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"Prácticas actuales en la Educación Inicial:
Sentidos, sin sentidos y posibles líneas de acción."
Los estereotipos de la Educación Inicial, sin sentidos,
tiempos muertos. El sentido de las tareas y acciones.
El placer por enseñar y el disfrute del ser docente.
Modalidades alternativas de organizar la enseñanza, la
creatividad como camino posible, ¿chicos
desinteresados o propuestas que no generan interés?
¿Planificar o “cercar” los recorridos? El respeto por los
unos y los otros.
ENTRE LA PRIMARIZACIÓN Y LOS ESTEREOTIPOS
FUNDACIONALES
La educación en un mundo complejo
Nos encontramos frente a...
instituciones agobiadas que necesitan comprensión,
respeto, escucha, momentos de encuentro,
educadores agotados que intentan dar respuestas a las
demandas incesantes,
familias desbordadas inmersas en corridas cotidianas y
exceso de presiones,
niños que demandan a gritos atención y cuidados. Ellos
merecen que nos detengamos a reflexionar y
resignifiquemos nuestras acciones.
Encontrarle el sentido a la tarea
Preguntarse por el “PARA QUÉ”… un camino posible.
Disfrutar del ser docente y de acompañar los procesos infantiles.
Trabajar con los otros generando utopías posibles y proyectos
creativos.
Buscar y encontrar cotidianamente ESTRATREGIAS Y
DINÁMICAS DE TRABAJO que ayuden a resolver los problemas
en el aula.
Favorecer el desarrollo de la AUTONOMÍA de los niños y la
propia, estableciendo VÍNCULOS potentes y respetuosos,
instalando una distribución equitativa y flexible de ROLES,
estableciendo un encuadre claro y consensuado que incorpore
la puesta de LÍMITES desde una autoridad alejada de los retos,
amenazas, recompensas y castigos.
Concretar los sueños de una sociedad más justa y una escuela
más cálida y comprometida.
La educación necesita ser re-visada y re-pensada
desde la mirada centrada en el compromiso y el placer por ser
agentes fundamentales en esta sociedad en crisis que pide a
gritos equidad, compromiso y un encuadre respetuoso.
Para alcanzar estos logros es necesario que la trama escolar se
conforme como un tejido articulado, colorido y cálido que sostenga los
procesos de enseñanza y aprendizaje, desde el respeto mutuo de
educadores y educandos.
Reconocer al Nivel Inicial como un
espacio educativo potente que…
Articula el juego y el conocimiento en las
propuestas de enseñanza.
Organiza tiempos, espacios y acciones desde la
intencionalidad educativa.
Crea espacios lúdicos y escenarios didácticos
centrados en la alfabetización cultural y la
apropiación significativa de contenidos.
Plasma un tiempo productivo a favor de las
infancias.
Implica una tarea de alta calidad y complejidad.
Peculiaridades en la organización de
tiempos, espacios y propuestas:
Priorizar…
Las relaciones afectivas positivas, respetuosas y
comprometidas.
La distribución y articulación de roles intra e inter salas.
La organización complementaria de las tareas y acciones.
La organización institucional que sostenga la tarea docente.
El trabajo complementario con las familias.
El diseño, puesta en marcha y evaluación de propuestas
significativas.
La organización de tiempos y horarios para evitar las
jornadas “vacías”.
El uso de los diversos espacios institucionales.
La riqueza en el desarrollo de las propuestas y en las
intervenciones.
Falso dilema: ¿El docente debe intervenir para favorecer
los aprendizajes infantiles o debe mantenerse en el rol de
observador para no obstaculizarlos?
Pensar en el diseño y el desarrollo de las
propuestas de enseñanza:
Es fundamental…
Tejer diseños de recorridos de buena enseñanza.
Organizar Proyectos creativos que impliquen la búsqueda de
otras opciones.
Implementar modalidades alternativas como por ejemplo los
talleres.
Poner en marcha lo mejor que cada uno puede en aquello que le
compete.
Plasmar un Proyecto Educativo Institucional que explicite por
escrito los aspectos que identifican a una institución integrando
a todos los involucrados en el compromiso por organizarlo,
respetarlo y evaluarlo.
Evitar las improvisaciones en las tareas áulicas y en las normas,
el funcionamiento y los requerimientos institucionales.
Contar con educadores que sean autores irremplazables y no
meros ejecutores de lo pensado por otros, profesionales
autónomos y respetuosos que toman decisiones pensadas y
fundamentadas, diseñadores creativos de propuestas de
enseñanza de calidad.
El sentido de las tareas y
acciones…
Volvamos a pensar en dos preguntas
fundamentales
¿Tenemos
chicos desinteresados o
propuestas que no generan interés?
¿Planificamos o “cercamos” los
recorridos?
Entonces…
¿Por dónde podemos comenzar?
Con respecto a los niños...
•
•
•
poniendo de manifiesto a través del ejemplo,
desarrollando un importante trabajo sobre lo grupal,
plasmando cotidianamente el abordaje adecuado de los límites,
Con respeto a las instituciones...
•
•
•
sosteniendo un encuadre institucional claro,
organizando el Proyecto Educativo Institucional,
diseñando y desarrollando proyectos creativos.
Con respecto a los docentes...
alejándonos de los estereotipos,
no dando lugar a las competencias que nos distraen de lo importante: “nuestros alumnos y
las tareas educativas”.
sosteniendo la ideología y el marco teórico al que adherimos y que se manifiesta en cada
elección y en cada acción escolar.
Con respecto a los directivos...manteniendo lo educativo sobre lo
burocrático y reconociéndose como los responsables de la coherencia
institucional y de sostener las redes comunicativas, afectivas y educativas,
desde un encuadre claro, respetuoso y creativo.
con respecto a las familias...complementando,
comprendiendo,
haciéndonos responsables y sosteniendo la autoridad profesional y
educativa
LOS TALLERES COMO MODALIDAD
ALTERNATIVA
implican una organización particular
de las propuestas en función de la
tarea en pequeños grupos
alternada con el trabajo individual
y en el grupo total, buscando
momentos de reflexión alrededor
de una tarea que tiende al trabajo
sobre los contenidos, desde la
mirada de la conformación de lo
grupal, y la puesta en marcha de
producciones
compartidas,
aprendiendo desde el placer y el
juego.
LOS LÍMITES
Autoridad
vs autoritarismo.
Sanciones por reciprocidad vs
recompensas y castigos.
El encuadre y el rol de los adultos.
La función de la escuela y los educadores.
El trabajo sobre los grupal y las normas.
Las construcciones compartidas y
respetuosas. El trabajo en equipo.
La especificidad del trabajo
en cada sala
Problemáticas:
Lograr el equilibrio entre el exceso de
estimulación y la falta de propuesta.
Intervenir sin interferir.
Cuidar la frecuencia y la modalidad de las
intervenciones.
Intervenir no sólo con palabras, también con
con acciones y presencia.
Observar a los niños para detectar la validez de
las intervenciones.
La propuesta es pensar en la
Educación Infantil desde:
La mirada desde los derechos del niño.
Los encuentros educativos basados en el afecto, los
procesos compartidos y la comunicación.
El trabajo sobre los valores: el compartir, la solidaridad,
la tarea con los otros.
El reconocimiento de la situación de enseñanza como
un encuentro entre alumnos-docentes-conocimientos
caracterizada por la complejidad, la multicausalidad, la
inmediatez y la imprevisibilidad.
El valor de los aprendizajes infantiles y su estrecha
relación con las propuestas y modalidades de
enseñanza y con el estilo docente que se pone en juego
en cada actitud, cada elección y cada acción.
El lugar de los educadores como soñadores que
sustenten su tarea desde el conocimiento y la ética
generando utopías posibles a favor de la infancia
Recordar las prioridades:
La formación de sujetos responsables y
autónomos.
Promover el desarrollo de lo humano.
Crear y sostener vínculos afectivos
respetuosos y sanos.
Recordar que la enseñanza es la función
irrenunciable de las instituciones
educativas.
Vivir y trabajar desde la ética que nos hace
mejores seres humanos
¿Cómo puede un educador sostener estas
acciones de extrema profesionalidad, ética y
compromiso?
Siendo un profesional crítico y reflexivo.
Analizando, planificando y evaluando su práctica
pedagógica.
Desarrollando su tarea desde la disponibilidad afectiva,
corporal y lúdica.
Reconociendo la educabilidad de todo sujeto y la
influencia de sus acciones en el desarrollo y los
aprendizajes infantiles.
Trabajando con las familias desde el respeto y la
complementariedad de tareas.
Trabajando en equipo en la búsqueda de alternativas
posibles
Valorando su rol, sosteniendo y andamiando los logros
de los niños, organizando propuestas de buena
enseñanza desde la mirada de la ética y el conocimiento
El NIVEL INICIAL
Implica una educación oportuna a cada etapa de la
vida desde el reconocimiento de la influencia de las
actitudes y decisiones adultas en las posibilidades
infantiles. La modalidad en la que son educados los
niños deja huellas en su desarrollo y sus aprendizajes.
La infancia quiere vivir su tiempo sin prisa y con
respeto.
LOS EDUCADORES DEL NIVEL INICIAL LO
SABEMOS, POR ESO NUNCA BAJAMOS LOS
BRAZOS.