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EXCELENTE GESTIÓN INSTITUCIONAL
2015
INFORME DE POSTULACIÓN
COLEGIO IED REPÚBLICA DE COLOMBIA
“Educación para la Convivencia y la Productividad”
AGOSTO 31 DE 2015
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TABLA DE CONTENIDO
1. Estrategia Institucional
1.1 Formulación y definiciones estratégicas
1.2 Despliegue, evaluación y seguimiento de la estrategia
1.3 Alineación de la estrategia, la estructura y la cultura
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2. Liderazgo
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3. Gobierno Escolar y Convivencia
3.1 Gobierno escolar
3.2 Formación para la Convivencia
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4. Gestión Académica
4.1 Procesos pedagógicos
4.2 Desarrollo Curricular
4.2.1. Educación Media Fortalecida
4.2.2. Proyectos aulas de inmersión
4.2.3. Proyecto Hermes
4.2.4. Expedición Relato Digital
4.2.5. El tic mediadoras de cultura
4.3 Evaluación del proceso de aprendizaje
4.4 Gestión Ambiental
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5. Gestión Integral de las personas
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6. Gestión de Estudiantes y Egresados
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7. Gestión Administrativa
7.1 Gestión y estructura de procesos
7.2 Gestión de recursos físicos y Financieros
7.3 Gestión de la información
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8. Proyección a la comunidad
8.1 Programas y servicios
8.2 Servicio Social estudiantil
8.3 Desarrollo de la cultura ciudadana
9. Resultados
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INFORME DE POSTULACIÒN AL PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÒN
INSTITUCIONAL COLEGIO REPÙBLICA DE COLOMBIA IED
La Institución Educativa Distrital Colegio República de Colombia: calendario A de carácter
oficial es una entidad adscrita a la Secretaría de Educación de Bogotá D.C hace más de 40 años,
atiende población perteneciente a los estratos socioeconómicos 1,2 y 3; cuenta actualmente con
tres sedes desde el año 2002 cuando se promulga la Resolución número 3150, por medio de la
cual se oficializa y se da paso a la fusión e integración en una sola Institución Educativa que
atiende a los niños, jóvenes y adultos de las tres Concentraciones y/o Colegios conocidos hasta
esa fecha como República de Colombia, República de Chile y Nueva Estrada, en una sola
denominada Colegio República de Colombia I.E.D., en el cual se centralizan: la Dirección o
Rectoría única para las tres sedes y jornadas, actualmente con una cobertura de carácter mixto
de 3.266 estudiantes distribuidos en 109 grupos; brinda servicios de educación desde el ciclo
inicial , básica primaria, básica secundaria, educación media, y educación para adultos; cuyo
proyecto educativo institucional se denomina: “Educación en Valores para la Convivencia y la
Productividad”.
El colegio se encuentra ubicado en el barrio La Estrada, perteneciente a la localidad Decima de
Engativá, ubicado al noroccidente del distrito capital. Cuenta con un equipo pedagógico
conformado por la rectora, 7 coordinadores, 7 orientadores, 162 docentes de acuerdo con los
parámetros del Ministerio de Educación Nacional, y un docente de apoyo para dinamizar la
nueva visión encaminada a la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
NEE; en segundo lugar con el personal administrativo: 4 secretarios, 1 almacenista, 2
bibliotecólogos, 1 auxiliar administrativo con funciones financieras, 2 profesionales en áreas de
la salud y 1 auxiliar administrativo con recomendaciones laborales que es el encargado del
manejo de la fotocopiadora; finalmente, con el equipo de servicios generales y de vigilancia.
Sus egresados reciben el título de bachiller académico con profundización en Ciencias Naturales
o en Ciencias Administrativas. Durante su permanencia en la institución se propende por ofrecer
una educación en valores para la convivencia y la productividad, ejes transversales en la
adquisición de las competencias institucionales que se ven reflejadas en las improntas de cada
uno de los ciclos. Tal como está expresado en su Misión “El Colegio República de Colombia,
forma integralmente a sus educandos en las dimensiones espiritual, psicosocial, motriz,
comunicativa, cognitiva, estética, lúdica y ético-moral, facilitando las herramientas necesarias
para la construcción de su proyecto de vida, la interacción social, el acceso a la educación
superior y el desempeño laboral, en ambientes pedagógicos activos, participativos, reflexivos y
democráticos”.
Su mayor esfuerzo lo pone en garantizar que niños, niñas y jóvenes y sus egresados sean
garantes de ser personas formadas para la construcción de ciudadanía que se constituya de
manera ética y ecológicamente responsable. Los planes, programas y estrategias se implementan,
evalúan y mejoran para lograr posicionarla como una institución educativa líder en la
construcción de seres humanos capaces de responder a las exigencias del mundo actual.
En síntesis, la Gestión que se realiza en el Colegio, se entiende como la acción compleja que se
despliega en cuatro aspectos: directivo, académico, administrativo financiero y comunitario;
como una unidad de acción que se centra en la participación, la conformación de colectivo, el
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debate, la concertación, el consenso, los acuerdos, la toma de decisiones en equipo, la
investigación, la reflexión y la capacitación permanente sobre nuestras prácticas.
Esta tarea demanda cada día mayor disposición y preparación por parte del maestro además de
compromiso por parte de la familia, pues la escuela se ha convertido en el punto de encuentro de
múltiples problemáticas sociales y de no lograrse un dialogo fecundo entre las instancias que
intervienen en el proceso educativo que generen procesos de construcción conjunta de manera
participativa, armónica y colaborativa los esfuerzos por lograrlos superar serán nulos. Para ello
se ha realizado alianzas estratégicas con diferentes entidades que aportan a la construcción del
perfil del egresado que deseamos formar en todas sus dimensiones, entre estas contamos con la
alianza en la Universidad de la Salle quien apoya la transformación curricular de la media
fortalecida y mediante la cual 13 de nuestros estudiantes en los últimos dos años han podido
realizar semestres de inmersión que permiten ir avanzando en su proyecto de vida y homologar
los conceptos aprendidos en la base común y disciplinar. La alianza con el Jardín Botánico va
encaminada de igual forma a fortalecer los procesos de los énfasis Institucional ya que los niños
de servicio social se capacitan como vigías ambientales y replican sus conocimientos al interior
de la institución generando conciencia ecológica de esta misma manera el programa de
Pequeños Científicos con la Universidad de los Andes aporta a promover la renovación de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales y la tecnología en las instituciones
educativas en Colombia a través de la indagación guiada, el trabajo cooperativo, observación, la
experimentación, la manipulación, la confrontación y la discusión de ideas.
Otra de nuestras alianzas estratégicas van desde el campo del Bienestar Estudiantil propendiendo
por el sano desarrollo visual y oral con diferentes Universidades como la Javeriana, Militar
potencializando el talento humano y las instalaciones con que cuenta nuestra Institución al ser
una de las pocas que posee consultorio propio de Odontología y Optometría con médicos
especialistas y avalado por la secretaria de Salud. Desde orientación escolar con entidades
como la Alcaldía Local se promociona el programa YO CAMINO SEGURO que busca brindar a
los estudiantes seguridad vial a través del acompañamiento con padres de familia.
Desde la parte psicosocial con el programa “pilos de corazón” desarrollada por Cafam cuyo
propósito es promover habilidades de Inteligencia emocional mediante experiencias lúdicas y
artísticas para favorecer las relaciones intra e interpersonales en el contexto escolar; al interior
del colegio el proyecto de gestión del conflicto escolar proyecto Hermes desarrollado por la
Cámara de Comercio aporta también a la formación de ciudadanos que tengan las
competencias y habilidades necesarias para orientarse con principios de paz, respeto y tolerancia.
El aporte al campo de comunicación arte y expresión lo logramos con el apoyo de la Biblioteca
Pública las Ferias quién potencializa la promoción de lectura y escritura mediante encuentros
dentro y fuera de la institución al igual que con el convenio entre la sed AIESEC y el British
Council denominado proyecto de aulas de inmersión lideradas por cooperantes extranjeros que
buscan el fortalecimiento de una segunda lengua. Lo artístico incluido en este campo se
fortalece desde la alianza con compensar en el desarrollo de programas de música especialmente
en la modalidad instrumental.
De igual manera la visión del colegio da cuenta de sus aspiraciones y la responsabilidad que
tiene para con la sociedad al proyectarse como una institución de calidad, sustentada en una
propuesta educativa humanística de organización por ciclos, dinámica, flexible, innovadora,
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valorada por su proyección a la comunidad y su compromiso con la transformación social desde
una concepción ecológica y productiva.
De allí que los retos para abordar serán encaminados al Diseño e implementación del tercer
énfasis con el acompañamiento de la Universidad de la Salle de tal manera que los jóvenes
tengan una amplia oferta educativa y se constituya como un ciclo inicial de la educación
superior.
Dando reconocimiento al trabajo realizado al interior de la Institución y que se puede evidenciar
en el siguiente informe es que como rectora postulo a la Institución IED República de Colombia
al premio a la excelente gestión institucional 2015.
Nohora Elcy Clavijo Garavito
Rectora IED República de Colombia
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1. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL
1.1 Formulación y definiciones estratégicas
La “Educación en valores para la convivencia y la productividad” ha buscado desde el inicio del
trabajo en esta institución ofrecer las herramientas para la vida necesarias para la construcción de
un proyecto que integrando todas las áreas del saber y del ser, proyecte al estudiante a un
ambiente social en el cual se evidencie una sana convivencia fundamentada en el
reconocimiento del otro.
Con una visión de procesos en la formación de nuestra comunidad se ha pretendido flexibilizar el
pensamiento de nuestros estudiantes para generar una apertura hacia la vivencia de los valores
“en relación”; con el convencimiento que ésta clase de interacción efectivamente tendrá
repercusión en la transformación social que pretendemos.
Esto ha generado una dinámica participativa e incluyente en la cual se ha visto la necesidad de
proyectar la institución a la comunidad de tal manera que en ella se encuentren los elementos que
contribuyan a desarrollar habilidades para la comunicación asertiva, el ejercicio de los derechos
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y que en las relaciones interpersonales se adopte una actitud conciliadora que facilite la
resolución de conflictos sanamente. Se busca que en la cotidianidad nuestra comunidad con una
posición crítica y adoptando una actitud humanista, esté en capacidad de transformar la realidad
apostándole a una productividad pero no sólo de índole económica sino particularmente social,
afectiva, individual y colectiva.
Es así como los procesos del colegio se articulan en torno a fortalecer y potenciar todas
aquellas acciones, estrategias, programas y planes que conduzcan a hacer vida nuestros
principios institucionales: el desarrollo de la conciencia moral buscando el bienestar propio y
colectivo; fomento de la escucha activa y el diálogo, la construcción de acuerdos,
participación y autonomía.
Para ello se promueve el apoyo de personas e instituciones, articulando acciones dentro y fuera
del colegio, resaltando en todas las acciones el sentido de corresponsabilidad especialmente con
los padres de familia. De la misma forma se fomenta el sentido de integralidad orientada hacia
la promoción de la autorregulación de la persona, la educación en el respeto a la Constitución
política y las leyes y la educación preventiva para la sanación social.
Ajustados en nuestro quehacer a la normatividad generada desde el Ministerio de Educación
Nacional y de la Secretaría de Educación Distrital, se ha optado por dar un gran realce al Plan de
Educación Para la Ciudadanía y la Convivencia PECC). Desde éste ha surgido el Proyecto
Institucional de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (PIECC) al igual que un equipo
que genera lineamientos, estrategias, acciones y actividades para nutrirlo y vivenciar los
principios institucionales.
Se ha pretendido curricularizar la convivencia a través del trabajo que se viene realizando en los
últimos años iniciando con el proyecto Hermes hace más de 7 años, el cual ha tenido
continuidad en el proyecto de Ciudadanía y convivencia. Aquí se han hecho grandes avances
como la formación de un equipo de estudiantes mediadores, direcciones de grupo con guías que
resaltan este trabajo, capacitaciones a docentes, acompañamiento constante de gestores de
convivencia de la Secretaría de Educación, publicación de una cartilla elaborada por los docentes
la cual contiene guías que en cada asignatura aborda los contenidos de ciudadanía y convivencia,
fortalecen y promueven el perfil del estudiante. De aquí surge una formación permanente en toda
la comunidad denominada “Estilo Colombianista”, que a través de la competitividad va
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evidenciando en qué nivel se encuentran los participantes: niños, niñas, jóvenes y adultos. Es así
como existe nivel aprendiz, novato, avanzado y profesional en convivencia.
Considerando los niveles de conflicto, las quejas manifestadas por los padres de familia, los
docentes, y la comunidad externa es evidente que una de las necesidades más sentidas del
colegio es seguir fortaleciendo los componentes de la sana convivencia, de allí que el
direccionamiento estratégico institucional sea dirigido a la implementación de esta estrategia
innovadora a toda la comunidad.
Desde el componente Productivo,
la apuesta pedagógica es fortalecer los procesos de
Transversalización curricular de la investigación, como
herramienta necesaria para la
formulación de los proyectos implementados en la Educación Media Fortalecida.
1.2.
Despliegue, evaluación y seguimiento de la estrategia
Los principios institucionales y todo el direccionamiento estratégico son dados a conocer a los
diferentes estamentos en varios momentos del año y son trabajados permanentemente para fijar
los conceptos pero especialmente para vivenciarlos en el quehacer diario implementando
actividades de información, formación y afianzamiento de estos conceptos en la comunidad.
1.3.
Alineación de la estrategia, la estructura y la cultura
El organigrama Institucional refleja la forma en que interactúan los diferentes componentes de
la gestión institucional siendo este un reflejo que busca el equilibrio, dinamismo y las
relaciones armónicas de los procesos desarrollados al interior de los mismos.
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2. LIDERAZGO
Para la Institución Educativa es muy importante reconocer nuestro papel de liderazgo en la
comunidad y sociedad; para ello se ha trabajado año tras año, en pro de ese reconocimiento
social a partir del hacer pedagógico con calidad.
Con la intención de lograr este objetivo, se ha consolidado el equipo de gestión institucional,
en cabeza de la Señora rectora, integrado por el grupo de directivos, docentes quienes han
desarrollado un sentido de pertenencia por el colegio, evidenciado en su compromiso
institucional, el trabajo colaborativo, la ética, transparencia y el deseo de hacer bien las cosas
desde el principio. En este sentido, este equipo direcciona, orienta, motiva, integra y
optimiza el quehacer de las personas y de los diferentes grupos de trabajo, para lograr los
objetivos deseados y promover el desarrollo de sus integrantes.
Como equipo directivo, se confía
en las
personas, en
su profesionalismo, en sus
conocimientos, en su capacidad para diseñar prácticas innovadoras, en la vivencia de los
valores, y pro actividad; por esta razón permanentemente se promueve el trabajo colaborativo
y comunitario, la participación activa, la integración de equipos, la innovación pedagógica, la
actualización y la autoformación, con el propósito de generar el liderazgo institucional y social
que se espera en los miembros de la comunidad.
La gestión institucional se direcciona desde el Consejo directivo, el Consejo académico y el
Equipo de gestión; desde allí fluye a los diferentes estamentos vía email, impresos, en forma
verbal a través de los equipos y/o la página web del colegio. Esta comunicación procura ser
permanente, oportuna y rápida, con el fin desarrollar con prontitud los procesos, satisfacer los
intereses, lograr el bienestar de las personas y solucionar a tiempo las necesidades.
La institución se visualiza como una organización que funciona sistémicamente, en donde
cada estamento desempeña un rol fundamental y articulado con el desempeño de los otros
miembros y equipos. Se promueven las interacciones de tipo horizontal y en doble vía, donde el
consenso, el disenso y la confrontación teórica - práctica, son aceptadas y valoradas, los
esfuerzos aunados en pro de las metas y fines institucionales.
Se considera de suma importancia antes de tomar decisiones y direccionar los diferentes
procesos, conocer las características, intereses y necesidades de los estudiantes, docentes y
otros miembros de la comunidad educativa para luego diseñar las estrategias, procesos y
procedimientos de forma pertinente, que conlleven al logro de los objetivos y a la satisfacción
de todos.
La gestión institucional se revisa permanentemente en las reuniones de los diferentes equipos,
y en la evaluación institucional, con el fin de hacer ajustes, redireccionar y /o modificar los
procesos y procedimientos.
Con relación a la promoción de la creatividad y la innovación, la institución posibilita y brinda
espacios y tiempos para quienes son propositivos; apoya aquellas propuestas que considera
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novedosas, innovadoras
mejoras institucionales.
y pertinentes para la gestión del conocimiento, el aprendizaje y las
Basados en los principios institucionales de legalidad, veracidad, rectitud y transparencia en la
gestión, los procesos administrativos y financieros del colegio se desarrollan atendiendo a las
necesidades priorizadas, teniendo en cuenta las ofertas y cotizaciones más favorables, las
decisiones tomadas en el Consejo Directivo y el equipo de compras, y las licitaciones
realizadas a través del Portal de la Secretaria de Educación Distrital (SED). Con el fin de
informar la gestión frente a los recursos financieros, los informes son publicados periódicamente
en la página web del colegio y los soportes legales y documentación propia de la gestión, está
abierta para las personas que quieran ejercer la función de veedores.
Otro propósito del colegio es lograr el reconocimiento y respeto de derechos propios y de
los demás y el ejercicio de los deberes por los miembros que conforman su comunidad; para
ello desarrolla actividades y proyectos que promueven la valoración y conocimiento de la
multiculturalidad colombiana, el reconocimiento y respeto de los derechos y deberes, la
identificación de minorías étnicas y sus características, y el respeto hacia las diferentes
creencias religiosas, entre otras.
3. GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA
3.1 Gobierno escolar
Dentro de la gestión directiva, se encuentra la instancia del Gobierno Escolar conformada por:
Consejo directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes y Consejo de Padres / Madres;
como otras instancias de participación también se establecen comités en convivencia, ambiental,
mantenimiento, presupuesto participativo; asimismo los estudiantes tiene sus representaciones a
través de el personero, contralor, cabildantes y vigías ambientales; todos ellos enfocados en
trabajar propuestas encaminadas a :
Desarrollo de los
planes de estudio y
los procesos
académicos y
pedagógicos.
Consolidación de un
ambiente escolar
donde prime la
convivencia y la
democracia.
Aspectos de
carácter financiero y
administrativo
Todos orientados a
mejorar la calidad
de la educación.
FIGURA1: PROCESO GOBIERNO
ESCOLAR Fuente: Equipo de
Gestión
La conformación de estos equipos de trabajo se realiza al inicio del año escolar con la
participación activa de los miembros de la comunidad educativa; en los últimos 5 años la
institución ha implementado el uso del voto electrónico lo cual ha facilitado los procesos
electorales y a su vez integra el uso de las tecnologías, una de las metas fijadas
institucionalmente.
Existe también la vinculación activa del sector productivo, esta se mantiene vigente gracias al
encuentro de ferias y talentos desarrollada por la institución en el mes de septiembre, para dar a
conocer las actividades en biotecnología, transformación de productos alimenticios o industrias
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que se realizan en los diferentes ciclos y jornadas que se articulan con la Educación Media
Fortalecida; aquí el sector productivo tiene la oportunidad de mostrar a la comunidad sus
servicios así mismo se tienen en cuenta los exalumnos que ya tienen formación profesional y
desean dar a conocer sus experiencias de vida, relacionadas con desempeños laborales y el éxito
logrado. El impacto es positivo para los estudiantes de grado 10° y 11° puesto que se sienten
motivados.
Una de las directrices que tiene la gestión de la Institución es que la comunicación de las
decisiones que se toman en los diferentes consejos o comités se deben comunicar para que
todos los miembros de la comunidad se enteren, direccionen y ahonden sus esfuerzos para la
consecución de las metas propuestas, esta comunicación se realiza a través de diversos medios
de tal forma que de una u otra manera llegue a sus destinatarios, entre ellos tenemos:
Página
web del
colegio
Divulgación
y difusión de
la
comunicació
n
Agenda
escolar
Trabajo en
aula
Correo
institucional
Periodico
Escolar
Emisora
Escolar
FIGURA 2: MEDIOS DE
DIVULGACIÓN DE INFORMACIÓN
Fuente: Equipo de Gestión
En el transcurso del año escolar se realiza un arduo trabajo pedagógico con los maestros de tal
manera que se articule con los proyectos transversales, el foro feria institucional y local, la
adecuada participación de las mesas locales y distritales, además de fortalecer las
responsabilidades de los voceros institucionales como personero y contralor, estableciendo las
propuestas de trabajo del consejo estudiantil, las cuales, para este año escolar son:



Ajuste al manual de convivencia.
Veeduría al presupuesto del colegio.
Revisión al sistema de evaluación.
Dentro de los resultados a las propuestas anteriores el consejo estudiantil ha gestionado la
participación en la reforma del manual de convivencia; se han informado a través del contralor el
presupuesto del colegio, además los estudiantes han participado en las invitaciones que la
Secretaria de educación, la Contraloría y la Personería les han hecho.
3.2 Formación para la convivencia
La Institución ha desarrollado propuestas desde los proyectos obligatorios y otros en
convivencia y solución dialogada de los conflictos que se han convertido en tierra abonada para
iniciar la promoción de los Planes integrales para la ciudadanía y la convivencia. Con la
convocatoria de la SED en el año 2013 muchos de estos proyectos de aula se convirtieron en
iniciativas ciudadanas para transformar realidades (INCITAR) y desde la red de facilitadores
se comenzaron a direccionar para convertirlos en herramientas de transformación de realidades
que desde la convivencia aportaran a la formación para la ciudadanía. Es así como 13 iniciativas
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se han mantenido y están trabajando en la promoción de las capacidades ciudadanas y la
búsqueda de soluciones a problemas detectados en nuestra institución.
En el año 2014 el colegio conformó oficialmente el equipo proyecto institucional para la
educación en ciudadanía y convivencia (PIECC) con participación de todas las sedes y jornadas
y se inició a trabajar en el marco teórico y en los acuerdos sobre los conceptos y principios de
ciudadanía y convivencia que a partir de ese momento se han convertido en ejes rectores de la
acción pedagógica, intencionada y sistemática para formar imaginarios de justicia y paz que
trasciendan el discurso y se vivan en los diferentes escenarios construidos desde el colegio.
Una vez acordados estos elementos, el interés se centró en involucrar a los docentes, con el
diseño de una actividad de su asignatura donde se desarrollara un contenido disciplinar, siendo
el objetivo la ciudadanía y la convivencia, teniendo como referente las capacidades ciudadanas
de la malla PIECC; que lleve al estudiante a la reflexión y acción frente a temas que nos
involucran e interesan como colectivo.
El tercer elemento que se trabajó fue el RETO CONVIVENCIAL que es una propuesta a la
comunidad para avanzar en niveles de convivencia y lograr el objetivo de ser un GRAN
COLOMBIANISTA a través de acciones cotidianas y consientes que deben ser reconocidas y
validadas por la comunidad de pares y docentes.
Con todos estos insumos se diseñó la CARTILLA PIECC PARA LA CIUDADANÌA Y LA
CONVIVENCIA que hoy se encuentra en impresión y de cuyo contenido se tiene la
expectativa de que se convierta en el motor y guía del trabajo permanente en el fomento de la
cultura de convivencia y ciudadanía.
Con los recursos que la SED ha aportado se ha financiado la publicación de la cartilla y el trabajo
de una INCITAR denominada “Grupo de apoyo” que busca ofrecer estrategias alternativas para
disminuir el nivel de riesgo de los estudiantes que presentan una o varias de las siguientes
circunstancias: Bajo desempeño escolar, consumo de Sustancia Psicoactivas SPA y acoso
escolar. En este momento se está adelantando la atención de este último objetivo desde PIECC,
aunque los diferentes proyectos (INCITAR) continúan la promoción de los principios de
ciudadanía y convivencia y la atención de eventos que afectan la convivencia entre pares y/ la
comunidad educativa en general. En el bosquejo se visualizan los proyectos adelantados en
beneficio de una sana convivencia.
Formación para
la convivencia y
ciudadania .
GOBIERNO
ESCOLAR
Juego limpio,
Dialogando nos
entendemos teatro, Arte
y fotografia
Hermes, Ética y valores,
Biotec,
Afrocolombianidad,
E.M.F. Experiencia de
construccion colectiva
FIGURA 3: PROYECTOS DE CONVIVENCIA
Fuente: Equipo de Gestión
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Todos estos esfuerzos apuntan a una sociedad de post-conflicto con ciudadanos que ven la
reconciliación como una oportunidad para crear nuevas relaciones, esperanzadas y proactivas.
4. GESTIÓN ACADÉMICA
4.1 Procesos Pedagógicos
La gestión académica se enmarca dentro del Proyecto educativo institucional como se
evidencia en el siguiente esquema.
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El enfoque pedagógico de la institución fue definido por el equipo docente, como Humanista
argumentando la decisión, a la necesidad de transformar positivamente la realidad de los niños,
niñas y jóvenes con el ánimo de potencializar sus habilidades.
El conjunto de estrategias a implementar para el logro de las metas educativas es lo
suficientemente amplio y variado acorde con la naturaleza del enfoque y a su vez permite la
promoción en los cuatro pilares de la educación planteada por la UNESCO, por lo tanto el
proceso evaluativo abarca los desempeños alcanzados por el estudiante con relación al aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; en estos procesos de
enseñanza y aprendizaje el trabajo conjunto de estudiante, docentes y padres de familia, son
fundamentales pues cada uno de estos actores asume responsabilidades y funciones para
garantizar el éxito.
Para cumplir estos propósitos, es necesario el desarrollo de los ejes transversales, los estudiantes
deben comprender la realidad, transformarla y participar en ella de manera crítica, con una visión
propia del mundo. Es decir, que debemos buscar una re significación del ser humano, tanto en lo
personal como en lo social y ofrecer una Educación para La Ciudadanía Global, que implica que
cada persona sea activa y responsable de su realidad mundial, nacional, regional y local.
4.2 Desarrollo Curricular
El colegio República de Colombia trabaja la organización curricular por ciclos, y campos de
pensamiento para ello define las competencias
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES COLEGIO REPÚBLICA DE COLOMBIA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS LÓGICO
MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS CIENTÍFICO
TECNOLÓGICAS
Respecto a las competencias comunicativas se espera que al finalizar la
Educación Media, el estudiante esté en capacidad de hacer uso asertivo,
responsable, ético y adecuado del lenguaje en actos de comunicación
particulares, sociales, académicos y culturales a partir del conocimiento y
manejo lingüístico, pragmático, estético, textual y semiótico de su lengua
propia, de una lengua extranjera, de otros sistemas simbólicos como el
artístico, visual, auditivo y corporal y de los códigos específicos empleados
en los diferentes campos de conocimiento.
En cuanto a las competencias lógico -matemáticas, se espera que al finalizar
la Educación Media, el estudiante integre y aplique los diferentes
conocimientos lógico-matemáticos (razonar, comunicar, modelizar procesos
y fenómenos de la realidad, dominar procedimientos y algoritmos, utilizar
lenguaje matemático), en el planteamiento y la resolución de situaciones
problémicas que le permitan comprender el rol que juegan las matemáticas
en el mundo y emitir juicios fundamentados de tal forma que pueda
satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
En lo que se refiere a las competencias científico – tecnológicas, se espera
que al finalizar la Educación Media, el estudiante haya apropiado saberes de
la ciencia y la tecnología, a través de la reflexión sobre qué abarca el
conocimiento científico y sus objetivos, del reconocimiento de su historia y
de la creación de sus propios modelos mentales que le permitan, por una
parte, comprender la relación de la ciencia y la tecnología con los cambios
políticos, económicos, sociales y culturales y, por otra, proponer y gestionar
cambios y soluciones posibles de manera ética y responsable con las
problemáticas de su entorno.
reflexivo.
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES
Respecto a las competencias ciudadanas, se espera que al finalizar la
Educación Media, el estudiante esté en capacidad de construir
escenarios democráticos para todos los ámbitos de su desarrollo
(local-global) al interior de los cuales ejerza una ciudadanía crítica y
reflexiva que posibilite la consolidación de una cultura democrática
en la que haga uso de los mecanismos constitucionales de
participación, asuma responsablemente sus deberes y ejerza sus
derechos, propiciando la convivencia responsable y pacífica, el
respeto y la valoración de la pluralidad.
En relación con las competencias laborales, se espera que al finalizar la
Educación Media, el estudiante haya apropiado los saberes y
desarrollado las actitudes, aptitudes y habilidades que le permitan,
por una parte, un ejercicio de toma de decisión frente a opciones de
desempeño profesional, laboral y/o productivo y, por otra,
desempeñarse con liderazgo, disposición para el trabajo en grupo,
autonomía, flexibilidad, manejo emocional y capacidad para la toma de
decisiones en los contextos por los que haya optado manteniendo
siempre la búsqueda por el mejoramiento de sus condiciones de
calidad de vida desde una perspectiva ética y responsable.
El proyecto busca reconocer las dinámicas de los estudiantes y está comprometido con el
desarrollo de habilidades de pensamiento, afectividad, convivencia y por supuesto la
adquisición de destrezas, la proyección de un ser que participe efectivamente en unas prácticas
sociales, por medio de un adecuado desarrollo integral, una interesante combinación para una
mejor convivencia; los estudiantes manifiestan de diversas formas su rebeldía y descontento, es
necesario formarlos en un ambiente de reconciliación con el otro, entendiéndolo como sujeto de
derechos, dentro de la Institución contamos con varias estrategias que se dan a través de los
diferentes proyectos transversales de Ley, a los que hemos ido sumando otros proyectos en
muchas ocasiones iniciativa de una persona que es acogida por la Institución.
Dentro de los proyectos desarrollados por la institución se encuentran:
4.2.1. Educación Media Fortalecida (EMF)
La Educación Media Fortalecida; organizada en cuatro semestres, reglamentada por la
Resolución No. 2953 de septiembre de 2011 y la Resolución No. 1297 del 16 de Julio de 2013,
de cumplimiento obligatorio y secuencial, implementada para el ciclo quinto, grados décimo y
undécimo, con un aumento en la intensidad horaria de 10 (diez) horas semanales. (Ver malla
curricular)
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Los estudiantes del Colegio República de Colombia reciben título de Bachiller Académico con
profundización en Ciencias Naturales o Ciencias Administrativas.
La EMF es considerada un área para efectos de la promoción. Esta área se compone de cinco
asignaturas: dos de base disciplinar que tienen un valor del 60% y tres de base común que tienen
un valor del 40%. .Los estudiantes desarrollan un proceso para la construcción de un trabajo de
grado durante el periodo de los 4 semestres de la EMF, de tal manera que al finalizar el 4º se
realiza la sustentación del mismo y a dicha sustentación junto con su respectivo trabajo, les
corresponde una valoración que significa un criterio de promoción.
COLEGIO REPÚBLICA DE COLOMBIA
"Educación en valores para la convivencia y la productividad"
EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA
"Experiencia de construcción colectiva"
MALLA CURRICULAR - 2015
II semestre - 10°
III semestre - 11°
I semestre - 10°
Fundamentació
Profundización
Contextualización
n
SEMESTRE
IV semestre 11°
Proyección
EJE DE
DESARRO
LLO
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA CULTURA PARA EL
TRABAJO
IMPRONTA
PROYECTO PROFESIONAL Y LABORAL
CICLO QUINTO
CICLO
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
Ciencias naturales
Ciencias
administrativas
Ciencias naturales
Ciencias
administrativas
Ciencias naturales
Ciencias
administrativas
Ciencias naturales
Ciencias
administrativas
COMPONENTE
DISCIPLINAR
. Fundamentos
básicos de estructura
celular
. Introducción a la
biotecnología
. Introducción a la
administración I
. Contabilidad I
. Procesos biológicos
.Edafología (
biotecnología II)
. Introducción a la
administración II
. Contabilidad II
. Introducción a la
Microbiología
.Introducción a la
bioquímica
. Mercadotecnia
. Contabilidad de
costos
. Producción limpia
bionegocios
. Innovación y
biocontrol
. Plan de negocio
. Presupuesto
COMPONENTE
BASE COMÚN
. Matemática I
. TIC I
. Construcción de
significados
. Matemática II
. TIC II
. Metodología de
la investigación
. Materiales y
métodos
. Trabajo de grado
I
.Inglés I
. Estadística
. Trabajo de grado
II
.Inglés II
17
4.2.2. Proyecto Aulas de Inmersión
En el marco del Proyecto” 40 x 40”, surge la estrategia “Aulas de Inmersión”; la cual tiene
como objetivo general que los estudiantes de colegios oficiales puedan aprender o fortalecer un
segundo idioma, en este caso el inglés, por medio de actividades lúdicas y recreativas dirigidas
por un docente extranjero ( Cooperative teacher) y un docente colombiano (Support teacher).
La Institución Educativa Distrital República de Colombia se integra a esta novedosa propuesta
pedagógica el 20 de agosto de 2014. Inicia en la sede C con 7 grupos de 25 participantes tanto en
la mañana de 6:30 am a 12:15 pm como en la tarde de 12:30 pm a 6:30 pm, beneficiando a 350
estudiantes de los ciclos 2 y 3. Ha sido tal la acogida y el impacto en la comunidad educativa,
que en el presente año y siguiendo los lineamientos tanto de la Secretaria de Educación como del
British Council, el aula fue trasladada a la sede A en donde nuevamente 350 jóvenes esta vez de
los ciclos 2, 3, 4 y 5 asisten 3 horas a la semana. Este espacio lúdico ha sido dotado por parte de
la SED con mobiliario, medios tecnológicos (video beam, computador, tablero inteligente) y
material didáctico. El colegio ha contribuido con la asignación de 30 tablets, para que los
beneficiados practiquen vocabulario y gramática.
Esta experiencia enriquecedora ha permitido que jóvenes extranjeros provenientes de México,
China, Argentina, Rusia y Ghana, intercambien su cultura con los asistentes, lo que ha
contribuido a que los alumnos además de desarrollar valores tales como la responsabilidad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad, entre otros; también estén reforzando sus competencias
comunicativas.
En el mes de agosto, la SED y el Consejo Británico organizaron un evento con el fin de premiar
a los niños y niñas que asisten a las clases de inglés, con un viaje a Londres y becas educativas
para perfeccionar la lengua extranjera en el Instituto British Council, siendo finalista y ganadora
de uno de estos premios, una estudiante asistente a nuestra aula de inmersión.
Los docentes de apoyo colombianos deben ser profesores de planta, licenciados en lengua
extranjera, con un nivel B2, laborar en la institución, ya que con su experiencia logran desarrollar
un trabajo cooperativo, contribuyendo a mejorar el nivel de proficiencia en la adquisición de una
segunda lengua.
4.2.3. Proyecto Hermes
Una alternativa para mejorar el clima de la institución es implementación de los proyectos
Dialogando nos Entendemos y Hermes, que le indican a los estudiantes como generar espacios
de discusión en torno a los derechos humanos, a su aplicación en el actuar cotidiano, en su
relación con el otro, es decir, crear una cultura del diálogo, resolución alternativa de conflictos
para que con ello los estudiantes se conviertan es promulgadores del respeto por el otro en todas
sus dimensiones.
Es una propuesta pedagógica, apoyada por la Cámara de Comercio de Bogotá, que
brinda herramientas y desarrolla competencias sociales en los jóvenes, para la transformación del
conflicto escolar a partir de los Métodos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC).
En el Colegio república de Colombia el proyecto tiene como objetivos:
18




Brindar a los miembros de la comunidad educativa una serie de herramientas pedagógicas
para transformar los conflictos, a través del reencuentro con el diálogo y la concertación, en
un ambiente de respeto por el otro y donde la tolerancia sea una realidad.
Desarrollar una estrategia para la solución de conflictos en el ámbito escolar a partir de la
alternatividad como herramienta.
Brindar a la comunidad educativa estrategias que le permitan asumir el conflicto
interpersonal desde una perspectiva creativa a partir del diálogo, la concertación y el respeto
por la diferencia.
Propiciar un espacio permanente para que puedan ser atendidos los estudiantes que deseen
solucionar un conflicto.
Permanentemente se realizan jornadas de conciliación escolar, donde una de las partes
involucradas, en un conflicto de faltas no graves, invita a la otra para que a través de un tercero,
es decir, un conciliador, este les ayude a generar acuerdos que favorezcan la convivencia. Todo
esto sin la intervención de adultos.
Se ha logrado desarrollar en el colegio procesos de formación y capacitación a miembros de
la comunidad certificando en 2013 a 28 estudiantes y 8 docentes como Gestores del Conflicto
Escolar, lo que ha permitido realizar espacios de conciliaciones entre estudiantes del colegio y
posteriormente hacer una verificación donde se ha permitido el cumplimiento de acuerdos en un
alto porcentaje de casos. En este momento se encuentra en proceso de formación un grupo
réplica que corresponde al grado 905, quienes se certificarán en septiembre de este año.
4.2.4. Expedición Relato Digital
Esta iniciativa se realiza con estudiantes de los grados sextos y séptimos con el apoyo del
centro Ático de la Universidad Javeriana y bajo la tutoría del bibliotecario de la Institución; en
los encuentros realizados el día sábado se trabaja un género narrativo que combina el arte
tradicional de contar historias con elementos digitales.
El concurso tiene varias categorías, pero la mayoría de los niños participantes han elegido la
historieta; durante la implementación del proyecto se observa en los niños entusiasmo,
creatividad y responsabilidad con los tiempos de trabajo.
Al inicio del año 2009 se observó la necesidad de incorporar las tic’s en el desarrollo de los
diversos proyectos de tal forma que el estudiante pudiera interactuar con los cambios que a diario
se presentan en el ámbito social, cultural, político y empresarial y el docente enseñará en
contextos actualizados y apoyados en herramientas diversas a las tradicionales, al inicio del
proceso se identificó un obstáculo en la integración de tecnología al proceso enseñanzaaprendizaje ya que muchos de los maestros no sabían usar una computadora ni navegar en
internet y mucho menos, tener un e-mail, entonces se inició el proceso de alfabetización digital y
los docentes formados en áreas tecnológicas capacitaron a sus compañeros en diferentes
espacios y jornadas permitiendo la interacción entre los mismos maestros.
Fue tanta la acogida el interés y motivación que despertó tanto en maestros como en estudiantes
que hoy en día se trabaja a partir de blog´s de maestros y en red entre los mismos, además se
hizo la inversión en equipos de cómputo con los ingresos obtenidos en las INCITAR y PIGA y
con recursos propios logrando que 60% de las aulas cuenten con tableros inteligentes y video
19
beam; avanzando en la adquisición de los equipos; el reto para los docentes en esta etapa del
proceso es que los estudiantes no sean meros consumidores de estas tecnologías sino que sean
críticos frente a la información que se les presenta y la dirijan para dar respuesta a sus
necesidades y producir nuevos conocimientos es así como se origina :
4.2.5. Las tic mediadoras de cultura
“Toda cultura se compone de una amplia gama de situaciones, hechos que han ido
conformándola a través de los siglos y que han dejado su impronta en ella:”1
Desde el área de ciencias sociales. las docentes Beatriz Soche Reyes y Diana Forero Ciendua
han venido implementando el proyecto “LAS TIC MEDIADORAS DE CULTURA”.
Entendiendo la cultura desde el planteamiento de Weimar Peña Collazos en su artículo La
identidad cultural, las culturas son el repertorio de expresiones, de símbolos, de interpretaciones
que generan los colectivos sociales. Tal repertorio se origina en el acto lúdico recreativo y
especialmente en el proceso simbólico por excelencia: el creativo artístico. Por tanto, podría
afirmarse con absoluta verdad que no existe cultura sin arte.2
Cuestionarse por la cultura nos remite a la pregunta por la producción y los productores
culturales, por los productos y los consumidores culturales. Esta alimenta una sociedad y la
nutre de auto reflexión, de reconocimiento de sí, de autoconciencia y sentido.
Por otro lado la introducción masiva de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en las aulas de educación, han originado la necesidad de tener un modelo pedagógico
encaminado a promocionar la innovación y la redefinición de los roles de los profesores y de los
alumnos, “implementar pedagogías abiertas, horizontales, colaborativas e intrínsecamente
ligadas con las redes sociales, de manera que las relaciones que se generen tiendan a potenciar,
por un lado, el carácter efectivo del alumno, y por otro, el carácter mediador del docente”
(Alejandro Piscitelli, 2010).
Partiendo de lo anterior, el objetivo general del proyecto es:
Fomentar la identidad cultural desde el área de ciencias sociales a través del desarrollo de
diferentes competencias cognitivas, emocionales y tecnológicas.
Desde el 2014 se inicia el proceso e implementación del proyecto, consolidándose durante el
2015 dando como resultados:
A nivel cognitivo la estrategia pedagógica ha permitido un acercamiento cultural con la historia
de nuestro país recorriendo escenarios y espacios históricos, así mismo se generan actividades
que conllevan el reconocimiento de la identidad personal, familiar, local y nacional.
1
ALAIX, Hortensia. Literatura popular: tradición oral en la localidad de El Patía (Cauca). Bogotá,
Colcultura, 1995
2 PEÑA COLLAZOS Weimar, Art: La identidad cultural, una problemática de sentido crítico capítulo IV .
En: El desarrollo de la función lúdica en el sujeto. Bogotá 2001,p 66
20
La salida pedagógica posibilita el conocimiento concreto del medio, el alumno logra acercarse a
la realidad circundante .Se apropia en forma directa del medio físico- social mediante la
observación de los fenómenos naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los
mismos .Igualmente estimula el trabajo investigativo, puesto que el alumno antes de desplazarse
al lugar elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la
salida. Con ésta, se pretende confrontar la teoría con la práctica, corroborando los conceptos y
construyendo otros. De ahí que requiera un trabajo interdisciplinario, Ha venido generando
espacios de análisis y de reflexión en torno a problemáticas sociales, políticas y culturales.
A nivel tecnológico se fomenta la alfabetización digital la cual ha permitido la producción de
Comics digitales, narrativas digitales en diferentes formatos (video, Plataformas como Go anime
y pow toon entre otras) utilizando las redes sociales se han elaborado campañas en dichas redes.
A nivel de convivencia en el proceso se ha logrado el fortalecimiento de las competencias
emocionales (empatía, trabajo en grupo, cooperación, restauración. conciencia ética y social); de
competencias ciudadanas (respeto por la diversidad cultural) y tecnológicas (producción
audiovisual) en los estudiantes
Para las docentes líderes del proyecto la escuela se convierte entonces en un escenario óptimo
para pensar la educación desde la informática y la pedagogía, vista a partir del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, que nos permite como docentes desde las
prácticas pedagógicas cotidianas, proporcionar valiosos aportes, involucrando de una forma más
activa las nuevas tecnologías, potencializando la web en el aula, y en el proceso pedagógico y
en las interacciones de los estudiantes.
4.3 Evaluación del proceso de aprendizaje
La evaluación hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios
establecidos en su Horizonte Institucional y las normas estipuladas en la Ley 115 de 1994
(Artículo 23 y 31) donde se determinan las áreas obligatorias y fundamentales organizadas
pedagógicamente por campos de pensamiento, así:
CIENTÍFICO Y
TECNOLOGICO
COMUNIACACI
N ARTE Y
EXPRESION
CAMPOS DE
PENSAMIENTO
LOGICO
MATEMATICO
HISTORICO
SOCIAL
Teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo humano la valoración se realiza a partir de
las competencias y desempeños de los estudiantes de manera integral, lo que significa tener
claro, para cada estudiante:
21
Fuente: Informe UNESCO para la educación S. XXI
En el proceso evaluativo para la Institución es importante respetar el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante, con el propósito de potenciar en cada uno el desarrollo de sus capacidades y
habilidades, además de Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje, lo que contribuye a la identificación de las limitaciones o dificultades
para consolidar los logros del proceso formativo y a la vez ofrece al estudiante oportunidades
para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.
La evaluación en la Institución se da revisando continuamente los procesos y actividades que
la conforman, buscando que esté presente a lo largo de todo el período académico; cada
proceso y actividad de evaluación implicará la recolección de evidencias, el registro
permanente de la información recogida y la identificación y registro de avances y
dificultades identificadas en los aprendizajes del estudiante, el proceso se da de forma al
término del año escolar se obtiene una valoración definitiva en la que se reflejen todos los
procesos y actividades realizadas ordinariamente durante cada período y el año lectivo.
Se busca retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de
aprender a aprender, con miras a buscar el mejoramiento permanente de los aprendizajes
de los estudiantes, las estrategias utilizadas por los maestros, así como la toma de conciencia
del proceso de evaluación por parte de los estudiantes, en cuanto responde a los objetivos
institucionales, el modelo pedagógico y el modelo curricular de la institución.
Las actividades extracurriculares que realizan los estudiantes, que contribuya al
mejoramiento académico, convivencial, personal o de desarrollo humano, será tenida en
cuenta y valorada en el período mostrando el interés de los estudiantes en el mejoramiento de
su proceso de aprendizaje.
La promoción dentro de los grados en los ciclos iniciales, uno y dos se hace por campos de
pensamiento, incluyendo en ellos las competencias y los desempeños previstos. La
promoción dentro de los grados se hace por áreas para garantizar desempeños satisfactorios
22
en cada disciplina, buscando equidad para cada una de ellas. Las áreas serán las contenidas
en el plan de estudios y las definidas por la Ley General de Educación y las contempladas en
el Plan de Estudios de la Educación Media Fortalecida (EMF).
En concordancia con la política de inclusión
impulsada por la Secretaría de Educación del Distrito,
los niños en situación de Necesidad Educativa
Especial certificada, son promovidos bajo el criterio
de flexibilidad, considerando integralmente el avance
en sus procesos siempre y cuando, asuman con
responsabilidad su proceso académico y la familia
haga acompañamiento permanente al estudiante,
presentando constancia periódicamente de las
intervenciones médicas y/o tratamientos que el
estudiante requiera.
Para los grados décimos y undécimo de Educación Media
FORTALECIDA (EMF) se tiene en cuenta el desarrollo
del proceso de construcción de una investigación Trabajo
de Grado llevado a cabo durante los cuatro semestres:
2 semestre
Presentación y
sustentacion del
Anteproyecto
4 Semestre
Sustentación del Proyecto de
Investigación, Entrega de
Artículo Publicado en el
Periódico de la Institución.
Los Estudiantes del Colegio
República de Colombia
reciben el título de Bachiller
Académico con profundización
en Ciencias Naturales o
Ciencias Empresariales.
3 semestre
Presentacion de
los Avances del
Proyecto
1 semetre
Planteamient
o del
Problema
En el Colegio se llevan a cabo acciones de seguimiento para mejorar los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar, se espera que tenga claras cuáles son las metas de aprendizaje,
sepa en qué momento del proceso se encuentra y sea capaz de enfrentarse a la situación de
evaluación con responsabilidad y sentido autocrítico.
23
• Acompañamiento y Supervisión
permanente del trabajo
realizado en casa.
• Asistencia al colegio cuando es
solicitado.
DOCENTES
• Establece actividades
pedagógicas que permitan al
estudiante mejorar su
desempeño.
• Acompañamiento personal y
grupal para fortalecer el
aprendizaje.
• Responsabilidad en las tareas
asignadas.
• Cumplimiento
PADRES
ESTUDIANTES
4.2.3. Proceso de enseñanza aprendizaje
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se conciben como el trabajo conjunto de estudiante,
docentes y padres de familia, por lo tanto, cada uno debe asumir su función para garantizar el
éxito. Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan los
siguientes procesos orientados al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:
Auto
evaluacion
Co evaluación
Estudiante
Hetero
evaluacion
Evidencias
AUTOEVALUACIÓN: proceso que realiza el propio estudiante para identificar sus logros,
valorar sus fortalezas y reconocer sus debilidades, identificación que le permite proponerse un
plan de mejoramiento para alcanzar una autonomía responsable y tener conciencia de su proceso
formativo.
COEVALUACIÓN: proceso de encuentro entre pares en el que se emiten juicios sustentados
sobre sus mutuos desempeños con el propósito de fortalecer el proceso de autoevaluación.
HETEROEVALUACIÓN: es la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuación, su desempeño o su rendimiento.
24
Para los procesos de autoevaluación y coevaluación, la institución, por intermedio de
Coordinación Académica, establecerá los criterios para su aplicación y valoración, lo cuales
deberán enmarcarse dentro de las siguientes orientaciones generales.
4.4 Gestión ambiental.
El PRAE de la Institución “Por un mundo más verde, diverso y productivo” ha considerado que
el ambiente está íntimamente ligado a lo social y a lo humano, que debe desarrollarse como un
proceso de aprendizaje significativo donde se ponen en juego diálogos de saber con la
comunidad y se necesita de alianzas estratégicas por ello se han establecido con: Secretaria de
Medio Ambiente(caminatas ecológicas, asesoramiento y seguimiento al PIGA (Plan Integral de
Gestión Ambiental Institucional), Secretaria de Educación en parte en el componente ambiental
y actualización del PRAE institucional de acuerdo a las nuevas políticas de sostenibilidad,
cambio climático y la Sentencia Constitucional de obligatorio cumplimiento sobre el Rio
Bogotá. Jardín Botánico de Bogotá en dos componentes: armonización del proyecto ambiental
con el PEI del colegio y su tranversalización en el currículo y Servicio Social Ambiental.
UAESP (Unidad de Servicios Públicos) en cuanto a separación desde la fuente y asignación de
la Asociación de Recicladores de Engativá quienes hacen disposición de los residuos sólidos
producidos en la institución. A nivel internacional tenemos asesoría de NASA S’chool en el
desarrollo de proyectos de investigación en el aula sobre cambio climático on- lne.
La dimensión ambiental debe ser visible en la cotidianidad como proceso de aprendizaje
significativo y se ha trabajado dos ejes:1) Cuidado y sostenibilidad de los recursos: agua, energía
eléctrica, papel (reducción de producción de basura disminuyendo el uso de carteleras, hojas,
procurando usar medios electrónicos para la comunicación de los procesos y actividades
ambientales e institucionales vía correo electrónico). 2) Separación de la fuente: en residuos no
biodegradables quien se entregan a la asociación RAE quienes hacen su disposición final y
residuos orgánicos los cuales son utilizados en la producción de compostaje y lombricultura para
abonar la Huerta escolar y desarrollar procesos biotecnológicos verdes como acciones que
permiten disminuir el calentamiento Global y proporcionar experiencias de aprendizaje para la
vida a nuestros estudiantes.
La transversalización de la dimensión ambiental está considerada como un trabajo en equipo
donde cada campo de pensamiento aporta su esencia lo comunicativo, lógico matemático, socio
histórico, lo artístico y lo humano; con una organización de carácter pedagógico de acuerdo el
grado de desarrollo, necesidades de los niños, y adecuación en cada sede en Ciclos.
El procesos de comunicación son de gran importancia para ello se ha institucionalizado las
reuniones de líderes de PRAE de sede y jornadas los martes último de cada mes en horario de
11:30 a.m. a 1:00 p.m. en la sede A, donde se dan las directrices ambientales y diseño de las
actividades correspondientes. Reunión del CAE (Comité Ambiental Escolar) cada mes en
diferentes horas y de acuerdo a las necesidades, Desarrollo de actividades ambientales
institucionales llevadas a cabo en la misma hora con los profesores de la hora.
La evaluación de los proceso se hace con rubricas de cada actividad como fue la Semana
Ambiental vía email para el uso sostenible del papel.
Creación del Valor del Medio Ambiente.
25
La Comunidad educativa está comprometida en ser Ambientalmente Responsable:
 Uso adecuado y sostenible de los recursos en especial papel.
 En Reducir la producción de Basura
 En separar desde la fuente y hacer una correcta disposición
 En hacer compras con el sello verde y los que cumplan toda la normatividad
 Disposición adecuada de los residuos producidos por la institucion
Desarrollo del PIGA (Plan Integral de Gestión Ambiental) de acuerdo a la normatividad con
seguimiento de Secretaria de Medio Ambiente y Secretaria de Educación.
5. GESTIÓN INTEGRAL DE LAS PERSONAS
El colegio República de Colombia desarrolla los siguientes procesos frente a la gestión integral
de las personas:
Procesos de administración de personal: Para la persona que llega por primera vez a la
institución, se hace presentación al personal docente, estudiantes y administrativos, se dan a
conocer los diferentes espacios del colegio, los horarios de entrada, salida, de las reuniones de
área/ciclo y de clase, se informa sobre los equipos conformados y sus horarios para el
acompañamiento convivencial de los estudiantes; se le solicita igualmente diligenciar la hoja
de datos personales y académicos, la cual se archiva en Secretaría de rectoría.
En lo teleológico y académico, se brinda información sobre los elementos generales del PEI
como nombre, horizonte institucional, modelo pedagógico, estructura curricular, objetivos
institucionales e impronta del ciclo o ciclos donde va a trabajar, y las características generales del
proceso de evaluación contempladas en el SIE.
Igualmente se hace entrega de la planeación curricular que se tiene del área o grado, se remite a
la página web del colegio donde se publica información de interés general, se hace entrega de
folleto impreso de la agenda escolar donde se presenta en forma general el horizonte
institucional, el modelo pedagógico, la estructura curricular los objetivos, competencias
institucionales e impronta de cada ciclo; además contiene el manual de Convivencia y el SIE. En
las reuniones de Consejo académico, de área o de ciclo se retoman los diferentes aspectos del
horizonte institucional y del currículo para ser recordados, analizados y revisados.
Consideramos que falta establecer procedimientos y estrategias puntuales de verificación y
seguimiento en la apropiación de estos aspectos.
En el aspecto de desarrollo integral de las personas, el colegio en reuniones del equipo de
gestión y Consejo Académico identifica las necesidades a abordar en lo relacionado con
bienestar de las personas y las necesidades de formación y/o actualización; luego hace los
contactos pertinentes con instituciones que puedan apoyar estos procesos, establece los tiempos
para su desarrollo y aprovecha para ello especialmente las semanas de desarrollo institucional
establecidas por la SED.
26
Igualmente se abren espacios a través de reunión semanal para la planeación, el diseño de los
proyectos de área y aula, y la socialización de experiencias significativas; también se desarrollan
procesos de autoformación en el Consejo de docentes y en las reuniones de área y ciclo.
El colegio promueve expectativas de desarrollo personal y profesional, brindando el apoyo
necesario a aquellas iniciativas de actividades y proyectos personales y de equipo, que
dinamizan y fortalecen el hacer pedagógico, la organización institucional, la convivencia
escolar y el logro de los objetivos del PEI.
Un aspecto importante a resaltar en este sentido es la comunicación permanente vía correo
electrónico de las ofertas de estudios y capacitaciones programadas por la SED, universidades y
demás entidades que ofertan programas educativos, actualización pedagógica y bienestar
docente.
Igualmente, brinda algunos tiempos
a aquellas personas que cursan especializaciones,
maestrías, doctorados e investigaciones y abren los espacios escolares para realizar sus
experiencias investigativas, trabajos de grado y prácticas pedagógicas. A las personas que se
destacan u obtienen logros personales y a nivel institucional, local y/o distrital se les hace un
reconocimiento público.
Cada actividad de autoformación y capacitación realizada en el colegio es evaluada en el
momento, de forma verbal y algunas veces en forma escrita; otras en reuniones de área o del
consejo académico; sin embargo creemos que este aspecto evaluativo hay que hacerlo
permanentemente.
En lo relacionado con el desarrollo de competencias y disciplinas de aprendizaje, la
institución ha centrado sus esfuerzos en fortalecer los ambientes de aprendizaje promoviendo
en ellos lo lúdico, significativo, investigativo y experiencial.
Cada año escolar se conforman los diferentes equipos de trabajo (Consejo académico, ciclo,
áreas, grados) y se asignan los tiempos para las reuniones, los cuales son aprovechados en el
establecimiento de directrices pedagógicas, diseño de
estrategias, construcción de los
proyectos y compartir experiencias interdisciplinares.
Uno de los propósitos institucional es el de brindar espacios agradables, limpios y dotados con
equipos tecnológicos (computadores, tablets, televisores, video bean, grabadora, tableros
inteligentes, laboratorios) de tal manera que faciliten el desarrollo de los procesos pedagógicos,
formativos y administrativos.
En lo relacionado con calidad de vida en el trabajo, el colegio hace esfuerzos enormes para
atender las necesidades que surgen a diario, al igual que permanentemente está buscando la
forma de solucionarlos. Además se preocupa por promover la solidaridad, la convivencia
27
armónica, la comunicación asertiva y permanente con el propósito de
interpersonales que generen bienestar a toda la comunidad educativa.
fortalecer lazos
En procura del bienestar físico y mental el colegio ofrece un curso de yoga para docentes en
convenio con CANAPRO el cual se realiza un día en la semana; igualmente desarrolla talleres
anti-estrés y jornadas de salud con apoyo de MEDICOL. Permanentemente se brinda
información frente a las actividades programadas desde la oficina de Bienestar social de la
SED y se dan los tiempos que oficialmente son otorgados para ellos.
Frente a las actividades organizadas por el sindicato, los docentes deciden libremente participar o
no en ellas.
6. GESTION DE ESTUDIANTES Y EGRESADOS
Para la institución, los estudiantes son la razón de ser; todo los esfuerzos y trabajo pedagógico
está en caminado a procurar su desarrollo integral en lo personal y social.
En este sentido el colegio promueve el bienestar y desarrollo de los estudiantes través de
la formación en valores, la formulación de su proyecto de vida, las actividades artísticas y
lúdico-deportivas, lo motiva hacia el aprendizaje y autoaprendizaje e incentiva para que cada
día sea un mejor ser humano, afronte la vida de una forma responsable, vea en las dificultades
oportunidades, no desfallezca en el intento y resuelva pacíficamente los problemas.
En cuanto al proyecto de vida de los estudiantes el colegio desarrolla procesos de exploración
vocacional y orientación profesional a través del servicio de orientación.
En consecuencia , el colegio se preocupa por conocer las necesidades, expectativas e intereses
de los estudiantes y para ello utiliza mecanismos como conversatorios con sus representantes al
Consejo estudiantil, Consejo directivo, comité de Convivencia, personero estudiantil, contralor,
monitor académico y de convivencia del curso; igualmente cuando presentan iniciativas o
preocupaciones, se escuchan a través del director de curso, orientador, coordinador y rectoría; en
otras ocasiones se consulta directamente utilizando la entrevista o encuesta, como es el caso en
la definición de las modalidades de la media fortalecida.
Durante este y 3 años anteriores, se ha ofrecido dos énfasis de formación en la EMF, y una
tercera está en construcción. A la vez se organizaron aulas especializadas, aulas de
inmersión de inglés, la escuela artística de formación integral en MÚSICA en convenio SEDCOMPENSAR, el proyecto Pilos de Corazón y el programa bici al colegio; las cuales
promueven aptitudes y talentos de los estudiantes, la utilización productiva del tiempo libre y la
seguridad en los desplazamientos.
Igualmente durante la jornada escolar se promueve el deporte (competencias deportivas
institucionales, participación en olimpiadas interinstitucionales) y lo artístico especialmente a
través de la música, el arte, las tics.
28
Para incentivar el gusto por el aprendizaje se diseñan ambientes de aprendizaje con experiencias
significativas donde las actividades lúdicas, las salidas pedagógicas, el acceso a las tics, lo
contextual y cotidiano y lo experimental estén presentes. Se desarrollan igualmente acciones de
seguimiento y acompañamiento permanente en lo académico y al terminar cada periodo escolar
se desarrollan actividades de refuerzo y planes de mejoramiento. Para el caso de aquellos
estudiantes que demuestran capacidades excepcionales y sobresalientes a nivel académico y
convivencial, se les da la oportunidad de solicitar su promoción anticipada al grado siguiente.
Para el cuidado y bienestar de la salud, el colegio ofrece el servicio de odontología y optometría
en forma gratuita y el servicio de enfermería en apoyo con la universidad Javeriana, o Militar
Atendiendo al PIECC y su fin de formación en ciudadanía y convivencia , la institución
promueve un ambiente de paz y sana convivencia y para fortalecer este aspecto implementó los
proyectos HERMES, Gestores de Paz y Mediadores del conflicto escolar.
Para prevenir problemas de agresión, porte de armas, drogadicción, alcoholismo etc. la policía
Nacional brinda capacitación y apoyo institucional a través del programa DARE; y
periódicamente realizan requisas con sus autoridades.
Para evitar el ausentismo y deserción escolar el colegio hace registro diario de asistencia y
cuando se tienen ausentismo sin excusa, se comunica telefónica con la familia para indagar la
causa del mismo. Al retirarse un estudiante del plantel, se indaga el motivo a través del
diligenciamiento de ficha que reposa en la secretaria del colegio; encontrándose que por lo
genera la causa principal es el cambio familiar de domicilio.
Para el seguimiento de egresados se ha proyectado hacerlo virtualmente a través de la página
Web de la Institución, así como también se reciben ex alumnos universitarios que realizan sus
prácticas profesionales con nuestra comunidad educativa.se abren espacios para que participen
en el gobierno escolar.
En relación a Estímulos y reconocimientos, el Colegio aspira a que cada uno de sus estudiantes
considere como el mejor premio a su esfuerzo, la satisfacción personal del deber cumplido y de
su progresiva madurez intelectual y moral.
La institución otorga a los estudiantes las siguientes distinciones:
1.
2.
3.
4.
5.
Felicitación verbal.
Anotación positiva en el Observador.
Izada del Pabellón Nacional.
Memorando de felicitación, con copia a la hoja de vida del estudiante.
Derecho a asistir a presentaciones culturales, deportivas y artísticas fuera del Colegio (para
cursos destacados)
6. Mención de Honor para los dos mejores estudiantes con excelente comportamiento y
rendimiento académico, en cada curso al finalizar el ano escolar.
29
7. Placa para el estudiante del Gobierno Escolar, que se haya distinguido por su liderazgo en
beneficio de la Comunidad Educativa.
8. Derecho a figurar en la placa de Mejores Bachilleres para el estudiante del grado Undécimo
evaluado como excelente al finalizar el año.
9. Mención de Honor al estudiante que obtenga el máximo puntaje en el Examen de Estado
(ICFES)
10. Ser elegido: Personero, Representante al Consejo Directivo, Representante al Consejo
Estudiantil, Monitor o Coordinador de Actividades.
11. Reconocimiento y felicitación ante la comunidad educativa por los méritos obtenidos.
12. Al finalizar cada período académico, se resaltará al estudiante de cada curso que se destaque
por su “Perfil del estudiante de la IED República de Colombia” (Capítulo I, Artículo 5),
según la vivencia de los valores que reflejan su excelente convivencia y productividad. Se
premiará colocando en su boletín, un adhesivo con el escudo del colegio, que lo identifique
como “Estudiante con el perfil Colombianista”
13. Reconocimiento a otros valores como colaboración, compañerismo, buenos modales,
presentación personal, esfuerzo personal y puntualidad.
7. GESTIÒN ADMINISTRATIVA.
7.1 Gestión y estructura de procesos
Los procesos se gestionan con un enfoque sistémico, ya que la interrelación entre ellos permite
evidenciar la eficiencia y eficacia en el logro de los objetivos.
GESTIÓN
DIRECTIVA
GESTIÓN
ACADÉMICA
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
GESTIÓN
ADMINIST
RATIVA Y
FINANCIE
RA
GESTIÓN
COMUNITARIA
Para cada uno de los procesos se han establecido los procedimientos y correspondientes
formatos. En estos se establece la secuencia a seguir en las diferentes situaciones que surgen en
30
el quehacer educativo. Con base en la evaluación institucional, anualmente se formula el mapa
de riesgos en el cual se plantean las acciones que mitiguen la probabilidad de aparición; este es
revisado por un equipo interdisciplinario con un seguimiento secuencial cada cuatro meses.
Los procedimientos y procesos son socializados a través del correo institucional, la página web,
los consejos académicos, las reuniones de área, reunión de profesores, circulares, asambleas de
padres, direcciones de grupo, proyectos transversales, clases, actas de los diferentes equipos de
gestión, capacitaciones y reuniones informativas con personal administrativo y de servicios
generales.
Aunque el colegio no cuenta explícitamente un modelo de excelencia implementado, a partir del
análisis de resultados se toman decisiones y con esta se hacen correctivos necesarios los cuales
son aplicados con una visión innovadora buscando incorporar nuevas formas de realizar la
gestión. Establecido lo anterior, se elabora una matriz LOFA aplicable a las actividades
estratégicas que permiten evidenciar las falencias en la gestión.
7.2 Gestión de recursos físicos y financieros
El presupuesto del colegio y su ejecución están reglamentados por el Decreto 4791 de 2008.
Adicionalmente, existen mecanismos en la institución para el conocimiento de las necesidades,
organización y distribución de los recursos con el fin de optimizar la utilización de los mismos.
Esta gestión se realiza con el apoyo y asesoría del Comité de Presupuestos Participativos, el
Comité de compras y el Consejo Directivo quienes en el mes de septiembre de cada año se
diligencian un formato entre los encargados de los diferentes proyectos y las respectivas
coordinaciones para determinar las necesidades de cada uno; con base en esto y en la proyección
presupuestal establecida por el número de alumnos del año anterior para el siguiente año; al
igual que guiándose por el histórico del colegio se planea y se prioriza el plan de compras. Los
recursos van destinados a:





SERVICIOS PERSONALES: honorarios, sistematización de calificaciones,
remuneración de servicios técnicos.
GASTOS GENERALES: gastos de transporte y comunicación, derechos de grado, carne,
agenda y manual de convivencia, otros impresos y publicaciones, mantenimiento de la
entidad, material didáctico, otros materiales y suministros, otras actividades científicas,
deportivas y culturales, salidas pedagógicas, inscripción y participación en competencias
deportivas, culturales .
PROYECTOS DE INVERSIÓN: subproyectos de medio ambiente y prevención,
aprovechamiento del tiempo libre, educación sexual, compra de equipo en beneficio de
los estudiantes, y el de investigación y estudios.
PROYECTO DE FORMACIÒN TECNICA PARA EL TRABAJO
OTROS PROYECTOS: página Web, Leo Y Escribo , Proyectos de destinación
especificas por parte de la SED
Las fuentes de estos fondos provienen del Sistema General de Participaciones, los dineros
destinados por la Secretaría de Educación Distrital, recursos propios del colegio y recursos de
capital.
31
En la adquisición de equipos se tiene en cuenta además del número de alumnos, las necesidades
de oficinas, aulas, el número de docentes y funcionarios. También se consideran condiciones
tales como: marca, garantía, facilidad y costos de mantenimiento, entre otros. Todas estas
compras están acordes a criterios de carácter ecológicos, en el caso de materiales y suministros
el criterio es el precio más bajo del mercado. En los dos casos se reciben cotizaciones para
establecer condiciones de precio en el mercado y competitividad.
Permanentemente y a través de proyectos como el PRAE se hacen campañas para el uso racional
de los recursos y se promueven prácticas amigables con el ambiente.
COMPORTAMIENTO DE LA EJECUCIÓN PRESUPUESTAL EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
ITEM
SGP
SED
RECURSOS
PROPIOS
RECURSOS
DE COP
2011
$376.567.000
$16.696.000
2012
$257.548.000
$121.565.000
$13.441.000
2013
$266.658.000
$107.691.000
$16.692.000
2014
$251.602.000
$90.907.000
$13.448.000
2015
$253.722.000
$85.576.000
$14.550.000
$2.140.000
$11.846.000
$22.360.000
$13.429.000
$17.954.000
La socialización de la ejecución presupuestal se hace a través de la cartelera de pagaduría, la
página del colegio, la rendición de cuentas se hace por parte de rectoría periódicamente en
Consejo directivo y semestralmente a toda la comunidad educativa en asamblea general.
7.3 Gestión de la información
Los procesos de gestión de la información institucional están referidos a lo deseado en el
horizonte institucional. Para ello se implementan rutas de recolección, procesamiento, usos y
divulgación de la información. En la institución entendemos que la gestión de la información
atañe a todos los miembros de la comunidad en cuyo mejoramiento de los procesos de gestión
comunitaria, académica, directiva, administrativa y financiera estamos todos comprometidos.
Si la misión institucional contempla la formación integral, en sus dimensiones espirituales,
psicosociales, motrices y comunicativas, apuntamos a que, la gestión de la información deba
contribuir a la consolidación de esta misma tarea.
Así, las vías para recabar la información tienen distintas vertientes. Para atender la misión en su
componente espiritual y humanístico la información se produce desde el trabajo de las
orientadoras, los directores de grupo y el grupo de docentes; para atender el enfoque cognitivo se
trabaja desde la coordinación académica, el consejo académico, los comités de evaluación y
promoción, y desde la coordinación de convivencia y comité de convivencia, así como del
equipo de maestros en general. Por otro parte, misionalmente los procesos que atienden
preocupaciones transformadoras se centran en el desarrollo de los diferentes proyectos
transversales que diseña la institución desde el POA (Plan Operativo Anual). Todo ello, en
estrecha correlación con las políticas educativas distritales y las que señala el Proyecto Educativo
institucional (P.E.I) con el que el equipo de gestión y el consejo directivo interpretan las
necesidades de la comunidad escolar.
32
La información recogida, desde la perspectiva de la misión como tarea institucional se convierte
en el imaginario simbólico, que nos indica cómo queremos vernos como comunidad educativa
(visión institucional)
En este sentido, la institución implementa un código de ética profesional que tiene como criterios
generales:
1234-
La ley de protección a la infancia y a la adolescencia.
La confidencialidad de la información.
La buena intención en el uso de la información.
La búsqueda de soluciones a los problemas, con visión educativa transformadora y no
correctiva, punitiva.
5- Vocación por el servicio para y por los estudiantes, padres y docentes
La información se gestiona principalmente desde las necesidades de la comunidad educativa y
desde el marco de las funciones laborales en el caso del personal de la institución.
Metodológicamente la información se recolecta desde varias fuentes.
1- Comunicación interpersonal. (entrevistas, observación participante, charlas educativas,
socialización de problemáticas en direcciones de curso etc.)
2- Documentos de almacenamiento de datos y de la información cualitativa, (observadores
del estudiante, boletines académicos, información proporcionada por estudiantes y padres
de familia en registros escritos, etc.)
3- Análisis estadísticos cuantitativos (consolidados académicos, cuadros estadísticos de
repitencia o de dificultades cognitivas, según malla curricular, etc.)
4- Comunicaciones interinstitucionales, (Universidad de la Salle, solicitudes del Instituto
colombiano de bienestar familiar, policía de infancia y adolescencia, Secretaría de
Educación Distrital y Ministerio de Educación Nacional, etc.)
5- Comunicados almacenados en el correo institucional
La información es analizada como estrategias de grupos focales (director de grupo y alumnos,
orientadoras y atención grupal o personalizada de niños y jóvenes, consejos estudiantil,
académico, convivencial, directivo, o de padres a estudiantes, mediante procesos que se generan
por el trabajo de orientación o de los docentes, directores de grupo, etc.)
La información analizada con esta metodología constituye los insumos de perspectiva que nos
orientan en la implementación de acciones que han contribuido efectivamente en:
1- Desempeño “Muy superior” en pruebas externas como “Saber 11” aplicadas por el
Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior” Icfes.
2- 15 estudiantes de grado once que en el año 2014 y 2015 se beneficiaron con anticipación
del programa de inmersión a la vida universitaria, en convenio con la Universidad de La
Salle.
3- Un promedio de 10 % de nuestros estudiantes ingresaron en el año 2014 a instituciones
públicas, estatales de educación superior.
4- Reducción de la tasa de embarazo adolescente.
5- Atención total a población infantil y adolescente en riesgo de consumo de sustancias
psicoactivas.
33
6- Disminución de conflictos violentos al interior de la institución.
7- Garantía institucional correlacionada con Secretaría de Educación Distrital, para atender
necesidades nutricionales de todos los estudiantes del colegio.
Todos estos procesos se someten al análisis con instrumentos, tales como matriz LOFA
(Limitaciones, Oportunidades, Fortalezas y Amenaza). Estos análisis se adelantan como sustento
de las cinco semanas de trabajo institucional. De igual modo, de las discusiones y evaluaciones
de este proceso se determinan nuevas rutas a seguir que se expresan en el Plan Operativo Anual
(P.O.A). En síntesis la gestión de la información la asumimos como insumos de primer orden
que contribuyen a ubicarnos en nuestro quehacer pedagógico, con la consciencia de que siempre
tendremos mucho por hacer y mejorar.
8. PROYECCIÒN A LA COMUNIDAD.
8.1 programas y servicios
El colegio concibe a la comunidad como un agente educativo con el cual debe hacer una
corresponsabilidad en el proceso formativo y transformador de la educación de los niños, niñas y
jóvenes; con este enfoque se aborda las diferentes estrategias y también debido a que se observa
en el entorno social y particularmente en las familias una apatía, abandono, desinterés por parte
de los padres y madres de familia mientras la institución educativa vive unas problemáticas de
los estudiantes que exceden la acción e influencia de la entidad .
Esta, al igual que la realidad que se vive en el entorno próximo y lejano se ha podido leer
asistiendo a reuniones que convocan las diferentes instituciones locales y distritales, invitando a
estas mismas al colegio y trabajando de manera articulada con ellas, aportando a la
caracterización de las problemáticas en conversatorios con estudiantes y líderes del entorno y
vecindad así como del sector del comercio. De esta manera se identifican cuáles son las
necesidades e intereses más apremiantes y ante ellas, se toma la decisión como colegio de liderar
propuestas de acción en áreas como la salud, prevención de consumo de sustancias psicoactivas,
recuperación de espacios públicos, de mejoramiento de las condiciones laborales y económicas
de los padres de familia, campañas de seguridad con los vecinos del sector y otras con las cuales
se obtiene un mutuo beneficio.
Algunos de los proyectos y acciones puntuales que se llevan a cabo con la comunidad del sector
se presentan en la siguiente gráfica.
ESTRATEGIA/ACCIÓN PROBLEMÁTICA
QUE ATIENDE
Inseguridad
Yo, camino seguro
Invasión de espacios
públicos
Consumo de sustancias
psicoactivas
Inadecuada utilización
de espacios públicos
Basuras
BENEFICIARIOS
EVALUACIÓN
Comunidades de los
barrios Bellavista,
La
Estrada,
a
estradita,
Nueva
Estrada, Ciudad de
Honda, El Laurel, La
Europa
Se
realiza
seguimiento a las
acciones
en
coordinación con
las
instituciones
que se articulan en
la estrategia.
34
Desempleo,
menores
trabajadores, economía
informal, problemas de
salud, estigmatización
del colegio, falta de
conocimiento servicios
que
ofrecen
las
instituciones, ausencia
de corresponsabilidad
entre la familia y el
colegio,
apatía
e
indiferencia social.
Analfabetismo digital
Tics para la familia
Brecha entre padres e
hijos frente al uso de las
tecnologías
Subutilización de los
recursos tecnológicos
Inseguridad en la vía
Al colegio en bici (SED)
Inseguridad
en
la
movilidad
Ausencia de inteligencia
vial
Falta de autocuidado en
niños, niñas y jóvenes
Descuido de lo público
Incredulidad
en
la
política pública
Feria Universitaria Local Desconocimiento de la
oferta en educación
superior
Desconocimiento sobre
formas de acceso a
créditos y financiación
de la educación superior
Falta de socialización e
integración
entre
estudiantes y padres de
familia de diferentes
instituciones educativas
Ausencia de liderazgo
por parte del colegio en
actividades de orden
local
Encuentro de talentos y
oportunidades
colombianistas (Día de la
familia)
Vecinos del sector,
familias
de
los
estudiantes,
comerciantes
del
sector,
docentes,
funcionarios
de
instituciones
participantes,
estudiantes, artistas
y
medios
de
comunicación.
Cada
año
al
finalizar el evento
se analiza por
parte de todas las
instituciones
lo
positivo, negativo
y posibilidades de
mejora,
periódicamente se
toma el concepto a
las
personas
participantes.
Padres de familia de
la institución
Estudiantes de varias
instituciones que se
desplazan por las
vías
Estudiantes
de
grados 10 y 11 de
varias instituciones
de la localidad
Instituciones
de
educación superior
Padres de familia de
estudiantes
pertenecientes
a
varias instituciones
educativas de la
localidad
Seguimiento
a
cargo
de
los
funcionarios de la
Secretaría
de
educación distrital
35
En desarrollo de su espíritu social y solidario el colegio viene liderando varios de los programas
anteriormente expuestos, participando en otros y asistiendo a otros a los cuales somos
convocados. Es así como en acciones aisladas también participan nuestros estudiantes en eventos
deportivos de alto rendimiento, académicos (ponencias en diferentes escenarios), al igual que
pasantías de docentes en desarrollo de maestrías y doctorados, algunas de orden internacional.
8.2 Servicio Social estudiantil.
Las actividades asignadas a los estudiantes durante su servicio social se orientan a fortalecer los
pilares de nuestra institución “Educación en valores para la convivencia y la productividad”. Es
así como son delegados para cumplir al interior del colegio labores que en su quehacer cotidiano
fortalecen en ellos la vivencia de los principios institucionales que hacen referencia puntual a la
convivencia, conciencia moral, bienestar propio y colectivo, construcción de acuerdos,
participación y autonomía, escucha activa y diálogo.
Adicionalmente cada persona responsable del sitio donde desarrollan este servicio tiene
claramente definido a través de una carta que se envía desde Orientación y que el estudiante
presenta antes de iniciar sus labores, que debe promover en ellos a través de las diversas
actividades los siguientes valores: autonomía, responsabilidad, ejercicio adecuado de su libertad,
toma de decisiones, creatividad, autocuidado, ejercicio responsable de su condición de
ciudadano, respeto por los derechos humanos, honestidad y responsabilidad.
Por decisión del colegio y con el fin de favorecer la protección de los niños, niñas y jóvenes así
como poder tener un control más directo de sus actividades, se les designa un lugar y un trabajo
al interior del colegio. Sólo unos pocos en casos excepcionales llevan a cabo esta labor fuera de
la institución.
8.3 Desarrollo de la cultura ciudadana.
Como se mencionó en el numeral 3.2 (Formación para la convivencia) el colegio ha venido
adoptando en los últimos años los lineamientos generados desde la Secretaria de educación
distrital a través del PIECC. Desde allí han surgido acciones, proyectos, un equipo y varias
estrategias que le apuntan a vivir una cultura ciudadana permanente y en la cotidianidad basada
en los principios de convivencia planteados en la parte anterior.
A través del currículo, la resolución de conflictos, formación del grupo de mediadores, las
INCITAR, el proyecto de ética y valores que este año viene trabajando a través de mimos en
campañas de prevención y promoción; la estrategia “Yo, camino seguro”, la participación en
espacios fuera de la institución entre otros, se fortalece la formación de capacidades ciudadanas y
se promueve el desarrollo de la inteligencia emocional como fundamentos del ejercicio de la
cultura ciudadana. La publicación de la cartila PIECC en la cual se promoverá un “ ESTILO
COLOMBIANISTA” de interacción con los demás estamos seguros marcará un estándar muy
alto de interacción basada en la vivencia de valores y que eventualmente, dará ese sello especial
a nuestros estudiantes que los va a caracterizar por ser personas integrales con una alta
sensibilidad social, empáticas y buscadoras de una convivencia armónica en los contextos donde
se encuentren.
36
9. RESULTADOS
Centrados en la CONVIVENCIA, PRODUCTIVIDAD y VALORES de nuestra institución se
ha podido establecer que nuestro sentido misional se cumple día a día en nuestro quehacer.
La convivencia del colegio está siendo atendida, además de la normatividad, por el PIECC,
Proyecto de convivencia, INCITAR, Proyecto Comunidad, Grupo de apoyo, Proyecto Hermes,
los cuales desarrollan actividades permanentes que contribuyen a cumplir con los objetivos
propuestos a este nivel en nuestro PEI. Con ellos se trabaja permanentemente en el respeto y
ejercicio de los Derechos humanos, se fortalece la autonomía en los estudiantes,
El objetivo de educar para la productividad se desarrolla a través propuestas como la Educación
Media Fortalecida, con el cual se cumple uno de los principales objetivos del colegio.
La educación en valores se realiza permanentemente a través del Proyecto de ética y valores pero
adicionalmente con todas las acciones que desarrollan directivos, administrativos, docentes,
padres de familia y estudiantes en sus interacciones diarias.
Por otra parte, dentro de un marco incluyente, el colegio atiende
niños con necesidades
educativas transitorias con el apoyo de una profesional, el grupo de docentes y orientadores.
PROGRAMAS DESARROLLADOS POR EL COLEGIO QUE CONSTITUYEN UN
VALOR AGREGADO PARA EL COLEGIO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PROGRAMA
AÑO
PROMEDIO
CONTRIBUCIÓN
BENEFICIADOS
POR AÑO
Potenciar en los estudiantes apropiación del
EDUCACIÓN MEDIA 2012-2015 200 estudiantes
conocimiento que lo preparan para la vida, el
FORTALECIDA
acceso a la educación superior y la vida laboral.
2012
- 30
Recuperación psicoactiva a través de actividades
GRUPO DE APOYO
2015
artísticas.
2013
1530
Jornada de salud, feria laboral, festival artístico.
ENCUENTRO
DE
TALENTOS
Y 2015
OPORTUNIDADES
2014300
Propuestas novedosas de los estudiantes para
INCITAR
2015
abordar problemáticas.
2014
- 15
Inserción en la vida universitaria antes de recibir
INMERSIÓN
2015
su grado de bachilleres.
En general, desde las directivas del colegio se promueve un clima laboral que favorece la
integración de la comunidad educativa y el desarrollo de los procesos. Se ajusta la normatividad
pro también se flexibiliza abordando cada situación desde una perspectiva humanista, de
reconocimiento del otro, con actitudes empáticas y colaborativas. Aunque no está organizado un
plan de bienestar como tal, los valores anteriormente mencionados son tenidos en cuenta para la
solución de situaciones que se presentan a nivel directivo, docente y administrativa.
37
El término de sostenibilidad en una institución educativa del distrito tiene una connotación
particular ya que estos índices dependen de factores difícilmente manejables por el colegio. Por
ejemplo: la movilidad de las familias, sus condiciones económicas y laborales, la integración
familiar, las oportunidades laborales o de negocio de los padres de familia en el sector.
Para atender a este asunto en particular se ha creado el Encuentro de talentos y oportunidades en
el cual uno de sus principales objetivos es ofrecer a las familias a través de la Secretaría de
Desarrollo Económico y el IPES una amplia oferta en empleabilidad y emprendimiento; Así
mismo se pretende ofrecer a los estudiantes y sus familias condiciones más favorables de
seguridad en el sector a través de la estrategia Yo, camino seguro.
Estas son algunas de las estadísticas con que cuenta el colegio respecto a aspectos de
sostenibilidad:
Durante los últimos 5 años el colegio se ha mantenido en sus jornadas Mañana y Tarde en un
nivel SUPERIOR en las pruebas SABER y la jornada Nocturna en un nivel medio.
AÑO
2010
2011
2012
2013
2014
MATRICULADOS
4925
4227
4186
3750
3631
PROMOVIDOS 11°
302
388
297
258
258
DESERCIÓN/
MOVILIDAD
290
401
329
214
324
TOTAL
4635
3826
3857
3536
3307
Fuente: secretaria IED
La deserción no se puede considerar como tal puntualmente,
debido a que los estudiantes se retiran pero son matriculados en otra institución, usualmente por
cambio de domicilio; l porcentaje de graduados es del 98 %
Somos plenamente conscientes que las cifras anteriores revelarían una dificultad en la
sostenibilidad del colegio pero se ha podido establecer que es una condición propia del sector.
Por encontrarnos rodeados de barrios en los cuales la población adulta mayor predomina, donde
las casas se han venido convirtiendo en inquilinatos en las cuales habitan hasta tres familias en
cada una. Del mismo modo es evidente que las familias jóvenes con niños y adolescentes en los
últimos años ha tenido un desplazamiento hacia la periferia de la ciudad, la localidad de Engativá
no escapa a ese fenómeno de tal manera que los estudiantes habitan barrios hacia el occidente,
sur y norte de la ciudad e incluso otras localidades como Suba, Soacha y Bosa.
Esto ha generado lógicamente una migración de las familias, las cuales prefieren matricular a
sus hijos en colegios cercanos a sus lugares de vivienda.
El mapa de riesgos elaborado ha permitido establecer que las condiciones de inseguridad, venta y
consumo de sustancias psicoactivas, la presencia de barras bravas y pandillas al igual que otros
38
factores socioeconómicos han llevado a que se disminuya significativamente la matricula del
colegio especialmente en la jornada de la tarde y particularmente en los ciclos 3, 4 y 5.
Como ya se ha explicado en otras partes del documento, se intenta abordar estas situaciones para
mitigar la deserción pero hay circunstancias imposibles de manejar para la institución.
La Educación Media Fortalecida es una de las fortalezas que el colegio pretende potencializar
hacia el futuro además de otras finalidades para que sea una estrategia de sostenibilidad de la
población estudiantil en el colegio.
Se espera también que la remodelación de la planta física que se realizará a partir del próximo
año, sea a futuro una fortaleza que permita vincular cada día más estudiantes.
La apuesta que se ha hecho a la convivencia y a la vinculación de la comunidad al igual que la
articulación con la institucionalidad externa se espera sean una creación de valor para nuestro
colegio, así como también cada una de las propuestas que en el momento se desarrollan al
interior de él.
Otra estrategia que toma fuerza es la vinculación de la comunidad a las actividades del colegio y
la proyección que esté hace hacia ella por ejemplo con acciones como el Encuentro de talentos
y oportunidades colombianistas, la Feria universitaria, el Proyecto PRAE, PIECC, Festival
artístico, estos proyectos y sus actividades se mejoran con la vinculación de estamentos como
los padres de familia, el Consejo de padres, las instituciones externas como Alcaldía local,
Hospital y otras instituciones.