LITERACIDAD EN EL MARCO PISA DIPLOMADO EN COMPETENCIA LECTORA Orientado a PISA de la OCDE Presenta: Carolina Fraire Valenzuela Usuario : DS120314 Tutor: Alma Angelina Yanez Ortega Moctezuma. Sonora, Junio de 2012 INTRODUCCIÓN A mediados del siglo XX, una serie de investigaciones, así como los procesos de aplicación de pruebas masivas de lectura, empezaron a mostrar que, aunque las y los estudiantes eran capaces de decir en voz alta lo que decía un texto (leer) y de poner por escrito un dictado (escribir), eso no garantizaba que comprendieran lo leído ni que fueran capaces de componer por escrito de manera adecuada. Se hablaba de “analfabetismo funcional” o de que, las personas no comprenden lo que leen.. LITERACIDAD No es lo mismo estar alfabetizado, que litelalizado. La alfabetización se alcanzaba tempranamente; en cambio, la literacidad es algo que parecía nunca completarse del todo. Los años setenta y ochenta significaron el desarrollo de modernas teorías tanto de la comprensión lectora como de la producción escrita En las que se reconocía Mas haya del manejo del código escrito Articular diferentes subprocesos Superficie textual comprensión textual El enfoque PISA agregó a este último la noción de que no es igual la aproximación que se hace a los textos continuos a la que se hace en la comprensión global tan esencial, que se hace a los textos discontinuos. Estar literalizado es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias necesidades. TEXTO ESTÍMULO • La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora • Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio • Comprender un texto significa ser capaz de interactuar con ese texto para alcanzar las propias metas. • Cada texto se lee de manera diferente. No basta con saber leer en voz alta lo que el texto dice; es necesario entender no solamente qué es lo que me está diciendo sino también para qué me sirve el texto. ACLARACIÓN TEXTO CONTINUO Y DISCONTINUO TEXTO CONTINUO • Son aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo o una carta) • Por regla general, los textos continuos permiten hacer una interpretación del contenido del texto como un todo (lectura global) TEXTO DISCONTINUO • Son aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños, por ejemplo, distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como un afiche, una tabla o un diagrama). • Los textos discontinuos tienden a favorecer lecturas en las que la tarea principal es localizar información El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura Recuperar información Al llevar acabo estos tres procesos se asegura Elaborar una interpretación Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto Una mejor comprensión de lo leído RECUPERAR INFORMACIÓN • Las lectoras y los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general, este proceso se da en el ámbito de una, dos o más oraciones, y/o en varios párrafos. Al leer un texto que contiene información, a menudo requerimos encontrar un dato específico, por ejemplo una fecha o un nombre. ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN • En ella los lectores y lectoras deben dar cuenta de la estructura del contenido del texto. Para ello, deben describir cómo está organizado el texto. • La función de esta tarea, en todo caso, va más allá de reconocer la estructura: Tiene que ver con realizar inferencias, esto es, ir más allá de lo que el texto dice literalmente. REFLEXIONAR Y VALORAR • Las lectoras y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes. • El éxito en el desempeño de esta tarea, variará de acuerdo a la familiaridad o no que tenga el lector con distintos tipos de textos. CONCLUSIÓN Es realmente importante que los docentes, desarrollemos nuestras competencias lectoras y las utilicemos en nuestro trabajo diario, ya que de esta forma podemos dar a nuestros alumnos actividades retadoras que les servirán para ser mejores lectores cada día.