1. No category

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9:55 AM
tivid
Manos a la obra 1
Standards: 1.2, 1.3
ad
Ac
Practice and
Communicate
6
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ANSWERS
Vocabulario y gramática en uso
Suggestions: Use the Transparencies to
review visualized vocabulary. Leave them
on the projector as a visual reference while
students work.
Answers:
4. inspiración
5. mural
tivid
ad
Ac
Write these words on the board
and have the class brainstorm to name as
many items made from these materials as
they can: el oro, la piedra, el plástico, la
plata.
Standards: 1.1
7
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing new vocabulary
Suggestions: Make sure partners switch
roles, so both can practice explaining the
uses of the various items.
6
una naturaleza muerta
inspiración
• Practice estar and the past
participle
un taller
1. Los artistas generalmente trabajan en
.
2. Un cuadro que representa objetos, frutas o
comida es
.
mural
un siglo
3.
son cien años.
4. Un artista necesita
para crear su obra.
5. Cuando la pintura se hace en una pared, se
llama
.
tivid
Hablar
7
¿La paleta o el pincel?
En el taller de arte, los estudiantes
usan diferentes materiales para
crear sus obras. Habla con un(a)
compañero(a) para explicar lo que
usa cada artista y para qué lo usa.
Modelo
Estudiante B
Estudiante A
1. pintor
¡Respuesta personal!
2. escultora
3. poeta
los niños
A —Los niños usan tijeras, ¿no?
4. escritor
B —Sí, las usan para cortar papel.
Ampliación del lenguaje
El sufijo -ismo se usa para nombrar una doctrina o un movimiento artístico.
Para hablar de los pintores que hacen pinturas románticas, usamos la palabra
romanticismo. Otros ejemplos son:
1. A —El pintor usa una paleta y un pincel, ¿no?
B —Sí, los usa para mezclar los colores.
2. A —Una escultora usa piedra, ¿no?
B —Sí, la usa para crear una escultura.
3. A —Un(a) poeta usa papel y lápiz, ¿no?
B —Sí, los usa para escribir sus poesías.
4. A —Un escritor usa una computadora, ¿no?
B —Sí, la usa para escribir cuentos.
Core Instruction
• Review uses of the preterite
and imperfect
Completa cada frase con una palabra o expresión apropiada del recuadro.
Luego, escribe frases usando las palabras del recuadro.
Answers:
Ampliación del lenguaje
• Describe a work of art
Leer/Escribir
ad
Bellringer Review
• Talk about art supplies
Definiciones
Ac
1. un taller
2. una naturaleza muerta
3. Un siglo
• Talk about art forms
tivid
ad
Focus: Using new words and expressions
in sentences
Ac
Resources: Answers on Transparencies
Objectives
cubo ➞ cubismo
futuro ➞ futurismo
surreal ➞ surrealismo
Completa cada frase.
Un pintor dijo que quería pintar la impresión que tenía del paisaje, por eso llamaron al
movimiento ___
1___
. . Otros querían pintar la vida real, y llamaron a su movimiento ___
2___
. .
72
setenta y dos
Manos a la obra 1
Standards: 1.2, 4.1
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Understanding the suffix -ismo
Multiple Intelligences
Advanced Learners
Suggestions: Ask students to brainstorm
other words they have heard that contain
the -ismo suffix, such as idealismo or
modernismo.
Visual/Spatial: Have students create a painting
or drawing in the style of Miró, Picasso,
Velázquez, or one of the other artists discussed
in the chapter. Use these “original” works of
art to supplement partner discussions in
Actividad 9 on p. 73.
Have students prepare and present detailed
descriptions of artistic processes such as writing
a story, making a ceramic sculpture, painting a
mural, or writing a song. Ask them to describe
the process step by step. Remind them to use
sequencing words such as primero, segundo,
después, and finalmente to help listeners
understand their presentations.
Answers:
impresionismo
realismo
72
6/30/06
3:40 PM
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Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
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8
Leer/Escribir
La inspiración de un joven artista
¿Qué te gustaba hacer cuando eras joven?
“Desde joven me gustaba dibujar más que salir
a bailar. Hasta los 15 años, los temas históricos
fueron mi fuente de inspiración”.
¿Qué artista inf luyó en tu obra y por qué?
“Cuando empecé a estudiar arte me inspiré en la
obra del famoso pintor español Goya, porque a
través de su obra criticó el momento político y
cultural en que vivió”.
¿De qué época era Goya?
“Goya era del siglo XIX”.
¿En qué se parece tu obra a la de Goya?
“Goya, como yo, representó al pueblo (common
people) en su obra”.
Ac
1. ¿Qué temas inspiraban a Fernández cuando
era joven?
2. Más tarde, ¿qué artista influyó en su arte?
¿Cuándo vivió ese artista? ¿En qué se parecen
el arte de ese artista y el de Fernández?
Answers:
1. Los temas históricos lo inspiraban.
2. Goya lo influyó más tarde. Goya era del siglo XIX.
Los dos artistas representan al pueblo.
3. Debe expresar sus sentimientos en su obra.
4. Answers will vary.
Ac
4. ¿Tú te expresas a través del arte? ¿Cómo? ¿A
través del dibujo, de la pintura o de la escultura?
¿Cuáles son tus fuentes de inspiración?
tivid
9
Standards: 1.1, 2.2, 3.1
ANSWERS
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 72; Answers on Transparencies
Describe el cuadro
Diego Rodríguez de Silva y Velázquez (1599–1660) fue el pintor
de la corte del rey Felipe IV de España. “Las Meninas”, un
retrato de la familia real, es su obra maestra. Trabaja con
otro(a) estudiante para hablar de los detalles de este cuadro.
Focus: Practicing new vocabulary and
structures
Suggestions: Have students switch roles
in order to practice both questioning and
answering. Encourage them to elaborate
on the speaking cues they are given.
Modelo
A —¿Qué se ve a la derecha de la niña rubia?
B —Se ve la figura de un perro sentado.
Estudiante A
en el centro, a la izquierda
al fondo, en la puerta
en primer plano
a la izquierda de la niña
rubia
5. en la pared del fondo
ANSWERS
Suggestions: Remind students to pay
attention to Fernández’s use of the
preterite and imperfect tenses.
3. ¿Qué cree Fernández que debe hacer un
joven artista?
Hablar
1.
2.
3.
4.
Standards: 1.2, 1.3, 2.2,
3.1, 5.2
Focus: Using new vocabulary and
structures in contextual reading and
writing
Oleo sobre lino, 110 x 120 cm.
1999.
ad
9
8
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 20; Answers on Transparencies
“Naturaleza muerta”,
(1999),
Alfonso Fernández
tivid
ad
Ac
¿Qué consejo le puedes dar a un joven artista?
“Es importante expresar tus sentimientos en
tu obra”.
tivid
ad
Lee la siguiente entrevista con el pintor chileno Alfonso Fernández.
Después, observa el cuadro de este artista y contesta las preguntas.
Answers:
Estudiante B
el pintor, parado con los
pinceles y la paleta
una niña rubia de pelo largo
un hombre
un cuadro
una joven que le ofrece algo
“Las Meninas”, (1656), Diego Velázquez
Oil on canvas (1656). 318 x 270 cm. Inv. 1174. Museo Nacional
del Prado, Madrid, Spain © Lessing/Art Resource, NY.
setenta y tres
Capítulo 2
1. A —¿Qué se ve en el centro, a la izquierda?
B —Se ve al pintor, parado con los pinceles y la
paleta.
2. A —…al fondo, en la puerta?
B —…a un hombre.
3. A —…en primer plano?
B —…a una niña rubia de pelo largo.
4. A —…a la izquierda de la niña rubia?
B —…a una joven que le ofrece algo.
5. A —…en la pared del fondo?
B —Se ve un cuadro (espejo).
73
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
Even master painters are influenced and
inspired by others. Pablo Picasso, for example,
was clearly influenced by the work of other
Spanish masters. The connection between
Picasso’s portraits, such as “Lady in Blue”, and
the work of Diego de Silva y Velázquez is
evident.
Similarly, much of the work during Picasso's
Blue Period is reminiscent of the paintings of
El Greco in terms of composition and style.
The link between Picasso’s “Guernica” and
Goya’s theme of the horror of war is also clear.
73
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6/21/06
10:03 AM
Ac
tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 74
10
Hablar
Standards: 1.1
10
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 16
Suggestions: If possible, have students
refer to the transparencies for this activity.
Otherwise have them refer to the photos
in the student book. Have them look over
the questions in Actividad 11 before they
begin the game.
tivid
11
Ac
ad
11
Standards: 1.2, 1.3, 2.1,
2.2, 3.1, 3.2
Lee este artículo sobre los artistas
surrealistas Joan Miró y Salvador Dalí.
El movimiento surrealista empezó poco
después de la Primera Guerra Mundial. Los
pintores del surrealismo se inspiraban en
temas de su propia imaginación. Querían
capturar en sus cuadros ideas e imágenes
del subconsciente (subconscious), como las
que vemos en los sueños. El español
Salvador Dalí (1904–1989) fue uno de los
pintores más famosos de este grupo. Su
cuadro “La persistencia de la memoria”,
que aparece en esta página, es un ejemplo
del estilo surrealista.
ANSWERS
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 40; Answers on
Transparencies
Suggestions: Have students answer the
questions in Step 2 as a list first, before
attempting to organize this information
into a written comparison.
1.
2.
3–6.
7.
8–9.
Los dos artistas son de España.
Pintaron en el siglo XX.
Answers will vary.
Es arte surrealista (abstracto).
Answers will vary.
Core Instruction
Standards: 3.1
Ask students to research on the Internet
the hometowns of Joan Miró (Barcelona,
Cataluña) and Salvador Dalí (Figueras,
Cataluña). Have them locate these places
on a map.
Teacher-to-Teacher
Have students write a note in which they
express their preference for one of the
two paintings in Actividad 11. They will
then exchange notes with a partner who
will respond in writing to the preference
that was stated.
74
Oil on canvas, 9 1/2 x 13 in. (24.1 x 33 cm). Given anonymously. © 2004 Salvador Dalí, Gala-Salvador Dalí
Foundation/Artists Rights Society (ARS), New York.† A.K.G., Berlin/SuperStock.
“Dutch Interior II”, (1928),
Joan Miró
The Art Archive/Peggy Guggenheim
Collection Venice/Dagli Orti (A). © 2004
Successio Miró/Artists Rights Society ARS,
NY.
Ahora contesta las siguientes preguntas
sobre estos dos artistas y los cuadros de esta
página. Usa las respuestas para escribir una
comparación de los dos cuadros.
1. ¿De qué país son estos artistas?
2. ¿En qué siglo pintaron?
Country Connection
“La persistencia de la memoria”, (1931), Salvador Dalí
Como muchos otros artistas, el español Joan
Miró (1893–1983) se fue a París a principios
de los años veinte. Allí lo influyeron los
surrealistas, aunque su estilo es más
abstracto que el de Salvador Dalí. Además,
Miró usa colores vivos y figuras que
recuerdan a los dibujos de los niños. Su obra
es una fiesta de imaginación y colores. Un
ejemplo es su cuadro “Interior holandés II”.
Focus: Practicing and demonstrating
comprehension of new vocabulary and
structures
Answers
Leer/Escribir
Los mundos de Miró y de Dalí
Answers will vary.
tivid
ad
Focus: Using new vocabulary and
structures in a guessing game
Escoge una de las obras de arte que se encuentran en las páginas 69 y 71. No
se la muestres a tu compañero(a). Tu compañero(a) te va a hacer preguntas
como las que están al final de la Actividad 11 y va a intentar adivinar la obra.
¡Después, cambien los papeles!
Ac
tivid
ad
Ac
Juego
3. En cada cuadro, ¿qué se ve en primer plano?
¿Qué se ve al fondo?
6. ¿Cómo son las figuras, realistas
o más abstractas?
7. ¿Qué tipo de arte es?
4. ¿Qué se ve a la izquierda?
8. ¿Cómo te hace sentir este arte?
5. ¿Qué colores usa más cada artista?
9. ¿Te gusta alguno de los cuadros? ¿Por qué?
74
setenta y cuatro
Manos a la obra 1
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Students may have spelling difficulty with words
involving the letters b and v. Have them identify
words containing these letters. Some examples
might include obra, dibujo, abstracto(a),
cubismo, and movimiento. Have students
separate the words into two columns and quiz
each other on proper spelling.
Before they answer the questions in Actividad 11,
have students brainstorm a bank of applicable
nouns and adjectives to describe each of the
paintings presented. Review the meanings of
these descriptive words and have students use
their word banks when answering the questions.
6/21/06
10:03 AM
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Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
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12
Leer/Escribir
Diego Rivera: Arte y revolución
Using illustrations
The details in a painting or illustration can give you
clues about the main theme of a text. Observe the
painting on the right. What does it tell you about
the main theme of this article?
Ac
La obra del pintor mexicano Diego Rivera
(1886–1957) muestra una preocupación por los
ideales de la Revolución Mexicana. Lee el
siguiente artículo sobre una de las figuras
principales de la obra de Rivera y contesta las
preguntas.
tivid
Standards: 1.2, 1.3, 2.2,
3.1, 3.2
Pre-AP*
ad
Estrategia
12
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 56; Answers on
Transparencies
Focus: Reading about a historical person
and event in the context of a mural painting
Suggestions: Point out to students that
carefully studying the panel will help them
understand the second paragraph.
Diego Rivera creía que el arte debe ayudar a los campesinos1 a
entender su propia historia. Este panel titulado “Emiliano Zapata”
representa a Zapata, el líder de los campesinos durante la
Revolución Mexicana. Con el famoso lema2 “tierra y libertad”,
Zapata luchó3 por una reforma agraria a principios del siglo XX.
Answers:
1. Es Emiliano Zapata. Está vestido de blanco.
2–6. Answers will vary.
Ac
Focus: Discussing, planning, and reporting
on a painting about a historical event
Fresco, 7’ 9 3/4” x 6’ 2”. Abby Aldrich Rockefeller Fund.
(1631.1940). Banco de México Diego Rivera & Frida Kahlo
Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del.
Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized by the
Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. © The Museum of
Modern Art/Licensed by Scala/Art Resource, NY.
Observa los detalles del panel.
1. ¿Quién es la figura central en esta
composición? ¿Cómo está vestido?
4. ¿Qué comunica Rivera con los hombres que
están al fondo?
2. ¿Qué representa el caballo blanco?
5. ¿Qué representa el hombre muerto a los pies
de Zapata?
13
Suggestions: Ask students to make
their drawings large enough to be visible
to everyone when they make their
presentations. Point out that they will be
using the future tense to tell what they
plan to include in their proposed paintings.
Ask: ¿Qué pondrás en primer plano? ¿Y en
el fondo? ¿Qué tendrá tu pintura?
Answers will vary.
6. ¿Qué crees que sucedió en esta escena?
tivid
ad
Ac
3. ¿Qué representa la hoz?
Standards: 1.1, 1.3
13
“Emiliano Zapata” (panel de un mural),
(1931), Diego Rivera
1 peasants 2 motto 3 fought 4 sickle 5 restrains
tivid
ad
Diego Rivera pensaba que Zapata era un verdadero héroe de la
Revolución. En este panel, que es parte de un mural del Palacio
Nacional de la Ciudad de México, vemos a Zapata en primer plano
y a sus revolucionarios campesinos detrás de él. En la mano
derecha lleva una hoz4 y con la mano izquierda sujeta5 un
caballo. A sus pies hay un hombre muerto.
Escribir/Dibujar/Hablar
Nuestra obra de arte
Pre-AP* Support
Trabaja con un(a) compañero(a) para escoger un
tema histórico que les gustaría pintar. Escriban
una descripción de su pintura. Si es posible,
hagan un dibujo de lo que van a pintar. Usen
por lo menos tres símbolos (symbols) para
representar el tema que escogieron. Luego,
presenten la descripción a la clase. Incluyan la
siguiente información:
• el título
• qué o a quién van a mostrar en primer plano
• qué o a quién van a mostrar al fondo
• qué representan los símbolos que incluyeron
setenta y cinco
Capítulo 2
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
In 1920, Diego Rivera traveled to Italy to study
the frescoes of the Renaissance. The fresco
technique involves painting directly onto plaster
that has been freshly applied to a wall. As the
plaster dries into a hard surface, the color of
the paint becomes fixed. Rivera was especially
influenced by the Italian Renaissance painter
Giotto.
Internet Search
Keywords:
Activity: As a pre-reading activity, distribute to
each student a copy of the questions accompanying Actividad 11. With books closed show Fine
Arts Transparency “La persistencia de la
memoria” as you read aloud the first paragraph.
Show Fine Arts Transparency “Dutch Interior II” as
you read aloud the second pargraph. After
students have heard the selection, ask them to
answer the questions. Then, have students follow
along in their texts as you read the selection
again to confirm their answers.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* communication skill development,
pp. 9–17, 36–46
•
• el tema y por qué lo escogieron
75
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 22
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 69,
Communicative Activity BLM, pp. 75–76
• Audio Program: Track 8
•
Emiliano Zapata, Diego Rivera,
la Revolución Mexicana
•
Assessment
•
Prueba 2-2: Vocab. Production, pp. 39–40
75
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10:03 AM
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Practice and
Communicate
¿Recuerdas?
Pretérito vs. imperfecto
When speaking about the past, you can use
either the preterite or the imperfect,
depending on the sentence and the meaning
you wish to convey. Compare:
GRAMMAR
Core Instruction
Resources: Voc. and Gram. Transparency 57
Este fin de semana tomé una clase de
cerámica. Cuando era niño, tomaba clases
de escultura.
tivid
ad
Ac
Suggestions: After presenting the
Gramática information to students, direct
their attention to the ¿Recuerdas? Ask
students to explain why each expression
takes the tense that it does. For example,
generalmente takes the imperfect tense
because it introduces either a habitual
action in the past or background details in
the past. Have them give examples.
• Use the preterite to tell about past actions
that happened and are complete.
El sábado, la clase empezó a las 10 de la
mañana.
• Use the imperfect to tell about habitual
actions in the past.
Cuando era niño, las clases empezaban a
las 5 de la tarde.
• Use the preterite to give a sequence of
actions in the past.
Standards: 1.2
14
ANSWERS
Cuando llegamos, la profesora sacó su
pintura y sus pinceles y empezó a pintar.
Resources: Answers on Transparencies
Answers:
1.
2.
3.
4.
tomaba
me inscribí
fue
Eran/llegamos
5.
6.
7.
8.
trabajó
llevaba
visitaban
gustaban
tivid
ad
Ac
Extension: After students have completed
the activity, have them compare answers
and discuss the reasons for their choices.
15
Standards: 1.1
Las expresiones como ayer, la semana
pasada y una vez se usan en frases
que llevan verbos en pretérito.
• Use the imperfect to give background details
such as time, location, weather, mood, age,
and physical and mental descriptions.
Eran las dos de la tarde. Estábamos en el
parque. Era un día de otoño. Todos
estábamos muy contentos.
• Use the preterite and the imperfect together
when an action (preterite) interrupts another
that is taking place in the past (imperfect).
Estábamos en el taller cuando entró
el profesor.
• Use the imperfect when two or more actions
are taking place simultaneouly in the past.
Mientras los niños pintaban, el profesor
observaba las pinturas.
tivid
ad
Suggestions: Remind students that
sometimes expressions like those in the
¿Recuerdas? will help them determine
which tense to use.
Ac
Focus: Practicing uses of the preterite and
imperfect tenses
Las expresiones como generalmente,
a menudo y muchas veces se usan
frecuentemente en frases que tienen
verbos en imperfecto.
14
Leer/Escribir
Una familia de artistas
La familia Gutiérrez, desde que eran niños, participan en muchos
proyectos de arte. Completa estas frases con el tiempo verbal correcto.
1. Cuando era niño (tomé / tomaba) clases de
pintura todas las tardes.
5. Ayer, mi mamá (trabajó / trabajaba) varias
horas en un retrato.
2. Este fin de semana, (me inscribí / me
inscribía) en un concurso de cerámica.
6. Todos los años, nuestra tía nos (llevó /
llevaba) a ver su taller.
3. La semana pasada, mi hermano Juan
(fue / iba) a pintar en la playa.
7. Generalmente, mis padres (visitaron /
visitaban) el museo todos los fines de semana.
4. (Eran / Fueron) las dos de la tarde cuando
nosotros (llegué / llegamos) a la clase
de escultura.
8. Y a ti, ¿qué te (gustaban / gustaron) más
de niño(a), las clases de pintura o las clases
de música?
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing the preterite and
imperfect tenses in a guided conversation
Recycle: time expressions, things to do on
a trip
Suggestions: Before doing the activity,
ask: Las actividades ocurrieron a una hora
específica en el pasado. Por eso, ¿qué
tiempo verbal tenemos que usar?
(el pretérito)
76
76
setenta y seis
Manos a la obra 1
Students with Learning Difficulties
Students may have difficulty making the
distinction between past actions that have been
completed and past actions that are habitual or
ongoing. Have students attempt to dramatize
the examples in Actividad 14. Explain that the
examples that are “easier” to act out (because
the action is completed) require el pretérito.
Advanced Learners/Pre-AP*
Ask students to prepare a narration
about a situation, real or imagined, in the
Pre-AP*
past. It should include a mixture of the
preterite and imperfect tenses. Allow them to
prepare their narrative either as notes or as a
paragraph to be read aloud. Remind them to
improve their narrative by using expressions like
those in the ¿Recuerdas?
6/21/06
10:03 AM
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Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
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15
Hablar
¿Qué pasó en el museo?
4. la maestra / darse cuenta / 12:20
(Cont’d)
2. ustedes / comenzar la visita / 11:30
5. tú / encontrar a Juan y a Lucía / 1:00
Answers:
3. Juan y Lucía / perderse en el museo / 12:00
6. ustedes / salir del museo / 2:30
1. A —¿Cuándo fue la maestra a comprar los boletos?
B —Eran las 11:20 cuando fue.
2. A —¿Cuándo comenzaron ustedes la visita?
B —Eran las 11:30 cuando comenzamos.
3. A —¿Cuándo se perdieron Juan y Lucía en el museo?
B —Eran las 12:00 cuando se perdieron.
4. A —¿Cuándo se dio cuenta la maestra?
B —Eran las 12:20 cuando se dio cuenta.
5. A —¿Cuándo encontraste a Juan y a Lucía?
B —Era la 1:00 cuando los encontré.
6. A —¿Cuándo salieron ustedes del museo?
B —Eran las 2:30 cuando salimos.
Escuchar/Escribir/Hablar/GramActiva
¿Imperfecto o pretérito?
Ac
tivid
ad
tivid
ad
Ac
En una hoja de papel, haz una tabla de dos columnas. Escribe Pretérito
en la columna de la izquierda e Imperfecto en la columna de la derecha.
Vas a escuchar una historia con los verbos en infinitivo. Cada vez que
escuches un verbo, decide si debe ir en pretérito o imperfecto y escríbelo en
la columna correcta. Luego, habla con otro(a) estudiante sobre las formas
que escogieron.
17
Standards: 1.1
15
jed-0262
16
tivid
ad
ad
tivid
Ac
1. la maestra / ir a comprar los boletos / 11:20
Ac
Con otro(a) estudiante, hablen de la visita de la
clase al museo, la semana pasada.
Modelo
ustedes / llegar al museo / 11:15
A —¿Cuándo llegaron al museo?
B —Eran las 11:15 cuando llegamos.
Standards: 1.2
16
Escribir
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Vida de artista: Remedios Varo
Script, p. 69; Audio Program: Track 9; Answers on
Transparencies
Completa esta corta biografía de la artista surrealista
Remedios Varo con los verbos entre paréntesis. Usa la forma
apropiada del pretérito o del imperfecto.
Focus: Determining use of the preterite
versus the imperfect tense
María de los Remedios Varo y Uranga ___
1___
. (nacer) el
16 de diciembre de 1908, en Anglés, un pequeño pueblo al
norte de Barcelona, España. ___
2___
. (ser) hija de Rodrigo
Varo y de Ignacia Uranga. Su padre ___
3___
. (ser) ingeniero.
___
4___
. (construir) canales. A causa de su trabajo, Rodrigo
Varo ___
5___
. (llevar) a su familia por muchas partes de
España y del Norte de África.
Suggestions: Use the Audio CD or read
the script. Allow students to listen more
than once.
Answers:
Ac
Pretérito
llegó
llegó
encontró
oyó
vio
17
Imperfecto
iba
estaba
Eran
dormían
Standards: 1.2, 2.2,
3.1
ANSWERS
“Still Life Reviving”, (1963), Remedios Varo
Collection of Beatriz Varo de Cano, Valencia Spain. Donation of Walter Gruen
and Anna Alexandra Varsoviano in memory of Isabel Gruen Varsoviano. Col.
Museo de Arte Moderno, INBA-CONACULTA.
setenta y siete
Capítulo 2
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
In Spain and some countries in Latin America,
people traditionally use two family names or
surnames. The first apellido is the father’s
family name, and the second is the mother’s.
The two apellidos may be separated by y, as is
the case for Remedios Varo y Uranga,
hyphenated, or just used together.
tivid
ad
Desde joven, a Remedios le ___
6___
. (gustar) pintar. Como
otros artistas y escritores españoles de su generación, ella
___
7___
. (viajar) a París en 1930 en búsqueda de nuevas
ideas. Allí ___
8___
. (encontrar) una fuente de inspiración en
el movimiento surrealista. Los surrealistas ___
9___
. (tratar)
de expresar imágenes del subconsciente. En 1936, a causa
de la Guerra Civil española, Remedios ___
10.
___ (tener) que
buscar refugio en México. Allí, Remedios ___
11.
___ (crear)
algunas de las obras más originales de la pintura moderna.
Culture Note
ANSWERS
Internet Search
Keywords:
Remedios Varo, Spanish Civil
War, Spanish surrealism,
Mexican surrealism
77
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 70; Answers on Transparencies
Focus: Practicing using the preterite vs. the
imperfect tense
Suggestions: Have students read through
the entire biography once before writing
their answers.
Answers:
1.
2.
3.
4.
nació
Era
era
Construía
5.
6.
7.
8.
llevó
gustaba
viajó
encontró
9. trataban
10. tuvo
11. creó
77
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10:03 AM
tivid
ad
Practice and
Communicate
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Ac
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18
Hablar
tivid
Contesta las preguntas para describir lo que pasó en el parque.
Standards: 1.1
ad
Ac
Escena en el parque
ANSWERS
18
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing using the preterite vs. the
imperfect tense
Suggestions: After students answer the
questions, encourage them to talk about
the picture further by describing the
people’s clothes.
Answers will vary, but should contain the
following tense usage and information.
1. Eran las dos de la tarde.
2. Era probablemente el verano. Hacía buen tiempo y la
gente estaba vestida de ropa de verano.
3. Las niñas saltaban a la cuerda cuando llegó la
mamá.
4. El perro robó las salchichas porque tenía hambre.
5. Carlos se enojó. Él también tenía hambre.
6. Eva se reía.
7. Luis le sacaba una foto.
8. El policía se acostó debajo de un árbol para tomar
una siesta.
Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 5.2
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 64
Suggestions: Remind students that all
details in a mural like this one by Siqueiros
are present for a reason. As they answer
the questions, ask them to elaborate on
details with questions such as the
following: ¿Por qué muestra el artista a
tantas personas en el mural? ¿Qué cosa
llevan los hombres en la mano? ¿Piensas
que la presencia de las mujeres es
importante? ¿Por qué?
Answers will vary.
•
78
5. ¿Cómo se sentía Carlos? ¿Por qué?
2. ¿Qué estación del año crees que era,
probablemente? ¿Cómo lo sabes?
6. ¿Qué hacía Eva?
3. ¿Qué hacían las niñas cuando llegó la mamá?
8. ¿Quién se acostó debajo de un árbol?
¿Por qué?
4. ¿Quién robó las salchichas? ¿Por qué?
7. ¿Qué hacía Luis mientras su papá leía?
David Alfaro Siqueiros A principios del siglo XX,
ocurrían muchos cambios sociales en México. En 1910,
terminó el régimen de Porfirio Díaz, quien fue
Presidente de México durante 30 años, y comenzó la
Revolución Mexicana.
Junto a Rivera y Orozco, David Alfaro Siqueiros
(1898–1974) fue uno de los grandes artistas del
muralismo mexicano, el movimiento artístico que se
inspiró en los ideales de la Revolución.
A través de su obra, Siqueiros nos habla de los
“Del Porfirismo a la Revolución”, (1906–1913), David Alfaro Siqueiros
Museo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec, Mexico City, D.F., México. Schalkwijk/Art Resource, NY.
tiempos en que vive el país, de los cambios que
Licensed by VAGA, New York, NY. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.
ocurren. Sus murales nos muestran una nueva realidad
en la que los pobres son las figuras centrales de la
Más práctica
historia de México. En la obra de Siqueiros, podemos
ver un retrato de la Revolución.
● Practice Workbook, p. 25: 2–5
• ¿Quiénes crees que son las personas que nos muestra
el mural? ¿Cómo los representa Siqueiros?
• ¿Qué nos dice este mural de Siqueiros sobre la
Revolución Mexicana?
Assessment
•
1. ¿Qué hora era?
78
WAV Wbk., Writing p. 27
Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 59–60
● Real. para hispanohablantes,
pp. 48–53
●
●
For: Preterite and Imperfect
Web Code: jed-0203
setenta y ocho
Manos a la obra 1
Quiz on PresEXPRESS
Prueba 2-3: Pretérito vs. imperfecto, p. 41
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Have students tell about family gatherings in
their heritage country. For what types of events
do families typically get together? What foods,
decorations, and activities are usually involved?
Before completing the chart in Actividad 19 on
p. 79, have students brainstorm and list the
infinitive forms of verbs that would be
applicable to the picture. Then lead them
through the process outlined in the Gramática.
Model, step-by-step, the conversion of each
verb into the appropriate past participle form.
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Practice and
Communicate
Gramática
Estar + participio
Many adjectives in Spanish are actually past participles of verbs. Recall that to
form a past participle you add -ado to the root of -ar verbs and -ido to the root
of -er and -ir verbs.
Gramática
GRAMMAR
Core Instruction
decorar
decorado
conocer
conocido
preferir
preferido
Resources: Voc. and Gram. Transparency 58
Suggestions: Point out that, just as
Spanish uses past participles ending in
-ado or -ido as adjectives, English also uses
past participles ending in -ed and -en as
adjectives: a heated room, a typed memo,
a driven student, a given answer.
• The past participle is frequently used with estar to describe conditions that
are the result of a previous action. In those cases, the past participle agrees
with the subject in gender and number.
El pintor está sentado.
Las paredes estaban pintadas.
• Recall that there are a number of cases in which the past participle is irregular.
poner: puesto
hacer: hecho
decir: dicho
ver: visto
resolver: resuelto
morir: muerto
escribir: escrito
volver: vuelto
tivid
ad
Ac
abrir: abierto
romper: roto
Standards: 1.2
tivid
ad
Ac
19
19
jed-0262
ANSWERS
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Escuchar
Script, p. 69; Audio Program: Track 10; Answers on
Transparencies
Retrato de familia
Rosario describe un retrato de una fiesta familiar. ¿Quiénes estaban allí?
¿Cómo estaban? En una hoja de papel, copia la siguiente tabla. Escucha la
descripción del retrato y escribe cómo estaban las siguientes personas y cosas.
¿Quién? o ¿Qué?
¿Cómo estaban?
Focus: Practicing listening comprehension
Suggestions: Use the Audio CD or the
script. Allow students to listen more than
once. Remind them to use the picture to
help them.
Common Errors: In the estar + participle
construction, students often forget to
make the participle agree in number and
gender with the subject. Correct this error
with visual cues. Hold up two fingers to
cue plural. Prepare a pair of flashcards with
masculine and feminine symbols to cue
gender.
Yo
Mi padrino
Mi papá
Mi tía Luisa
Mi primo Jorge
La mesa
Los refrescos
Los niños
Mis primos más pequeños
Answers:
1.
2.
3.
4.
estaba sentada
estaba parado
estaba sentado
estaba parada
5.
6.
7.
8.
9.
estaba vestido
estaba puesta
estaban servidos
estábamos muy cansados
estaban dormidos
Chapter Project
Students can perform Step 2 at this point.
Be sure they understand your corrections
and suggestions. (For more information,
see p. 62-a.)
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Additional Resources
WAV Wbk: Audio Act. 2, p. 23
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 70;
Communicative Activity BLM, pp. 77–78
• Audio Program: Track 11
•
Culture Note
Like Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros was
trained in the classic technique of fresco
painting. However, Siqueiros was also known
for his innovations to the technique. In addition
to painting on non-conventional surfaces such
as concrete and cement, Siqueiros used non-
•
traditional oil-based paints or airbrushing to
cover large areas quickly. In addition to his own
painting, Siqueiros taught many other artists.
One of his most famous pupils was Jackson
Pollock, a painter who went on to develop his
own, original technique.
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Practice and
Communicate
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Ac
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20
Hablar
En el cuarto de la pintora
Ac
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tivid
20
Standards: 1.1
Modelo
Cuando llegué a su taller,
el niño estaba sentado.
tivid
ad
Before students do Actividad 20,
help them practice using the estar + past
participle construction. Have
them perform actions and tell what they
are doing. Then have them state the result
of the action:
Rompo la tiza. Ahora la tiza está rota.
Abro la ventana. Ahora la ventana está
abierta.
Cierro la puerta. Ahora la puerta está
cerrada.
Escribo mi nombre. Mi nombre está
escrito.
Una artista te invitó a visitar su taller.
Describe la escena que viste cuando
llegaste. Usa el participio pasado de
los siguients verbos: abrir, dormir,
hacer, romper, esconder, encender, parar.
Ac
Bellringer Review
21
Leer/Escribir
Pepón Osorio, artista entre dos culturas
¿Cómo refleja un artista una vida entre dos culturas? Lee este artículo
para aprender un poco más sobre la vida y el arte de Pepón Osorio, un
artista puertorriqueño. Después contesta las preguntas.
Focus: Practicing using estar + past
participle
Suggestions: Point out to students that all
of their sentences should begin with
Cuando llegué a su taller…. Therefore, they
should use estar + past participle for all the
verbs in the second part of the sentence.
tivid
ad
Ac
Answers will vary. Endings for past
participles will vary with number and
gender: abierto, dormido, hecho, roto,
escondido, encendido, parado.
Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 5.2
21
Pepón Osorio nació en 1955, en Santurce, Puerto Rico. A los 20
años vino a Nueva York para empezar su carrera de artista.
Osorio cree que los artistas deben hacer trabajos que muestren
su época y su país de origen. Su obra representa frecuentemente
su niñez y adolescencia en Puerto Rico, y su experiencia
multicultural como artista puertorriqueño en Nueva York. Dice
que los puertorriqueños son multiculturales porque viven en dos
culturas, la puertorriqueña y la neoyorkina.
Osorio hace montajes1 de cosas que encuentra. En “100% Boricua”2,
Osorio mezcla recuerdos turísticos de Nueva York con banderas
puertorriqueñas y otros objetos típicos del Caribe.
Su objetivo es reunir los elementos de toda una comunidad
en un solo lugar.
1 assemblages 2 Boricua is a term Puerto Ricans use to describe themselves as natives to the island.
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 42; Answers on Transparencies
Focus: Reading about an artist and
planning an assemblage for a piece of
artwork
Suggestions: Show students other
examples of installations (collections of
objects brought together by an artist) to
help guide them in their discussion of the
medium. Many photos of these, by Pepón
Osorio and other artists, are available
online and in art books and magazines.
Observa el montaje de Osorio. ¿Cómo es un montaje similar a otras
obras de arte? ¿Cómo es diferente?
Ahora vas a planear tu propio montaje. Piensa en varios objetos que
representan parte de tu historia. Escribe un corto párrafo describiendo cada
objeto y explicando por qué es importante para ti. Dale un título y preséntalo
a la clase.
80
“100% Boricua”, (1991),
Pepón Osorio
Wood, glass, plexiglass, paper, fabric, metal,
plastic. 79 3/8 x 33 1/2 x 20 1/2 inches.
Collection Walker Art Center, Minneapolis. Gift
of the Peter Norton Family Foundation, 1992.
ochenta
Manos a la obra 1
Answers will vary.
80
Multiple Intelligences
Advanced Learners
Visual/Spatial: Have students select and collect
objects to create their own montajes. Then have
them explain the meaning and rationale behind
the objects they have selected.
Have students create a report that compares
two different kinds of visual art. They may
compare two different media, such as sculpture
and paintings, or two different schools, such as
surrealist and kinesthetic. Ask them to research
and organize their report of one of the media
or styles for a class presentation.
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Practice and
Communicate
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22
Leer/Hablar
Una visita a El Museo del Arte
Ac
Standards: 1.1, 1.2,
1.3, 3.2
tivid
ad
Lee el siguiente anuncio de El Museo del Arte y contesta
las preguntas:
22
• ¿Dónde está El Museo del Arte?
• ¿Qué artistas presenta?
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
• Observa la foto en el anuncio. ¿De quién crees que es el retrato?
Focus: Reading, responding, and roleplaying
• ¿Qué puedes aprender de los artistas si vas a la exposición?
Trabaja con otro(a) estudiante para representar
una visita a un museo. Hablen del museo y de las obras
que tiene (autorretratos, esculturas, cerámica). Describan
qué es lo que les gusta o no les gusta (tema, forma,
colores). Digan cuál es su obra favorita y expliquen por qué.
Suggestions: Ask partners to present to
the class the conversation they come up
with for Step 2.
Answers:
Está en la avenida Juárez.
Presenta a Frida Kahlo y a Diego Rivera.
Es de Frida Kahlo.
Se puede aprender sobre sus fuentes de inspiración y
el movimiento que los influyó.
El Museo del Barrio En 1969, un grupo de educadores, artistas y
representantes puertorriqueños fundaron El Museo del Barrio en
Harlem del Este. Su objetivo era ayudar a mantener la cultura, las
tradiciones y el idioma de los puertorriqueños, y en general, de todos
los latinoamericanos de Nueva York.
El español en la comunidad
Core Instruction
Standards: 1.1, 1.2, 5.1, 5.2
El Museo ha influido en la población hispanohablante de Nueva York
gracias a sus programas educativos para la comunidad. Los estudiantes
universitarios pueden hacer prácticas (internships) en El Museo y ser
guías de visitas, ayudar a realizar talleres de orientación sobre arte y
ayudar a los maestros de arte a preparar sus clases.
Suggestions: Have students imagine that
they are starting up a museum from
scratch. Ask them to think about and
discuss questions such as: ¿Dónde va a
estar nuestro museo? ¿Cuáles son los
gastos (expenses) necesarios para empezar
y mantener un museo? ¿De dónde van a
venir los fondos necesarios? ¿Qué servicios
va a ofrecer el museo? ¿Cómo vamos a
atraer (attract) al público?
El Museo del Barrio es una de las instituciones culturales de la
población hispanohablante más importantes de los Estados Unidos.
Sirve de puente de comunicación entre los diferentes grupos
latinoamericanos de Nueva York y también entre la cultura
hispanohablante y la anglosajona. Ése fue el sueño de sus fundadores.
• Imagínate que vas a trabajar durante el verano en El Museo del Barrio
como voluntario(a). ¿Qué trabajo quieres hacer? ¿En qué crees que
puedes ayudar?
• Identifica otros ejemplos de instituciones culturales que representen a
las comunidades hispanohablantes en los Estados Unidos.
Assessment
Más práctica
Practice Workbook, pp. 26–27: 2–6, 2–7
● WAV Wbk., Writing, p. 28
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 61–62
● Real. para hispanohablantes,
pp. 53–55
•
Prueba 2-4: Estar + participio, p. 42
Examen: Vocabulario y gramática 1,
pp. 43–45
• Alternate Assessment: Examen:
Vocabulario y gramática 1, pp. 15–17
•
•
●
For: Past Participles
Web Code: jed-0205
ochenta y uno
Capítulo 2
81
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
Teacher-to-Teacher
Across the United States, there are many
museums and resources for Spanish and Latin
American art. Some examples include the San
José Center for Latino Arts, The Florida
Museum of Hispanic and Latin American Art in
Miami, and the Latino Museum of History, Art
and Culture in Los Angeles.
Invite students to set up an exhibit of art from
the Spanish-speaking world. Works by the same
artists can be downloaded from the Internet,
printed, and included in the exhibit. Students
can accompany the works with captions, brief
explanations, photos, and biographical
information about the artists.
81