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1° Básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
Planificación para el profesor 2015
Derechos reservados Aptus Chile
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Introducción General
La presente planificación constituye una herramienta clave
para el logro de los objetivos de aprendizaje descritos
en las Bases Curriculares para la asignatura de Historia
y Geografía de Primero Básico. Para el diseño de estas
planificaciones se tomaron en cuenta los principios de
aprendizaje basados en la ciencia cognitiva1 y las estrategias
de enseñanza efectivas para cada etapa del proceso de
enseñanza –aprendizaje. Estos principios de plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases
dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:
A. Planificación en cinco pasos
• Preparación para el
aprendizaje: estrategias para activar
conocimientos previos, despertar interés y curiosidad
y contextualizar el nuevo aprendizaje.
• Presentación de la nueva información: estrategias para
presentar los nuevos aprendizajes y contenidos y
desarrollar el pensamiento.
• Práctica guiada: estrategias que permiten al estudiante
realizar una ejercitación de los nuevos aprendizajes en
forma guiada, ya sea por el modelaje del docente o por
el trabajo cooperativo con los pares.
• Práctica
independiente: estrategias que permiten
la aplicación de los nuevos aprendizajes en forma
independiente.
• Consolidación
del aprendizaje: estrategias para
retroalimentar, evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje.
1. Instrucción Directa
Está centrada mayoritariamente en el profesor. Incluye:
• Clase expositiva
• Interrogatorio didáctico
• Enseñanza explicita
• Demostraciones
La instrucción directa es efectiva para la entrega de
contenidos, y para el desarrollo de habilidades que incluyan
varios pasos. Esta estrategia es también efectiva para
introducir nuevos métodos o para involucrar a los alumnos
en forma activa en la construcción del conocimiento. La
instrucción directa es generalmente deductiva. Es decir
la regla de la generalización es presentada e ilustrada
con ejemplos.
2. Instrucción Indirecta
La instrucción indirecta se suele definir con términos
tales como: investigación, resolución de problemas,
toma de decisiones y descubrimiento. A diferencia de las
estrategias de instrucción directa, la instrucción indirecta
está fuertemente centrada en los alumnos. Algunos
ejemplos de métodos de instrucción indirecta serian:
• Reflexiones
• Cloze
• Formación de conceptos
• Adquisición de conceptos
B. Estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje
• Investigaciones guiadas
Las estrategias, seleccionadas para cada etapa del
aprendizaje en la planificación, logran un equilibrio entre
los distintos tipos de instrucción:
• Resolución de problemas
1
La instrucción indirecta busca altos niveles de participación
de los alumnos. Aprovecha la curiosidad natural de los
niños y los incentiva a buscar alternativas y soluciones en
investigaciones y problemas. Da libertad a los alumnos
a explorar múltiples posibilidades frente a distintas
situaciones. Reduce el temor a dar una respuesta incorrecta.
Cómo Aprenden las Personas, 2000, National Research Council
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1º Básico, Primer Semestre
3
Introducción General
La instrucción indirecta impulsa la creatividad y el desarrollo
de destrezas interpersonales. Los alumnos logran una
mejor comprensión del material y las ideas en estudio,
logrando alcanzar metas de comprensión.
El rol del profesor cambia, de ser el expositor y director, al de
ser un facilitador, mediador y fuente de recursos. El profesor
adecúa el ambiente de aprendizaje, da oportunidades de
participación de los alumnos, y cuando es apropiado, da
retroalimentación. Las experiencias de aprendizaje son
potenciadas a través de la cooperación.
Esta estrategia es más efectiva cuando:
• El objetivo es desarrollar el pensamiento.
• Cuando se quieren desarrollar valores, o destrezas
interpersonales.
• Cuando el proceso es tan importante como el producto.
• Cuando es necesario que los alumnos descubran algo
que será la base de una actividad futura.
• Cuando hay más de una respuesta correcta.
La instrucción interactiva da la posibilidad de agrupar a los
alumnos de diferentes maneras y la práctica de distintos
métodos interactivos. Algunas de estas pueden ser,
discusiones del grupo completo o de grupos pequeños,
proyectos realizados en parejas. Es muy importante que el
profesor de una guía clara de los objetivos y expectativas
de los trabajos. La instrucción interactiva requiere de una
capacidad de observar muy refinada. El éxito de esta
estrategia va a depender de la excelencia que exhiba el
profesor en el manejo de las dinámicas grupales.
4. Aprendizaje Experiencial
Esta estrategia es inductiva, centrada en el alumno y
activa. Las reflexiones personalizadas y la aplicación
en nuevos contextos son factores claves para el éxito.
El aprendizaje experiencial ocurre cuando los alumnos:
• Participan en una actividad.
• Posterior a la actividad hay un tiempo de reflexión
sobre lo realizado.
• Sacan conclusiones.
• Exploran aplicaciones de los nuevos conocimientos
en situaciones distintas.
• Cuando el objetivo es lograr comprensión personalizada
y retención de conceptos a largo plazo
• Cuando queremos lograr una motivación intrínseca.
• Cuando se requiere de la resolución de problemas o
toma de decisiones.
3. Instrucción Interactiva
Esta estrategia se basa principalmente en discusiones y
puestas en común. Los autores Seaman y Fellenz (1989)
sugieren que las discusiones y puestas en común “dan
oportunidad a los alumnos para reaccionar frente a ideas,
experiencias, reflexiones, y conocimientos presentadas
por pares o profesores”. De esta manera pueden ellos
generar visiones alternativas propias. Los alumnos tiene
la oportunidad de aprender de los pares y adultos, tanto
habilidades sociales, como formas de organización del
pensamiento.
C. Organización de la Planificación
El primer semestre se encuentra dividido en cuatro
unidades. Las unidades cubren la totalidad de los OA
que señala el programa de estudio de primero básico,
incluyendo el desarrollo actitudes y habilidades y propias
de la asignatura. Cada unidad considera un tiempo para
la evaluación de los objetivos de la misma que permitirá
al profesor ajustar su planificación antes de iniciar la
siguiente.
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4
1º Básico, Primer
Semestre
Los recursos de cada clase se numeran por unidad
según el número de la misma.
Ejemplo:
Los recursos asociados a la clase 2 de la unidad 1,
tienen como código el número 2. Las láminas de
esta clase son las 2a y 2b.
Introducción Unidades
UNIDAD 1: 1.1. Formando comunidad
Esta unidad se desarrolla a lo largo de todo el año. En el primer semestre tiene como foco el formar comunidad
desarrollando el sentido de pertenencia al grupo, promoviendo la participación colaborativa dentro de un grupo y la
resolución de conflictos.
Objetivos de aprendizaje:
• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el
respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos:
ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la responsabilidad
(ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.). (OA13)
• Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la
escuela y en la vía pública. (OA14)
Habilidades:
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAAF)
UNIDAD 1: 1.2. Identidad personal
Esta sección tiene como foco el desarrollar la identidad personal y la pertenencia al grupo familiar valorando la diversidad y
sus raíces.
Objetivos de aprendizaje:
• Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características
individuales. (OA3)
• Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de
preguntas a adultos de su entorno cercano. (OA4)
Habilidades:
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAF)
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1º Básico, Primer Semestre
5
Introducción Unidades
UNIDAD 2: 2.1. Concepto de tiempo
Esta unidad tiene como foco el desarrollar en los alumnos el concepto de tiempo, de secuencia temporal y de historia
personal.
Objetivos de aprendizaje:
• Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso. (OA1)
• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de
ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (OA2)
Habilidades:
• Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. (OAa)
• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y
sobre otros temas de su interés. (OAf)
Actitudes:
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país. (OAF)
UNIDAD 2: 2.2. Trabajados de la comunidad
Esta sección tiene como foco desarrollar en los alumnos la valoración de los distintos trabajos y servicios que facilitan
la vida en comunidad.
Objetivos de aprendizaje:
• Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la
importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (OA11)
• Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el
hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. (OA15)
Habilidades:
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
Actitudes:
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica. (OAA)
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6
1º Básico, Primer
Semestre
Manual de uso Planificación
MANUAL DE USO DE LA PLANIFICACIÓN
Nombre de la Unidad
Número de la clase
Duración de la clase
Textos Mineduc
Etapas del proceso de aprendizaje
Preparación para el aprendizaje:
Estrategias para activar conocimientos
previos, despertar interés y curiosidad y
contextualizar el nuevo aprendizaje.
Presentación de la nueva
información:
Estrategias para presentar los nuevos
aprendizajes y contenidos y desarrollar el
pensamiento.
Práctica guiada:
Estrategias que permiten al estudiante
realizar una ejercitación de los nuevos
aprendizajes en forma guiada, ya sea por
el modelaje del docente o por el trabajo
cooperativo con los pares.
Práctica independiente:
Estrategias que permiten la aplicación
de los nuevos aprendizajes en forma
independiente.
Consolidación del aprendizaje:
Estrategias para retroalimentar, evaluar y
reflexionar sobre el aprendizaje.
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1º Básico, Primer Semestre
7
Índice
OA
PÁGINA
FICHA
OA3, OA4, OAe, OAg, OAf
OA 13,OA 14, OAg, OAAF
UNIDAD 1.1: FORMANDO COMUNIDAD
Clase 1
11
Clase 2
17
Clase 3
19
Clase 4
23
Clase 5
25
Clase 6
28
Clase 7
32
Clase 8
36
38
Clase 9
UNIDAD 1.2: IDENTIDAD PERSONAL
Clase 1
43
48
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
PRESENTACIÓN
1
9
1a, 1b
2a, 2b
3
3, 4
5
5,6a, 6b, 6c, 6d, 6e
5, 7
5
9
1
2
2
1a, 1b
1b, 2
2
1b
6
1b, 4
1b, 4, 5a, 5b, 5c, 5d,
5e, 5f
6a,b,c,d,e,f,g,h,i
7
8a, 8b
9
3
3
7
8
53
58
60
OA1, OA2, OAa,
OAf, OAF
Clase 6
65
Clase 7
70
Clase 8
73
Clase 9
76
UNIDAD 2.1: CONCEPTO DE TIEMPO
Clase 1
81
Clase 2
88
Clase 3
90
Clase 4
94
Clase 5
97
LÁMINAS
6
7
8
8
1
2
3
1a, b, c, d
2
3a, 3b
RECORTABLES
MATERIAL COMPLEMENTARIO
(ANEXOS)
3
4
3
2: texto del cuento ¿Y tú como te
llamas?
3 texto del cuento ¿Y tú como te
llamas?
5a, 5b
9
1 material fotocopiable
3
4
5a, 5b
3 material fotocopiable
4 material fotocopiable
5a, 5b material fotocopiable
OA11, OA15, OAe, OAA
UNIDAD 2.2: TRABAJOS DE LA COMUNIDAD
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
107
110
112
114
120
123
129
130
1
2
4
5
6
2
1a, 1b, 1c
1c
1
3 material fotocopiable
4 material fotocopiable
4
5
6
8
Derechos
reservados
Aptus Chile
8
1º Básico, Primer
Semestre
8
6 material fotocopiable
UNIDAD 1
1.1. Formando
Comunidad
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Unidad Formando Comunidad
Clase 1
‹ 2 horas
Clase 1
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Texto Mineduc
Recursos Pedagógicos
•
•
Unidad 1 Lección 4 p. 30, 31, 32, 33
•
•
Ficha 1: Actividad 1: Mi Propuesta de compromiso.
Actividad 2: Lo podemos lograr
Actividad 3: Tarea como me pueden ayudar
Lámina 1a: Mi escuelita
Lámina 1b: Cartel Mis compromisos de Primero Básico.
Preparación para el aprendizaje
Actividad 1. Poema (15 minutos)
El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el poema Mi Escuelita:
Mi Escuelita
Muy bien sé que mis tareas
Incrementan mis ideas
Lámina
1a
Escuelita, tú renaces
Siete sueños e ilusiones
Coloreando mientras haces
Un mañana que seguro
Encontrar podré en tus clases…
Leo en libros mi futuro
Inspirado de esperanza
Te visito y me aventuro
A tus aulas y enseñanzas.
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1º Básico, Primer Semestre
11
Clase 1
Unidad Formando Comunidad
El docente, guía una conversación sobre el mensaje del poema y las condiciones necesarias poder aprender. Se sugieren las siguientes preguntas:
• ¿Para qué venimos a la escuela?
• ¿Qué necesitamos para poder aprender?
• ¿Qué necesitamos para asegurar el aprendizaje de todos los miembros del grupo?
Presentación de la nueva información
Actividad 2. Condiciones necesarias para aprender. (15 minutos)
Lámina
El docente, guía una conversación sobre las condiciones necesarias para
aprovechar al máximo el tiempo en la escuela. El docente pega en el pizarrón
el cartel Mis Compromisos de Primero Básico y guía una conversación sobre
la importancia de cada una de las condiciones propuestas en el cartel. Se
sugiere utilizar las siguientes preguntas:
1b
• ¿Cómo debemos desplazarnos dentro de la sala?
• ¿Qué debemos hacer para evitar accidentes?
• ¿Qué debo hacer para demostrar que escucho cuando mi compañero habla?
• ¿Qué volumen de voz debo usar dentro de la sala?
• ¿Qué debo hacer para aprovechar el tiempo en clases?
• ¿Qué debo hacer para tener los materiales que necesito para trabajar?
Práctica Guiada
Actividad 3. Sugerencias de posibles compromisos (20 minutos)
El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre acciones adecuadas para cada área.
Luego, el docente invita a los estudiantes a completar la primera actividad de la ficha 1 del cuadernillo, dibujando
un compromiso. El docente modela la actividad diciendo:
Para mantener un ambiente seguro, me comprometo a revisar que la puerta de la sala esté despejada antes de
comenzar la clase. De ese modo, si hay alguna emergencia podremos evacuar sin problemas.
Para mantener un ambiente de respeto, me comprometo a mirar a los ojos a la persona que está hablando.
Para mantener un ambiente de trabajo, me comprometo a traer los materiales que necesito para la clase.
El docente cierra la actividad invitando a los estudiantes a sentarse en un círculo para compartir sus trabajos. El docente, solicita voluntarios para compartir sus ilustraciones y explicar la forma en que la regla proporciona un ambiente
seguro, respetuoso y de trabajo.
Derechos
reservados
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12
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando Comunidad
Clase 1
Actividad 4. Selección de los compromisos definitivos. (15 minutos)
El docente, pide a los estudiantes hacer una lluvia de ideas sobre acciones concretas para cada área del cartel “Lo
que puedo hacer”. El docente registra las propuestas en tres columnas:
Mantener un
ambiente seguro
Mantener un
ambiente respetuoso
Mantener un
ambiente de trabajo
El docente debe corregir y reformular aquellas reglas que estén expresadas en negativo, focalizando la atención en
las conductas deseadas.
Ejemplo:
Oración en negativo
Oración en positivo
No correr en la sala de clases.
Caminar en la sala de clases.
No gritar.
Hablar con un volumen de voz bajito.
No interrumpir.
Esperar su turno para hablar.
El docente guía a los estudiantes para llegar a un acuerdo y seleccionar una o dos de las reglas propuestas, para
cada área. El docente registra los acuerdos en el cartel “Mis compromisos de Primero Básico ” y deja el cartel en algún
lugar visible de la sala de clases. Es importante que, el docente haga referencia a los compromisos adoptados, en
forma periódica, creando instancias de reflexión.
Práctica independiente
Actividad 4. Compromiso personal. (10 minutos)
El docente, guía una conversación sobre las reglas más fáciles y más difíciles de cumplir para cada uno.
Me resulta más fácil… (El docente elige una regla del listado)
Me resulta difícil … (El docente elige otra regla del listado).
El docente invita a los estudiantes a completar la segunda actividad de la ficha 1.
Consolidación del aprendizaje
Actividad 4. Cierre.(15 minutos)
El docente cierra la actividad destacando la importancia del esfuerzo personal, para cumplir los compromisos y sus
beneficios. Finalmente, el docente, explica la tarea para la casa: ¿Cómo me pueden ayudar?, donde los estudiantes
deben conversar con su familia sobre su compromiso y las formas en su familia los pueden ayudar, presente en la
actividad 3 de la ficha 1.
Derechos reservados Aptus Chile
1º Básico, Primer Semestre
13
Ficha 1
Clase 1
Unidad Formando Comunidad
Derechos
reservados
Aptus Chile
14
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando Comunidad
Derechos reservados Aptus Chile
Ficha 1
Clase 1
1º Básico, Primer Semestre
15
Ficha 1
Clase 1
Unidad Formando Comunidad
Derechos
reservados
Aptus Chile
16
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando Comunidad
Clase 2
Clase 2
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
‹ 2 horas
y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Texto Estudiante
Recursos Pedagógicos
•
•
•
Unidad 1 Lección 4 p. 34
Lámina 2a: Ideas que ayudan
Lámina 2b: Juego de roles
Estrategias de enseñanza
Juego de roles: esta estrategia facilita el aprendizaje de conductas o procedimientos rutinarios a través de juegos
de roles. La estrategia consiste presentar el modelo correcto de la conducta deseada (representada por grupos pequeños, o parejas de estudiantes), luego la forma incorrecta, finalmente la forma correcta nuevamente. El docente
debe enfatizar la importancia de respetar el espacio corporal de sus compañeros y el vocabulario utilizado durante
la representación, para evitar golpes y lenguaje soez. Se sugiere elegir a los estudiantes que tienen dificultades para
seguir los procedimientos adecuados para ser quienes representen la forma correcta.
Preparación para el aprendizaje
Actividad 1. Conexión. (10 minutos)
El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a compartir su tarea, comentando las forma en que su
familia los puede ayudar. El docente guía una conversación sobre estrategias exitosas que facilitan el autocontrol, la
responsabilidad y el respeto. Modela diciendo:
A mí me resulta fácil recordar traer todos los materiales que necesito para las clases. ¿Saben qué me ayuda a
recordar? Anoto lo que necesito en una libretita y todas las noches antes de acostarme la reviso. Pongo todo lo
que necesito en mi bolso y pongo el bolso en al auto. No espero a la mañana siguiente porque suelo salir apurada
y se me queda el bolso.
Otra estrategia que me funciona bien, para poner atención cuando voy a cursos de capacitación, es mirar a los ojos
a la persona que habla, de esa manera, demuestro respeto, permito que termine su idea, y entiendo lo que dicen.
El docente invita a voluntarios a compartir estrategias que funcionen para ellos.
Derechos reservados Aptus Chile
1º Básico, Primer Semestre
17
Clase 2
Unidad Formando Comunidad
Práctica Independiente
Actividad 2. Ideas que ayudan. (10minutos)
El docente invita a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre
estrategias que puedan ayudar al cumplimiento de los compromisos creados
y los registra en el pizarrón. Posteriormente, el docente presenta la lámina 2a:
Ideas que ayudan y comenta con los estudiantes cada una de ellas.
Lámina
2a
Actividad 3. Juego de roles. (15 minutos)
El docente invita a los estudiantes a practicar alguna de estas ideas, enfatizando,
que para realizar juegos de roles es muy importante seguir dos reglas, (el
docente lee de la Lámina 2b: Juego de roles).
El docente invita a grupos pequeños de estudiantes a representar algunas
de las ideas del cartel en las tres modalidades. La forma correcta, la forma
incorrecta y la forma correcta.
Lámina
2b
Ejemplo de escenario para representar:
1. Respetar turno durante conversaciones grupales.
Forma correcta: un alumno habla frente al grupo. El grupo se mantiene atento
con la mirada en el estudiante que habla.
Forma incorrecta: un alumno habla frente al grupo. Los estudiantes lo interrumpen mientras habla.
Forma correcta: un alumno habla frente al grupo. El grupo se mantiene atento con la mirada en el estudiante que habla.
Consolidación del aprendizaje
Actividad 4. Cierre. (10 minutos)
El docente, cierra con una conversación sobre la actividad realizada y la importancia de poner en práctica la forma
correcta de realizar las conductas, para cumplir con los compromisos adquiridos para el bienestar común y el logro
de los aprendizajes.
Derechos
reservados
Aptus Chile
18
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando Comunidad
Clase 3
Objetivos
‹ 2 horas
Clase 3
- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos:
ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres, etc.), la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y
su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.) (OA 13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o
información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OA g)
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica. (Actitudes OAA)
Recursos Pedagógicos
•
•
•
•
•
Ficha 3: Actividad 1, Trabajo preferido
Tarea los trabajos de la sala
Recortable 3: Postulación a un cargo.
Presentación 3: Cuento La gallinita roja
Lámina 3: Manos que ayudan
Estrategias de enseñanza
2. Yo digo, Tú dices: esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de motivación o preparación para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un
compañero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes
piensen y participen y a la vez, ejerciten escuchar cuando un compañero habla.
Preparación para el aprendizaje
Actividad 1. La gallinita roja (15 minutos)
El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el cuento
de la gallinita roja (Presentación 3). Luego, el docente, guía una conversación sobre la actitud de los animales de la granja. Se sugieren las siguientes
preguntas:
n
ció
Presenta
3
• ¿Cómo actuaron los animales de la granja?
• ¿Creen que la gallinita debió compartir el pan con ellos? ¿Por qué?
• ¿Cómo habrían actuado ustedes si fueran alguno de los animales?
Derechos reservados Aptus Chile
1º Básico, Primer Semestre
19
Clase 3
Unidad Formando Comunidad
Presentación de la nueva información
Actividad 2. Manos que ayudan en la sala. (20 minutos)
Posteriormente, el docente, guía una conversación sobre trabajos que
podrían realizar para ser manos que ayudan en la clase. El docente registra
las propuestas en el pizarrón. Luego, el docente, muestra el cartel: “Manos que
ayudan”, (lámina 3), y lee los nombres de los trabajos propuestos, explicando
las responsabilidades que cada uno implica.
Lámina
3
Actividad 3. Mi cargo favorito. (20 minutos).
El docente, invita a los estudiantes a completar la actividad “Trabajo preferido”,
en la ficha 3 del cuadernillo.
Práctica Guiada
Actividad 4. Yo digo, tú dices. (20 minutos)
El docente, invita a los estudiantes a compartir sus trabajos en parejas, utilizando la estrategia: Yo digo, Tú dices.
El docente explica que al compartir sus dibujos deben comentar las características personales que los hacen ser un
buen candidato para el puesto. El docente enfatiza, la necesidad de poner atención a lo que dice su compañero ya
que en la puesta en común deberán presentar las características que mencionó.
El docente invita a los estudiantes a compartir con el curso las características, que hacen de su compañero, un buen
postulante al cargo elegido. El docente modela diciendo:
Cuando ustedes escuchen que nombro el cargo que eligió su compañero, deben levantar la mano y decir: ¡ese es
mi amigo! y esperar, a que yo le dé la palabra, para compartir las características que lo hacen un buen postulante
al cargo. Por ejemplo: XX trabajó con YZ que quiere ser secretaria. Cuando yo nombre el cargo, XX debe decir: ¡esa
es mi amiga! y esperar a que yo le dé la palabra para compartir.
Práctica independiente y consolidación del aprendizaje
Actividad 5. Tarea y Cierre. (15 minutos)
El docente cierra la actividad recordando los trabajos disponibles para “Manos que ayudan”. Luego, explica la tarea
que debe realizar con la ayuda de su familia en la ficha 3 de su cuadernillo, donde deben comentar los distintos
trabajos disponibles para Manos que ayudan y completar su postulación a uno de los cargos.
Derechos
reservados
Aptus Chile
20
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando Comunidad
Derechos reservados Aptus Chile
Ficha 3
Clase 3
1º Básico, Primer Semestre
21
Ficha 3
Clase 3
Unidad Formando Comunidad
Derechos
reservados
Aptus Chile
22
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando Comunidad
Clase 4
Objetivos
‹ 2 horas
Clase 4
- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)
- Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad
y el país. (Actitudes OAF)
Recursos Pedagógicos
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Recortable 4: Mi mano que ayuda
Lámina 3: Manos que ayudan
Lámina 4: Código para Manos que ayudan
Preparación para el aprendizaje
Lámina
Actividad 1. Conexión. (20 minutos)
3
El docente inicia la actividad pidiendo a los estudiantes recortar su postulación
para un trabajo de la sala, (de su cuadernillo) y sentarse en un círculo para
compartir. El docente debe recordar anunciar, con 5 minutos de anticipación,
el término de la actividad y así facilitar la autorregulación de los estudiantes.
El docente recolecta las postulaciones y las guarda para la actividad siguiente.
El docente guía una conversación sobre los distintos trabajos de la sala, utilizando el cartel “Manos que ayudan”. El docente invita a los estudiantes a
compartir sus ideas sobre la manera adecuada de cumplir con dichas tareas
y registra algunas ideas en el pizarrón. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Cómo creen ustedes que sería la manera correcta de realizar el trabajo de secretario?, ¿Cómo puede repartir las
tijeras y entregarlas de forma segura?
• ¿Cómo pueden los secretarios demostrar respeto al retirar los materiales, si algún compañero no ha terminado?
• ¿Cómo pueden demostrar gentileza los gerentes de formación?
• ¿Qué pueden hacer los gerentes de formación si algún compañero se demora en formarse?
• ¿De qué manera ayudan los reporteros a fortalecer nuestra comunidad curso?
• ¿Por qué el trabajo de doctor es muy importante?
• ¿Cómo contribuyen a nuestra comunidad los comités de bienvenida y despedida?
Finalmente, el docente, completa el cartel “Código para Manos que ayudan”, explicando que este cartel nos servirá
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1º Básico, Primer Semestre
23
Clase 4
Unidad Formando Comunidad
para recordar las expectativas que deben cumplir para desempeñar los distintos trabajos. El docente verbaliza (mientras completa el cartel, utilizando
la lámina 4b.
Lámina
4
Al ver las ideas que ustedes aportaron durante la conversación, puedo resumir,
que para realizar bien y mantener el trabajo asignado debemos (lee la lámina 4b).
Práctica independiente
Actividad 2. Mi mano que ayuda. (20 minutos)
El docente, invita a los estudiantes a dibujar y recortar su mano que ayuda, explicando que debe trazarla en el
recuadro y recortarla, (sin olvidar poner su nombre al centro), utilizando el recortable 4 de su cuadernillo. Luego,
el docente, invita a los estudiantes a compartir sus postulaciones con el curso, eligiendo a algunos voluntarios.
Posteriormente, el docente, guía una conversación sobre distintas fórmulas para asignar los trabajos, que sea justa
y permita la participación de todos. Finalmente el docente propone:
Les propongo lo siguiente: pongamos todas las postulaciones en una caja y hagamos un sorteo. El estudiante seleccionado, tendrá la opción de elegir el cargo que desee según la disponibilidad. Los seleccionados, desempeñarán
el trabajo durante una semana. El resto de las postulaciones quedarán en la bolsa, en espera del próximo sorteo.
Así, todos tendrán la oportunidad de desempeñar un cargo, sin repetir a los mismos estudiantes. Una vez que la
bolsa se encuentre vacía volveré a poner todas las postulaciones, en su interior, para comenzar una nueva ronda.
El docente, hace una pausa para escuchar comentarios y opiniones. Finalmente, el docente, realiza el sorteo y asigna
las tareas pegando en el cartel, “Manos que ayudan”, la mano recortada junto al cargo correspondiente. Para una
mayor durabilidad, se sugiere, laminar las manos antes de pegarlas.
Consolidación del aprendizaje
Actividad 3. Reflexión y cierre. (5 minutos)
El docente cierra la actividad felicitando a los estudiantes por el entusiasmo demostrado por ocupar los distintos
cargos y por aceptar una fórmula de selección justa. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a comentar con
sus familias el proceso realizado.
Derechos
reservados
Aptus Chile
24
1º Básico, Primer
Semestre
1° Básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
Cuaderno de Trabajo 2015
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UNIDAD 1
1.1 Formando
comunidad
Derechos reservados Aptus Chile
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Unidad Formando comunidad
Ficha 1
Clase 1
Mis compromisos
Para estar seguro
Para ser respetuoso
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Para poder
trabajar y aprender
1º Básico, Primer Semestre
5
Ficha 1
Clase 1
Unidad Formando comunidad
Lo podemos lograr
¡Lo puedo lograr!
Tarea:
Comenta con tu familia los compromisos del curso y la forma
en que te benefician. Luego, comenta la regla que te esforzarás
más por cumplir.
Derechos
reservados
Aptus Chile
6
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando comunidad
Ficha 1
Clase 1
¿Cómo me pueden ayudar?
Tarea:
Comenta con tu familia el compromiso que te cuesta más
cumplir. Pide a un adulto que escriba algunas ideas de cómo te
pueden ayudar y dibuja una idea.
Te podemos ayudar:
Así me ayudarán:
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1º Básico, Primer Semestre
7
Ficha 3
Clase 3
Unidad Formando comunidad
Trabajo preferido
Mi trabajo preferido:
Derechos
reservados
Aptus Chile
8
1º Básico, Primer
Semestre
Unidad Formando comunidad
Ficha 3
Clase 3
Trabajos de la sala
Tarea:
Comenta con tu familia los distintos trabajos disponibles para Manos que
ayudan. Luego, postula a un cargo.
Manos que ayudan
Secretarios
Directores de
Iluminación
Doctores
Gerentes de formación
Reporteros
Comité de bienvenida
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Comité de despedida
1º Básico, Primer Semestre
9
Derechos reservados Aptus Chile
Recortable 3
Unidad Formando comunidad
Clase 3
POSTULACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
CARGO AL QUE POSTULA
DESCRIPCIÓN DE LA LABOR
Derechos reservados Aptus Chile
1º Básico, Primer Semestre
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Derechos reservados Aptus Chile
Recortable 4
Unidad Formando comunidad
Clase 4
Mi mano que ayuda
Derechos reservados Aptus Chile
1º Básico, Primer Semestre
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