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Segunda Jornada
“EDUCACION, NEUROCIENCIAS Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE”
CPEIP, MINEDUC
Hotel Plaza San Francisco
Trayectorias de Aprendizaje
Mario Chiong, PhD
Laboratorio de Transducción de Señales Moleculares
Advanced Center for Chronic Diseases (ACCDiS)
Departamento de Bioquímica y Biología Molecular
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
Objetivo
Al final de esta presentación, los
asistentes deberían ser capaces de:
Comprender cómo se desarrolla el
razonamiento complejo y cómo
desarrollarlo a través del uso de las
trayectorias de aprendizaje
Agenda
I. Describir brevemente el desarrollo del
sistema nervioso.
II. Definir funciones ejecutivas
III. Presentar cómo las funciones ejecutivas
impactan en el desarrollo del razonamiento
complejo
IV. Describir las trayectorias de aprendizaje en el
desarrollo del razonamiento complejo.
LA NEURONA
Por su capacidad de excitación , de transmisión de impulsos y de articulación ,
La neurona forma la unidad funcional básica del sistema nervioso.
Membrana celular
dendrita
Engrosamiento axonico
nucleo
Celula de Schwan
Vaina de mielina
Cuerpo celular
axón
Nodulo de Ranvier
Ramas del axón
Botón presinaptico
Desarrollo de la Mielinización durante el desarrollo
Tau & Peterson. Neuropsychopharmacology REVIEWS (2010) 35, 147–168
Maduración de la Materia Gris a través del desarrollo Tau & Peterson. Neuropsychopharmacology REVIEWS (2010) 35, 147–168
Funciones Ejecutivas
Conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas
que permiten:
• Pensamiento estructurado.
• Planificar y ejecutar en función de objetivos.
• Anticipar y establecer metas.
• Seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de planes y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las actividades académicas o laborales.
• Desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales.
• Autoregulación y monitorización de las tareas y su organización en el tiempo y en el espacio.
Co-Conductores en un Modelo Holárquico de FE
FE
=Dominios
de
Funcionamiento
=Capacidad
de
Función
Ejecutiva
FE
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
Percepción
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
Emoción
fe
fe
fe
Cognición
Activación
fe
fe
fe
fe
fe
Acción
Funciones ejecutivas basales
•Inhibición (autocontrol, autoregulación) • Seguimiento de horarios
• Automonitorización en el desarrollo de tareas
• Moralidad, conductas éticas, autoconciencia
•Memoria de trabajo
•Flexibilidad cognitiva
• Adaptación a nuevas situaciones
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
Funciones ejecutivas basales
•Inhibición (autocontrol, autoregulación) • Seguimiento de horarios
• Automonitorización en el desarrollo de tareas
• Moralidad, conductas éticas, autoconciencia
•Memoria de trabajo
•Flexibilidad cognitiva
• Adaptación a nuevas situaciones
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68
¿Cómo aprendemos a resolver problemas?
Cuatro Etapas de Desarrollo Cognitivo
Sensorio‐motor
Infancia: 0‐2 años
Pre‐operacional
Infancia temprana: 2‐7 años
Operacional Concreta
De los 7‐11 años
Operacional Formal
Adolescentes y Jóvenes: 11‐15 años
Sensorio‐motor (0‐2 años)
Desarrollo basado en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto
Acciones dirigidas
Permanencia del objeto
Pre‐operacional
(2‐7 años)
• Comienzo de las operaciones mentales
• Operaciones: el niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho
• Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión
• Pensamiento reversible
• Monólogo colectivo: conversación grupal pero sin interacción real
Operacional Concreta
(7 ‐ 11 años)
• Las tareas mentales están ligadas a objetos y situaciones concretas
• Conservación: los cambios en algunas características de los objetos permanecen
• Seriación: puede organizar objetos en orden secuencial
• Clasificación: puede agrupar objetos en categorías
• Compensación: los cambios en una dimensión pueden deberse a cambios en otras dimensiones
Clasificación
Conservación
¿Dónde hay más galletas?
Operacional formal
(11 ‐ 15 años)
• Etapa del razonamiento científico, hipotético, deductivo
• Egocentrismo adolescente: cada uno expresa sus sentimientos, pensamientos y pareceres
• El razonamiento es logrado en áreas de interés y experiencia
Funciones ejecutivas en la resolución de problemas
• Representar el problema: “¿Qué necesito para resolverlo?
¿Qué impide que lo resuelva?”
• Desarrollar un plan para resolverlo.
• Ejecutar dicho plan.
• Evaluar si el plan ejecutado es el correcto.
Trayectorias de Aprendizajes
• Progresiones de aprendizaje que caracterizan los caminos que los niños parecen seguir a medida que aprenden, por ejemplo, matemáticas.
– Epistemología genética de Piaget
– Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky
Trayectoria para Componer una
Figura
Basado en Doug Clements’ & Julie Sarama’s in Engaging Young Children
In Mathematics (2004).
Pre‐Compositor
• Exploración libre de las formas
• Manipulación de las formas como individuos
• No combinan formas para componer formas más grandes
Compositor de Imagen
• Aparea las formas
• Pone varias formas juntas para hacer una parte de una imagen
• Utiliza la estrategia de "recoger y desechar", en lugar de la acción intencional
• Se da cuenta de algunos aspectos de los lados pero no de los ángulos.
Fabricante de Imagen
• Se mueve desde usar la estrategia "recoger y desechar“ a la de colocar formas intencionalmente.
• Buena alineación de los lados y mejoran la alineación de los ángulos.
Trayectoria de Aprendizaje para la Composición de Figuras Geométricas
1. Pre‐compositor: Exploración libre con las formas
2. Fabricante de imagen: Hace una parte de una imagen (brazos basado en el patrón de los bloques pero no las piernas)
3. Compositor de formas: Mas avanzado. Elige formas con ciertos ángulos y tamaño de lados. “¡Yo sé que se ajustará!”
4. Compositor por sustitución: Todavía más avanzado. Puede tomar el contorno de un hexágono y llenarlo de diferentes modos haciendo un hexágono con bloques con diferentes formas.
Objetivos de las Trayectorias
• Son predictivos cronológicamente – En el sentido de lo que hacen los estudiantes (o son capaces de hacer con instrucción apropiada) para moverse con éxito de un nivel al siguiente
• Dar resultados positivos
– por ejemplo profundizado la comprensión conceptual y capacidad de transferencia de conocimientos y habilidades según lo determinado por la evaluación
– Tener objetivos de aprendizaje que son significativos y valiosos
• alinearse con un amplio acuerdo sobre qué es lo que los estudiantes deben aprender (reflejado en el currículum)
Ejemplos de Trayectorias de Aprendizaje en Matemáticas
Suma de Fracciones
• Según los propuesto por Hung‐Hsi Wu, en 2011, American Educator
• En el pasado… • Memorizar los pasos e imitar el proceso y sin poner atención a la comprensión
• La suma de números enteros es "combinar" ... ¿cómo la suma de fracciones combinan cosas?
Suma de Fracciones
• Según los propuesto por Hung‐Hsi Wu, en 2011, American Educator
• En el pasado… • Memorizar los pasos e imitar el proceso y sin poner atención a la comprensión
• La suma de números enteros es "combinar" ... ¿cómo la suma de fracciones combinan cosas?
Trayectoria de Aprendizaje en la Suma de Fracciones
• Se propone que la trayectoria de aprendizaje de la suma de fracciones abarque desde 3ro a 5to básico
• En 3ro básico, los estudiantes aprenden a pensar que una fracción es un punto en una línea.
• Dibuja una unidad de fracción, como 1/6 y copia la unidad hasta formar 5/6
Trayectoria de Aprendizaje en la Suma de Fracciones
• Se propone que la trayectoria de aprendizaje de la suma de fracciones abarque desde 3ro a 5to básico
• En 3ro básico, los estudiantes aprenden a pensar que una fracción es un punto en una línea.
• Dibuja una unidad de fracción, como 1/6 y copia la unidad hasta formar 5/6
Suma de Fracciones, 3ro básico
• Fracciones equivalentes
6
2
32
• es igual a o
15
5
3 5
• Cuando cada uno de los 5 segmentos se dividen en 3 segmentos iguales, la unidad del segmento tiene 3 x 5 =15 segmentos iguales
• 2/5 es el mismo punto que 6/15
Suma de Fracciones, 4to básico
• La suma de fracciones es juntar dos partes del mismo entero
2 5 25
 
3
• Dos segmentos unidos punta a punta 3 3
• 2 copias del segmento rojo seguido por 5 copias del mismo segmento. De manera tal que combinando 2 + 5 copias, da 7
3
Suma de Fracciones, 5to básico
1 5

8 6
6 1 8  5
• Fracciones equivalentes: y
68 8 6
Trayectorias de Aprendizajes
• Este estudiante de 5to básico obtuvo sobre 80% en una prueba diagnóstica sobre multiplicación
• ¿Está el estudiante listo para los nuevos conceptos de 5to y 6to básico como la multiplicación de decimales (ej. 2,5 x 0,78)?
Hay 16 jugadores de un equipo en la
Liga de Futbol de Smithville. ¿Cuántos
jugadores hay en la Liga si hay 12
equipos?
Efecto del desarrollo temprano del lenguaje
en la trayectoria de la comprensión lectora
(Hirsch, 1996)
16
Elevado lenguaje
oral en Kinder
Edad del Nivel de Lectura
15
14
Diferencia de 5,2 años
13
12
11
Bajo lenguaje oral
en Kinder
10
9
8
7
6
5
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Edad Cronológica
14
15
16
En Resumen
• El cerebro se desarrolla principalmente hasta después de la adolescencia.
• Las primeras habilidades cognitivas que se desarrollan corresponde a las funciones ejecutivas.
• El razonamiento complejo se desarrolla más tardíamente.
• Todo aprendizaje se adquiere siguiendo una trayectoria.
• Desarrollando la trayectoria de aprendizaje se puede alcanzar exitosamente el razonamiento complejo.