2
40
2º Primaria
2
38
3º Ed. Infantil
2
42
3º Primaria
2
41
4º Primaria
2
34
5º Primaria
2
35
6º Primaria
2
40
12
227
Totales
6

Primaria
Unidad
126
Alumnado
con
Necesidades
Educativas
Específicas
(ACNEE, ANCE, ACL,…)
Infantil
1º Ed. Infantil
Nº alumnos
Categoría
3
ACNEE disc. motora
1
Otros
Primaria
1º Primaria
Nº alumnos
2
Categoría
ACNEE disc. motora
3
Otros
36
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2º Ed. Infantil
3º Ed. Infantil
4
ACNEE disc. motora
1
Otros
3
ACNEE disc. motora
2014-15
2º Primaria
3º Primaria
4º Primaria
5º Primaria
5º Primaria
TOTALES INFANTIL
12
TOTALES PRIMARIA
4
ACNEE disc. motora
2
Otros
2
ACNEE disc. motora
3
ACNEE
2
Otros
2
ACNEE disc. motora
2
ACNEE
6
Otros
2
ACNEE disc. motora
4
Otros
5
ACNEE disc. motora
1
ACNEE
2
Otros
42
Una de las características principales del colegio es la de escolarizar alumnado con
discapacidad motora desde el 1985, siendo el primer centro de integración preferente
de alumnos con discapacidad motórica.
Actualmente están escolarizados 39 ACNEAE (27 ACNEES con discapacidad
motórica y 12 de otras tipologías), atendiéndose a otros 14 alumnos con problemas
diversos (audición y lenguaje, dificultades de aprendizaje, dificultades sociales, etc.).
Uno de los alumnos motóricos acude en modalidad de escolaridad combinada con
centro de Educación Especial nº 1.
Profesorado:

Tutores
Inglés
Ed. Física
Música
PT
AL
Religión
20
2
3
1
3
2
1

Otro personal:
Fisioterapeuta
Ayudante técnico educativo
ATS
2
4
1 (Tiempo parcial)
Profesorado: Se trabaja en equipo y su participación en el centro es positiva.

Características del alumnado:
Perfil heterogéneo del alumnado y familias respecto a características personales,
socioculturales, económicas y religiosas
En general las familias tienen un nivel socioeconómico y cultural medio y medio-alto.
En los últimos años se ha producido un aumento progresivo de alumnado inmigrante.

Relación familia- escuela:
Existe una buena colaboración con los padres. El centro está abierto a la participación
de familias a través de distintos cauces.
37
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15

Relación centro- comunidad:
Es un centro abierto a la comunidad, es sensible a sus necesidades; mantiene
relaciones con varias instituciones, tanto públicas como privadas.
3.- Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la
intervención
La planificación de las actividades a realizar a lo largo del presente curso se ha
realizado de acuerdo con los criterios y procedimientos siguientes:

Criterios
-
Ajuste a la Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la
que se regula la organización y funcionamiento de los equipos
de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.
-
Adecuación a las características y necesidades reales del
centro.

Demandas del profesorado y familias del centro.
Procedimientos
-
Revisión de los datos aportados en la memoria del curso
anterior.
-
Reuniones y/o análisis de demandas de los tutores
-
Reuniones con Equipo Directivo, profesor especialista en PT, AL
4. Profesionales que atenderán el centro y periodicidad:
Atención semanal, los martes en sesión de mañana. Puntualmente los martes por la
tarde (según necesidades).
Personas implicadas:

Carmen Rodríguez Crespo – Pedagoga

José Ángel de Arriba de la Fuente – Psicólogo

Esther Gómez González – Trabajadora Social
38
OBJETIVO 1: Colaborar con el Centro, EOE de Sector,...en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación de su Proyecto
Educativo, y en particular de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del
contexto.
1.1.
Colaborar con el Centro para la introducción de elementos de atención a la diversidad referidos a alumnos con discapacidad
motórica en los PEC.
ACTIVIDADES
1. Sesiones de trabajo con el Equipo educativo para analizar las
características de los alumnos motóricos, el contexto educativo
y la posibilidad de introducir aspectos que posibiliten una mejor
atención educativa.
2. Colaboración y asesoramiento al Equipo Directivo en el diseño
de programas específicos que se lleven a cabo en el centro, a
propuesta del centro, como Deporte Adaptado, charlas a
padres sobre recursos informáticos, programa para integrar al
alumnado en situación de recreo, etc.
TEMP..
PROF.
RECURSOS
Según
♦ Equipo ♦ Bibliográfico
demanda del
educat.
s
Equipo
♦ EOE
♦ PEC
educativo
Motóric
o
Según
♦ Equipo ♦ Información
demanda del
educat.
especializad
Equipo
a
♦ EOE
educativo
Motóric ♦ Presentacion
o
es
♦ Planes
específicos
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Valoración de la eficacia de
las orientaciones incluidas
en los documentos del
centro.
Número de intervenciones
realizadas en relación a
planes
específicos
del
centro.
OBJETIVO 2: Colaboración en la adopción de medidas de atención a la diversidad.
2.1. Asesorar al profesorado que atiende a los ACNEE que comienzan la escolaridad, cambian de etapa o cambian de profesor.
ACTIVIDADES
1. Información al profesorado que atiende alumnos con
discapacidad motora que comienzan su escolarización en el
centro: informe psicopedagógico, necesidades educativas,
necesidad de ACS, necesidades de apoyo, etc.
2. Información y asesoramiento a los profesores que reciben
alumnos nuevos por cambios de ciclo u otras causas.
TEMP.
PROF.
Septiemb ♦ Prof.
re
– ♦ E.
octubre
Mot
RECURSOS
Informes psicop.
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Número de reuniones iniciales
que han servido para presentar
alumnos.
Septiemb ♦ Prof.
re
♦ E.
Informes psicop.
Seguimientos
Número de reuniones que han
servido
para
transmitir
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
Mot
♦ Jefe
de
estud.
♦ Apoyo
s
♦ E.
Mot
el ♦ E.
–
Mot
3. Diseño de un modelo que permita al centro transmitir Primer
información a los profesores sobre funcionamiento del sistema trimestre
de apoyos, mecanismos de transmisión de información,
mecanismo de transmisión de demandas al EOE, etc.
4. Participación y asesoramiento al profesorado en los procesos Todo
de autoevaluación de la práctica educativa.
curso
ante
demanda
5. Asesoramiento al centro para la organización de apoyos, Septiemb ♦
horarios y refuerzos.
re
♦
♦
♦
escolares
información sobre alumnos.
Modelo
Redacción del modelo de
Plan de atención a intervención.
la diversidad
Trasmisión al claustro de la
información sobre funciones del
EOE en el centro, actividades a
realizar, etc.
Inclusión en la PGA.
Modelo
de Número
de
peticiones
de
asesoramiento en asesoramiento atendidas.
discapacidad
motórica
Registro
de
intervenciones
Horarios
Realización
de
horarios
Jefe
Seguimientos
ajustados a las necesidades
de
estud. finales
Apoyo
s
E.
Mot
EOE
Secto
r
2.2. Evaluación psicopedagógica de los alumnos deficientes motóricos.
ACTIVIDADES
TEMP.
PROF.
1. Actualización de los informes psicopedagógicos de los Curso
♦ EOE
alumnos que terminan Etapa Educativa (Infantil o Primaria).
escolar
MOT
(2º y 3er ♦ Prof.
trimestre)
RECURSOS
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Test
Número de informes realizados
psicométricos,
escalas
de
desarrollo,
40
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
2. Sesiones de trabajo para realizar el trasvase de información a Curso
los tutores y apoyos.
escolar
♦ EOE
♦ Prof.
3. Realización de seguimientos escolares de los alumnos 2º
deficientes motóricos sobre los que se ha realizado el informe trimestre
psicopedagógico y social.
♦ EOE
MOT
♦ Prof.
4. Realización de seguimientos escolares finales.
Final de ♦ EOE
curso
MOT
♦ Prof.
instrumentos
de
recogida
de
información, hojas
de
seguimiento,
etc.
Informe
Número de reuniones de trabajo
psicopedagógico
para traspasar la información y
elaborar orientaciones ajustar la
respuesta educativa
Seguimientos
Verificación de la ejecución de
escolares
seguimiento escolar de los
alumnos motóricos objeto de
informe
psicopedagógico
(5
alumnos de infantil 5 años y 3 de
6º de Ed. Primaria)
Seguimientos
Verificación de la ejecución de
escolares
seguimiento escolar final del
resto de los alumnos motóricos
(19 alumnos).
4. Información a las familias de los resultados de las Curso
♦ EOE Informe
evaluaciones psicopedagógicas y sociales, y las implicaciones escolar
MOT psicopedagógico
educativas.
(1º y 2º ♦ Famili
trimestre)
a
Número de devoluciones
informes psicopedagógicos.
de
2.3. Colaboración en la gestión de centro referida a los alumnos con NEE.
ACTIVIDADES
1. Colaboración en la actualización de los datos de la ATDI.
TEMP.
Curso
escolar
PROF.
RECURSOS
♦ Equip ATDI
o
directi
v
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Actualización de los datos de la
ATDI
41
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
♦ E.
Mot
2. Colaboración en el funcionamiento de comedor escolar, Curso
♦ Equip
transporte adaptado, etc.
escolar
o
directi
v
♦ E.
Mot
3. Colaboración en la elaboración de horarios de apoyo
Septiemb ♦ Prof.
re
espec
ialista
s
♦ E.
Mot
Demandas
centro.
del Resolución de las demandas
planteadas
Datos de alumnos, Número
de
intervenciones
horarios
realizadas en relación a horarios.
Grado de ajuste de los horarios a
generales,...
resolución de las necesidades de
los alumnos.
2.4. Asesorar en la realización y seguimiento de las ACS de los alumnos con grave problemática motriz.
ACTIVIDADES
TEMP.
1. Colaboración en la realización de las ACS de los alumnos 1º
deficientes motóricos que comienzan ciclo y necesitan trimestre
Adaptación Significativa.
PROF.
♦ EOE
Mot.
♦ Equip
o
educa
tivo
2. Realización de seguimientos periódicos de los programas Curso
♦ Equip
específicos incluidos en las ACS: lectura en no vocales, escritura acad.
o
con ordenador, sistemas de comunicación, uso del IRISCOM, según
educa
etc.
demanda
tivo
s
♦ EOE
MOT
RECURSOS
Currículum
ACS
ACS
Programas
específicos
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Número
de
adaptaciones
curriculares individualizadas en
las que se ha intervenido.
Realización de 10 ACS (5 de
Educación Infantil y 5 de
Educación Primaria).
-Número de ACS que incluyen
programas específicos.
-Verificación
de
que
los
programas específicos iniciados
en el presente curso han sido
eficaces.
42
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
4. Colaboración en el diseño del nuevo modelo de ACS para Primer
mejorar la funcionalidad y eficacia del instrumento.
trimestre
♦ Claust Modelo ACS en Creación de un modelo de ACS
Word
funcional.
ro
♦ EOE
Mot
2.5. Facilitar instrumentos de acceso al currículum a los alumnos con discapacidad motórica grave, mediante la utilización de materiales
adaptados y ayudas técnicas que dispone el Centro (hardware y software adaptado).
ACTIVIDADES
TEMP.
PROF.
1. Seguimiento de los alumnos motóricos que utilizan recursos Primer y ♦ EOE
informáticos, para valorar su eficacia y realizar las segundo
MOT
trimestre ♦ Equip
modificaciones oportunas.
o
educa
tivo
♦ Prof.
Atene
a
2. Adaptación de los dispositivos de hardware y software para Según
♦ EOE
los alumnos deficientes motóricos que lo precisen.
demanda
MOT
s
♦ Equip
o
educa
t.
3. Colaboración en la localización de recursos informáticos que Primer
se ajusten a los programas educativos del centro y se adapten a trimestre
las necesidades de los alumnos motóricos gravemente
afectados.
RECURSOS
Recursos
informáticos
Recursos
informáticos
Ev.
psicopedagógica.
Opinión de los
fisioterapeutas y
apoyos
♦ Equip Software
informático
o
educa
tivo
♦ EOE
Mot
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Análisis
de
los
recursos
materiales existentes en el
centro y su eficacia.
Análisis de grado de resolución
de las necesidades de acceso al
currículum de los alumnos
deficientes motóricos graves.
Número
de
realizadas.
adaptaciones
Número de intervenciones de
localización
de
recursos
informáticos adaptados a los
programas educativos.
43
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2014-15
OBJETIVO 3: Promover la cooperación entre familias y centros, participando en la planificación de actividades conjuntas.
3.1. Colaborar con el centro para favorecer la cooperación de las familias en el proceso educativo de los alumnos motóricos.
ACTIVIDADES
TEMP.
PROF.
1. Apoyo al centro para transmitir informaciones y orientaciones Según
♦ Equip
a las familias de los niños deficientes motóricos, en los casos demanda
o
s
que se demande.
educa
tivo
♦ EOE
MOT
2. Información y orientaciones sobre recursos específicos, para Según
♦ EOE
alumnos con discapacidad motórica.
demanda
MOT
s
3. Información sobre actividades que favorezcan la integración y Según
♦ EOE
desarrollo de capacidades personales de los alumnos deficientes demanda
MOT
motóricos.
s
RECURSOS
Recursos
sociocomunitarios
SEGUIM.-EVALUACIÓN
Número de demandas puntuales
transmitidas
del
Equipo
educativo referidos a la atención
a padres que han sido atendidas.
Recursos
sociocomunitarios
Número de familias atendidas.
Listado de recursos solicitados y
conseguidos.
Número de demandas de
información atendidas.
Recursos
sociocomunitarios
44
6- EOEP Sector 1
CEIP A. GARCIA QUINTANA Curso 2014 -15. ATENCIÓN AL
CENTRO:
PSICOLOGA del EOEP, Mª TERESA SAN JOSÉ RODRIGUEZ:
martes - mañana de 8 a 14h (semanal)
PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD del EOEP: Mª
JOSÉ MARTÍN MARTÍN Asistencia quincenal (1º y 3 º martes del
mes- mañanas).
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
CURSO: 2014-2015
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Colegio: CEIP “Antonio García Quintana”
Dirección: C/ Plaza de España Nº 7.
E-mail:
300 273
Fax: 983 297474
Localidad: Valladolid
[email protected]
Teléfono: 983
CONTEXTO SOCIAL
Características socio- culturales:
El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio, medio-alto; es muy heterogéneo en
cuanto a características personales, socioculturales, económicas y religiosas, aumentando
progresivamente el alumnado inmigrante, procedente de varios países.
Relación familia- escuela:
Existe una buena colaboración con los padres. El centro está abierto a la participación de
familias a través de distintos cauces.
Relación centro- comunidad:
Es un centro abierto a la comunidad, es sensible a sus necesidades; mantiene relaciones con
varias instituciones, tanto públicas como privadas.
OFERTA EDUCATIVA
INFANTIL
UNIDADES
6
PROFESORES
7
ALUMNOS
PRIMARIA
12
25
125
TOTAL
18
32
3 P.T., 2 A.L., ½ 2
Fisioterapeutas, , ½
Enfermera, 4 ATE.
229
354
CARACTERÍSTICAS MÁS SIGNIFICATIVAS DEL CENTRO
Horario: de 7,30h a 18,00h.
Recursos educativos
Biblioteca
Aula de
Informática
Aula d
Música
Aula de
idiomas
Aula d
Apoyo
Sala de
Audiovisuales
Laboratorio
X
X
X
X
X
X
x
Usos
Múltiples
Pabellón
Deportivo
Inst.
Deport
X
Servicios Complementarios:
Comedor
Madrugadores
Tarde(Extraescolares)
PROA
Centro Abierto
Transporte
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
de Zona
X
X
Escolar
X
Alumnado: Las necesidades educativas específicas predominantes son las deficiencias
motrices aunque aumenta el número de alumnos con problemas de conducta, acnnes, de
Compensatoria y con serios problemas socio-familiares.
Profesorado: Se trabaja en equipo y su participación en el centro es positiva.
Programas:
Se trata de un centro Bilingüe en Francés.
Programas: Convivencia, Animación a la lectura, Prevención y control del absentismo escolar,
Atención a la Diversidad, Red XXI, Erasmus Plus, Proyecto de radio escolar, Programa Releo,
Revista escolar, Concurso literario, Aula virtual, Plan de salud…
Actividades Extraescolares:
Deportivas, Inglés, Informática, Refuerzo escolar, Cerámica, Música, Psicomotricidad Infantil,…
( se realizan en colaboración con el AMPA del colegio).
Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar
la intervención
Partiendo de las funciones que nos encomienda la legislación concretamos la intervención de
cada centro a través de diferentes mecanismos:
- Las líneas básicas de actuación establecidas desde las direcciones provinciales
- Necesidades recogidas en la memoria de los centros y evaluación conjunta con los
directores de los centros.
- Las instrucciones del curso pasado ya que no contamos con instrucciones actuales de
comienzo de curso.
- Los resultados del informe de la evaluación prioritaria “Supervisión de los planes de
actuación de los EOEP”.
- Así como las reuniones iniciales de directores en las que se puedan asignar prioridades de
actuación no contempladas anteriormente.
OBJETIVOS - ACTIVIDADES
Se relacionan los objetivos y actividades que se llevarán a cabo para los centros de atención preferente.
OBJETIVO 1 Colaborar con el Centro en los procesos de elaboración, evaluación y
revisión de los distintos planes y proyectos:
 Coordinación sistemática el Equipo Directivo.
 Coordinación con otros Organismos del Centro ( Equipos de ciclo) según planificación
o necesidades.
 Participación en las reuniones de la CCP siguiendo el calendario y contenidos
propuestos por el Centro (primer martes de cada mes).
 Colaborar en el proceso de adaptación y revisión del PEC en lo referente a:
o
o
Propuesta curricular y programaciones didácticas para los cursos 1º,3º y 5º
EP.
Revisión y adaptación del Plan de acción Tutorial, plan de atención a la
diversidad, plan de convivencia y estrategias para desarrollar
46
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
o
competencias.
Se trabajaran también la propuesta curricular y programaciones didácticas
para los cursos de 2º,4º, 6º.
 Colaboración directa en temas específicos solicitados por el Centro sobre:
 Currículo: programaciones didácticas (secuencia y temporalización de contenidos).
Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizajes evaluables en cada una de las diferentes áreas y dada una de las
competencias y elaboración de dichos perfiles.
 Planificación y desarrollo.
 Evaluación y promoción.
 Coordinación docente y participación en la comunidad educativa
 Proyectos de autonomía pedagógica y organizativa.
 Aporte de los documentos y materiales específicos.
 Colaboración con el Proyecto de Lectura, proyecto e ortografía – gramática y
comprensión lectora
Plan de Atención a la Diversidad y Plan de convivencia:
o
o
o
Normas de convivencia
Hábitos de trabajo individual y de Equipo
Habilidades para prevención y la resolución pacífica de conflictos
OBJETIVO 2 Colaborar con los tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial,
proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten su puesta en
práctica para garantizar el desarrollo integral del alumnado.

Apoyo a los profesores tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Prevención y detección de problemas de aprendizaje a través de entrevistas con padres y
profesores, observación en el aula, revisión de trabajos, orientaciones al profesor y familia,
aportación de distintos materiales, etc.

Apoyar al equipo docente facilitando e intercambiando información en aspectos del
contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

Colaborar en la orientación educativa de alumnos. Atención a situaciones concretas
mediante: análisis de la dinámica del grupo-clase, adaptación, rendimiento, etc.

Respuesta a las demandas que plantee el profesorado en relación con el desarrollo de los
distintos Planes o Proyectos que se llevarán a cabo.
 Programa de prevención de trastornos de lectoescritura en CEIP García Quintana
 Trabajar elaboración y organización de materiales en función del apoyo a tutores
con ACNEE , ACE Y Refuerzo educativo.( biblioteca de atención a la diversidad)
 Prevención de dificultades de aprendizaje en el nivel de 1º a 3º EP.
 Colaborar en la elaboración y puesta en marcha de un nuevo proyecto “
inteligencia emocional en el aula”.
OBJETIVO 3. Asesorar y colaborar con el Centro en la aplicación de medidas de atención a
la diversidad.
47
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
3.-1 Colaborar con el profesorado en el desarrollo de su función tutorial
 Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la
respuesta educativa de los distintos alumnos con necesidades, altas capacidades o en
situación de desventaja.
 Intervención y seguimiento en los casos de absentismo escolar
 Colaboración en la elaboración de los Planes y Memorias de absentismo escolar de los
centros.
3.2 Colaborar con el profesorado de ambas etapas en la atención a alumnos que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo u otras necesidades de carácter transitorio
Detección y prevención temprana
−
−
−
−
Atención a las demandas del profesorado canalizadas a través del Equipo Directivo y siguiendo el
protocolo establecido en la Orden de 20 de Julio de 2009.
Coordinación con los Servicios de la comunidad educativa que actúan en la zona,
destacando el trabajo con CEAS y Equipos de Intervención familiar de Diputación en la
zona rural, Servicios de Salud y otros servicios.
Colaborar en la determinación de alumnos con desventaja sociofamiliar y medidas
compensadoras.
Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar
negativamente en el proceso educativo del alumnado.
 Evaluación psicopedagógica/Seguimiento
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Evaluación del alumnado que se prevé presentan necesidades específicas de apoyo
educativo.
Elaboración de informes psicopedagógicos e informes sociales
Aporte de pautas a profesorado, padres y otros profesionales orientados a dar respuesta
a las necesidades planteadas.
Revisiones de informes de alumnos como señala la Orden de 3 de Agosto de 2010 en
función de las necesidades y preceptivamente al finalizar cada etapa educativa.
Seguimiento de la evolución de estos alumnos.
Asesoramiento sobre el proceso de elaboración de ACS, seguimiento y evaluación.
Elaboración de Dictámenes de Escolarización.
Elaboración de los informes específicos oportunos (permanencia de un curso más en la
Etapa de Educación Infantil y/o Primaria, solicitud de beca, derivación a CEAS,
Protección a la Infancia y otros servicios, anexos de absentismo, etc.).
Colaboración con los tutores en el análisis y cumplimentación del protocolo de
derivación al Equipo de apoyo de alumnos con graves alteraciones de conducta.
 Orientación educativa
− Coordinación e intercambio de información con los profesores especialistas de apoyo
(AL, PT y PAC en su caso).
− Información y orientación dirigida a los profesores tutores o equipo docente
− Colaboración en la orientación sobre medidas de refuerzo.
− Participar en el diseño y adopción de medidas referidas a los alumnos que se incorporan
tardíamente al sistema educativo español siguiendo lo establecido en la Resolución de 17
de Mayo de 2010
− Colaboración en el seguimiento, mediante reuniones de los alumnos que hayan precisado
a lo largo del curso escolar medidas de atención a la diversidad.
− Información y orientación a familias directamente o en colaboración con los profesores
tutores.
− Aportación de documentos y material de refuerzo.
− Elaboración de programas específicos individuales.
− Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa
específicas que se implementen en los centros
48
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
−
Orientar en los procesos de E/A y en la adaptación de los mismos en las diferentes
etapas
Organización de apoyos
−
−
−
−
Participar en la organización de apoyos dirigidos a los alumnos que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo (PT-AL-PAC)
Colaboración en cuanto a la organización de medidas de refuerzo educativo.
Derivación a otros Equipos o Servicios si así se precisa
Estudio de previsiones para el próximo curso.
•
Base de datos ATDI
- Recogida de datos a través de informes y valoraciones. Colaboración en la introducción de
los mismos.
OBJETIVO 4. Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la
adecuada transición entre los distintos niveles y ciclos educativos con la totalidad del
alumnado y especial incidencia con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, estableciendo actuaciones de coordinación.


Análisis de la situación en los distintos centros para sistematizar nuestra actuación en dicho
proceso.
Sesiones de trabajo entre los distintos niveles , ciclos y etapa : charlas, traspaso de
información,...
OBJETIVO 5 Promover la cooperación entre escuela y familia a fin de conseguir mayor
eficacia en el desarrollo del proceso educativo.







Colaborar en el proceso de información y orientación a los padres.
Entrevistas individuales con aquellas familias que se considere necesario a fin de obtener
información, transmitir orientaciones y pautas educativas, informar sobre determinados
recursos, colaborar en el proceso de solicitud de becas o ayudas, etc..
Formación a familias mediante el funcionamiento de Escuela de Padres.
Seguimiento de los programas específicos entregados para desarrollar en el ámbito familiar.
Participación en la planificación y desarrollo de actividades conjuntas con familias.
Contacto y colaboración con las AMPAS de cada centro
Coordinación con organismos públicos y privados para la utilización de los recursos sociales.
OBJETIVO 6 Colaborar y coordinar actuaciones con otros Servicios e Instituciones del
Sector.
-
-
-
Coordinación con el Área de Inspección Técnica Educativa, CFPIE, CREI,
Equipos (Atención Temprana, Generales y Específicos) y Servicios de Apoyo
según necesidades (Centro Base, ASDOVA etc…)
Colaboración con los Departamentos de Orientación de los IES del Sector u otros
Centros que escolaricen alumnado procedente del Colegio. Mantenimiento de
reuniones para intercambio de información o desarrollo de actuaciones conjuntas
cuando así se requiera.
Colaboración con otras entidades: Centros de Salud, servicios audio - protésicos,
Hospitales, Equipo de Apoyo a Familias, Voluntariado Social, Servicio de
protección a la Infancia, PROCOMAR, policía de barrio...
Reuniones mensuales de coordinación con CEAS.
Reuniones con otros servicios educativos y sociales del sector: equipo de apoyo
a familias, asociación de mujeres, CREI…
Participación en la Comisión Técnica de Absentismo escolar.
Intercambio de materiales e información.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
TEMPORALIZACIÓN
Los objetivos y actividades planteadas se desarrollarán a lo largo de todo el curso según
calendario y necesidades demandadas por el Colegio.
Desarrollo principalmente a lo largo del curso:
• Participación en la CCP
• Evaluaciones psicopedagógicas y sociales
• Elaboración de programas individuales
• Reuniones con los distintos componentes de la comunidad educativa
• Aportación y elaboración de materiales
• Intervenciones referidas al control del Absentismo escolar
• Colaboración y Coordinación de actuaciones con otros servicios e
instituciones del sector
Desarrollo centrado en períodos determinados:
•
Primer Trimestre: Organización de apoyos, reuniones de información a profesores tutores,
elaboración de ACS, Coordinar la reunión de intercambio de información de los tutores,
Valoraciones psicopedagógicas.
•
Segundo Trimestre: Dictámenes de Escolarización. Valoraciones psicopedagógica
revisiones.
•
Tercer Trimestre: Revisiones, Seguimientos de alumnos, informes de alumnos que
cambian de etapa, previsiones de final de curso, realización de memoria conjunta con el
equipo directivo, intercambio de información con los DO de los IES a los que acudirán los
alumnos que han sido objeto de intervención
y
RESPONSABLES
Equipo Directivo
EOEP
Profesorado
Familias
Otros profesionales implicados según actividades.
RECURSOS
Legislación educativa
Fuentes de información: material bibliográfico, libros, programas, material de apoyo
Pruebas psicometrías
Material fungible propio de una oficina
Material informático
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El seguimiento se realizará trimestralmente por todos los componentes del EOEP y en los
centros a través de los distintos órganos de gobierno y coordinación docente.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
Se evaluarán los objetivos y actividades a través de distintos procedimientos y criterios de
evaluación.
PROCEDIMIENTOS
• Evaluación conjunta del EOEP con el director de los centros siguiendo el diseño
establecido desde el APE
• Reflexión conjunta para la realización de la memoria
• Reuniones con los distintos implicados en las actuaciones previstas
• Documentos de evaluación de algunas actividades planteadas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 1
Grado de cumplimiento de las actividades propuestas.
Asistencia y operatividad de las reuniones.
Análisis del material aportado y/o elaborado.
Objetivo 2
Grado de coordinación de las personas implicadas.
Adecuación de la intervenciones realizadas con la comunidad educativa
Análisis cuantitativo de las intervenciones realizadas
Objetivo 3
Vías de recogida de demandas y respuesta a las mismas.
Idoneidad de los instrumentos utilizados
Grado de coordinación de las personas implicadas.
Adecuación de la intervenciones realizadas con la comunidad educativa
Análisis cuantitativo de las intervenciones realizadas por el EOEP
Desarrollo de las entrevistas con profesores y padres.
Objetivo 4
Grado de cumplimiento de las actividades propuestas.
Asistencia y operatividad de las reuniones.
Análisis del material aportado y/o elaborado.
Objetivo 5
Análisis de las intervenciones desarrolladas.
Frecuencia de los contactos entre las familias y profesores, individualmente y en grupo.
Respuesta de los padres a la petición de colaboración y demandas planteadas.
Grado de utilidad de los programas individuales.
Objetivo 6
Frecuencia de los contactos.
Nivel de coordinación.
Adecuación de las medidas adoptadas a las necesidades del contexto
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
ANEXO II
PERIODO DE ADAPTACIÓN
El periodo de adaptación de los niños de tres años del colegio A. García Quintana
durante el curso 2014-2015 se realizará de la siguiente manera:
Cada clase de tres años se dividirá en dos grupos. La primera semana (del 10 al 12
de septiembre) un grupo asistirá al colegio en primer turno de 9,30 a 11,00 y otro
grupo en segundo turno de 11,30 a 13,00.
La segunda semana (del 15 al 19 de septiembre) se invierte el turno, de tal manera
que los alumnos que asistieron en primer turno la harán en segundo turno y viceversa.
El resto de días hasta el día 25 asistirán los dos grupos ya unidos ampliando el horario
de permanencia de forma paulatina (aumentando media hora por día).
Durante estas dos semanas, además de la atención directa a los alumnos, las tutoras
realizarán las primeras entrevistas individuales con las familias a fin de recoger
información de interés para una buena adaptación de los niños al centro.
A partir de la tercera semana de curso (25 de septiembre) todos los alumnos acudirán
al centro con el horario habitual de 9,00 a 14,00 h.
Consideramos que el periodo de adaptación es muy reducido, y este curso lo ha sido
aún más, no permitiendo que el mismo se lleve a cabo de forma eficaz. No se pueden
realizar las entrevistas individuales, ni permite el conocimiento de alumnado y su
adaptación de modo adecuado.
El paso inmediato de una reducción horaria en periodo de adaptación, a 5 horas en
septiembre ha sido un retroceso en dicho periodo, con consecuencias negativas para
los niños.
ANEXO III
PROGRAMA SALUD ESCOLAR
CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA
RAZONES BÁSICAS PARA INCORPORAR LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
1.- INTRODUCCIÓN
1. Desde el reconocimiento del derecho a la educación básica obligatoria y gratuita en
la Constitución Española de 1979, empiezan a trabajar en la escuela pública
profesionales especialistas de la salud (ENFERMEROS, FISIOTERAPEUTAS) en los
llamados centros de educación especial con alumnos discapacitados, pero es en 1982
con la publicación de la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI Ley
13/82) cuando son contratados para la escuela pública de enseñanza ordinaria,
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
poniendo en marcha la llamada Integración Educativa en dichos Centros, donde se
van escolarizando alumnos discapacitados físicos, psíquicos y/ó sensoriales. Más
adelante en 1985, se publica el Real Decreto de la Ordenación de la Educación
Especial (R.D. 334/85) en donde la Fisioterapia, la enfermería, la Logopedia, la
Psicomotricidad y la Psicoterapia con sus tratamientos y atención personalizada, son
reconocidas como apoyos del proceso de aprendizaje de los alumnos discapacitados y
unas de las medidas que favorecen la integración Escolar. En 1990, la Ley General
de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE 1/90) garantiza, basándose en la
legislación precedente, que el Sistema Educativo dispondrá de los recursos necesarios
para que los alumnos con necesidades educativas especiales (ya no se habla de
Discapacidades), es decir, los que no pueden seguir la programación en el aula sin
ayudas específicas, en el momento de su escolarización obligatoria puedan alcanzar
los objetivos marcados con carácter general para todos los alumnos. Nuevos recursos
son incorporados al entorno escolar:
• Intervención de especialistas (Profesores de Pedagogía Terapéutica, de Audición y
Lenguaje, Fisioterapeutas, Enfermeros, Psicólogos, Pedagogos, etc.).
• Elaboración de programas de desarrollo individual.
• Material técnico y didáctico específico y transporte adecuado para asegurar la
máxima participación del alumno en las actividades del Centro.
En 1995, el Real Decreto de Ordenación de los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (R.D. 669/95) reconoce como alumnos con necesidades
educativas especiales, además de los discapacitados, a los que presentan graves
alteraciones del comportamiento, sobre dotación intelectual y desventajas sociales por
marginación o procedencia de otras culturas.
El C.P GARCÍA QUINTANA comenzó en el año 1986 la atención de Fisioterapia y
Enfermería en la integración de los alumnos con necesidades motoras. Desde la
Unidad de Fisioterapia y Enfermería del C.P GARCIA QUINTANA, sentimos la
necesidad de promover la Promoción y la Prevención como instrumentos necesarios
y capaces de mejorar la calidad de la integración.
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
A. Constituye una de las estrategias que dispone el centro educativo, no sólo para
incrementar los niveles de salud del alumnado, sino también para optimizar sus
procesos de gestión y alcanzar mejores resultados educativos, incluidos los
académicos.
B. Consideramos muy importante el desarrollo y fomento de actitudes positivas respecto
a la salud personal y colectiva, así como el consumo responsable y la conservación
respetuosa del medio ambiente, como parte de una educación integral.
C. La infancia y la pre-adolescencia son las épocas del desarrollo vital en las que se
adquieren los principales hábitos de vida y de salud que se consolidarán con los años.
La escolarización desde los 3 años facilita el acceso de la población infantil al programa,
haciendo posible una actuación temprana.
MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual que permite trabajar en este ámbito, con la garantía de estar
desarrollando actuaciones y proyectos basados en la evidencia de efectividad, viene
determinado por dos modelos teóricos que, integrados, permiten responder de forma
adecuada a las necesidades existentes en salud dentro del marco de la educación
formal.
El primer modelo, la Promoción de la Salud, permite la identificación y mejora de los
factores del contexto que inciden en la salud. El segundo modelo permite trabajar,
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
desde la dimensión individual y grupal, todo lo referido al aprendizaje de habilidades
que capacitan a las personas para desarrollar estilos de vida saludables: se trata del
modelo de Educación para la Salud, que incluye una amplia gama de aportaciones;
entre ellas, las “Creencias en Salud”, a las que se incorporan aspectos aportados por la
Teoría de Aprendizaje Social, conocidas como “Habilidades Sociales”. Estos modelos
contemplan la formación y el entrenamiento de habilidades para la vida como un
elemento educativo que capacita a las personas para vivir una vida autónoma y
saludable. El objetivo es promover, entrenar y capacitar a las personas para el
desarrollo de habilidades que, de forma adaptada a cada edad, permitan el desarrollo
de estilos de vida saludables. La adopción de estos modelos teóricos permite también
promover el desarrollo de una actitud crítica sobre los determinantes sociales,
ambientales y económicos que inciden en la salud y, con ello, posibilitar la participación
activa de toda la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos específicos de
salud.
PILARES EDUCATIVOS QUE COMPARTE Y FOMENTA EL MARCO CONCEPTUAL
La adopción del marco conceptual basado en los modelos de la Promoción y la
Educación de la Salud, permiten el logro de una educación integral, que comparte y se
asienta en los cuatro pilares educativos que propone la UNESCO:
Aprender a ser.
Aprender a convivir.
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Promoción de la Salud
En su dimensión individual, la Promoción de la Salud constituye un proceso que
permitirá al alumno el desarrollo de las habilidades necesarias para aumentar el
control sobre su salud, mediante la adopción de estilos de vida saludables,
incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la ampliación de la
información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los condicionantes del
entorno que afectan a la salud.
Educación para la Salud
La Educación para la Salud es el conjunto de oportunidades de aprendizaje que
suponen una forma de comunicación destinada a mejorar el conocimiento sobre la
salud y promover el desarrollo de habilidades para la vida que pueden conducir tanto a
la salud individual como colectiva.
Por ello, la Educación para la Salud aborda:
-La educación de los alumnos a través de la adquisición activa de información.
-El fomento de la motivación, para conocer más y aplicar lo aprendido.
-La promoción y entrenamiento de las habilidades personales necesarias para
adoptar medidas destinadas a mejorar la propia salud. Por ello, esta forma de
educación incluye no sólo la información relativa a las condiciones sociales,
económicas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino también la que
se refiere a los factores y comportamientos de riesgo. Es decir, supone la
comunicación de información crítica y el desarrollo de habilidades personales que
demuestren la viabilidad y faciliten la adopción de estilos de vida saludables.
Objetivos Generales del Programa
Los objetivos generales se concretan en la consecución de unos niveles óptimos
de salud física, emocional y social en todos los grupos que constituyen el
conjunto de la comunidad educativa del centro.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
Con ello, se aspira también a alcanzar la prevención de la incidencia de enfermedades
evitables que se producen en nuestro entorno, siendo atribuibles a comportamientos y
situaciones de riesgo que se inician o pueden producirse en las etapas tempranas de
la vida.
Objetivos de salud en la Educación Infantil
-Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
-Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
-Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y la alimentación, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar emocional.
Objetivos de salud en la Educación Primaria(primer ciclo)
-Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
-Reconocer los efectos sobre la salud de la higiene, la alimentación y los hábitos
posturales.
-Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,
los estereotipos y los prejuicios.
-Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
-Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
-Promocionar hábitos saludables de higiene postural que aumenten la conciencia
propioceptiva del alumno tanto en el ámbito escolar como familiar y social, integrando
esta conducta en las actividades de la vida diaria.
Objetivos de salud en la Educación Primaria (segundo ciclo)
-Conocer la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes
etapas de la vida.
-Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
-Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación
sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
-Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
-Identificación y descripción de emociones y sentimientos, en sus dos registros:
positivos y negativos.
Objetivos de salud en la Educación Primaria (tercer ciclo)
-Iniciar el conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y
fisiología:
.-La respiración (necesidad de oxigenación)
.-La nutrición (necesidad de alimentación).
.-La reproducción (necesidades sexuales).
.-Los sentimientos y las relaciones (necesidad de sentir y relacionarse).
.-El movimiento (necesidad de movilización).
-Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
-Desarrollar estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes órganos y aparatos.
-Desarrollar actitudes críticas ante los factores y prácticas sociales que favorecen o
entorpecen un desarrollo saludable y un comportamiento responsable (prevención
inicial de tabaquismo, alcohol, drogas).
-La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones.
-Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
-Promocionar una educación afectivo-sexual. A tener en cuenta:
Conseguir que sean conscientes de la importancia de la figura corporal, los
sufrimientos que les ocasiona, los modelos que les hacen sufrir y, finalmente, que
sean capaces de criticar estos modelos y asumir valores positivos sobre el cuerpo. Lo
importante no es si se está más o menos cerca de los modelos que nos proponen,
sino que estemos sanos; tengamos, pues, un estilo de vida sano, sepamos acariciar y
ser acariciados, amar y ser amados, vivamos habilidades sociales, como la empatía,
para relacionarnos con los demás y cultivemos nuestros gustos personales, en lugar
de ser víctimas de la “moda”. Cada persona es única biológica y socialmente;
autoestimarse, sabiéndose digno de amor y capaz de amar es lo fundamental. Esto no
depende de la figura corporal, aspecto que parece legítimo cuidar y cultivar, pero
desde una estética diferencial.
-Uso responsable de las nuevas tecnologías, en pro del mantenimiento de un buen
estado de salud físico y emocional.
Temas de promoción y educación para la salud en educación infantil
.-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal y postural, alimentación y descanso.
.-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
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.-Gusto por un aspecto personal cuidado.
.-Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
.-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
.-El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de riesgo,
adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales,
actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes.
Temas de promoción y educación para la salud en educación primaria.
.-Identificación de las partes del cuerpo humano.
.-Aceptación del propio cuerpo y del cuerpo de los demás en sus limitaciones
y posibilidades.
.-La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
.-Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
.-Valoración de la higiene personal y postural, el descanso, la buena utilización del
tiempo libre y la atención al propio cuerpo.
.-Identificación de emociones y sentimientos propios.
.-Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
“PLAN DE ACTUACIÓN” CURSO 2014-2015
A) SUB-PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN
•
ALMUERZO SALUDABLE y HÁBITOS ALIMENTICIOS A CUIDAR
1. Promoción: elaboración de dieta semanal de ingesta equilibrada
durante el recreo. Propuesta formativa a padres y alumnos a partir de
2º ciclo de primaria sobre hábitos de alimentación saludable.
2. Durante este curso en educación infantil se ha puesto en marcha el
almuerzo saludable. (Lunes: bocadillo, martes: fruta, miércoles: lácteos,
jueves: cereales y viernes: almuerzo opcional).
3. Prevención: tutoría con padres interesados en seguimiento de dieta
elaborada por el Centro de Salud, en los casos de obesidad y/o
percentil bajo.
B) SUB-PROGRAMA DE HIGIENE
•
•
Promoción: seguimiento en el aula y actividades formativas en semana de la
salud, en tercer trimestre.
Prevención: control periódico de casos singulares derivados del aula, por parte
del enfermero.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
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C) SUB-PROGRAMA DE ATENCIÓN A NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD
MOTÓRICA Y CUIDADOS DERIVADOS.
• Promoción:
-seguimiento en el aula y actividades formativas de estado de salud
integral por parte del tutor.
-seguimiento regular estado de salud de alumnos referidos, por parte
del servicio de enfermería del centro.
-actividades informativas con tutores y padres, en relación al cuadro
clínico general y posibles actuaciones de promoción de su estado de
salud.
• Prevención:
-control periódico de casos singulares programados y a demanda, por
parte del enfermero.
DILIGENCIA
Para hacer constar que el Consejo Escolar aprobó la presente Programación
General Anual en reunión celebrada el día 15 de octubre de 2014.
EL PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR
Fdo. Fco. Javier Merino Cabello
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
INCLUIR LOS PROGRAMAS Y PERSONAS QUE LLEVAN LOS PROYECTOS
PROYECTOS DEL CEIP ANTONIO GARCIA QUINTANA
. ERASMUS +:
-
ANA BENITO.
MERCEDES ALVAREZ.
M. JOSÉ CARAMAZANA.
PILAR LÓPEZ.
PAQUI MORENO.
JAVIER MERINO.
M. JOSÉ ALONSO.
MARINA GÓMEZ
. BIBLIOTECA:
-
MERCEDES ÁLVAREZ.
GOYI LOBATO.
TERESA LÓPEZ.
CARMEN SÁNCHEZ.
ANA CALLEJA.
. MEDIOS INFORMÁTICOS:
- MARÍA DIAZ.
- M. MAR RODRÍGUEZ.
- CARLOS BURGOS.
. LABORATORIO DE IDIOMAS:
- M. JOSÉ ALONSO.
. RELEO:
-
JAVIER MERINO.
M. JOSÉ CARAMAZANA.
.PLAN DE CONVIVENCIA:
- ANA BENITO.
- INMACULADA GÓMEZ.
- M. ÁNGELES GARCÍA.
- MERCEDES GÓMES-CRUZADO.
. PROGRAMA MADRUGADORES:
- CARMEN SÁNCHEZ.
. PÁGINA WEB:
- JAVIER MERINO.
. AULA VIRTUAL:
- SILVIA MORENO.
. RED XXI:
-
MAR CERRÓN.
. PERIÓDICO ESCOLAR:
- INFANTIL: MANOLI RENGEL.
- 1 CICLO: ASUN ARRANZ.
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CEIP ANTONIO GARCÍA QUINTANA - VALLADOLID
2013-14
-
2º CICLO: BEGOÑA AGUADO.
3º CICLO: DORI MARTÍN.
. PLAN LECTOR:
- MERCEDES ÁLVAREZ.
. PROYECTO BILINGÜE:
- M. JOSÉ ALONSO.
- JAVIER MERINO.
- PILAR LÓPEZ.
- REBECA PANIAGUA.
- GOYI LOBATO.
- SILVIA MORENO.
- REPRESENTATE DE LOS TUTORES DE LOS CURSOS DE LA
SECCIÓN BILINGÜE.
.COORDINACIÓN DEL CFIE:
-
PAQUI
. RADIO ESCOLAR:
- JAVIER MERINO.
- MAR CERRÓN.
- CARLOS BURGOS.
- PAQUI MORENO.
- CELI MINGUEZ.
- M. JOSÉ PÉREZ.
. COMISIÓN DE FESTEJOS:
- M. JOSÉ CARAMAZANA.
- MAR CERRÓN.
- CARLOS BURGOS.
- MERCEDES MOREJÓN.
- DORI MARTÍN.
- PILAR MORENO.
. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO:
- REBECA PANIAGUA.
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