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LUDOTECAS. Una propuesta para abrir espacios de juego
BRINNITZER, EVELINA
CORREA, RAQUEL
SCHULTE, ROSARIO
STAZZONE, MARCELA
Introducción
La capacitación LUDOTECAS ESCOLARES se enmarca en el Programa del IFDC
Bariloche: “Cultura, arte y juego”. Está orientada a fortalecer la construcción de
ludotecas en las escuelas. Algunas preguntas orientan los contenidos que se
abordan en este proyecto: ¿Qué habilidades promueve cada tipo de juego? ¿Qué
propuestas ofrecer a los distintos destinatarios? ¿Cómo invitar a jugar? ¿Cómo
seleccionar y construir juegos y juguetes para la ludoteca? ¿Cómo se organiza,
ordena y sostiene una ludoteca abierta? ¿Cómo coordinar propuestas lúdicas y
creativas? ¿Cómo generar un proyecto de ludoteca en la propia institución?
La idea de construir proyectos de ludotecas en las distintas instituciones
educativas promueve el desarrollo de espacios públicos de juego en la comunidad,
como un paso más en la promoción del derecho de los niños a jugar.
Fundamentación
Etimológicamente ludoteca proviene del latín ludus (juego, fiesta) y theke (caja o
local para guardar algo). En tanto lugar de juego no debería limitarse a un espacio
físico donde se guarden juegos y juguetes. Se trata en realidad de un espacio
socioeducativo y cultural.
La ludoteca puede ser considerada también como un ámbito de encuentro y
reencuentro de generaciones, el cual se modifica o transforma constantemente
con la participación, imaginación y creatividad de todos sus protagonistas, ya sean
niños, jóvenes o adultos.
La ludoteca crea un ambiente de libertad lúdica y creativa favoreciendo la
expresión de cada participante o de sus grupos, donde a través de múltiples
actividades, niños y adultos se divierten, se coeducan con espontaneidad, se
descubren y se construyen como sujetos.
Las ludotecas no son un simple depósito de juguetes, pues su objetivo principal es
estimular a los destinatarios-ludonautas (niños, jóvenes y adultos) a jugar
ofreciéndoles un espacio, juguetes pre-clasificados, propuestas de diversos
juegos, materiales y actividades, a través de mediadores formados para tal fin: los
ludotecarios.
El espacio para una Ludoteca puede ser simple. Lo importante es que a través de
sus instalaciones (los muebles, la decoración, la clasificación y la organización de
los juguetes) y la recepción de los mediadores/ludotecarios, todos se sientan
invitados a jugar, compartir, imaginar, expresarse individualmente y en grupo, es
decir, que estimule la creatividad y las prácticas sociales. Entrar a una ludoteca es
entrar a un lugar diferente al habitual.
Diversos autores coinciden en la contribución del juego al desarrollo de distintas
capacidades, tales como el lenguaje, la creatividad, las relaciones sociales.
Si bien algunas perspectivas biológicas del juego como las de Spencer (teoría de
descarga de energía excedente) y Groos (teoría del pre-ejercicio para la vida
adulta) han tenido impacto en las prácticas de enseñanza, los aportes de Piaget,
Vigotski y Bruner son centrales para entender el papel del juego para el desarrollo
cognitivo infantil.
Para Piaget (1959) el juego es una manifestación del nivel cognitivo de los niños
quienes interactúan con la realidad por medio de procesos de asimilación y
acomodación. Cumple un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia
representativa, la progresiva construcción de modalidades lógicas avanzadas y los
procesos metacognitivos.
Lev Vigotsky (1988) sostiene que el juego es promotor del desarrollo. Los juegos
de simulación, la interacción con otros más avanzados o la intervención de los
adultos permiten a los niños alcanzar un nivel de desarrollo mayor que el actual, al
que denomina Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Para Bruner (1984) el juego abre un espacio de aprendizaje en el cual el error no
paraliza la actividad. Promueve la exploración de las posibilidades de acción con
objetos, con los otros y con las propias capacidades para resolver los distintos
desafíos que plantean las propuestas lúdicas. También permite las
transformaciones simbólicas desde el abordaje de deseos y conflictos, como la
apropiación de reglas y valores sociales. Bruner propone la inclusión del juego en
la escuela con un docente activo. Plantea que el juego en el niño y en el adulto es
“…una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cómo utilizar
la mente. Es el marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el
que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía.” (Bruner, 1984:219)
Investigaciones más recientes sostienen que hay ciertas predisposiciones1 que
junto con un espíritu estratégico y la reflexión favorecen el desarrollo del
pensamiento (Tishman, Perkins, Jay 2006) y que un contexto interesante y
motivador promueve desempeños cognitivos de mayor nivel (Gardner, Kornhaber,
Wake, 2005). Entendemos que propuestas que involucren el juego y el jugar
podrían promover estas condiciones.
1
Como diversos son los tipos de ludotecas, diversas también son las definiciones,
según Raimundo Dinello: “Las Ludotecas son espacios de expresión lúdica,
creativa, transformados por la imaginación, fantasía y creatividad de los niños,
jóvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y
alegría”.
El juego y el jugar son un derecho y una necesidad a lo largo de toda la vida. Así
como lo fundamenta la convención sobre los derechos del niño en el Artículo Nº 7
y el Artículo Nº 31:”El niño tendrá plena oportunidad para el juego y la recreación,
la que debería ser dirigida hacia los mismos propósitos que la educación; la
sociedad y las autoridades públicas deben procurar promover el goce de este
derecho” y los artículos 24 y 27 de la Declaración universal de los derechos
humanos.
El juego facilita el desarrollo humano contemplando capacidades como la
creatividad, motricidad, percepción, cognición como así también aspectos
relacionados con el desarrollo socioafectivo y emocional. Numerosas
investigaciones rescatan el poder socioeducativo del juego, la ludoteca, en este
sentido, es un espacio de encuentro y reencuentro de generaciones, de
socialización, a través del cual se propone nutrir la actitud lúdica, despertar la
curiosidad, disfrutar de la imaginación y creatividad de todos.
La ludoteca de 5 a 100+ ofrece actividades especiales que implican la
participación y compromiso de todos los destinatarios, les permite aprender a
partir de problema, reconocer aptitudes y limitaciones, unificar esfuerzos para
buscar soluciones colectivas y principalmente trabajar la auto-estima para superar
los momentos de conflicto partiendo para nuevas acciones.
La idea de construir proyectos de ludotecas en las distintas instituciones
educativas promueve el desarrollo de espacios públicos de juego en la comunidad,
como un paso más en la defensa del derecho de los niños a jugar.
Propósitos
-
Fortalecer la formación en la construcción y administración de ludotecas
escolares
Profundizar en los conocimientos sobre el juego y el jugar
Acompañar la elaboración de proyectos de ludotecas
Objetivos: que los docentes…
•
Reconozcan la importancia de la actividad lúdica para el desarrollo humano.
•
Recuperen los espacios, los medios y el tiempo para jugar y conocer
nuevos juegos.
•
Desarrollen el modo lúdico y la creatividad.
•
Aprendan modos de intervención para facilitar el derecho a jugar.
•
Creen alternativas dinámicas, implementen actividades lúdicas, artísticas,
creativas en el contexto escolar - comunitario.
•
Favorezcan el desarrollo de acciones que rescaten y promuevan el juego y
la actividad creadora en los niños, los jóvenes y los adultos.
•
Abran las propuestas a un mayor número de niños, jóvenes y adultos.
•
Promuevan la creación de un espacio seguro y agradable para el desarrollo
de la creatividad y la actitud lúdica.
• Planifiquen una ludoteca específica para su propia institución de
pertenencia.
Sede
San Carlos de Bariloche
Lugar
IFDC Bariloche o lugar a convenir
Destinatarios de la capacitación
Docentes y equipos directivos de todas las modalidades y niveles.
Cupo
40 docentes.
Modalidad
Presencial
Duración
Abril-mayo
Fecha de inicio
Viernes 10 de abril
Carga horaria
40 horas reloj = 60 horas cátedra
Metodología de trabajo
Se trata de una metodología de taller, en la cual se mantendrá una observación
participante en los horarios de ludoteca. Habrá encuentros presenciales de encuadre,
abordaje conceptual y planificación.
Los docentes se dividirán en sub grupos, los cuales desarrollarán distintas tareas en
forma alternada: organización de actividades de bienvenida y cierre, coordinación de
juegos, facilitación del juego lbre, construcción de juegos, mantención de ludoteca.
El aula virtual permitirá el abordaje de clases más conceptuales para la profundización
de las temáticas y para facilitar los intercambios y consultas en la construcción del
propio proyecto.
Contenidos
LAS LUDOTECAS: Concepto. Historia de las ludotecas. Propósitos,
necesidades, funciones y tipos de ludotecas. Las distintas propuestas en las
ludotecas.
2. ACERCA DEL JUEGO Y DEL JUGAR: hacia una definición del juego y del
jugar. Juego como necesidad y derecho. En juego y desarrollo humano.
3. LUDONAUTAS: Los distintos tipos de juegos. Aprender a jugar. Los expertos
en juegos. Las formas de los juegos y el modo lúdico.
4. LUDOTECARIOS: La coordinación de juegos. La invitación a jugar. Crear,
adaptar y secuenciar el juego y el jugar. LA construcción de juegos y juguetes.
Las clasificaciones de juegos. Sistema ESAR.
1.
GESTION DE LA LUDOTECA: Diagnóstico, planificación, organización y
administración de una ludoteca. Difusión. Inventario. Reparación,
ordenamiento, construcción de recursos.
6. DIFUSIÓN DE LA LUDOTECA: destinatarios, selección de eventos, medios de
comunicación.
5.
Programación
ENCUENTRO PRESENCIAL
10/4
1
2
17/4
24/4
Presentación de la propuesta y
encuadre.
Aproximación al modo lúdico.
Exploración de juegos.
Repertorio.
Derecho al juego.
Exploración de juegos.
Repertorio.
Modo lúdico.
Coordinación de juegos y
ludoteca.
TAREAS
•
•
•
•
Lectura de módulo 2.
Participación en foro
sobre Derecho al juego.
•
•
Lectura de módulo 3
TP: avances en
diagnóstico de recursos en
sus institucionales.
Foro de intercambio de
repertorios.
Lectura de módulo 4 y de
bases para proyecto.
Foro de intercambio de
análisis de los modos de
intervención en el jugar.
Armado del proyecto.
3
Sistema de clasificación ESAR
•
8/5
4
5
Coordinación de juegos y
ludoteca.
Lectura de módulo 1 en
aula virtual.
Participación en foro
compartiendo enlaces de
ludotecas en internet.
•
•
Sistema de clasificación ESAR
Avance con el diagnóstico para el
proyecto.
•
22/5
Armado de proyectos.
Profundizar armado de
proyecto.
29/5
Entrega de trabajo final: proyecto.
6
Evaluación y cierre.
Distribución de carga horaria
horas
presencial
taller
tutoría
3
1
1
3
3
1
3
1
3
1
3
1
TALLERES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Total= 40 hs. Reloj
cátedra)
(60 hs
18
6
Domiciliarias /
institucionales
3
3
3
3
4
0
16
Actividades
Las actividades que se van a realizar están orientadas al abordaje de la temática
con una progresiva inclusión en las prácticas y posterior reflexión sobre las
mismas.
Las actividades están orientadas en 3 ejes:
• ludonautas: jugar y desarrollar el modo lúdico.
• ludotecarios: aprender las tareas que implica la creación y administración de
una ludoteca escolar.
• ludólogos: profundizar en los conocimientos en torno a la temática del juego
como necesidad y derecho.
Criterios y requisitos de evaluación y acreditación
• Asistencia a por lo menos 4 de los 6 encuentros presenciales en la
Ludoteca de 5 a 100+.
• Participación activa en los encuentros presenciales (aporte de ideas,
evaluación, coordinación de actividades, reparación de juegos, clasificación,
etc.)
• Participación activa en el aula virtual (foros, lecturas, envío de aportes)
• Entrega y aprobación de trabajos prácticos en la construcción del propio
proyecto de ludoteca.
Bibliografía
AIZENCANG, NOEMI (2005) Jugar, aprender y enseñar. Ed. Manantial. Buenos
Aires
BAUTISTA, ROSA HELENA. (2000) “Ludoteca, un espacio comunitario de
recreación” VI Congreso Nacional de Recreación, Bogotá, D.C. Colombia.
FUNLIBRE (Fundación Latinoamericana de tiempo libre y recreación).
BRUNNER, JEROME (1984) Acción, pensamiento y lenguaje. En José Linaza
(comp.) Ed. Alianza. Madrid
DELVAL, Juan (1996). “El desarrollo Humano”. Siglo XXI editores.
DINELLO, Raimundo. (1993) La expresión lúdica en la educación infantil. Santa
Cruz, Universitaria de Apesa.
DINELLO, Raimundo. “El derecho del niño a jugar”. Ed. Nordam.
GARDNER, HOWARD (2001) Estructuras de la mente. Ed. Fondo de cultura
económica. Buenos Aires
GARDNER, HOWARD, KORNHABER, MINDY L., WAKE, WARREN k., (2005)
Inteligencia. Múltiples perspectivas. Aique Grupo Editor
GARÓN, Dennise. “El sistema ESAR en Ludotecas. Clasificación de juegos”.
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/infantil/biblioteca/cuadernos/esar.p
df. Santillana Infantil España
IPA ARGENTINA. Asociación internacional por el derecho del niño a jugar. Blog.
ORTEGA, ROSARIO (1990) Jugar y aprender, una estrategia de intervención
educativa Diada editores Colección: investigación y enseñanza. Sevilla
PAVIA, VICTOR (2009) Formas del juego y modos de jugar. Secuencias de
actividades lúdicas. Ed. Educo. Neuquén
PAVÍA, VICTOR (comp.) (2006) Jugar de un modo lúdico. El juego desde la
perspectiva el jugador – Noveduc. Buenos Aires
PIAGET, JEAN (1969) Psicología del niño. Ed Morata. Madrid
SARLÉ, Patricia (2001). Juego y aprendizaje escolar. Ed. Novedades educativas
SCHEINES, Graciela (1998). “Juegos inocentes, juegos terribles”. Eudeba.
VIGOTZKY; (1996) La imaginación y el arte en la infancia; Ediciones Biblioteca de
Ensayo, Akal; Tercera edición.
VYGOTSKY, LEV (1988) El juego en el desarrollo del niño. En Vigotski, L. (1988).
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Ed. Crítica.
WINNICOT, D. (1988 5ta impresión). “Realidad y juego”. Ed. Gedisa.