1. Educación

ARTÍCULO DE REFLEXIÓN
DE ESTO Y AQUELLO SOBRE
LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA
Lic. Rodneo Velásquez Giratdo'
RESUMEN
ABSTRACT
hoy para la
The subject of the competít ions is today for the
educación n o ya una tendencia reconocida sino que
educatíon not only a recog n lzed tendency but that
puede aproximarse a un m odel o un cuasiparadig m a
can come near
El
tem a
de
las
competencias
es
,
to a mode l . a form
of paradigm
proveniente del mundo empresarial. de la filosofía del
originating of the enterprise world. of the philosophy
mercado, la product1V1dad. la calidad y globahzación.
of the marke t
Impuesto y adaptado el modelo por la fuerza de la
globalización. Tax and adapted the model by the
competitividad. a la educación desde la reftexión
force of t h e compet1tiveness. to the educat1on from
.
the producttvity. the quality and
pedagógica. le ha impuesto la tarea de darle sentidos
the pedagogical reflection has 1mposed him the
más especificas y pertin en tes para la ensellanza
task of giving him felt more spectfic and pertinent
y el ap re ndizaj e
Igualmente, en e l campo de la
tor e ducatío n and the learmng. Also, in the field of
inve stigación formativa se vienen acuñando algunos
the format iva investigation they come coinin g sorne
.
conceptos.
categorías
y
acciones
que
pueden
concepts, categories and actions lhat can harness
potencia r el desarrollo del espíritu in ves tiga li vo y
the developmen t of the inve sllgati vo spirit and a
una disposición a re crear el conocimiento.
disposition to recreate the knowledge.
PALABRAS CLAVE
KEYSWORDS
competencia investigativa. contexto, educación. la
lnvestigativa
-
productividad,
y
eficiencia.
la
calidad. globalización, equidad
objetivo
pedagógico
y
contenidos
pedagógicos y curnculares.
competítion. context. education, the
productivity. the qualit y, globalización fairness and
,
effic1ency. pedagogical object1ve and pedagogical
and curricular contents.
Fecha de recepel ón del articulo: Febrero 13 de 2007
Fecha de ace p t
a ción del artículo: Marzo 15 de 2007
Fiiósofo y Magister \ M.A) en Filosofía y Letras. docente e investigador Facultad de Ingeniería
AVANCES investigación
en 1ngen1eroa. 2007
No. 7
s
de sentido común, amplia. multidimensional, no
1. EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS
La educaC16n. al igual que otras grandes instituciones
de la sociedad, comparte lugares comunes de la
globalizac16n como un efecto postmoderno'.
profesional. con relación a lo que signii
f ca calidad
ccasassus 1999:90). Dado que los contenidos
pedagógicos y curriculares pueden variar mucho de
un lugar a otro. el control se or ienta a lo q ue Barnett
Tal como lo ha señalaba Robert Dale (2002:83·
ha llamado ·competencias operacionales- en tanto
85). el qué de la administración y dirección de la
q ue demostraciones operativas de "Saber hacer".
educación se concentra hoy en la financiación,
Así las cosas, resulta evidente que las competencias
dotación y la regulación y el quién, en el Estado, el
mercado y l as organizaciones de la comunidad; es
claro que en un contexto neohberal la educación
va a ser gobernada por el mercado. Sin embargo,
asistimos a modelos donde todo esto se recompone
de formas muy diversas y para nuestro caso en
COiombia. donde el Estado comienza a mostrarse
como competitivo y regulador. las reformas más
fuertes se han logrado a través de reformas con
perfil autoritario. siempre en forcejeo con
los
sindicatos y otras organizaciones.
están siendo instauradas en los diversos países
iberoamericanos desde el marco de un discurso
pedagógico
modernlzante
de la región las reformas no se formula n ni se
Implementan como propuestas neoliberales puras.
En los discursos de las políticas, se mezc lan con
en
caso.
orientado a que las instituciones educativas en
requiere el mercado local y global. Igual sucede
con la Universidad. con las pruebas ECAES para los
estudiantes y que obligadamente debe presentarse
al Registro Galificado y a la Certificación de alta
calidad
de
los
programas.
como
condiciones
mantenerse en el mercado
competitivo de la educación superior. Así mismo,
aún. excepcionalmente, colegios del sector privado
y público vienen aplicando a la certificación de
programas ba¡o la Norma ISO 9001.
diferentes dosis de propuestas desarrolllstas. del
Desde siempre
capital humano, neoliberales, tecnocráticas. aunque
grandes
en el fondo se asome la propuesta neoliberal. En este
lugares comunes en la globahzaclón. En todo el mundo
contexto, Calidad. equidad y eficiencia, son palabras
muchas organizaciones y académicos dedicados a la
,
la educación, al igual que otras
instituciones
de
la sociedad.
comparte
que Inundan los documentos y las reformas de IOs
educación están negando a conclusiones parecidas.
úttnnos anos como los grandes desafíos, que hoy
nadie cuestiona. para la educación básica y media en
Se requieren nuevos programasy enfoques orientados
el ámbito mundial.
para que puedan aplicar su potencial humano.
Por otra parte, en ausencia de un acuerdo integrador
En los ú ltimos años el mayor pronunciamiento acerca
a desarrollar la inteligencia y adiestrar a los individuos
de los distintos significados sociales, en los sistemas
de una orientación fundamental de la educación
de medición y/o evaluación de la calidad de la
ha sido expuesto por la Comisión Internacional de
educación, se ha optado por una visión restringida
la Educación que auspicia la UNESCO, señalando
en que la calidad esta c onnotada fundamentalmente
cuatro competencias básicas, que en su momento,
por un objetivo pedagógico {curricular) especírico y
denominaron ·Los cuatro Pilares de la Educación" a
cuyo nivel está determinado por el porcentaje de logro
saber: aprender a ser: aprender a conocer: aprender
de dicho objetivo. de tal forma que el rendimiento
a hacer y aprender a vivir Juntos. Este ideal de la
académico ,
es
decir,
una
visión
profesional
y
restringida. se util iza en reemplazo de una visión
•
educación
se
corres ponde
con
investigaciones
recientes en psicotog¡a cognitiva de cara al quehacer
Una panorámica del camino seguido por algunos paises en sus procesos de reforma educativa de¡an ver d1ferenoas y algunas
seme¡anzas. S. bie n no todos optan por una cMá,,..ca de mercados. sino que generan -cuas1mercac1os·. la aparición casi
Simultánea de reformas similares en dlSl•ntOS continentes ha llevado a algunos a sugenr que las reestructuraciones de la
educaclÓO han de entendeise como u n fenómeno global. De hecho. se ha dicho que esta tendencia forma parte de un proceso
econ6ml00, POht1co y cultural más general de glob<lll1ación en el que las diferencias nacionales se d ifuminan . se fragmentan
las burocracias y desaparece la i dea de unos sistemas de b•enestar públlco de masas. incluida la educación (Mlílana Blasco.
C y Rodríguez. J. G. la educación en el contexto Neoliberal. Universidad Nacional de Colombia, 2002, pág.35).
6
todo
todos los ni veles formen el capital humano que
de posibilidad para
Igualmente. hay que reconocer que en los países
pero.
AVANCES lnvosllgacl6n en Ingeniería· 2007 No. 7
de la escuela como espacio de múltiples desarrollos
y POtencialidades del individuo'. Desde ésta
en la medida que no está claro si las competencias
perspectiva. muchas POiíticas educativas actuales se
hacer. tienen que hacer o realmente hacen, para
plantean como estrategia la formación de ciudadanos
alcanzar el éxito en un puesto de traba¡o o en una
competentes aun que el sentido ha virado hacia una
organización (Gil, 2000:32).
finalid ad de la educación. lo que ha sido visto como un
reduccionismo que no le hace bien a la educación'.
2. HACIA UNA COMPRENSIÓN TEÓRICA
Cuando la Secretaría de Educación del Distrito
Capital
Implementó
en
1998
la
primera
evaluación por competencias, en las cartillas que
acompañaban el análisis de resultados había algunas
conceptualizaciones que POr primera vez conocieron
algunos maestros: Las competencias se en tendían
se refieren a lo que las personas son capaces de
Resulta paradóíico que la multiplicidad de sentidos
y la posibilidad de transportar el concepto de una
disciplina a otra resulta de la mayor importancia
para su aprovechamiento en educación . de tal forma
que de aspectos más particulares se ha pasado a
la estructuración. auque todavía incipiente de un
modelo en educación. para lo cual se requiere
desarrollar una epistemología de las competen cias
Una perspectiva teórica POr su n ivel de desarrollo
como "saber hacer en contexto".
lo constituye el pensamiento compleío de E. Morin,
Con la implementación de la POiítica de evaluación POr
como un método de construcció n de conocimiento
basado en el teíido de relaciones entr e las partes y el
competencias. profesores y académ icos de diversos
escenarios educativos. iniciaron una discusión que
h a llevado a una producción intelectual y editorial
sobre el tema de las competencias, hasta el punto
todo, desde la continua organización-orden-desorden
que implica abandonar toda pretensión de tener
ideas, leyes y formulas simples para comprender
de poder hablarse de una ·cartografía conceptual''
y explicar la realidad obíetiva y precisa y, además,
(Tobón y Fernández: 2003). quienes distinguen siete
elaborar la lógica de las relaciones conceptuales
dimensiones esenciales: acercamiento conceptual.
que nos permita entenderlo en un marco más
ubicación categorial, diferenciación, eíemplificación.
socio-histórico. Esta perspectiva puede orientar la
car acterización, clasificación y vinculación.
La falt a de consenso y acuerdos básicos para
entender las competencias (1) ha sido un obstáculo
para trazar proyectos educativos macros con el
enfoque de competencias. toda vez que la educación
discusión sobre la construcción de un modelo basado
en competencias que lncorPOre la asunción de una
nueva inteligencia y racionalidad. trascendiendo la
parcelación y fragmentación hacia una visión más
multidimensional e interdisciplinaria.
es evaluada desde estos presupuestos.
Por su parte. López Herre rías (2002: 16), profu ndiza
-
Desde el enfoque. el concepto ·competencia· tiene
en el tema afirmando que las competencias deben
distinto sentido si se aplica, por ejemplo. a la gestión
ser abordadas desde el diálogo entre tres ejes
del talento humano, o la valoración que se otorgue al
centrales: en primer lugar. las dem andas del mercado
trabajador y al trabajo como valor, igualmente si se
laboral-empresarial-profesional:
considera más significativo el aprendizaje Individual
requerimientos de la sociedad; y en tercero, la gestión
o se Incorpora el concepto de aprendizaje colectivo
(Corp0Educac16n -SENA, 2001, pág. 14).
de la autorrealización humana desde la construcción
En otro sentido, el término ·competencias· es un
A la manera de una síntesis global, el siguiente
concepto confuso en la cultura organizacional actual.
cuadro presenta los camp os básicos que pueden
'
VELÁSQUEZ GIRALOO. R.
en
segundo,
los
y el afianzamiento del proyecto ét ico de vida.
Las Competencias: Un constructo para la evaluación en la escuela. Unrversodad Nacoona de
Colombla. Programa RED. mim 2000, pág. 2.
,
'
Al
respecto. Zublria (2002: 55) optna que
las competencias se están abordando en la edUC8Clón desde un marco de
Clescontextuallzaclón paradigmática, por el hecho ele que no se puede sacar una noción -como compe1encias- de un
paradigma teórico y ponerla a funcionar y operacklnahzar en otro. La idea misma de paradigma teónco 1mpl1<:a que si una
categoría se saca del sistema, es necesario sacar las tesis anexas, las tesis dominantes y las subordinadas. En su concepto.
la noción actual de competencias ha sido sacada arbitrariamente de un paradigma teórico y se ha aplicado a 01ras áreas de
una forma aslstem át í ca y desconexa.
AVANCES Investigación en Ingenier í a . 2007
No. 7
7
Cuadro 1
Componentes estructurares de una competenc ia•
Dtmens16n del desarrollo humano:
Se 1M1can los ámbitos generares de la f ormación humana en los cuales se inscn ben las competenc ias .
Elementos de co mpetencia :
Identificación de la competencia;
Nombre y descripción de la compete ncia mediante Desempeños específicos que componen la competencia
un verbo en in fini tivo, un objeto sobre el cual r ecae la
a cción y u na condición de calidad.
i dentificada.
Criterios de desempeño:
Saberes esenciales:
Son los res u ltados que una persona debe demostrar
e¡erc1c10
Son los saberes requeridos para que la persona pueda
lograr los resu ltados descritos en cada uno de lo s
profesi o nal o de la vida social, teniendo en cuenta
croteroos de desempeño. los c ua les se clasifican en saber
como base unos determinados requosotos de calidad
ser. saber conocer y saber hacer.
en
situaciones
reales
del
trabajo.
del
con el fon de q ue el desempeño sea idóneo.
Rango de aplicación:
Evidencias requeridas:
Son las diferentes clases. tipos y naturalezas en las
Son las pruebas necesanas para ¡uzgar y evaluar la
cuares se aplican los elementos de competencia competencia de una persona. a corde con los criterios
y los entenas de desempeño. lo cual tiene como de desempeño. los saberes esen cial es y el rango de
condici ón que tales clases impliqu en variantes en la
apli cac ión de la competencia.
competencia.
Caos e incertidumbres:
Problemas:
Son los problemas que la persona debe resolver de
Es la descripción de las situaciones de oncertodumbre
forma adecuada mediante la co mpetencia.
asociadas generalmente al desempeno de la competen cia,
��������
�����
�
las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.
.i-
�
Fuente: Tobón. S. (2004) Formación basada en Competencias. Bogotá, Eco Ediciones. pag. 49
descnblr el campo de aplicación de las competencias
con tones didáctico-pedagógicos (Ver
cuadro 1).
Aparte de cualquier otra cosa que puedan ser las
sociedad globalizada
(Baca rat y Graciano); es por
esto que las competencias no pueden abo r darse
como componamientos solamente observables sino
compete nci a s, expuesto ya en diversos trabajos•.
que constituyen una comple¡a estructura de atributos
e l concepto puede ser asumido como un saber
necesarios para el desempeño en situaciones diversas
frente a la •ncel'lidumbre y
donde se combin a n conocimientos. actitudes, valores
para el manejo de ésta en un mundo cambiante
y habilida des . con las tareas que s e tienen que
en lo socoal. l o pol í tico y lo laboral dentro. de una
desempeñar en determinadas situaciones•.
razoriado para hacer
•
El significante · c ompetencias ' es anliQu1simo. En espa�ol se tienen dos térmi nos: competer y competir, los cuales provienen
del verbo latino Competere. que signifi ca ir una cosa al encuentto de otta. encontrarse, coincidir. A partir del siglo XV.
competer adquiere el significado efe pertenecer a. Incumbir. corresponder. De esta rorma se oonstlluye el sustantivo
competencia y el adjetivo competente. cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo si glo XV. competer se usa con
s1gn1ftcado de p ugnar con. r1vahzar con. contender con. dondo lugar a los sustantivos competic16n. competencia. cornpetidor.
IC-Oromlnas. 1987. Breve diccionario etimológico de la lengua castellana.
Madnd. Gredos. ct1ado par Tobón. S (2004) Formación basada en competencias, Bogotá. Ecoed1c1ones. pág. 41).
competitividad. así como el adjetivo competitivo
T080N (2004: 451. ha compilado diversos conceptos· •i.a competenc ia puede apreciarse en el conrunto de actitudes. de
conoc1m1entosy hab11Jdadesespectt1casque hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un protllema
part•cular" (Ouettet.Al: entendidas también como ·una estructura de atributos necesanos para el desempeño de situaciones
especohcas, que combinan aspectos tales como llCl•tudes. valO<es. conoc1m.entos y habdodades con IM 11C1ividades a
desempeñar" 1Gonc21 y Alllanasou). Por su parte. Punk op.na que ·Posee competenc"' profesoona1 qui en d.spane de oos
conocimientos. destrezas y actrtudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral. resuelve IOS problemas de forma
autónoma y creativa y esta capac•tado par a actuar en su entorno l aboral y en la organlzacoón d el trabajo". T ambién las
competencias p ueden entenderse como "Una actuación idónea que emerge en una tarea concreta. en un contexto con
sentido, donde hay un conocimiento asin1il'1dO con proptedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada.
de manera suficientemente flexible como para propor cionar soluciones variadas y perti nentes· (Bo¡oya. O); en otro sentido
8
AVANCES Investigación en Ingeniería - 2007 No. 7
Entre muchas temáticas y aspectos tratados por el
3. LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA
En la declaración de la Comisión Internacional de
Educación que presidió J. Delors. la competencia
"Aprender a conocer· y
Aprender
"
a hacer
·,
se
grupo de los Sabios, se plantea la necesidad de formar
científicos: la urgencia por prMlegiar en la escuela la
pregunta y la curiosidad. El cambio en las estructuras
académicas
tradici onales
hacia
curñculos
más
enmarca como una tarea vital para la escuela,
la gestión del conocimiento y la tecnologia. A
llexibles y con un mayor componente invest igativo'.
la Universidad le compete el reto de i n cul car
,
En este contexto legal y a cadémico la escuela es
promover y alimentar el espíritu invest1gativo en
un espa cio privilegiado para la form ación de una
los estudi a ntes . Esta competencia es el caldo de
cultivo para la forma c ión de futuros inv estigadores
c u lt ura inves tigativa. Y es que a propósito, no solo
de los científicos que escribimos con Mayúscula,
que como todos los niños y jóvenes hacen su
sino también de los profesores y estudiantes que
tránsito por la escuel a.
incursionan
El cultivo del espíntu científico en la escuela ya se
enuncia de manera eJ<.plicita en los informes de
la Misión de C1enc1a y Tecnología•. en donde se
.
en
la
actividad
investigativa. cabe
preguntarse por la naturaleza de esa ·actitud" y
delicada tarea de formación.
Si bien el mvestigado r se constituye a partir del
proponen las bases metodológicas y los cntenos
planteamiento de
para un programa nacional de investigaciones más
estudio. éstos muestran una composición cada vez
problemas
sobre
ob¡etos
de
pertmente para el país. como un compromiso de la
más compleja. determmando que al tiempo que ellos
f ca. Puntualmente se resalta un
comunidad cientíi
son construidos. se construyen con ellos los sujetos
propós it o. establecer nexos entre investigación y
investigadores. En este j ue go. los sujetos que pueden
formación de un a cultura académica e investigativa
hacer lectura de sus objetos producen a part ir de
en la educación básica y media. y la creación de
su actividad inv est igativa un saber cualificado.
condiciones favorables al desarrollo de la ciencia y la
Por una part e los profesores. que a partir de s u
t ecnología desde la educación .
formación
Por su parte. la Misión de Ciencia . Educación y
Desarrollo (tal vez más conocida como el grupo
de los Sabios) en forma permanente, insiste en
ampliar la participación estudiantil en la educación
y en la creación de una red naclOflal de
centros
educativos innovadores. Los Sabtos proponían que tas
Instituciones más destacadas podían llevar el nombre
de semilleros del futuro- con un apoyo esp ecia l para
·
consolidar sus innovaciones y poderlas difundir a otros
,
profesional
están
en
capacidad
de
producir saber disciplinar y, por otra, los estudiantes
que en el proceso mismo van ac um ul ando un bagaje
experien cia! propio, con el cual se enfrentan a las
tareas académicas: bagaJe que está cargado de ideas
espontáneas y representaclOfles (G. Bachelaard);
teorías yexplicaciones sobre el mundo que los rodea (J.
Peaget) es decir. cada estudiante posee un potencial
y estructura semántica de sign1t1cados desde la cual
interpreta su reahdad c irc und ant e•.
formación
indispens able
establecimientos. Igualmente deben contar con apoyo
En
para dedicarse a cultivar vocaciones tempranas para
la ciencia. las ar tes o los deportes, con un alto gra d o
un potencial que de por sí coloca a lo s estudiantes
de concentración en esos aspectos.
en una dispo si ción competitiv a. La ex periencia ha
la
invest1g at 1 v a
es
llevar a la par el desarrollo de la inteligencia como
son ·repertorios de comportamientos Que algunas personas dominan mejor que otras. lo Que las hace eficaces en una
s11uacion determmada-·\levy·Levoyer); y para Vasco ·una compete ncia es u na capacidad para el desempeño de tareas
relativamente nuevas. en el sentido de que son dlstmtas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos disbntos de aquellos en los que se enseñaron·
•
'
La M•sion de Cienaa y TecnolOgia fue contratada en el gobierno de VirgillO Barco y drigid
i
a por el economista Gat>r1el Misas
Arana<>: contó con un notablegrupo de mvesug¡l<lores y expertos. El lllfonne fue publ•cadO por el Oepanamento Naaonal de
Ptaneaclón en 1991.
VElÁSQUEZ G R. El Coocexto nacional de los Semllleros de lrrvesogación. Bogotá: Universidad Llllr&- Facultad de lngenieóa.
•.
2006, pag. 2.
•
VELÁSQUEZ G R. L<i Constitución del Sujeto lnvesclgador. Bitacora No l. Unive rsidad Llbr&-Facultad de lngemeria. Bogotá.
Mlm. 2002. pág 7.
.•
AVANCES lnvestlsac16n en lngenlerfo
· 2007 No. 7
9
demostrado que para los estudiantes que poseen
inteligencia
no
La escuela debe pedagógicamente. tener la
hay situación
pnondad de conducir a los estudiantes a hacerse
que les impida usarla dentro o fuera de la escuela.
preguntas. Al espíritu investigativo lo acompaña
una
determinada
•
una
una mente inquieta, una pesquisa permanente
determinada inteligencia y conocimiento está mediada
sobre hechos y fenómenos. Estos razonamientos
El
concepto
de
competencia que
por un sistema simbólico.
alude a
más
Existe una simbiosis
que
certezas
basadas
en
evidencias.
entre inteligencia y sistema simbólico en cuanto la
constituyen mas bien hipótesis que se apoyan y
competencia queda expresada en su utilización. Si la
justifican. en gran medida
competencia se equipara con habil idad y destreza hay
poseídos y posibilitan tentativas de respuestas
una distinción entre el ·saber cómo· o pericia (más
que deben ponerse a prueba.
como técnica para ejecutar algo)y "Saber qué" e n tanto
•
•
en conocimientos ya
La observación. es una característica esencial en
que conocimiento proposicional acerca del conjunto
la formación de la competencia investigativa. Pero
físico de procedimientos apropiados para la ejecución.
no es una observación cualquiera, sino aquella
como ejemplo, podemos conducir un carro aunque
que se hace con intencionalidad, sistematicidad.
no sepamos los mecanismos de funcionamiento que
rigurosidad. haciendo registros:
explican su locomoción y. al contrario, podríamos tener
continua.
un conocimiento proposicional sobre como levantar
La paciencia y la persistencia en un a idea. en un
proyecto. es otra característica de un espíritu o
una pared de ladrillos. sin ser capaces de llevar a cabo
esa tarea
(necesitamos llamar un maestro de obra).
ilustrativa frente a la insistencia y perseverancia
competencia como pericia. en tanto que ·saber cómo·.
de los científicos en los ensayos y demostraciones.
•saber hacer , ya que la escuela se ha preocupado
"
Feymman.
más del "saber qué"'.
siguientes
podrían
.
algunos
aspectos
entonces
en
qué
Se necesitaba paciencia.
siempre se logran recompensas fabulosas. COmo
resultado. siendo ya un hombre maduro, trabajé
y la institución, para buscar un desarrollo de la
con dedicación en algunos problemas, hora a hora
competencia investigativa:
y a veces durante años"".
Inculcar el interés. el deleite y la pasión por el
•
conocimiento en los estudiantes. Así como lo
entendía el Filósofo Fernando González en El
del
pensamiento
hipotético
los estu diantes
tengan oportunidad de hacer conjeturas acerca
tratan en la clase. Pero además, hay que apoyar
medida del conocimiento, hace parte de lo •mío".
esas hipótesis. valorarlas y ayudar a que se
mi dedo, mi oreia. mi ladrillo. etc... ·•.
tales como la senac1ón, clasificación, relación.
desarrollo
de hechos, fenómenos y situaciones que se
todo el organismo. o mejor, lo que conozco y en la
El desarrollo de operaciones lógicas fundamen
El
deductivo. Es necesa ri o que
maestro de Escuela: ··E1 conocimiento está en
•
··Aprendí
Si se observa, si se pone mucha atención, casi
Importantes a tenerse en cuenta por los profesores
•
relata:
consistía la ciencia
ser
y
mente investigadora. La historia de la ciencia esmuy
La con tradicción aquí resalta la utilidad de pensar la
Los
programada
desarrollen.
•
Desde un punto de vista más pedagógico la
universidad debe implementar pedagogi'as que
análiss. síntesis. inducción, deducción, para
asu man modelos de enseñanza por investigación
dotar
modelos de aprendiza¡e generativou o los que
i
a
los
estudiantes
de
herramientas
.
cognoscitivas sin las cuales no es posible acceder
propenden por el cambio conceptual dado el
al conocimiento.
paralelismo que puede darse entre el desarrollo
'
GONZÁLEZ, F. El maestro de escuela. Medellin. Ed. Bedou t. 1941, pág. 62.
••
FEYMMAN. R. Qué e s la ciencia? En Revista NaCutaleza, Educación y Ciencia. No 3.. Universidad Nacional de Colombia,
1969. pág. 11.
Inscritos en la trad1e>ón consttUctiv1S1a Osborne y Witrock proponen un modelo basado en una supuesta similitud entre
el pensamoento O«lmariO o común de una persona y la elabOfación de las teorias oen1Jhcas : en tal senll<lo no ex1Ste una
d1ferenc1a significativa enue los procesos mentales que ()()(lducen a elaborar una ()()(lcepción c:otidoana nueva y los QUe
utilizan los científicos para construir una propuesta teorica (Peréz R y Gallego. R. Corrientes Constructivistas, Bogotá. Ed.
Magisterio, 1994. pág.69.
.
10
AVANCES lnvestogación en Ingeniería 2007 No. 7
•
conceptual del estudiante y la evolución histórica
iniciales para establecer en qué medida superan
de los conocimientos científicos. El logro de
procesos metodológicos superficiales. La i dea es
aprend1za¡es s1gmficativos en los estudiantes en
producir un cambio de doble entrada: Lo conceptual
las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento
y lo metodológico.
es un proceso racional análogo a la investigación
científica. Son también los profesores quienes
en su ejercicio asumen cambios paradi g m átic os.
aceptando que en posibles errores conceptuales
y e n metodologías no deben ser at ribu i dos con
exclusividad a los esquemas alternativos de los
estudiantes.
Para efectos
del desar rollo
Esta propuesta requiere de profesores con formaci ón
científica rigurosa que puedan asumir el trabajo
pedagógico en
d os
momentos:
de
el
primero,
búsqueda;
planteando
problemas
prácticos
que deriven en acciones sobre objet os. hechos
o situaciones conducentes a la
de la competencia
en
privilegiando un aprendizaje basado en actividades
elaboración de
p redicciones y com par aciones e integrando algún
investigativa, la propuesta del cambio conceptual
tipo de explicaciones y. en el segundo. adentrándose
alude a que si los estudiantes se expone n intencional
en una metodología con más rigor científico hacia
y re1terat1vamente a situaciones que los lleven a
actividades más creativas: cuestionando la certeza
plantear problemas concretos, así como a plantear
del sentido común y los saberes basados en creencias
hipótesis desde sus conocimientos previos, diseñar
o en la simple autoridad. Se requiere aquí intentar
experimentosy analizar los resultados desde la mirada
nuevas explicaciones que puedan ser contrastadas
de cómo afectan éstos los esquemas conceptuales
por procedimientos de verificación o demostración.
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