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PROYECTO INTEGRADOR IV
Nombre:
Mayra Rocha Ronquillo
Usuario:
DS124314
Escuela donde labora:
Escuela Primaria “Tezozómoc”
Nivel educativo en que labora:
USAER-Primaria
Instrucciones:
1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de
identificación, ni repitas la información, por lo que debes integrar cada parte sólo
una vez.
2. Retoma la actividad #23. Envía a tu tutor la presentación Power Point y la hoja de
cálculo Excel con las características que se solicitaron.
3. Integra la actividad #35 copiándola y pegándola.
4. De esta misma actividad, vas a determinar cómo vas a ayudar desarrollar las
diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que
vas a utilizar.
5. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad.
Explícalo detalladamente e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando,
así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación.
6. Elabora un cuestionario de 10 preguntas con las que podrías evaluar la actividad.
7. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
8. Pega la parte cuatro de la actividad #23.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
1
PROYECTO INTEGRADOR I
1. Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos actuales de
calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e
internacionales vistos en el tema 3.
Organismos Nacionales e
Internacionales
UNESCO
OCDE
ONU
SEP
Indicadores
La educación de calidad:
-apoya los derechos humanos,
-se fundamenta en los cuatro pilares de la educación,
-considera al estudiante como un individuo, miembro de una familia, una comunidad
y ciudadano del mundo que aprende para hacerse competente en sus cuatro roles;
-defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible, justo, equitativo y pacífico,
-toma en consideración el contexto social, económico y medio ambiente del lugar en
que se desarrolla;
-está informada por el pasado, es significativa en el presente y prepara a las
personas para el futuro;
-crea conocimientos, habilidades, perspectivas, actitudes y valores;
-proporciona instrumentos para transformar las ciudades actuales en sociedades
más sostenibles, y
-es medible.
La educación de calidad:
-asegura a todos los jóvenes la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta,
-implica hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias
personales,
-promueve el cambio y la innovación en la institución y en las aulas, facilitando la
reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del
profesorado,
-se determina a partir de los recursos materiales y humanos, así como a la dirección
y gestión administrativa y académica del centro educativo, e
-implica aspectos pedagógicos
La calidad se aborda en tres dimensiones:
EFICACIA:
-logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender,
aquello que está establecido en los planes y programas curriculares al cabo de
determinados ciclos o niveles,
RELEVANCIA:
-los contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para
desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y físicamente y para
desempeñarse adecuadamente en los diversos ámbitos de la sociedad, el político,
económico y el social.
PROCESOS:
-ofrece a niños y adolescentes contextos físicos adecuados para el aprendizaje, así
como un cuerpo docente debidamente preparado para la tarea de enseñar; buenos
materiales de estudio y de trabajo y estrategias didácticas apropiadas.
Plan Nacional de
Desarrollo 07-12
Plan de Educación
Sectorial 07-12
La Alianza por la
Calidad de la
Educación
La Reforma
Integral de la
Educación Básica
Acuerdo 592
-Impulsar
mecanismos
sistemáticos
de
evaluación de resultados
de aprendizaje de los
alumnos, de desempeño
de
los
maestros,
-Elevar la calidad de la
educación para que los
estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo,
cuenten con medios para
tener acceso a un mayor
-Modernización de los
centros
escolares:
garantizar que los centros
escolares sean lugares
dignos, libres de riesgos,
que
sirvan
a
su
-Cumplir
con
los
principios y las bases
filosóficas y organizativas
del art. 3º. Constitucional
y la Ley General de
Educación.
Implica
una
transformación
pedagógica que hará que
cada escuela se centre en
el
logro
educativo
atendiendo
las
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2
directivos, supervisores y
jefes de sector, y de los
procesos de enseñanza y
gestión en todo el sistema
educativo.
-Reforzar la capacitación
de
profesores,
promoviendo
su
vinculación directa con las
prioridades, objetivos y
herramientas educativas
en todos los niveles.
-Actualizar los programas
de
estudio,
sus
contenidos, materiales y
métodos para elevar su
pertinencia y relevancia
en el desarrollo integral
de los estudiantes, y
fomentar en éstos el
desarrollo de valores,
habilidades
y
competencias
para
mejorar su productividad
y
competitividad
al
insertarse en la vida
económica.
-Fortalecer el federalismo
educativo para asegurar
la viabilidad operativa del
sistema
educativo
mexicano a largo plazo,
promoviendo formas de
financiamiento
responsables
y
manteniendo
una
operación
altamente
eficiente.
2.
bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional.
-Ampliar
las
oportunidades educativas
para
reducir
desigualdades
entre
grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la
equidad.
Impulsar el desarrollo y
utilización de tecnologías
de la información y la
comunicación
en
el
sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, ampliar
sus competencias para la
vida y favorecer su
inserción en la sociedad
del conocimiento.
-Ofrecer una educación
integral que equilibre la
formación en valores
ciudadanos, el desarrollo
de competencias y la
adquisición
de
conocimientos, a través
de actividades regulares
del aula, la práctica
docente y el ambiente
institucional,
para
fortalecer la convivencia
democrática
e
intercultural.
-Ofrecer
servicios
educativos de calidad
para formar personas con
alto
sentido
de
responsabilidad
social,
que participen de manera
productiva y competitiva
en el mercado laboral.
-Fomentar una gestión
escolar e institucional que
fortalezca la participación
de los centros escolares
en la toma de decisiones,
corresponsabilice a los
diferentes
actores
sociales y educativos, y
promueva la seguridad de
alumnos y profesores, la
transparencia
y
la
rendición de cuentas.
comunidad, que cuenten
con la infraestructura, el
equipamiento necesario y
la
tecnología
de
vanguardia, apropiados
para enseñar y aprender.
-Profesionalización de los
maestros
y
las
autoridades educativas:
garantizar que quienes
dirigen
el
sistema
educativo, los centros
escolares
y
quienes
enseñan a los alumnos
sean
seleccionados
adecuadamente,
estén
debidamente formados y
reciban los estímulos e
incentivos que merezcan
en función del logro
educativo de niñas, niños
y jóvenes.
-Bienestar y desarrollo
integral de los alumnos: la
transformación
del
sistema
educativo
descansa
en
el
mejoramiento
del
bienestar y desarrollo
integral de niñas, niños y
jóvenes,
condición
esencial para el logro
educativo.
-Formación integral de los
alumnos para la vida y el
trabajo: la escuela debe
asegurar una formación
basada en valores y una
educación de calidad, que
propicie la construcción
de ciudadanía, el impulso
a la productividad y la
promoción
de
la
competitividad para que
las personas puedan
desarrollar
todo
su
potencial.
-Evaluar para mejorar: la
evaluación debe servir de
estímulo para elevar la
calidad
educativa,
favorecer la transparencia
y la rendición de cuentas,
y servir de base para el
diseño adecuado de
políticas educativas.
-Brindar
una
oferta
educativa integral, atenta
a las condiciones e
intereses de los alumnos;
cercana a los padres de
familia; abierta a la
iniciativa de maestros y
directivos; transparente
en sus condiciones de
operación y en sus
resultados.
-Favorecer la educación
inclusiva.
-Propiciar
la
especialización de los
docentes en servicio.
-Establecer un sistema de
asesoría académica a la
escuela.
-Centrar los esfuerzos en
el logro educativo de los
alumnos.
-Transformar la práctica
docente, transitando de
un
énfasis
en
la
enseñanza hacia el énfasis
en el aprendizaje.
-Articular la Educación
Básica.
necesidades específicas
de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes,
para que adquieran las
competencias
que
permitan su desarrollo
personal; una escuela,
que al recibir asesoría y
acompañamiento
pertinentes
genere
acciones para atender y
prevenir el rezago, y
constituya
redes
académicas
de
aprendizaje donde todos
los integrantes de la
comunidad
escolar
participen favoreciendo la
autonomía
en
el
aprendizaje
y
la
participación
en
los
procesos sociales.
Escribe tu propia definición de calidad educativa.
Es una condición de la educación que implica una transformación en la forma de ver y actuar en
el proceso educativo mediante la transformación o resignificación del sistema educativo
nacional, desde su contexto político hasta el ejercicio docente dentro de las aulas, con la
finalidad de generar un desarrollo armónico e integral del individuo.
3.
Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te comprometes a cumplir.
 Transformar mi practica docente mediante la reflexión compartida y el trabajo colaborativo,
teniendo como centro al alumno y considerándolo como individuo.
 Tomar en consideración el contexto social del lugar en el que se desarrollo, así como sus
circunstancias personales.
 Crear las condiciones para construir, fomentar y favorecer conocimientos, habilidades,
perspectivas, actitudes y valores.
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3
 Favorecer la educación inclusiva.
 Capacitarme y actualizarme constantemente para un mejo desempeño de mi labor.
4. Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se han identificado en el nivel
escolar al que perteneces. Escribe una reflexión al respecto.
Aprender a Conocer
Nivel escolar al que pertenezco:
Primaria-USAER
Competencias de mi nivel escolar.
Competencias para el aprendizaje permanente
Relativo al desarrollo de capacidades
intelectuales, como ejercer un pensamiento
crítico, tomar decisiones y comprender sus
consecuencias.
Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Se refiere a contenidos conceptuales de tipo
académico/informativos. El conocimiento y
comprensión de hechos, conceptos, términos.
Competencias para el manejo de la
información
Pilares de la UNESCO
Aprender a hacer
Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones
Destrezas manuales, como las competencias Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
prácticas necesarias para desempeñar un riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el
trabajo o llevar a cabo determinadas tareas.
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
Se refiere a contenidos procedimentales de tipo presenten; tomar decisiones y asumir sus
académico/prácticos. Poner en práctica los consecuencias; manejar el fracaso, la
conocimientos. Resolución de problemas, frustración y la desilusión; actuar con
aplicación de estrategias y procedimientos.
autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
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4
Aprender a ser
Competencias para la vida en sociedad
Capacidades personales, como el manejo del Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
estrés y las emociones, la conciencia de sí con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor
mismo y la autoestima.
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
Tiene
un
carácter
formativo-personal. la legalidad y a los derechos humanos;
Se refiere a cuestiones como conocerse, participar tomando en cuenta las implicaciones
desarrollo de la autoestima. Actuar en sociales del uso de la tecnología; combatir la
congruencia
con
valores
personales, discriminación y el racismo, y conciencia de
denotándolo en cuestiones como respeto a sí pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
mismo,
cumplir
compromisos
propios,
desarrollar su creatividad.
Aprender a convivir con los demás
Competencias para la convivencia
Habilidades
sociales,
tales
como
la Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
comunicación,
la
negociación,
la armónicamente con otros y la naturaleza; ser
autoafirmación, la capacidad de trabajar en asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
equipo y la empatía.
con los demás; reconocer y valorar la diversidad
Tiene un carácter formativo- social. De vivencia
social, cultural y lingüística.
de
valores
hacia
los
demás.
Empatía, capacidad de diálogo, trabajo en
equipo, respeto por los otros, resolver
conflictos, cumplir compromisos y acuerdos.
Reflexión:
Considero que el establecimientos de los cuatro pilares de la UNESCO, así como las competencias
a nivel Primaria, responden al reto de una sociedad que cambia constantemente. Así mismos
guían nuestra labor como docentes, de tal forma que las acciones que emprendamos dentro y
fuera del aula deben contribuir al fortalecimiento y mejora de las condiciones educativas, “una
educación que garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto, lo global, lo
multidimensional y la interacción compleja, propiciando una inteligencia general apta para
comprender el contexto, lo global, lo multidimensional y la interacción compleja de los
elementos” (Morín, 1999).
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5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu salón de para cada una de las
competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.
Competencias
para la vida
Aspectos implicados
-
Posibilidad de
aprender, evaluar,
asumir y dirigir el
propio aprendizaje.
-
Desarrollar habilidades
de pensamiento.
-
Integrarse a la cultura
escrita y matemática.
-
Movilizar diversos
saberes
socioculturales,
científicos y
tecnológicos para
comprender la
realidad.
Aprendizaje
permanente
Manejo de
información
-
Búsqueda, evaluación
y sistematización de la
información.
-
Pensar,
reflexionar,
argumentar y expresar
juicios críticos.
Estrategias
Proyectos Didácticos
Es una estrategia de enseñanza que permite el logro de propósitos
educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o
situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o
intangible.
Se propone que el alumno:
-aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se
busca,
-se acerque a la realidad, al trabajar con problemas que les
interesan,
-investigue, proponga hipótesis y explicaciones, discuta sus
opiniones, intercambie comentarios con los demás y pruebe nuevas
ideas;
-se acerque gradualmente al mundo de los usos sociales de la
lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen
conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones
cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a
hacer haciendo.
-trabaje colaborativamente,
-tenga intercambios comunicativos,
-enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los
elementos que se requieren para comunicarse en cualquier ámbito
social.
Situaciones Problemáticas
-Despiertan el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados, construidos en el entendido
de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos
una.
-El alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo,
rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.
Estudio en órbitas
Es una manera ideal de atender a la par las similitudes y las
diferencias de los alumnos de un nivel de aprendizaje intermedio.
De hecho, esta estrategia se puede adaptar a alumnos de todos los
cursos. El estudio en órbitas consiste en investigaciones
independientes, que suelen durar de tres a seis semanas. Su “órbita”
gira en torno a algún aspecto del currículum. Los alumnos eligen los
temas que ellos prefieren para este estudio y trabajan para obtener
más información sobre ellos, bajo la tutela del profesor. Se sugiere
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Competencias
para la vida
Aspectos implicados
-
Manejo de las
situaciones
Analizar, sintetizar y
aprovechar
la
información.
-
Posibilidad de
organizar y diseñar
proyectos de vida.
-
Consideración de
aspectos económicos,
académicos, afectivos.
-
Iniciativa para llevar a
cabo proyectos en su
vida.
-
Administrar el tiempo,
propiciar cambios y
afrontar lo que se
presente.
Estrategias
que las listas iniciales de posibles temas se elaboren partiendo de
encuestas realizadas entre los alumnos, y que después se añadan las
ideas de los padres. Los estudios orbitales parten de la premisa de
que todos los aprendizajes se benefician al desarrollar y compartir
conocimientos y habilidades.
Definición de centro
Un centro de aprendizaje es un área dentro del aula que contiene un
conjunto de actividades o materiales diseñados para endeñar,
reforzar o ampliar un concepto o habilidad en concreto. Un centro
de interés pretende motivar la exploración de aquellos temas por
los que los alumnos sienten una especial inclinación.
En general, un centro debe:
-concentrarse en un objetivo de aprendizaje importante,
-incluir materiales que promuevan la progresión del estudiante
hacia esos objetivos,
-usar materiales y actividades que abarquen gran variedad de
niveles de lectura, perfiles de aprendizaje e intereses;
-proponer actividades que vayan de las más sencillas a las más
complejas, de las concretas a las abstractas, de las estructuradas a
las más abiertas;
-dar instrucciones claras a los estudiantes;
-ofrecer indicaciones sobre qué debe hacer un alumno si necesita
ayuda;
-explicar lo que debe hacer el alumno cuando termina una tarea del
centro;
-utilizar un sistema para registrar lo que hace cada alumno en este
centro y su nivel de calidad e
-incluir un plan de evaluación continua de los progresos de la clase,
que servirá para introducir las modificaciones pertinentes en las
tareas de los centros.
Contratos de Aprendizaje
Existen diversas maneras de emplear los contratos de aprendizaje,
pero todas tienen en común el hecho de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de trabajar de manera independiente utilizando
materiales que, en su mayor parte, han sido aconsejados por el
profesor. Básicamente un contrato de aprendizaje es un acuerdo
negociado entre el maestro y el alumno que proporciona a este
último cierta libertad a la hora de adquirir unos determinados
conocimientos y destrezas en un tiempo dado. Algunos de estos
pactos permiten también elegir parte de la materia a estudiar, las
condiciones de trabajo y el modo de aplicar o expresar las
conclusiones.
Un contrato de este tipo:
-Asume que el profesor tiene la responsabilidad de especificar
cuáles son los contenidos esenciales y garantizar que los alumnos los
adquieren.
-Presupone que los alumnos pueden responsabilizarse parcialmente
de su aprendizaje.
-Define las habilidades que hay que practicar y dominar.
-Garantiza que estas destrezas van a usarse dentro de un contexto
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Competencias
para la vida
Para la
convivencia y la
vida en sociedad
Aspectos implicados
-
Toma de decisiones.
-
Manejo y tolerancia a
la frustración.
-
Plantear y llevar a
buen término
procedimientos o
alternativas para la
solución de problemas.
-
Construyen relaciones
positivas.
-
Cuidan la naturaleza
construyendo
un
mundo sostenible.
-
Aplicación de normas
sociales y valores.
-
Trabajar en equipo.
-
Capacidad
dialogar.
-
Habilidad para tomar
acuerdos y resolver
para
Estrategias
apropiado.
-Determina las condiciones de trabajo que estarán en vigor mientras
dure el contrato (comportamiento, plazos, deberes y tareas de
clase).
-Establece las consecuencias positivas (libertad de movimientos,
notas) que conlleva el cumplimiento del mismo. También establece
los resultados negativos (el profesor determinará las actividades a
realizar y fijará los parámetros de éstas), en caso de no seguir las
condiciones del trato.
-Perfila los criterios para evaluar la calidad de lo que se ha realizado.
Incluye la firma del profesor y del alumno sellando los términos del
acuerdo.
Estudio Independiente
La mayoría de los estudiantes necesitan ayuda para llegar a
convertirse en aprendices autónomos. En todos los cursos,
asignaturas y niveles, los profesores deben ayudarles de manera
sistemática a desarrollar la curiosidad, a seguir la pista de los temas
que les interesen, a identificar las cuestiones intrigantes, a construir
planes par averiguar las respuestas a estas preguntas , a organizarse
al tiempo, a plantearse objetivos y criterios en su trabajo, a valorar
los progresos en función de los planes trazados, a exponer sus
conclusiones frente a una audiencia que pueda apreciarlas y a
comenzar nuevamente el ciclo.
El estudio independiente es una oportunidad creada a la medida de
cada alumno para desarrollar sus talentos e intereses particulares,
siempre y cuando los maestros tengan en cuenta que deben partir
de la situación real de cada alumno en su itinerario hacia la
autonomía, haciéndole caminar hacia ella poco a poco. Esta técnica
permite poner el énfasis tanto en las capacidades e intereses como
en el perfil de aprendizaje de cada cual.
Situación Didáctica
Brosseau, menciona que es una situación construida
intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber
determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones
establecidas explicita y/o implícitamente entre:
Las y los alumnos
Las y los alumnos y los problemas
Las y los alumnos y los materiales de trabajo
Las y los alumnos y el profesor
Con la finalidad de lograr que éstos se apropien de un saber
constituido o en vías de construcción. Un juego organizado, un
problema a resolver, un experimento, la observación de un
fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras.
Durante todo el proceso se trabajan los turnos para tomar la
palabra, la comprensión del significado de los problemas y de las
consignas, el ejercicio de los valores y el trabajo en equipo; uso de
los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros
nuevos; la intervención docente sobre el alumno y los problemas
está destinada a provocar aprendizajes, por ejemplo, devoluciones
directas, contra sugerencias, ejemplos y variantes en la magnitud de
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Competencias
para la vida
Aspectos implicados
conflictos.
-
Desarrollar un sentido
de la pertenecía.
-
Reconocer y valorar la
diversidad cultural y
natural.
-
Promover una cultura
de la prevención y
atención a la salud y al
ambiente.
Estrategias
las cantidades.
Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) para
desarrollar competencias de todos los campos formativos.
Estaciones
Las estaciones son diferentes puntos dentro de la clase, donde los
estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas.
Se pueden usar como alumnos de todas las edades y para todas las
materias. Pueden formar parte habitual del proceso de aprendizaje
o pueden usarse de manera excepcional. Pueden utilizarse formal o
informalmente. Para diferenciar, se usarán señales, símbolos o
colores o se pedirá sencillamente a ciertos estudiantes que se
desplacen a determinados puntos de la estancia. Si se tiene
presente el objetivo de la instrucción deversificada, las estaciones
permiten que los alumnos trabajen en actividades diferentes.
Asimismo, invitan a la formación de agrupaciones flexibles, ya que
no todos los estudiantes tienen que ir siempre a todas las
estaciones. Tampoco todos necesitan estar la misma cantidad de
tiempo en cada estación. Además, incluso cuando todos pasan por
todas ellas, las tareas en cada lugar pueden variar de un día a otro,
dependiendo de a quién le toque asumirlas. Esta estrategia también
mantiene el equilibrio entre las elecciones que realizan los alumnos
y las que hace el profesor.
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PROYECTO INTEGRADOR II
1. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes, incluye
este ensayo aquí copiándolo y pegándolo. Fíjate muy bien en todos los puntos que se
piden, revisa la rúbrica para que no te falte ninguno.
INTRODUCCIÓN
El siguiente ensayo “Educación por competencias” tiene como finalidad plantear desde
una visión general, el contexto social actual que requiere una forma distinta de asumir
la educación, debido a las transformaciones y requerimientos sociales.
De la misma forma se presentan ideas sobre los elementos primordiales, a mi
consideración, para desarrollar una educación por competencias, que van desde su
enfoque integral, hasta sus implicaciones en una reforma educativa, así como el rol
docente ante ésta forma de educar y formar al alumnado.
Por ultimo, a manera de conclusión se presentan algunas ideas en forma de preguntas
para incidir en un ejercicio de análisis de dicho tema: educación por competencias.
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DESARROLLO
Educación por competencias
“El hombre representa más a los tiempos, que a sus propios padres”
Proverbio Árabe
El mundo está cambiando de un modo constante, con el transcurso del tiempo hemos
tenido cambios relevantes en temas científicos, tecnológicos, humanísticos y sin duda
también en el ámbito educativo, manifestados en una sociedad dinámica y competitiva
que demanda a las nuevas generaciones, mayor preparación para afrontar los retos
personales y sociales cotidianos. Dicha preparación tiene que ver con la adquisición de
conocimientos, ya que ha sido indispensable para la existencia y el progreso de todas
las sociedades. Bajo este contexto, es importante que en el ámbito educativo se
ofrezcamos oportunidades para que los alumnos dispongan, accedan y apliquen
diferentes tipos de conocimiento, y es aquí, donde la escuela cobra trascendencia.
En la actualidad, la educación no puede centrarse únicamente en la transmisión de
contenidos, se trata de favorecer en los alumnos, dentro de nuestras prácticas
docentes, el desenvolvimiento de sus capacidades y potencialidades mediante el
desarrollo de competencias para convivir en una sociedad cada día más compleja, que
exige, requiere y a iniciado una Reforma Educativa.
“Una reforma es la oportunidad de tratar de alcanzar los tiempos reales a los tiempos
educativos, para poder lograr una compatibilidad entre el desarrollo social, las
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tecnologías y el desarrollo educativo, y tratar de que los chicos estén empatados con
su proceso educativo y el proceso natural de evolución de la sociedad”. (Entrevista a
Juan Carlos Palafox. Consultor Internacional de la UNESCO. Fragmento tomado del
cuadernillo del Diplomado para Maestros de Primaria RIEB 2009)
En este sentido, dicha reforma educativa deberá regirse bajo un enfoque integral,
donde los alumnos desarrollen y pongan en práctica de manera conjunta e
interrelacionada conocimientos, habilidades y valores que les permitan pasar del
pensamiento simple al complejo, para que sean capaces de comprender, resolver
situaciones y problemáticas de la vida personal y pública diaria.
De la misma forma nuestro papel como docentes es relevante, ya que como agentes
fundamentales de la intervención educativa, tenemos que participar constantemente
en propuestas de actualización y desarrollo profesional, con la finalidad de atender los
requerimientos educativos de una sociedad y, específicamente, de los alumnos.
3. CONCLUSIONES
 Entonces ¿será necesario reconfigurar la función de la escuela y el rol que
desempeña el docente?
 ¿Cómo iniciar a implementar éste enfoque, en contextos donde aún predominan
prácticas y contextos autoritarios, rígidos y hostiles?
 La educación por competencias, ¿es aplicable para todos los contextos educativos?
 Desde su enfoque integral ¿cuáles son sus implicaciones para con los alumnos con
discapacidad?
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2. Copia la tabla con los criterios que evaluarás este ensayo (Recuerda: son tus criterios,
no con los que se te evaluará a ti)
CRITERIOS
PORCENTAJE
Formato apegado a lo solicitado.
Las ideas planteadas son concretas y claras
La temática planteada es congruente con la propuesta.
20%
40%
40%
3. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos específicos de cómo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el módulo dos, al salón de clase para
lograr que tus alumnos sean competentes.
Ejemplos concretos en que vas a
usar la competencia en el
salón de clases
Competencia docente

Saber facilitar el aprendizaje significativo


Saber facilitar la mediación cognitiva

Saber procesar la información
Al iniciar un bloque, indagar sobre los
conocimientos y experiencias previas
del alumnado.
Partir de una evaluación diagnóstica
para conocer necesidades, intereses
y áreas a mejorar.
Actualmente implemento algunas
actividades del programa “Desarrollo
de la Inteligencia a través del Arte”
que considera la mediación como eje
fundamental, en actividades de
observación, organización de ideas y
expresión oral libre en un ambiente
de armonía y respeto.
Como cierre de algunas actividades y
a manera de evaluación, construir en
conjunto con los alumnos algún
organizador gráfico para recordar los
temas
vistos
así
como
su
interrelación.
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Promover la comunicación afectiva y
efectiva

Solicitar a los alumnos, mapas
mentales o conceptuales antes de
iniciar un tema para conocer sus
referentes.

Implementar la elaboración de un
reglamento de aula, considerando
reglas referentes a: levantar la mano
para participar, respetar el turno de
participación, escuchar las ideas de
los demás y hablar con tono de voz
adecuado.
Continuar favoreciendo las practicas
sociales del lenguaje de forma
propositiva y colaborativa entre los
alumnos, de forma que puedan
enfrentar problemas y resolverlos, así
como
alcanzar
objetivos
en
situaciones comunicativas concretas.
Implementar
actividades
del
programa “Eduquemos para la paz”
que tiene como finalidad: trabajar el
conflicto como algo circunstancial a
la condición humana y como motor
de desarrollo.
Considerar tiempo suficiente para
que al inicio de la jornada los
alumnos expresen su estado de
ánimo mediante el uso de tarjetas
con caras que expresen estados de
ánimo y conocer sus argumentos e ir
reconociéndolos.
Bajo el marco de una educación para
la diversidad, realizar los ajustes
razonables para aquellos alumnos
con alguna discapacidad, adecuar
actividades y materiales de acuerdo
a sus características y necesidades;
de la misma forma acompañar su
proceso mediante el monitoreo y
seguimiento de su trabajo.
Favorecer la construcción de un
proyecto de vida, por lo menos
durante el ciclo escolar presente y
conducir su construcción.
Poner en práctica algunas acciones
de “Habilidades Digitales para


Desarrollar la inteligencia emocional


Dar acompañamiento a los alumnos


D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
14
Utilizar las Tecnologías en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Todos”, de acuerdo al contexto de mi
escuela y a las características del
aula de medios, por ejemplo:
-apoyar la alfabetización digital del
alumnado,
permitiendo
el
acercamiento y manipulación de una
computadora, para que reconozcan
sus elementos y funcionamiento de
los mismos.
-desarrollar materiales educativos
digitales accesibles en el aula y por
internet para apoyar el aprendizaje
de los alumnos y favorecer su
inserción en la sociedad del
conocimiento.
PROYECTO INTEGRADOR III
1. Escribe la Misión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misión, entonces escribe una para tu
escuela:
LA MISIÓN DE LA ESCUELA:
Somos una instancia técnica operativa de Educación Especial que colabora en la mejora de los
contextos escolares de Educación Básica proporcionando apoyos técnicos, metodológicos y
conceptuales que contribuyan a una educación de calidad para la población que enfrenta barreras
para el aprendizaje y la participación a fin de que desarrollen competencias para la vida.
2. Analiza la visión de tu escuela, si tu escuela no tiene una visión, entonces escribe una.
¿Expresa la visión la escuela que quieren ser, tener y los servicios que están dispuestos a
ofrecer?
LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
Antes del 2014, seremos un equipo de trabajo que profesionalmente incida en los procesos de
gestión educativa en el marco de una educación inclusiva para favorecer la transformación de los
contextos escolares de la Educación Básica, percibiéndonos como un apoyo solidario y empático
que respeta las características y particularidades de la comunidad en la que se encuentran
inmersos, con apertura al diálogo con docentes, padres de familia y alumnos.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
15
ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
Considero que la construcción de la visón es congruente con lo que pretendemos ser, ya que:
determina el escenario futuro como USAER, fue construida y compartida por el colectivo docente y
se obtuvo a partir de un ejercicio de conciencia significativa con la finalidad de que tod@s
comprendiéramos la contribución de cada un@ para hacerla realidad.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
16
3. Regresa a la actividad 30 “Elaboremos un código de comportamiento”. Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su
definición, las conductas de tus alumnos y de ti como docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema
relacionado con este valor.
Valor
Respeto
Definición
El respeto nace del reconocimiento
de la dignidad de nosotros mismos
y de los demás. Consideramos que
las personas son valiosas por sí
mismas y merecen por ello un trato
digno. Educar en el respeto es
enseñar a los niños a ser
cuidadosos de que sus acciones u
omisiones
no
lastimen
o
perjudiquen la dignidad y los
derechos de los demás.
Acciones concretas en el alumno

Construyan una imagen positiva de sí mismo
al reconocer su identidad cultural y de
género.

Identifiquen algunas faltas de respeto y
sepan cómo actuar respetuosamente.

Reflexionen sobre las acciones cotidianas e
inconscientes en las que no se respeta la
dignidad humana.

Participen en actividades
cumpliendo tareas y reglas.

Aceptando y ofreciendo apoyo a quienes lo
requieren.
colectivas,
Acciones concretas en el maestro

Establecer formas de convivencia armónica.

Respetar a los demás durante la convivencia
cotidiana.

Interactuar con los miembros de la
comunidad a través del diálogo y respeto.

Favorecer la creación de espacios de
convivencia y respeto para que la
comunidad
educativa
manifieste
su
diversidad cultural.

Propiciar que l@s alumn@s valoren y
respeten las diferencias (de género, etnia,
credo, ideología, de apariencia y capacidad
física, intelectual, emocional, entre otras)
para
un
enriquecimiento
mutuo
permanente.
4. Ahora escribe el lema con el que trabajarás este valor
Lema con el que trabajaré el valor: “Respeto es no dañarse a sí mismos, a sus semejantes ni a su entorno”
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
17
5. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen
al ámbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.
NOTA: es importante mencionar que como docente de USAER, el trabajo se basa en el acompañamiento y orientación para con los
docentes de grupo.
Ejes de Reflexión
Fortalezas
-
PLANEACIÓN
-
Al inicio del ciclo escolar
colaboro con los docentes
de grupo en el diagnóstico
inicial para reconocer las
características,
conocimientos
previos,
nivel
curricular
y
necesidades
de
l@s
alumn@s.
Reconozco la planificación
didáctica
como
un
instrumento
que
sistematiza, organiza y
vincula el planteamiento
curricular vigente y la
realidad del aula.
Selecciono
estrategias
didácticas acordes a las
características
de
l@s
alumn@s para flexibilizar el
currículo.
Debilidades
-
En la mayoría de los casos
las estrategias didácticas
seleccionadas, no logro
plasmarlas desde el diseño
de la planificación didáctica
para que representen la
flexibilidad curricular.
Oportunidades
-
Pocos docentes de los
grupos apoyados muestran
disposición para recibir
sugerencias
en
su
planificación didáctica.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
Amenazas
-
En la mayoría de las
contextos
áulicos
atendidos, la planeación
didáctica no es vista como
una herramienta para la
mejora de la práctica, lo
que hace difícil incidir en
éste nivel de intervención.
18
METODOLOGÍA
IMPARTICIÓN
-
Conozco la organización del
Plan y Programa de
Estudios vigentes.
-
Asisto a las capacitaciones
que
proporciona
la
Dirección de Educación
Especial, así mismo me
actualizo en instituciones
alternas a las SEP, en
función
de
conocer
temáticas relacionadas a mi
práctica docente.
DOMINIO DE PLAN
Y PROGRAMAS
FORMACIÓN
DOCENTE
Conozco las estrategias
didácticas considerada para
cada asignatura en Primaria
(proyectos,
situaciones
didácticas, análisis de casos
y secuencias didácticas).
-
El seguimiento y evaluación
de
las
actividades
programadas
no
es
constante.
-
Aunque
conozco,
no
domino los Programas de
Estudio por grado.
-
En la mayoría de los casos
las
capacitaciones
programadas
por
la
Dirección de Educación
Especial no las aplico
sistemáticamente en los
grupos atendidos.
Algunos
docentes
consideran una estrategia
didácticas
de
las
consideradas
en
los
Programas de Estudio del
grado, para aplicarla con el
grupo.
-
La mayoría de los docentes
facilitan el acercamiento a
los Programas de Estudio.
-
En los grupos atendidos se
tiene la apertura para
aplicar las actividades
relacionadas con curso de
actualización, dentro del
aula.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
-
-
Desconocimiento de la
metodología
de
cada
asignatura.
La mayoría de los docentes
continúan
practicando
metodologías que no se
apegan a lo establecido en
los Programas de Estudio.
-
Desconocimiento
y
desinterés de los docentes
por conocer y dominar el
Programa de su grado para
considerarlo en la práctica.
-
Al no existir sistematización
de las actividades tanto de
los docentes de grupo
como los de apoyo, no se
logra ver el impacto de las
mismas en el logro
educativo de los alumnos y
alumnas.
19
6. Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados
esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo límite para llevarlos a la práctica.
EJES DE REFLEXION
METAS ESTRATÉGICAS

PLANEACIÓN

Plasmar 2 estrategias didácticas pertinentes
al bimestre durante el ciclo escolar.

Articular en 2 estrategias didácticas el
currículo y las necesidades pertinentes de
l@s alumn@s durante el ciclo escolar.

METODOLOGÍA
IMPARTICIÓN
DOMINIO DE
PLANES Y
PROGRAMAS
Mejorar con el 50% de docentes el
seguimiento sistemático de las actividades
programadas durante el ciclo escolar.

Implementar con el 50% de los docentes,
instrumentos de
evaluación formativos
pertinentes durante el ciclo escolar.

Incrementar en un 50% la aplicación de
enfoques curriculares de plan y programas
durante el ciclo escolar.

FORMACIÓN
DOCENTE
Promover 1 reunión bimestral de orientación
a maestros de grupo para el diseño de su
planificación didáctica durante el ciclo
escolar.
Continuar
al
100%
en
constante
actualización docente durante el ciclo
escolar
COMPROMISOS
CRONOGRAMA
Diseñar y promover estrategias y actividades
tomando en cuenta tomando en cuenta:
- la diversidad de l@s alumn@s y
- la vinculación y flexibilización de los diferentes
elementos del curriculum.
3er. Bimestre Enero-Febrero
4° Bimestre Marzo-Abril
Dar seguimiento a través de diversas estrategias,
a los aprendizajes de los alumnos.
5° Bimestre Mayo Junio
Propiciar la autoevaluación y coevaluación en los
grupos
Utilizar la propuesta educativa basada en
competencias.
Fortalecer mi proceso de formación permanente
a través de diversas acciones.
Asumir una actitud crítica, reflexiva y abierta
ante las propuestas y cambios educativos.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
De acuerdo a lo programado
en Centro de Maestros o en
Instituciones alternas.
20
ACTIVIDAD 35
“EVALUANDO UN CURSO”
Datos de identificación del curso
1. Información general:
a. Nombre de la escuela: Escuela Primaria “Tezozomoc”
b. Curso: Formación Cívica y Ética.
c. Bloque l: Niños y niñas que crecen y se cuidan.
d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso:
Grado escolar: alumnos y alumnas de 2° de Primaria.
Nivel de dominio de contenidos:
Ocupación: estudiantes
Edad: entre 7 y 8 años.
e. Objetivo general:
 Desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
f. Tiempo que se llevaría esta unidad: un bimestre
g. Fecha de impartición: Septiembre-Octubre
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
21
PRIMERA PARTE
Resultados de
aprendizaje
conceptuales
-Distinguir
cambios
personales que se han
presentado
durante
sus años de vida.
-Reconocer
la
importancia
de
pertenecer
a
una
familia
con
características
culturales
propias,
valiosas como las de
otras familias.
Contenidos conceptuales
(Utilizando numeración)
1.
2.
Un vistazo a mi historia.
1.1. Qué ha cambiado en mi
persona.
1.2. Qué nuevos juegos o
actividades realizo ahora,
que no hacía cuando era
más pequeño.
1.3. Qué nuevos gustos y
necesidades tengo.
1.4. Por qué es importante
aprender cosas nuevas
conforme voy creciendo.
Familias diversas.
2.1. Cómo es mi familia.
2.2. Quiénes integran mi familia.
2.3. Cuáles son los tipos de
familia.
2.4. Qué beneficios me
proporciona participar de la
vida en familia.
2.5. Qué hace valiosas a las
familias.
2.6. Quiénes de mis familiares
viven en otros lugares.
Estrategias de aprendizaje conceptuales
Evaluación
A través de:
- la recuperación de saberes y experiencias de
los alumnos en torno al mundo social en que viven y
el lugar que ocupan en el mismo, mismos que
estimulen la toma de decisiones,
- la formulación de juicios éticos, el análisis, la
comprensión crítica y el diálogo,
- el empleo de fuentes informativas de diversos
tipos, el uso de medios impresos y electrónicos, de
los libros de texto de las diversas asignaturas y las
bibliotecas de Aula y Escolar,
- la convivencia diaria en el aula, la escuela y la
comunidad donde viven, al tiempo que los
aprendizajes promovidos encuentran sentido en
torno de situaciones que demandan a los alumnos
plantearse preguntas, emplear información de
diversos tipos, contrastar perspectivas y formular
explicaciones,
proponer
alternativas
a
problemas, asumir y argumentar posturas;
- la promoción de actividades para que los alumnos
analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos
de vista al respecto, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que
los integran.
Cómo
De este modo avanzarán paulatinamente en su
capacidad para realizar razonamientos y juicios
éticos cada vez más complejos.
A través de:
-
-
-
la expresión de sus perspectivas,
ideas
y
sentimientos
ante
diversas situaciones;
la comprensión, formulación de
argumentos y explicaciones y
mediante la
identificación de su proceso de
aprendizaje.
Con qué
Instrumentos
-
Producciones escritas y gráficas
elaboradas por los alumnos.
-
Esquemas
conceptuales.
-
Portafolios y carpetas de los
trabajos desarrollados por los
alumnos.
y
mapas
Cuándo
Momentos
En el desarrollo de las actividades
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
22
Resultados de aprendizaje
procedimentales
-Cuidar su alimentación
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a la
creación
de
entornos
seguros y saludables.
Contenidos procedimentales
(Utilizando numeración)
3.
4.
Aprendo a cuidarme
3.1. Qué necesitamos las niñas y los niños
para crecer y desarrollarnos.
3.2. Cómo puedo saber que me estoy
desarrollando adecuadamente.
3.3. Qué podemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo.
3.4. Cómo debo cuidarme de las
enfermedades.
3.5. Qué podemos hacer para que nuestro
entorno sea más seguro y saludable.
Alimentación correcta
4.1. Qué alimentos se anuncian en los
medios.
4.2. Cómo los anuncian.
4.3. Qué me atrae de los alimentos que
anuncian.
4.4. Por qué es necesario reflexionar sobre
los anuncios comerciales relacionados
con alimentos.
4.5. Qué tomamos en cuenta cuando
podemos elegir lo que comemos.
4.6. Cómo puedo valorar la calidad
nutrimental de los alimentos que
consumimos.
4.7. Cómo podemos mejorar la selección, la
preparación y el consumo de los
alimentos que adquieren en mi familia.
Estrategias de aprendizaje
procedimentales
A través de:
- la integración de saberes y
experiencias desarrolladas en las
distintas asignaturas que se cursan en
la educación primaria,
temáticas
o
situaciones
socialmente relevantes que permitan
la integración de conocimientos que
respondan a los retos que demanda
una sociedad en constante cambio y
que involucran conflictos de
valores en diversas situaciones de la
vida social, para favorecer el
establecimiento de compromisos
éticos
y
la
participación
responsable de la ciudadanía con el
fin de que la reflexión ética enriquezca
el trabajo de los contenidos mediante
un
proyecto
integrador
que
promueve tareas de indagación,
reflexión y diálogo y el compromiso
colectivo.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
Evaluación
Cómo
A través de:
-
-
la búsqueda de información,
identificación de problemáticas y
formulación de alternativas;
trabajos desarrollados por los
alumnos, donde sea posible
identificar diversos aspectos de
sus aprendizajes.
Con qué
Instrumentos
-
Proyectos colectivos.
-
Portafolios y carpetas.
Cuándo
Momentos
Durante el desarrollo de las
actividades y al final se socializarán
las posibles alternativas o propuestas
que resulten del proyecto integrador.
23
Resultados de aprendizaje
actitudinales
-Identificar y valorar las
características físicas de
las personas que le
rodean.
Contenidos actitudinales
(Utilizando numeración)
5.
Personas con discapacidad
5.1. Conozco a alguna persona con
discapacidad.
5.2. Cómo viven las personas con
discapacidad.
5.3. Qué actividades realizan las personas
cuando tienen limitaciones de alguno
de sus sentidos o con impedimento
físico.
5.4. Qué tipos de discapacidades existen.
5.5. Qué esfuerzos efectúan para realizar
actividades cotidianas.
5.6. Qué nos enseñan las personas con
discapacidad.
5.7. Qué derechos tienen las personas con
discapacidad.
Estrategias de aprendizaje
actitudinales
A través de:
-la promoción de prácticas y pautas
de relación donde se expresen y se
vivan valores y actitudes orientadas
al respeto de la dignidad de las
personas, de los derechos humanos,
la democracia y su desarrollo como
personas;
-el establecimiento de metas
respecto al trabajo académico y a las
relaciones interpersonales que se
establecen, con la finalidad de que la
escuela actúe de manera coordinada,
donde sus miembros participen
articuladamente para apoyar la
formación de los alumnos; y
-la resolución de conflictos y la
negociación de intereses personales
y comunitarios.
Evaluación
Cómo
A través de:
-
la observación de las actitudes de
los alumnos;
-
la valoración de sus aprendizajes
a fin de identificar dificultades y
establecer
compromisos
de
mejora paulatina.
Con qué
Instrumentos
-
Registros y cuadros de actitudes
de los alumnos observadas en
actividades
individuales
y
colectivas.
-
Portafolios y carpetas de los
trabajos desarrollados por los
alumnos, donde sea posible
identificar diversos aspectos de
sus aprendizajes.
Cuándo
Momentos
En el desarrollo de las actividades
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
24
Esquema (Integra el esquema de los contenidos)
Formación Cívica y Ética
Esquema Temático
Niños y niñas que crecen y se cuidan
Un vistazo a mi historia
Qué ha cambiado en mi persona
Qué nuevos juegos o actividades
realizo ahora, que no hacía
cuando era más pequeño
Qué nuevos gustos y necesidades tengo
Por qué es importante aprender cosas
nuevas conforme voy creciendo
Familias diversas
Aprendo a cuidarme
Alimentación correcta
Cómo es mi familia
Qué necesitamos las niñas y
los niños para crecer y desarrollarnos
Qué alimentos se anuncian en
los medios
Quiénes integran mi familia
Cómo puedo saber que me estoy
desarrollando adecuadamente
Cuáles son los tipos de familia
Qué podemos hacer para
cuidar nuestro cuerpo
Qué beneficios me proporciona
participar de la vida en familia
Cómo debo cuidarme de
las enfermedades
Personas con discapacidad
Conozco a alguna persona con
discapacidad
Cómo los anuncian
Cómo viven las personas
con discapacidad
Qué me atrae de los alimentos
que anuncian
Por qué es necesario reflexionar
sobre los anuncios comerciales
relacionados con alimentos
Qué actividades realizan las
personas cuando tienen limitaciones
de alguno de sus sentidos o con
impedimento físico
Qué hace valiosas a las familias
Quiénes de mis familiares viven
en otros lugares
Qué podemos hacer para que
nuestro entorno sea más
seguro y saludable
Qué tomamos en cuenta
cuando podemos elegir lo
que comemos
Cómo puedo valorar la calidad
nutrimental de los
alimentos que consumimos
Cómo podemos mejorar la selección,
la preparación y el consumo de los
alimentos que adquieren en mi familia
Qué tipos de discapacidades
existen
Qué esfuerzos efectúan para
realizar actividades
cotidianas
Qué nos enseñan las
personas con discapacidad
Qué derechos tienen las
personas con discapacidad
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
25
Ambiente de aprendizaje:
Se requiere crear ambientes en donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentren íntimamente relacionados
con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación que intervienen en el
aprendizaje. Asimismo, es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo de enseñanza que impacte de manera positiva el
crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los procesos de socialización.
En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos
humanos, en los que el alumnado se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solución
de problemas comunes, en el mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de convivencia, y en los que de
manera particular, desarrolle una cultura de respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia y
atropellos a la dignidad. Estos ambientes contribuyen a generar un estilo de convivencia escolar que favorece el desarrollo personal
y social ya que da consistencia a la experiencia formativa al trascender el plano del aula.
Las prácticas y estilos de enseñanza también influyen en la construcción de ambientes de aprendizaje. En este campo, se requiere
de una enseñanza que toma en cuenta las actitudes, sentimientos y creencias del alumnado, como elemento importante en la
construcción de su proceso de aprendizaje. De esta manera, como maestros, podemos construir un ambiente de aprendizaje en el
que se trabaje “cabeza, corazón y cuerpo”.
Tecnologías de la información que vas a utilizar:
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) supone utilizar materiales educativos digitales, que
ofrecen propuestas didácticas que toman como punto de partida los aprendizajes esperados. Estos materiales aprovechan los
recursos expresivos de las imágenes fijas y en movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan promover la creación del pensamiento artístico, la convivencia,
promoción de la salud, cuidado de sí y acercarse a la diversidad cultural y lingüística del país.
Se sugiere considerar el uso de herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes sociales para
que los alumnos puedan crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusión, documentos digitales propios, en los que se vea
reflejada la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, participación ciudadana, etcétera.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
26
SEGUNDA PARTE
Elaborando un informe final del curso.
Describe al menos cuatro de los logros obtenidos con respecto al objetivo general del
curso.
Los alumnos y alumnas lograron:
 Respetar las distintas opiniones, ideas y sentimientos de sus compañeros sin
agredirlos, ni burlarse.
 Reconocer en qué son diferentes y en qué son iguales a otras personas.
 Distinguir que van cambiando desde que nacen y que cada uno(a) hacen su propia
historia.
 Practicar algunas acciones para mantenerse sano, como por ejemplo: usar el plato
del buen comer para equilibrar su alimentación y la jarra del buen beber.
 Aceptarse e integrar un grupo más solido, sin importar sus características y/o
diferencias.
 Darse cuenta de que necesitan modificar aquellas actitudes y comportamientos que le
resultan negativos para cada uno(a) o para otros (as).
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
27
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno
de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
ESCUELA PRIMARIA “TEZOZOMOC”
2° “A”
No.
Alumnos y Alumnas
Calif.
Final
1
Acuautla Varela Ian
7
2
Armenta Orozco José Alfonso
7
3
Astorga Estrada Gloria Lizbeth
8
4
Barragán Morales Ricardo Uriel
8
5
Ceballos Aguilar Miranda
9
6
Cerqueda Ruíz Adriana
7
7
Cervantes Uribe Julio Yox Ehecatl
7
8
Checa Reynoso Frida Yanett
9
9
Chilpa Vnetura Teresa Elihu
7
10
De la Rosa Sánchez Alejandra
10
11
Domínguez Reyes Nataly Carolina
10
12
Hernández Ángel Edgar Hadad
9
13
Licea Díaz Aldo
10
14
López Herrera Nataly Azucena
9
15
López Pineda Jhonatan
8
16
Mendoza Díaz Abner Josué
8
17
Morales Escobar Jared Verchiel
9
18
Mota Robles Jonathan Jafet
8
19
Olmos Zamora Alondra
7
20
Olvera Marin Mauricio
8
21
Pérez González Cristrian Adrian
8
22
Pérez Martínez Adriel Jair
10
23
Pinto Escobar Karina Rebeca
9
24
Ramírez Reyes Luz Angela
9
25
Ramírez Tolentino Stephanie
8
26
Ramírez Zavala Verónica Valeria
7
27
Sánchez Centeno Luis Guillermo
7
28
Sánchez Guinea Max Eduardo
7
PROMEDIO GLOBAL
8.21
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
28
Detalla las observaciones generales del curso
En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que
impartieras este curso
Observaciones Generales

Dar a conocer al alumnado, al inicio de cada sesión, el propósito de la actividad o
los aprendizajes que se pretenden desarrollar en ellos; así como las actividades a
realizar de manera general y tiempos asignados a cada una; y los procedimientos,
instrumentos y productos a evaluar.

Considerar estrategias diversificadas, de acuerdo a los estilos y ritmos de
aprendizaje del alumnado.

Vincular las actividades con otras asignaturas (trabajo transversal).

Diseñar estrategias para socializar los productos del alumnado, es decir, que sus
actividades trasciendan a la resolución de algún conflicto en su comunidad.

Considerar ajustes razonables y estrategias específicas para aquellos alumnos
con discapacidad y que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación Social,
con la finalidad de promover y ampliar, en la escuela y en las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
29
2. Basándote en esta actividad, determina cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las
estrategias de enseñanza que vas a utilizar
Tipo de inteligencia
Lingüística
Lógico-matemática
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Estrategia
Prácticas Sociales del Lenguaje
Son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción de los textos orales y
escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, de aproximarse
a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Situaciones Problemáticas donde los alumnos:
- se interesen en buscar por su cuenta la manera de resolver problemas que se les plantean,
- se acostumbren a leer cuidadosamente la información que se plantea en los problemas,
- muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo,
- manejen adecuadamente el tiempo para concluir las actividades, y
- busquen espacios para compartir sus experiencias.
Desarrollo de la noción de espacio
Con base en el reconocimiento espacial que el alumnado desarrolla en primer grado, a partir de sus
observaciones y experiencias del lugar donde viven, posteriormente de su localidad y los componentes
naturales, sociales y económicos, mediante la percepción, localización y caracterización de lugares
representándolos en dibujos, croquis, modelos y maquetas, así como expresar lo que observan e imágenes,
videos y recorridos.
El diálogo
Para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura, y argumentar con fundamentos; escuchar
para comprender los argumentos de los demás, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las
emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La toma de decisiones
Buscar que asuman con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto para su persona como
para los demás, e identificar información pertinente que les permita sustentar una elección.
La comprensión y reflexión crítica
Que analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen de manera comprometida y
constructiva en los contextos donde pueden participar en el mejoramiento de la sociedad en que viven.
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30
Musical
Kinestésica
Apreciación
- Escuchar e identificar las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duración) en un solo
ejemplo sonoro producido por el cuerpo, la voz, algún objeto o instrumento de percusión.
Expresión
Crear sonidos con su cuerpo, la voz, algún objeto o instrumento de percusión, explorando cada una de sus
cualidades.
Contextualización
Reconocer algunos de los sonidos de su entorno e identificar cada una de las cualidades del sonido.
Ludosociomotricidad
Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un medio
didáctico para estimular el desarrollo infantil; a través de éste, se identifican diversos niveles de apropiación
cognitiva y motriz del alumnado, al entender su lógica, estructura interna y sus elementos, como el espacio,
el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo, el juego motor como un
generador de acontecimiento de naturaleza pedagógica.
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3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35.
Explícalo detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás
evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de
evaluación
Resultado de aprendizaje que estoy evaluando
Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje
PORTAFOLIO
El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia
documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo
de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una herramienta muy útil para
la evaluación formativa; además de que facilita la evaluación realizada por el docente, al
contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos promueve la
autoevaluación y la coevaluación.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas,
gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, habilidades y actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomendable
que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el
progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos
realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. La
observación, revisión y análisis de las producciones permiten al docente contar con
evidencias objetivas, no sólo del producto final sino del proceso que los alumnos siguieron
para su realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado,
reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea
necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios
que permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio,
suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno.
La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Fase 1. Recolección de evidencias
Fase 2. Selección de evidencias
Fase 3. Análisis de las evidencias
Fase 4. Integración del portafolio
Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
 Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
 Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del
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punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a
lo largo del proceso.
 Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
 Promover la autoevaluación y la coevaluación.
Instrucciones para la aplicación
La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para
realizarlo es necesario:





Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará;
cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo se
organizará.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del
docente.
Promover la presentación del portafolio en la escuela.
6. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:
En la escuela, con mis maestros y compañeros:
I. ¿Reconozco cambios de mi cuerpo? ¿cuáles?
II. ¿Hago más actividades sin ayuda de una persona adulta? ¿cuáles?
III. Cuando juego, ¿cuido de no dañarme? ¿cómo?
IV. ¿Juego con niñas y niños de mi edad?
V. ¿Trato con respeto a mis compañeras y compañeros?
En mi casa, en la calle y otros lugares:
I. ¿Consumo alimentos que benefician mi desarrollo?
II. ¿Evito comer alimentos “chatarra”? ¿cuáles?
III. Evito hablar a solas con personas desconocidas?
IV. En mi tiempo libre ¿juego con ms amigos del vecindario en lugares seguros?
V. ¿Saludo con respeto a mis vecinos?
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5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
RUBRICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distinguir cambios
personales que se
han presentado
durante sus años de
vida.
Reconocer la
importancia de
pertenecer a una
familia con
características
culturales propias,
valiosas como las de
otras familias.
Cuidar su
alimentación para
preservar la salud,
prevenir
enfermedades y
riesgos, y contribuye
a la creación de
entornos seguros y
saludables.
Identificar y valorar
las características
físicas de las
personas que le
rodean.
CRITERIOS
S
RANGOS
CS CN
N
Conoce las partes de su cuerpo y sus
funciones.
Reconoce los cambios más importantes de su
historia personal.
Indaga y conoce los principales acontecimientos
de la historia familiar.
Reconoce a los integrantes de su familia y su
parentesco.
Reconoce diferentes tipos de familias, sus
integrantes y parentesco, las actividades que
realizan y las necesidades que satisfacen como
grupo social.
Reconoce algunos cambios de costumbres y
actividades familiares, explica sus causas y
repercusiones en su situación actual.
Valora y practica las costumbres de su familia y
de su comunidad.
Reconoce el daño que causa al organismo
humano una alimentación inadecuada.
Reconoce los alimentos por sus propiedades
alimenticias.
Practica medidas de aseo en su casa y escuela,
para la conservación de la salud y el bienestar
físico.
Practica hábitos adecuados de higiene y
alimentación.
Reconoce en qué es diferente y en qué es igual
a otras personas.
Identifica las semejanzas y las diferencias entre
las formas de ser de niños y niñas y sus
intereses.
Identifica algunas habilidades y conocimientos,
así como dificultades de sus compañeros.
Se propone cambiar algunas actitudes que
considera negativas (discriminación).
S. Siempre
CS. Casi Siempre
CN. Casi Nunca
N. Nunca
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PARTE 4 DE LA ACTIVIDAD #23 CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que
obtuviste con tus compañeros maestros.
Al solicitar a mis compañeros conducirse al aula de medios, accedieron sin
dificultad. Debido a que el proyector no servía, cada uno tuvo acceso a la
presentación a partir de la red. Se les iba indicando cuando tenían que pasar a la
siguiente diapositiva, a algunos compañeros se les dificultó un poco identificar la
tecla de “enter” para pasar a la siguiente diapositiva.
Al final preguntaban si había descargado la presentación en todas las máquinas, a
lo que les respondí que no, que lo habíamos visto en res y les posteriormente les
proporcioné por escrito los pasos a seguir para utilizar la red.
b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por
competencias.
1. “La manera en cómo se enseñaba antes, las estrategias y actividades eran
más dirigidas e intencionadas.”
2. “Aunque es un enfoque novedoso, fue creado en Europa, por lo que no es
aplicable a nuestro contexto”
3. “Es una metodología novedosa que implica más trabajo, pero realmente es una
postura que responde a las necesidades de nuestra sociedad”
4. “Es una buena opción, ya que si de verdad nosotros lo empleamos como es, lo
niños se podrían desarrollar en todos sus aspectos, ya que no sólo son
contenidos conceptuales, también actitudinales y sociales, por lo que si
nosotros lo aplicamos realmente como es la propuesta obtendríamos buenos
resultados”
c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las
diapositivas número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo
para imprimir las dispositivas.
Para Microsoft Office 2007
1) Dar click en el botón de Microsoft Office ubicado en la barra de menús.
2) Una vez desplegado el menú dar clic en imprimir.
3) Aparecerá una ventana y en la opción “Páginas”, ingresar el número de las
páginas a imprimir separados por comas.
4) Finalmente, en la esquina inferior derecha dar click en el botón “Aceptar”.
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