PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE DIBUJO Jefe de departamento: Mariano Villalón Alonso CURSO 2014-15 1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: Departamento unipersonal. Componente: Mariano Villalón Alonso Profesor de enseñanza Secundaria Doctor en Bellas Artes. DOCENCIA ASIGNADA: Asignatura Educación Plástica y Visual. 1º ESO: 1 grupo (3 horas semanales) 3º ESO: 1 grupo (2 horas semanales) 4º ESO: 1 grupo (3 horas semanales) Asignatura Dibujo Técnico I 1º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales) Asignatura Dibujo Técnico II 2º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales) Tutoría: 1º ESO: 1 grupo (1 hora semanal) LIBROS DE TEXTO/ CUADERNO DE ACTIVIDADES: 1º ESO: Educación Plástica y Visual I. EPV. Cuaderno de actividades I. Editorial SM 3º ESO: Educación Plástica y Visual II. EPV. Cuaderno de actividades II. Editorial SM 4º ESO: Educación Plástica y Visual IV. EPV. Cuaderno de actividades 4. Editorial SM 1º/2º Bachillerato: Dibujo Técnico I. Editorial Sandoval AULA: Aula de Plástica (todos los grupos) 2 CURSO 2014/2015 ÍNDICE GENERAL 1.- Composición del Departamento Docencia asignada Libros de texto/Cuadernos de Actividades Aula pág. 2 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. ESO 2.- ESO. APARTADOS COMUNES pág. 7 2A.- Introducción pág. 7 2B.- Objetivos generales de las Etapa pág. 9 2C.- Objetivos específicos de la materia pág. 10 2D.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas pág. 11 2E.- Estrategias para la consecución del Programa Lingüístico pág. 13 2F.- Metodología. Motivación del alumnado pág. 15 2G.- Recursos didácticos pág. 17 2H.- Contenidos comunes transversales pág. 18 2I.- Procedimientos y criterios de evaluación y criterios de calificación pág. 19 · Criterios generales de evaluación pág. 19 · Criterios de evaluación de la materia en 1º y 3º de ESO pág. 19 · Criterios de evaluación de la materia en 4º de ESO pág. 20 · Procedimientos de evaluación pág. 22 · Instrumentos de evaluación pág. 22 · Criterios de calificación pág. 22 · Criterios de promoción pág. 23 2J.- Actividades de recuperación y refuerzo pág. 25 · Planes específicos de atención al alumno con la materia pendiente pág. 25 · Plan para los alumnos que no superan la materia en la evaluación final de junio pág. 25 · Plan de refuerzo para la recuperación de evaluaciones calificadas negativamente pág. 25 2K.- Medidas de atención a la diversidad pág. 26 · Atención a la diversidad en Educación Plástica y Visual pág. 26 · Adaptaciones curriculares no significativas pág. 27 3.- PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º DE ESO pág. 28 1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 1º ESO pág. 30 2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el Departamento de Dibujo. 1º ESO. pág. 32 3.- Contenidos Contenidos teóricos pág. 33 pág. 33 3 Actividades prácticas Actividades globales (actividades de ampliación) pág. 34 pág. 36 4.- Distribución temporal de los contenidos pág. 37 5.- Materiales pág. 38 6.- Mínimos exigibles pág. 39 7.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 40 4.- PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3º DE ESO pág. 41 1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 3º ESO pág. 43 2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el Departamento de Dibujo. 3º ESO. pág. 45 3.- Contenidos Contenidos teóricos Actividades prácticas Actividades globales (actividades de ampliación) pág. 46 pág. 46 pág. 47 pág. 49 4.- Distribución temporal de los contenidos pág. 50 5.- Materiales pág. 51 6.- Mínimos exigibles pág. 52 7.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 53 5.- PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º DE ESO pág. 54 1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 4º ESO pág. 56 2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el Departamento de Dibujo. 4º ESO. pág. 58 3.- Contenidos Contenidos teóricos Actividades prácticas Actividades globales (actividades de ampliación) pág. 59 pág. 59 pág. 60 pág. 62 4.- Distribución temporal de los contenidos pág. 63 5.- Materiales pág. 65 6.- Mínimos exigibles pág. 66 7.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 67 4 DIBUJO TÉCNICO. BACHILLERATO pág. 68 6.- BACHILLERATO. APARTADOS COMUNES pág. 71 1.- Introducción pág. 71 2.- Objetivos generales de Etapa. pág. 72 Objetivos generales del bachillerato pág. 72 Objetivos generales de la Etapa pág. 73 3.- Objetivos específicos de la materia pág. 74 Finalidades pág. 74 Objetivos pág. 75 4.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas pág. 76 5.- Estrategias para la consecución del Programa Lingüístico pág. 78 6.- Metodología pág. 79 7.- Recursos didácticos pág. 80 8.- Procedimientos y criterios de evaluación y criterios de calificación pág. 81 Concepto pág. 81 Criterios de evaluación del currículo oficial pág. 82 Criterios de evaluación 1º de bachillerato pág. 84 Criterios de evaluación de 2º de bachillerato pág. 86 Registros de la evaluación pág. 88 Evaluación y calificación pág. 88 9.- Actividades de recuperación y refuerzo pág. 89 Recuperación de las evaluaciones no superadas pág. 89 Calificación final pág. 89 Plan para la recuperación de los alumnos que no superan la materia en la evaluación final. pág. 89 10- Medidas de atención a la diversidad pág. 90 7.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO I. 1º DE BACHILLERATO pág. 91 1.- Organización de la materia en 1º de bachillerato pág. 93 2.- Objetivos pág. 94 3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 95 4.- Contenidos Contenidos del currículo oficial Contenidos teóricos Actividades prácticas pág. 97 pág. 97 pág. 98 pág. 99 5.- Distribución temporal de los contenidos pág. 100 6.- Materiales y recursos didácticos Materiales Recursos didácticos pág. 102 pág. 102 pág. 102 7.- Mínimos exigibles pág. 104 5 8.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 105 8.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO II. 2º DE BACHILLERATO pág. 106 1.- Organización de la materia en 2º de bachillerato pág. 108 2.- Objetivos pág. 110 3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 111 4.- Contenidos Contenidos del currículo oficial Contenidos teóricos Actividades prácticas pág. 113 pág. 113 pág. 115 pág. 116 5.- Distribución temporal de los contenidos pág. 117 6.- Materiales y recursos didácticos Materiales Recursos didácticos pág. 119 pág. 119 pág. 119 7.- Mínimos exigibles pág. 121 8.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 122 9.- Anexo I: Temario de las pruebas PAU-Selectividad de la UNED (curso 2014-15) pág. 123 ANEXO A: PROPUESTAS DE MEJORA: ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ORALIDAD pág. 127 6 2.- ESO. EPV. APARTADOS COMUNES 2A.- INTRODUCCIÓN La Educación plástica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción; por ello, gran parte de la Educación Plástica y Visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en Roma, donde se funde la historia con el paisaje urbano, formando un entorno urbanístico natural característico, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, desde el primer curso, se utilizarán algunas de las obras que componen el patrimonio cultural de España y de Italia para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian. Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su entorno que les permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educación Plástica y Visual en dos niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y los 7 alumnos desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. Es importante también el análisis de los valores que comporta el lenguaje visual, así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los contenidos procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente como desarrollo de habilidades prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva, por medio de la observación y la experimentación. Los criterios de evaluación incluyen descriptores sobre tareas, destrezas y conductas que permiten evaluar diferentes aspectos de forma independiente; convirtiéndose de esta forma en el referente fundamental para valorar, además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la adquisición de las competencias básicas, en consecuencia, las actividades de aprendizaje serán seleccionadas y valoradas tomando como criterio dichos descriptores. En el primer curso se iniciará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al patrimonio cultural español e italiano, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación. 8 2B.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 9 2C.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Valorar y respetar el patrimonio cultural español e italiano (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen. 4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. 10 2D.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de la imagen. Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. 11 La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica. Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales de su personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que perciben a través de estímulos sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes en una realidad compuesta por diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de comunicación y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la humanidad. 12 2E.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO En el Plan de mejora de la Competencia Língüística del Liceo se recogen cinco propuestas, que deben ser asumidas por todos los departamentos para la elaboración de una serie de actuaciones desde cada área y materia, de acuerdo con las características específicas de éstas. Respecto a la contribución a la mejora de la competencia lingüística, los contenidos de Educación Plástica y Visual en los cursos de la ESO programan y desarrollan unidades didácticas que tienen relación con las propuestas de mejora, especialmente en todo lo relacionado con los mensajes visuales: publicidad (elaboración e interpretación del mensaje), señalética (selección y desarrollo plástico de ideas), coherencia del mensaje (guión para un cómic, por ejemplo), tipografía (utilización de letras y símbolos para desarrollar trabajos plásticos). Además, se proponen dos actividades específicas a lo largo del curso, realización de un cómic y diseño de un marcapáginas basado en la lectura de un libro, que complementan las unidades didácticas recogidas en el Cuaderno de Actividades correspondiente. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL LICEO Propuestas priorizadas y acciones/actividades: Propuesta 1: Adecuación Acciones: Comentario y producción de mensajes adaptados a diversas situaciones y de todo tipo de textos al tiempo que se contextualizan. Por sólo citar algunos: cartas (al director, a un amigo, para requerir una información a un desconocido, de pésame o de felicitación,…), conferencias, noticias (radio, televisión, prensa escrita,…) reclamaciones a un órgano administrativo, solicitud de servicios, tertulias, diálogos callejeros o domésticos, literarios, etc. Propuesta 2: Organización Acciones:-Realización de esquemas. -Realización de resúmenes. -Identificación de las ideas fundamentales. -Subrayado de palabras o sintagmas claves. -Identificación de la anécdota y el ejemplo, etc. Propuesta 3: Transferencia/Aplicación Acciones: La estrategia de mejora debe pasar necesariamente por poner al alumno en situación de incrementar la información que le ofrecía el texto de partida. Las tareas pueden ser, entre otras, completar textos, extraer conclusiones, inventar paralelismos, crear y reinventar desenlaces, versionar historias (por ejemplo, escríbase el cuento de Caperucita azul), etc. Propuesta 4: Coherencia Acciones: Las estrategias de mejora, puesto que se trata de un proceso de la expresión oral y escrita, deben ir encaminadas a las siguientes tareas: - Tener claro el tema del que se va a hablar. - Recabar información de diversas fuentes. - Delimitar y precisar el tema. - Planteamiento e introducción. - Selección de ideas y prelación de las mismas. - Selección de ejemplos pertinentes. - Desarrollo de las ideas. - Desenlace/Conclusiones. - Elaboración del mensaje. - Revisión y corrección. 13 Propuesta 5: Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar necesariamente la tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados los mensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado carácter subjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientos previos para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesario incluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollará su espíritu crítico. En definitiva, cada vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”, se debe exigir un “porqué”. Nota: Las estrategias y actuaciones se desarrollan de manera específica para cada curso, y se recogen en la Programación de la materia para cada uno de los cursos de ESO 14 2F.- METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO: Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto elegido, se procederá: ·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con la realidad y el entorno. Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir. ·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que vaya acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plástica) que ayuden a entender los conceptos. ·3· Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar en él nuevos ejemplos. ·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros soportes o procedimientos. El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes: Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos. Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva. Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico. Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas. Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación. Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. 15 MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO: Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del interés y la actitud, y que se reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado se intentará establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible, atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto, haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro, y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen serán variadas, situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc. Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. 16 2G.- RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la Educación Plástica y Visual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico de la asignatura, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo: 12. Análisis y clasificación de lenguajes visuales en el entorno. 13. Identificación y comparación de texturas visuales y táctiles. 14. Descripciones, comparaciones y representaciones de formas. 15. Diferenciaciones y representaciones de matices. 16. Reconocimiento y utilización de distintos soportes y técnicas. En relación a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro contexto cultural gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta información proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general. La enseñanza y aprendizaje de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa del pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno, tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse no importa en qué lugar y que contienen valores estéticos, cuyo análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico, teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imágenes y hechos plásticos, en la que viven inmersos los alumnos, y donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos medios, deberá ser siempre el punto de partida. 17 2H.- CONTENIDOS COMUNES TRANSVERSALES: El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económicolaboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes: 15. Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. 16. Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. 17. Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales y plástico-visuales que emplean. 18. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones. 19. Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora. 20. Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales. 18 2I.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación a un modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo directivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios: Actitud hacia la materia. Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el profesor. Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este. Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un gran porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad necesaria. - Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos). Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos) reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades prácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula. Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos prácticos programados. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 1º Y 3º DE ESO: Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: ·1· Identificar los elementos constituyentes esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. 19 ·2· Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución. ·3· Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. ·4· Elaborar y participar, activamente, en proyecciones de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumno manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social. ·5· Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora. ·6· Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a las autoevaluación continua del proceso de realización. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones. ·7· Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO: Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: ·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y 20 responsable en el trabajo. ·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones. ·3· Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. ·4· Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables). ·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc). ·6· Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...). ·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio. ·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios. 21 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La tarea de evaluar representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una vía para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los alumnos han conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias básicas, sino también el proceso: método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc. Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados; observación sistemática (diarios de clase, observación directa del profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de actividades, trabajos diversos, textos escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos, entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas, interpretación de datos...), las actividades diarias de clase, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través de medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos, observación diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el docente y los estudiantes sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos problemática la evaluación. En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a: las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual del escolar por otro. Pasos a seguir: Evaluación inicial – conocer la situación previa. Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo. Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora. Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases. Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores que tengamos de cada alumno por la evaluación inicial. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental. 22 ·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos. ·2· La destreza y habilidades manuales. ·3· El manejo de los útiles de dibujo. ·4· La realización de tareas marcadas. ·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y calificación. ·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos. ·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias. ·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la regularidad en la asistencia a clase. Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal, fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de mejora. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto. Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de control teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc. Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales, etc., a criterio del profesor, La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula (atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación. Será condición indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o trabajos de carácter práctico señalados por el profesor en clase. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente: ·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos. ·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el curso. ·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc. ·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas. 23 El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las clases. En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son: · Contenidos mínimos no conseguidos. · Falta de progreso. · No haber alcanzado las competencias básicas. · Actitud negativa en estudio y comportamiento. 24 2J.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE. En el presente curso 2014-15, no hay alumnos/as matriculados en EPV de ESO con la materia pendiente de cursos anteriores. No obstante, se recoge a continuación el plan de atención a dichos alumnos. Plan: Se elaborará un programa de refuerzo para cada uno de los alumnos con la materia pendiente de EPV de ESO y que hayan promocionado al curso siguiente, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje o de otro tipo que motivaron la no superación de la materia y se informará a los alumnos y a sus padres acerca del contenido de dicho programa. Los alumnos y alumnas que no superen positivamente la materia en la evaluación extraordinaria del mes de septiembre, deberán realizar una serie de trabajos y actividades programadas por el Departamento, para poder superar dicho curso. Éstas se realizarán a lo largo del curso escolar y dentro de las fechas establecidas. Se evaluará según los criterios de evaluación establecidos anteriormente. Debido a las características particulares de la materia la recuperación se hará a lo largo del curso. Es condición indispensable entregar todos los trabajos y láminas correctamente acabados. PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final (Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales dispuestos por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará según los criterios de evaluación establecidos anteriormente. PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE: Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su momento. El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación. 25 2K.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias básicas Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión expresiva y creativa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de: El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos. El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la visualidad o de la actividad plástica. El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos en función de sus características. El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender a las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno en su práctica el que establezca su progresión. En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que: 26 Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos: ·1· La actitud e interés ante la asignatura ·2· El esfuerzo y trabajo realizado ·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva ·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido ·5· La entrega de todos los trabajos programados. ·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados ·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros ·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación. 27 PROGRAMACIÓN 1º ESO Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I Profesor: Mariano Villalón Alonso 28 CURSO 2014/2015 ÍNDICE 1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 1º ESO pág. 30 2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el Departamento de Dibujo. 1º ESO. pág. 32 3.- Contenidos Contenidos teóricos Actividades prácticas Actividades globales (actividades de ampliación) pág. 33 pág. 33 pág. 34 pág. 36 4.- Distribución temporal de los contenidos pág. 37 5.- Materiales pág. 38 6.- Mínimos exigibles pág. 39 7.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 40 29 1.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1º ESO: La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales: COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR 6. Expresar emociones, vivencias, ideas mediante el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y enriqueciendo así la comunicación (CB. 1, 5, 6) 7. Familiarizarse en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, y la representación objetiva de las formas poligonales y las simétricas siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (CB. 2, 6) 8. Utilizar los procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior en la planificación individual o conjunta de creaciones artísticas. (C.B. 3, 5, 7, 6) 9. Mostrar valores relacionados con la sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias C.B. 3, 5, 6), 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la producción de creaciones visuales y fuente de consulta de forma autónoma y crítica. (C.B 4, 8) 11. Participar en los trabajos de grupo, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazando discriminaciones por características personales o sociales. (CB. 1, 5) 12. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (CB. 5, 6, 8) 13. Verbalizar los procesos y la experimentación creativa tomando conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de 30 mejora..(CB. 5, 7, 8) 14. Evaluar el interés y sentido de obras artísticas pertenecientes al patrimonio cultural Europeo, español e italiano, empleando con propiedad el vocabulario propio de la materia. (C.B. 1, 3, 5, 8) 31 2.- ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2014-15 dos actividades para desarrollar la competencia lingüística. ACTIVIDAD 1: COMIC Los alumnos de 1º de ESO deben realizar un cómic, desarrollando una historia mediante un guión escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del cómic y los diálogos o texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de cómics diversos y se valora la originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo. El cómic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de cómics convocado por el centro docente. ACTIVIDAD 2: MARCAPÁGINAS: Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros leídos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo) La técnica gráfica es libre Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia. ACTIVIDAD 3: TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES I En 1º de ESO, el Bloque I del temario (Comunicación Visual) presenta la Unidad didáctica 1 (Lenguaje visual), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son: Comunicación visual: Elaboración del mensaje, transmisión del mensaje, coherencia, recepción del mensaje, lectura e interpretación. Lenguaje visual: las metáforas visuales (utilizan un determinado código visual para expresar ideas o sentimientos). Relación entre texto e imagen. Finalidad de las imágenes: las diferentes finalidades comunicativas. 32 3.- CONTENIDOS CONTENIDOS TEÓRICOS: BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL Unidades didácticas: ·1· LENGUAJE VISUAL ·2· ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA ·3·EL COLOR BLOQUE II: FORMA Unidades didácticas: ·4· LAS FORMAS ·5· LA FORMA EN EL ESPACIO ·6· LA FIGURA HUMANA BLOQUE III: TRAZADOS GEOMÉTRICOS Unidades didácticas: ·7· TRAZADOS GEOMÉTRICOS ·8· FORMAS POLIGONALES ·9· FORMAS SIMÉTRICAS 33 ACTIVIDADES PRÁCTICAS: CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM) Bloque I: COMUNICACIÓN VISUAL Unidad 1: LENGUAJE VISUAL Actividades 1- Comunicación visual (pág. 6) 2- Comunicación visual (pág. 7) 3- Lenguaje visual (pág. 9) 4- Percepción visual (pág. 11) 5- Finalidad de las imágenes (pág. 13) Materiales lápices color/rotuladores revistas/cartulinas/tijeras/pegamento lápices color lápices color/rotuladores/compás rotuladores/compás/regla Unidad 2: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Actividades Materiales 1- El punto (pág. 16) lápices color 2- El punto (pág. 17) rotuladores 3- La línea (pág. 19) lápices color/rotuladores/regla 4- El plano (pág. 21) cartulinas/papel charol/tijeras/pegamento 5- La textura (pág. 23) lápices color Unidad 3; EL COLOR Actividades 1- Colores primarios y secundarios (pág. 26) 2- Colores primarios y secundarios (pág. 27) 3- Cualidades del color (pág. 29) 4- Gamas cromáticas (pág. 31) 5- Armonías de colores (pág. 33) Materiales lápices color témperas témperas lápices color/rotuladores témperas Bloque II: FORMA Unidad 4: LAS FORMAS Actividades 1- Silueta, contorno y dintorno (pág. 36) 2- Silueta, contorno y dintorno (pág. 37) 3- Creación de formas mixtas (pág. 39) 4- Interpretaciones expresivas figura (pág. 41) 5- Efectos visuales de profundidad (pág. 43) Materiales lápices color rotuladores/papel charol/tijeras/pegamento lápices color/regla lápices color/rotuladores lápices color/ compás/regla Unidad 5: LA FORMA EN EL ESPACIO Actividades 1- El espacio (pág. 46) 2- El espacio (pág. 47) 3- Desarrollo de poliedros (pág. 49) 4- El encajado (pág. 51) 5- Expresividad de la luz (pág. 53) Materiales lápices color/compás/regla lápiz 3B/rotuladores/regla rotuladores/tijeras/pegamento lápiz 3B/lápices color lápiz 3B/lápices color Unidad 6: LA FIGURA HUMANA Actividades 1- La proporción en la figura humana (pág. 56) 2- La proporción en la figura humana (pág. 57) 3- El movimiento (pág. 59) 4- Figura-fondo en composición artística (pág. 61) Materiales lápiz 3B/regla lápiz 3B/lápices color/regla témperas lápices color/papel charol/tijeras/pegamento 5- Un personaje de comic (pág. 63) lápiz 3B/lápices color/rotuladores 34 Bloque III: TRAZADOS GEOMÉTRICOS Unidad 7: TRAZADOS GEOMÉTRICOS Actividades Materiales 1- Instrumentos de dibujo: compás (pág. 66) compás con adaptador/lápices color/rotuladores 2- Instrumentos dibujo: escuadra-cartabón (pág. 67)escuadra-cartabón/rotuladores 3- Trazados geométricos I (pág. 69) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón 4- Trazados geométricos I (pág. 69) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón 5- Trazados geométricos II (pág. 71) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón 6- Trazados geométricos II (pág. 71) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadracartabón 7- La geometría plana en el diseño (pág. 73) lápices color/rotuladores/compás con adaptador escuadra-cartabón Unidad 8: FORMAS POLIGONALES Actividades Materiales 1- Construcción polígonos: triángulos (pág. 76) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadra-cartabón 2- Construcción polígonos: triángulos (pág. 76) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadra-cartabón 3- Construcción polígonos: cuadriláteros (pág. 77) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón 4- Construcción polígonos: cuadriláteros (pág. 77) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón 5- Polígonos regulares: pentágono (pág. 79) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón 6- Polígonos estrellados (pág. 81) lápiz 3h/rotuladores/compás/escuadracartabón 7- Diseño con polígonos (pág. 83) cartulinas/papel charol/tijeras/pegamento/ compás/regla/rotuladores Unidad 9: FORMAS SIMÉTRICAS Actividades 1- Simetría axial (pág. 86) 2- Simetría axial (pág. 87) 3- Simetría radial (pág. 89) 4- Simetrías (pág. 91) 5- Simetría aparente (pág. 93) Materiales lápiz 3B/témperas/tijeras/pegamento/regla lápiz 3b/lápices color/rotuladores/compás/regla revistas/tijeras/pegamento lápices color/compás/escuadra-cartabón témperas 35 ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN) Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Actividades 1- Análisis de formas (pág. 125) color/rotulad. Materiales revistas/tijeras/pegamento/lápices Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Actividades Materiales 1- colección de fotos con cámara digital (pág. 127) cámara fotos digital/ordenador/tijeras/ pegamento/programa tratamiento de imágenes Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Actividades 1- Diseño cubierta de libro (pág. 129) 3B/témperas/rotuladores/compás/revistas/ 2- Diseño y publicidad (pág. 131) Materiales lápiz escuadra-cartabón//tijeras/pegamento revistas/tijeras/pegamento/rotuladores Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Actividades Materiales 1- Representación geométrica espacio (pág. 133) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 36 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ESQUEMA TEMPORAL 1ª evaluación: BLOQUE I: Unidades didácticas: ·1· LENGUAJE VISUAL ·2· ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA ·3·EL COLOR Actividades: Las correspondientes al Bloque I 2ª evaluación: BLOQUE II: Unidades didácticas: ·4· LAS FORMAS ·5· LA FORMA EN EL ESPACIO ·6· LA FIGURA HUMANA Actividades: Las correspondientes al Bloque II 3ª evaluación: BLOQUE III Unidades didácticas: ·7· TRAZADOS GEOMÉTRICOS ·8· FORMAS POLIGONALES ·9· FORMAS SIMÉTRICAS Nota: Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son: - Realización de tarjetas navideñas - Creación de cómics para el Concurso de Cómics de alumnos de centros docentes españoles en el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes - Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo 37 5.- MATERIALES Para el alumno: Cuaderno de Actividades: Se utilizará el Cuaderno de Actividades: Educación Plástica y Visual I. Editorial SM Materiales: Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor. Rotuladores de colores Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano. Regla graduada. Transportador de ángulos. Compás. Goma de borrar blanda. Sacapuntas. Tijeras escolares y pegamento en barra. Lápices de colores de madera Ceras blandas (al oleo) Témperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro Pinceles: nº 2, 6 y 10 Plato o paleta para mezclar Cuaderno de cartulinas de colores A4 Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario. Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica Material de apoyo y libro digital de editorial SM 38 6.- MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo, figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría). ·5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Reconocer y utilizar las cualidades del color. ·7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos. ·8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana ·9· Ser capaz de realizar un comic. ·10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y cartabón, regla) ·11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares). ·12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas (triángulos y cuadriláteros) 39 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el curso escolar. Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por el Liceo y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso:12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril). 12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad): Los alumnos realizarán un trabajo de plástica relacionado con el arte y artistas del pais o comunidad autónoma española escogida Tarjeta navideña: Los alumnos de 1º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y procedimientos específicos. Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics en el que pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se programarán actividades de elaboración de cómics por los alumnos del Liceo y se colaborará con la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares. Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que serán expuestos en la biblioteca del Liceo. En primavera, en función de las condiciones metereológicas, se programarán actividades de pintura y dibujo del natural en el exterior del centro, en los jardines que se localizan en las proximidades. 40 PROGRAMACIÓN 3º ESO Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II Profesor: Mariano Villalón Alonso 41 CURSO 2014/2015 ÍNDICE 1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 3º ESO pág. 43 2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el Departamento de Dibujo. 3º ESO. pág. 45 3.- Contenidos Contenidos teóricos Actividades prácticas Actividades globales (actividades de ampliación) pág. 46 pág. 46 pág. 47 pág. 49 4.- Distribución temporal de los contenidos pág. 50 5.- Materiales pág. 51 6.- Mínimos exigibles pág. 52 7.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 53 42 1.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 3º ESO: La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales: COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR Ampliar el lenguaje específico plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias por medio del lenguaje verbal. (CB. 1, 5, 6) Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (CB. 2, 6) Aplicar la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión a la realización individual o conjunta de creaciones artísticas. (C.B. 3, 5, 7, 6) Desarrollar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. (C.B. 3, 5, 8) Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica. (C.B 4, 8) Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales participando en los trabajos de grupo. (CB. 1, 5) Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (CB. 5, 6, 8) Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (CB. 5, 7, 8) 43 Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando un orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. (CB. 1, 5, 6, 8) 44 2.- ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2014-15 dos actividades para desarrollar la competencia lingüística y las específicas del Cuaderno de Actividades. ACTIVIDAD 1: COMIC Los alumnos de 3º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guión escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos o texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo. El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el centro docente. ACTIVIDAD 2: MARCAPÁGINAS: Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo) La técnica gráfica es libre Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia. ACTIVIDAD 3: TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES II En 3º de ESO, el Bloque I del temario (Comunicación Visual) presenta la Unidad didáctica 1 (Percepción y lectura de imágenes), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son: La percepción visual y la observación La comunicación visual El lenguaje visual artístico. En la Unidad didáctica 2 (Lenguaje audiovisual) del Bloque I, se continúa con el análisis y conocimiento de diferentes lenguajes, el lenguaje cinematográfico y el lenguaje publicitario, relacionando dichos lenguajes visuales con el lenguaje oral y escrito, y aprendiendo a conocer las claves de los mensajes publicitarios.. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son: El lenguaje cinematográfico Story board El lenguaje publicitario. 45 3.- CONTENIDOS CONTENIDOS TEÓRICOS: BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL Unidades didácticas: ·1· PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES ·2· LENGUAJE AUDIOVISUAL ·3· ANÁLISIS DE FORMAS BLOQUE II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN Unidades didácticas: ·4· ELEMENTOS DE EXPRESIÓN ·5· EL COLOR ·6· LUZ Y VOLUMEN ·7· LA COMPOSICIÓN BLOQUE III: GEOMETRÍA: Unidades didácticas: ·8· DIBUJO GEOMÉTRICOS ·9· PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES ·10· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ·11· PERSPECTIVA CÓNICA 46 ACTIVIDADES PRÁCTICAS: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM) Bloque I: COMUNICACIÓN VISUAL Unidad 1: PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES Actividades Materiales 1- La percepción visual y la observación (pag 6) revistas/tijeras/pegamento 2- Los principios perceptivos (pag. 7) lápices color/rotuladores/compás/escuadracart. 3- Ilusiones ópticas (pag. 9) rotuladores 4- La comunicación visual (pag. 11) ceras/rotuladores 5- El lenguaje visual artístico (pag. 13) lápices color/rotuladores/compás/regla Unidad 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Actividades Materiales 1- Lenguaje cinematográfico (pag. 16) lápices color/rotuladores 2- Plano cinematográfico (pag. 17) lápices color 3- Angulaciones cámara cinematográfica (pag. 19) revistas/tijeras/pegamento 4- Story board (pag. 21) lápiz 3B/lápices color 5- Lenguaje publicitario (pag. 23) rotuladores/revistas/tijeras/pegamento Unidad 3: ANÁLISIS DE FORMAS Actividades 1- Clases de formas (pag. 26) 2- El trazo (pag. 27) 3- Apuntes del natural y croquis (pag. 29) 4- Expresividad de las formas (pag. 31) 5- Estilos artísticos (pag. 33) Bloque II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN Unidad 4: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN Actividades 1- El punto (pag. 36) 2- La línea (pag. 37) 3- Aplicaciones de la línea: encajado (pag. 39) 4- El plano (pag. 41) Materiales témperas/materiales con texturas ceras/rotuladores/lápices color/lápiz 3B lápiz 3B lápiz 3B/rotuladores/témperas/compás/ revistas/tijeras/pegamento 5- La textura (pag. 43) Materiales témperas/cepillo/cartulinas/tijeras/pegamento rotuladores lápiz 3B revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/ lápices color/rotuladores material con texturas/tijeras/pegamento Unidad 5: EL COLOR Actividades 1- Colores pigmento (pag. 46) 2- Cualidades del color (pag. 47) 3- Colores terciarios (pag. 49) 4- Armonías cromáticas (pag. 51) 5- Contraste de colores (pag. 53) Materiales témperas témperas témperas/lápices color lápices color/rotuladores témperas/rotuladores/compás/regla Unidad 6: LUZ Y VOLUMEN Actividades 1- La luz y las claves tonales (pag. 56) 2- Dirección de la luz (pag. 57) 3- Zonas de luz y sombra (pag. 59) 4- El claroscuro (pag. 61) 5- La grisalla (pag. 63) Materiales témperas revistas/tijeras/pegamento ceras lápiz 3B lápiz 3B/cera blanca 47 Unidad 7: LA COMPOSICIÓN Actividades 1- El formato (pag 66) 2- El formato (pag. 67) 3- Esquemas compositivos (pag. 69) 4- Ritmos compositivos (pag. 71) 5- Ley de Tercios (pag. 73) Materiales lápices color/rotuladores lápices color/rotuladores/compás/regla revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/compás témperas revistas/tijeras/pegamento/rotuladores/ lápiz 3B/escuadra-cartabón Bloque III: GEOMETRÍA Unidad 8: DIBUJO GEOMÉTRICO. Actividades Materiales 1- Construcc políg.reg. conocido el lado (pag. 76) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón 2- Construcc políg.reg. conocido el lado (pag. 76) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón 3- Conocido radio circunf circunscrita (pag. 77) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón 4- Polígonos estrellados (pag. 79) lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/regla 5- Diseño con espirales (pag. 81) lápiz 3H/rotuladores/compás/regla 6- Tangencias y enlaces (pag. 83) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 7- Tangencias y enlaces (pag. 83) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 8- Elipse y parábola (pag. 85) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 9- Elipse y parábola (pag. 85) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón Unidad 9: PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES Actividades Materiales 1- La igualdad (pag. 88) témperas/material de estampación 2- Simetría y semejanza (pag. 89) lápiz 3B/compás/regla/lápices color/tijeras/ pegamento/rotuladores/cartulinas 3- Simetría y semejanza (pag. 89) lápiz 3B/compás/regla/lápices color/tijeras/ pegamento/rotuladores/cartulinas 4- Escalas (pag. 91) lápiz 3B/lápices color/escuadra-cartabón 5- Redes modulares (pag. 93) lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/ escuadra-cartabón 6- El módulo (pag. 95) lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/ escuadra-cartabón 7- Circunferencia en compos. Modular (pag. 97) lápiz 3H/lápices color/rotuladores/compás/ escuadra-cartabón Unidad 10: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Actividades Materiales 1- Sistema diédrico (pag. 100) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 2- Sistema diédrico (pag. 100) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 3- Representación diédrica de sólidos (pag. 101) lápiz 3H/escuadra-cartabón/rotuladores negros 4- Croquis acotado (pag. 103) lápiz 3B 5- Sistema axonométricoi-isométrica (pag. 105) lápiz 3h/escuadra-cartabón/rotuladores 6- Sistema axonométrico: persp caballera (pag 107) lápiz 3h/escuadra-cartabón/rotuladores Unidad 11: PERSPECTIVA CÓNICA Actividades 1- Fotog perspectiva cónica frontal (pag. 110) 2- La posición del punto de vista (pag. 111) cart. 3- Trazado perspectiva cónica frontal (pag. 113) 4- Fotog. Perspectiva cónica oblícua (pag. 115) 5- Trazado perspectiva cónica oblicua (pag. 117) Materiales revistas/tijeras/pegamento/rotuladores/regla lápiz 3H/lápices color/rotuladores/escuadlápiz 3H/rotuladores/escuadra-cartabón revistas/tijeras/pegamento/rotuladores/regla lápiz 3H/rotuladores/escuadra-cartabón 48 ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN) Bloque I: COMUNICACIÓN VISUAL Actividades 1- Interpretación de una imagen (pag. 119) Materiales témperas/rotuladores/material con texturas Bloque II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN Actividades Materiales 1- Composición futurista a partir objeto (pag. 121) témperas/lápices color/rotulador negro 2- Composición: formato e iluminación (pag. 123) lápiz 3B/lápices color/regla Bloque III: GEOMETRÍA Actividades 1- Geometría y color (pag. 125) cartab. Materiales lápiz 3H/lápices color/rotuladores/escua- 49 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ESQUEMA TEMPORAL 1ª evaluación: BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL Unidades didácticas: ·1· PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES ·2· LENGUAJE AUDIOVISUAL ·3· ANÁLISIS DE FORMAS Actividades prácticas: Las correspondientes al Bloque I 2ª evaluación: BLOQUE II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN Unidades didácticas: ·4· ELEMENTOS DE EXPRESIÓN ·5· EL COLOR ·6· LUZ Y VOLUMEN ·7· LA COMPOSICIÓN Actividades prácticas: Las correspondientes al Bloque II 3ª evaluación: BLOQUE III: GEOMETRÍA: Unidades didácticas: ·8· DIBUJO GEOMÉTRICOS ·9· PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES ·10· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ·11· PERSPECTIVA CÓNICA Actividades prácticas: Las correspondientes al Bloque III Nota: Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son: * Realización de tarjetas navideñas * Creación de comics para el Concurso de Comics de alumnos de centros docentes españoles en el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes * Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo. 50 5.- MATERIALES Para el alumno: Cuaderno de Actividades: Se utilizará el Cuaderno de Actividades de Educación Plastica y Visual I I. Editorial SM LISTA DE MATERIALES: LÁPIZ 3B Y 3H GOMA Y SACAPUNTAS ESCUADRA Y CARTABÓN/ REGLA GRADUADA COMPÁS CON ADAPTADOR LÁPICES DE COLORES (CAJA DE 12) ROTULADORES DE COLORES (CAJA DE 12) ROTULADOR NEGRO DE PUNTA ANCHA CERAS (al olio) PEGAMENTO EN BARRA TIJERAS BLOC DE CARTULINAS DE COLORES TAMAÑO A4 TÉMPERAS: Colores: Primarios-base (amarillo, magenta, azul cyán), blanco y negro) PINCELES (para témperas: de pelo blando). Números: 2 6 10 PLATO DE PLÁSTICO DURO (de color blanco) VASO DE PLÁSTICO CAJA (de zapatos o de plástico con tapa) Para guardar los materiales Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica Material de apoyo y libro digital de editorial SM 51 6.- MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Abstraer los elementos propios del lenguaje visual y plástico observados en formas y ambientes, para describirlas gráfica y plásticamente 2. Seleccionar el mejor punto de vista y encuadre a partir de los cuales se puedan realizar obras plásticas en las que los valores estéticos adquieran un interés especial. 3. Aplicar conceptos de ritmo y proporción, equilibrio y armonía en la descripción libre de formas e imágenes, o conjunto de ellas. 4. Interpretar y representar objetivamente formas de escasa complejidad, por medio de la Geometría Plana y los Sistemas de Representación. 5. Analizar las características de los elementos estructurales y decorativos de la arquitectura monumental de Roma, describiendo alguno de los más representativos. 6. Analizar obras representativas de los diferentes géneros o estilos artísticos, identificando los soportes y materiales empleados y algunos elementos formales que los caracterizan. 7. Crear imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos, utilizando sus elementos significativos (encuadre, ángulo, plano y composición) 8. Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas 9. Aplicar las diferentes técnicas en sus producciones con un dominio y acabados suficientes que permitan interpretarla con corrección. 10. Mostrar interés por superar creativamente las propias creaciones plásticas y valorar el resultado final 52 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES TALLER DE GRABADO/ESTAMPACIÓN: Se realizará en el periodo de la 2ª evaluación. Se utilizará la técnica del grabado en linóleo. Para la impresión, se usará el tórculo adquirido a finales del curso pasado. Duración: aproximadamente, 6 horas lectivas (en horario de la materia de EPV) Introducción al grabado: intervendrá como invitado un grabador de reconocido prestigio, que realizará una presentación oral y audiovisual (1 hora de duración). OTRAS ACTIVIDADES: Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el curso escolar. Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por el Liceo y el Departamento de Actividades extraescolares del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril). Se participara especialmente en. la organización y desarrollo del Concurso de comics en el que pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se programarán actividades de elaboración de comics por los alumnos del Liceo y se colaborará con la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares. Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que serán expuestos en la biblioteca del Liceo. 53 PROGRAMACIÓN 4º ESO Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4 Profesor: Mariano Villalón Alonso CURSO 2014-15 54 ÍNDICE 1.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 4º ESO pág. 56 2.- Acciones/actividades para la mejora de la competencia lingüística desde el Departamento de Dibujo. 4º ESO. pág. 58 3.- Contenidos Contenidos teóricos Actividades prácticas Actividades globales (actividades de ampliación) pág. 59 pág. 59 pág. 60 pág. 62 4.- Distribución temporal de los contenidos pág. 63 5.- Materiales pág. 65 6.- Mínimos exigibles pág. 66 7.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 67 55 1.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 4º ESO: La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales: COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (CB. 1, 5, 6, 8) Manifestar el conocimiento de aspectos espaciales , mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica, caballera y libre siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (CB. 2, 3, 6, 7, 8) Realizar creaciones artísticas, individualmente o en grupo, aplicando la observación y reflexión sobre los elementos y las distintas fases que tienen que seguirse para su realización. (C.B. 5, 6, 7, 8) Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural español e italiano. (C.B. 3, 5, 7, 8) Incorporar las nuevas tecnologías (diseño por ordenador, fotografía y video digital, programas de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y animación) en la búsqueda de nuevas técnicas plásticas y visuales y el desarrollo del hecho creativo. (C.B. 4, 6, 7, 8) Manifestar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C.B. 1, 5) Aplicar técnicas y materiales graficoplásticos (bidimensionales y tridimensionales) apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8) 56 8. 9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 5, 6, 7, 8) Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. (CB. 1, 5, 6, 8) 57 2.-ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2014-15 dos actividades para desarrollar la competencia lingüística y las específicas del Cuaderno de Actividades. ACTIVIDAD 1: COMIC Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guión escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos o texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo. El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el centro docente. ACTIVIDAD 2: MARCAPÁGINAS: Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo) La técnica gráfica es libre Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia. ACTIVIDAD 3: TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES 4 En 4º de ESO, el Bloque III del temario (Diseño y publicidad) presenta la Unidad didáctica 8 (Diseño gráfico), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son: Finalidades del diseño gráfico Diseño de logotipos Diseño de embalajes Diseños de comunicación visual: los pictogramas Diseño editorial En la unidad didáctica 9 (Diseño publicitario), los contenidos, directamente relacionados con la mejora de la competencia lingüística, son: Fundamentos de la publicidad El texto en el diseño publicitario Estilos publicitarios Elementos de un mensaje publicitario La composición visual del mensaje 58 3.- CONTENIDOS CONTENIDOS TEÓRICOS: BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidades didácticas: ·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA ·2· EL PAISAJE URBANO ·3· LA FIGURA HUMANA BLOQUE II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidades didácticas: ·4· LA FOTOGRAFÍA ·5· EL CINE ·6· LA IMAGEN DIGITAL BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD: Unidades didácticas: ·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO ·8· DISEÑO GRÁFICO ·9· DISEÑO PUBLICITARIO BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidades didácticas: ·10· DISEÑO POR ORDENADOR ·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL. 59 ACTIVIDADES PRÁCTICAS: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM) Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA Actividades 1- Repres. obj-subjetiva formas natural (pag. 6) 2- Estructura de los vegetales (pag. 7) color/rotuladores/revistas/tijeras/pegam. 3- El bodegón (pag. 9) 4- Estructura de los animales (pag. 11) 5- Paisaje: terminos y línea horizonte (pag. 13) 6- Paisaje: interpretación artística (pag. 15) Materiales ceras/témperas lápices témperas lápiz 3B/rotulador negro revistas/tijeras/pegamento témperas Unidad 2: EL PAISAJE URBANO Actividades Materiales 1- Elem. Comp. paisaje urbano: formato (pag. 18) rotuladores/compás/regla 2- Elem. Comp. paisaje urb.: punto vista (pag. 19) lápiz 3H/rotuladores/regla 3- Representación del espacio (pag. 21) lápiz 3B/ témperas/revistas/tijeras/pegamento 4- La luz en el paisaje urbano (pag. 23) témperas 5- Elementos del paisaje urbano (pag. 25) revistas/tijeras/pegamento Unidad 3: LA FIGURA HUMANA Actividades 1- Encajado de la figura humana (pág. 28) 2- Movimiento y equilibrio (pag. 29) 3- Estructura del rostro I (pag. 31) 4- Estructura del rostro II (pag. 33) 5- La caricatura (pag. 35) 6- La figura humana en el comic (pag. 37) Materiales lápiz 3B/lápices color revistas/cartulinas/tijeras/pegamento revistas/tijeras/pegamento témperas lápiz 3B/rotulador negro/lápices color/revistas lápiz 3B/rotuladores Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidad 4: LA FOTOGRAFÍA Actividades Materiales 1- La composición en la fotografía bolígrafo 2- Géneros fotográficos (pag. 41) cámara fotos digital/tijeras/pegamento/impres. 3- La fotografía publicitaria (pág. 43) revistas/tijeras/pegamento/rotuladores 4- El fotomontaje (pag. 45) revistas/tijeras/pegamento Unidad 5: EL CINE Actividades Materiales 1- Movimiento de las imágenes: comic (pag. 48) lápiz 3B/rotulador negro 2- Movim. Imagenes: barrido fotográfico (pag. 49) cámara fotos digital/impresora/tijeras/pegam. 3- Recursos cinematográficos: zoom (pag. 51) lápices color/rotuladores 4- Ángulos y planos cinematográficos (pag. 53) lápiz 3B 5- Cartel cinematográfico (pag. 55) 6- Cartel cinematográfico (pag. 55) lápiz 3B/rotuladores lápiz 3B/rotuladores Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL Actividades 1- Modos de color (pag. 58) Materiales ordenador/programa tratamiento imágenes 60 2- Modificación de una imagen (pàg. 59) 3- Creación de una nueva imagen (pag. 60) ordenador/programa tratamiento imágenes ordenador/programa tratamiento imágenes Bloque III:DISEÑO Y PUBLICIDAD Unidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Actividades Materiales 1- Elem. Visuales diseño: línea y plano (pag. 64) lápices color/rotuladores 2- Elem. Visuales diseño: línea y plano (pag. 64) lápices color/rotuladores 3- El color en el diseño (pag. 65) témperas 4- Formas básicas del diseño (pag. 67) rotuladores 5- Redes modulares superpuestas (pag. 69) rotuladores/compás/escuadra-cartabón 6- Composición modular libre (pag. 71) revistas/cartulinas/tijeras/pegamento Unidad 8: DISEÑO GRÁFICO Actividades 1- Finalidades del diseño gráfico (pag. 74) 2- Diseño de logotipos (pag. 75) cartabón 3- Diseño de logotipos (pag. 75) cartabón 4- Diseño de embalajes (pag. 77) 5- Diseños comunic visual: pictogramas (pag. 79) 6- Tangencias y enlaces (pag. 81) 7- Tangencias y enlaces (pag. 81) 8- Diseño editorial (pag. 83) Unidad 9: DISEÑO PUBLICITARIO Actividades 1- Fundamentos de la publicidad (pag. 86) 2- El texto en el diseño publicitario (pag. 87) revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores 3- Estilos publicitarios (pag. 89) revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores 4- Elementos de un mensaje publicitario (pag. 91) 5- La composición visual del mensaje (pag. 93) Materiales témperas témperas/rotuladores/compás/escuadratémperas/rotuladores/compás/escuadrarotuladores/compás/escuadra-cartabón rotuladores lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón témperas/cartulinas/tijeras/pegamento Materiales revistas/tijeras/pegamento/rotuladores témperas/revistas/tijeras/pegamento témperas/revistas/tijeras/pegamento Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidad 10: DISEÑO POR ORDENADOR Actividades Materiales 1- Supresión de elementos de una imagen (pag. 96) ordenador/programa tratamiento imágenes 2- Diseño gráfico cartel (pag. 97) ordenador/programa diseño gráfico 3- Composición con siluetas (pag. 99) ordenador/programa diseño gráfico 4- Combinación elementos en el diseño (pag. 101) ordenador/programa diseño gráfico Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Actividades 1- Sistema diédrico (pag. 104) 2- Sistema diédrico (pag. 104) 3- Representación sólidos en diédrico (pag. 105) 4- Sistema axonométrico (pag 107) 5- Perspectiva caballera (pag. 109) 6- Perspectiva cónica frontal (pag. 111) 7- Perspectiva cónica oblicua (pag. 113) Materiales lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón/ lápices color/rotuladores lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 61 Unidad 12: DISEÑO TÉCNICO INDUSTRIAL Actividades 1- Diseño tridimensional (pag. 116) 2- Normalización: escalas y acotación (pag. 117) cartabón 3- Diseño industrial: diseño objeto (pag. 119) cartabón 4- Croquis acotado (pag. 121) 5- Proyecto técnico (pag. 123) cartabón Materiales revistas/tijeras/pegamento lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadralápiz 3H/compás/rotuladores/escuadralápiz 3B lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadraestilógrafos tinta/bolígrafo ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN) Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Actividades 1- Análisis de formas (pag. 125) color/rotulad. Materiales revistas/tijeras/pegamento/lápices Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Actividades Materiales 1- colección de fotos con cámara digital (pag. 127) cámara fotos digital/ordenador/tijeras/ pegamento/programa tratamiento de imágenes Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Actividades 1- Diseño cubierta de libro (pag 129) 2- Diseño y publicidad (pag. 131) Materiales lápiz 3B/témperas/rotuladores/compás/revistas/ escuadra-cartabón//tijeras/pegamento revistas/tijeras/pegamento/rotuladores Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Actividades Materiales 1- Representación geométrica espacio (pag. 133) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón 62 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ESQUEMA TEMPORAL 1ª evaluación: BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidades didácticas: ·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA ·2· EL PAISAJE URBANO ·3· LA FIGURA HUMANA Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque I 2ª evaluación: BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Unidades didácticas: ·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO ·8· DISEÑO GRÁFICO ·9· DISEÑO PUBLICITARIO Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque III 3ª evaluación BLOQUE II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidades didácticas: ·4· LA FOTOGRAFÍA ·5· EL CINE ·6· LA IMAGEN DIGITAL Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque II BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidades didácticas: ·10· DISEÑO POR ORDENADOR ·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL. Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque IV Notas: ·1· Se ha estimado oportuno alterar el orden de los bloques temáticos que vienen dispuestos en el Cuaderno de Actividades de la editorial SM de la siguiente manera: 63 Se realizará primeramente el Bloque I, a continuación el Bloque III; después el Bloque II y, finalmente, el Bloque IV. El cambio del orden de realización de los bloques temáticos está motivado por la conveniencia de enlazar el Bloque III (La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia) con la unidad didáctica número 1 del Bloque IV. Dicha unidad didáctica es “Diseño por ordenador”. ·2· Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son: * Realización de tarjetas navideñas * Creación de comics para el Concurso de Comics de alumnos de centros docentes españoles en el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo 64 5.- MATERIALES Para el alumno: Cuaderno de Actividades: Se utilizará el Cuaderno de Actividades de Educación Plastica y Visual 4. Editorial SM LISTA DE MATERIALES: LÁPIZ 3B Y 3H GOMA Y SACAPUNTAS ESCUADRA Y CARTABÓN/ REGLA GRADUADA COMPÁS CON ADAPTADOR LÁPICES DE COLORES (CAJA DE 12) ROTULADORES DE COLORES (CAJA DE 12) ROTULADOR NEGRO DE PUNTA ANCHA CERAS (al olio) PEGAMENTO EN BARRA TIJERAS BLOC DE CARTULINAS DE COLORES TAMAÑO A4 TÉMPERAS: Colores: Primarios-base (amarillo, magenta, azul cyán), blanco y negro PINCELES (para témperas: de pelo blando). Números: 2 6 10 PLATO DE PLÁSTICO DURO (de color blanco) VASO DE PLÁSTICO CAJA (de zapatos o de plástico con tapa) Para guardar los materiales CÁMARA FOTOGRÁFICA DIGITAL O CELLULARE CON CÁMARA Además el aula debería contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica Material de apoyo y libro digital de editorial SM 65 6.- MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo, figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría). ·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos. ·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas. ·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos. ·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos. ·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas. ·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente el mobiliario y los utensilios del aula. ·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados. ·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada. ·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica. ·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico. ·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno. ·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones. ·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico. ·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera. 66 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES TALLER DE GRABADO/ESTAMPACIÓN: Se realizará en el periodo de la 2ª evaluación. Se utilizará la técnica del grabado en linóleo. Para la impresión, se usará el tórculo adquirido a finales del curso pasado. Duración: aproximadamente, 6 horas lectivas (en horario de la materia de EPV) Introducción al grabado: intervendrá como invitado un grabador de reconocido prestigio, que realizará una presentación oral y audiovisual (1 hora de duración). OTRAS ACTIVIDADES: Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el curso escolar. Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por el Liceo y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril). Actividades complementarias: Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de comics en el que pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se programarán actividades de elaboración de comics por los alumnos del Liceo y se colaborará con la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares. Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que serán expuestos en la biblioteca del Liceo. Dado que el tema 4 del programa de la materia es “La fotografía”, se organizará una actividad de carácter complementario consistente en la realización de un conjunto de fotografías por parte de cada alumno reflejando la vida cotidiana en el Liceo. En el tercer trimestre, se organizará una exposición de una selección de las mejores fotografías en el vestíbulo del centro. El título de la exposición será “Los días del Liceo”. 67 DIBUJO TÉCNICO BACHILLERATO 68 CURSO 2014-15 ÍNDICE 6.- BACHILLERATO. APARTADOS COMUNES pág. 71 1.- Introducción pág. 71 2.- Objetivos generales de Etapa. pág. 72 Objetivos generales del bachillerato pág. 72 Objetivos generales de la Etapa pág. 73 3.- Objetivos específicos de la materia pág. 74 Finalidades pág. 74 Objetivos pág. 75 4.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas pág. 76 5.- Estrategias para la consecución del Programa Lingüístico pág. 78 6.- Metodología pág. 79 7.- Recursos didácticos pág. 80 8.- Procedimientos y criterios de evaluación y criterios de calificación pág. 81 Concepto pág. 81 Criterios de evaluación del currículo oficial pág. 82 Criterios de evaluación 1º bachillerato pág. 84 Criterios de evaluación 2º bachillerato pág. 86 Registros de la evaluación pág. 88 Evaluación y calificación pág. 88 9.- Actividades de recuperación y refuerzo pág. 89 Recuperación de las evaluaciones no superadas pág. 89 Calificación final pág. 89 Plan para la recuperación de los alumnos que no superan la materia en la evaluación final. Pág. 89 10- Medidas de atención a la diversidad pág. 90 7.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO I. 1º DE BACHILLERATO pág. 91 1.- Organización de la materia en 1º de bachillerato pág. 93 2.- Objetivos pág. 94 3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 95 4.- Contenidos Contenidos del currículo oficial Contenidos teóricos Actividades prácticas pág. 97 pág. 97 pág. 98 pág. 99 5.- Distribución temporal de los contenidos pág. 100 6.- Materiales y recursos didácticos Materiales Recursos didácticos pág. 102 pág. 102 pág. 102 7.- Mínimos exigibles pág. 104 8.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 105 69 8.- PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO II. 2º DE BACHILLERATO pág. 106 1.- Organización de la materia en 2º de bachillerato pág. 108 2.- Objetivos pág. 110 3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 111 4.- Contenidos Contenidos del currículo oficial Contenidos teóricos Actividades prácticas pág. 113 pág. 113 pág. 115 pág. 116 5.- Distribución temporal de los contenidos pág. 117 6.- Materiales y recursos didácticos Materiales Recursos didácticos pág. 119 pág. 119 pág. 119 7.- Mínimos exigibles pág. 121 8.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 122 9.- Anexo: Temario de las pruebas PAU-Selectividad de la UNED (curso 2014-15) pág. 123 70 6.- BACHILLERATO. APARTADOS COMUNES 1.- INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que es su función primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboración antes de llegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en distintas etapas. El dibujo técnico es un medio indispensable de expresión del pensamiento y de comunicación de las ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea la creación de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. Su función esencial en estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando; y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se trata de un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora. Esta función de comunicación, que caracteriza el dibujo técnico, favorece las fases de creación y la posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan carácter objetivo, fiable y universal. Así pues, hay que considerar que el dibujo técnico reúne una serie de contenidos relacionados con la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico y también a otras de tipo expresivo, creativo y estético. Hay que remarcar, pues, el carácter instrumental del dibujo técnico que lo hace imprescindible tanto en la formación académica como en posteriores ejercicios profesionales. Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera esta materia, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad, percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmente interrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultades que emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en el plano, y aún más en las actividades de producción de estas representaciones técnicas. El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos y reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia se han de conseguir a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, para integrar la conceptualización imprescindible en la aplicación gráfica que le da sentido y que implica dominio de los recursos materiales. En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. 71 2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO: Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 72 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 73 3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA FINALIDADES El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales: 1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente. 2.Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre formas geométricas. 3.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software correspondiente. 4.Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los sistemas de representación y las escalas. 5.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos. 6.Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso. 7.Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas. 8.Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas. 9.Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos. 10.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE e ISO. 11.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica. 12.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica. 13.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita. 14.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado. 15.Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico. 16.Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y trabajos de clase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia. 17.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo. 18.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia. 19.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje 74 propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos. 20.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados. OBJETIVOS: 1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano. 6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10.Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. 75 4.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…). El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas. La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia artística y cultural. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico . Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. También la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades sociales. El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. 76 El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta competencia permite utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión, arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal. 77 5.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para la consecución del Programa Lingüístico se basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con la materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería y el diseño., para lo que se consultará la bibliografía adecuada. ACTUACIONES: ·1· Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. ·2· Participar en coloquios y debates sobre el interés de diversos temas (la simetría, la proporción, la proporción aúrea, etc.) y del dibujo técnico en general en la Historia del Arte manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. ·3· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula. 78 6.- METODOLOGÍA Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vacío que va desde los contenidos del área de Educación Plástica y Visual de 3º y 4º de E.S.O., hasta los requeridos por la PAU, la prueba de Maturitâ italiana, los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño. Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos básicos, realizar gran cantidad de ejercicios de aplicación y emplear todos los medios que conduzcan al “aprendizaje acelerado”, en dos años de una materia que requeriría un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos. Para clarificar y completar las explicaciones teóricas, se usará la pizarra digital , facilitando incluso a los alumnos una fotocopia resumen de la parte de estas explicaciones que no incluya el libro de texto. Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas, comprendiendo que en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principios geométricos. También deberá buscar solución a los problemas por sí mismo, una vez conocidos los fundamentos, aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto (puede hacerlo a mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá que deducir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas deberá resolverlos en un proceso de síntesis, a partir de los datos facilitados. En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle visión espacial, haciendo muchos ejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, y el proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas. En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como base para los otros. En este sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente, sin que se haga imprescindible representarlos gráficamente. Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los trabajos que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá a los alumnos la utilización de los estilógrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso. Se fomentará la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías, haciendo ver al alumno que el camino mejor es el más directo. Se destacará la relevancia de la informática y de los programas de diseño por ordenador en relación con el Dibujo Técnico, procurando su utilización en función de los medios disponibles en el centro docente. 79 7.- RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el Dibujo Técnico I contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Se buscarán formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. Se impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Se fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. La configuración de formas y, en general, las actividades procedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo: Utilización de los instrumentos de dibujo técnico. Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de problemas de configuración de formas en el plano. Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el plano. Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica. Aplicación de las nuevas tecnologías y los programas de diseño en la realización de planos técnicos. 80 8.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONCEPTO: La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada centro educativo. La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la información puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio básico de la evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte 81 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo. 1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación. 2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. 3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. 4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. 6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. 7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación. 82 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. 83 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE BACHILLERATO: Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego. 1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas. 2.Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. Este criterio indicará en qué medida se a comprendido el fundamento de escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que puedan darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad. 3.Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso seguido para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 4.Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad. 5.Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 6.Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 7.Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación. Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico. 8.Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. 84 Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte. 85 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO: La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo de cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego. 1.Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas. 2.Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a as escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión. 3.Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 4.Resolver trazados geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia. 5.Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 6.Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 7.Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico. 86 8.Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte. 87 REGISTROS DE LA EVALUACIÓN · Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo. · Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios. · Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones. · Asistencia regular y puntualidad. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán controles escritos (no exámenes) y exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán tenidos en cuenta en la calificación final. Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma. Calificación global de cada evaluación: La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos y problemas: 80% de la calificación - Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo técnico: 20% de la calificación. 88 9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS: En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor. CALIFICACIÓN FINAL: La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del curso. PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final (junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación negativa correspondiente y la no superación de la materia. 89 10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa. En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes: Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo, únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas capacidades intelectuales. 90 PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO Asignatura: DIBUJO TÉCNICO I Profesor: Mariano Villalón Alonso 91 CURSO 2014/2015 ÍNDICE 1.- Organización de la materia en 1º de bachillerato pág. 93 2.- Objetivos pág. 94 3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 95 4.- Contenidos Contenidos del currículo oficial Contenidos teóricos Actividades prácticas pág. 97 pág. 97 pág. 98 pág. 100 5.- Distribución temporal de los contenidos pág. 105 6.- Materiales y recursos didácticos Materiales Recursos didácticos pág. 106 pág. 106 pág. 106 7.- Mínimos exigibles pág. 108 8.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 109 92 1.- ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 1º DE BACHILLERATO En este primer curso que ahora nos ocupa, el proyecto curricular se desarrolla a partir de cuatro bloques que incluyen un total de dieciocho temas, y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y de fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas, evitando su tratamiento aislado. Todos los temas recogen una exposición introductoria de sus objetivos específicos que tratan de ser más una síntesis razona, viva y sugerente que una serie de rígidas normas. I. El primer bloque, «Materiales y Técnicas Gráficas» introduce al alumno en la práctica del dibujo, comenzando por el aprendizaje de los instrumentos básicos necesarios: lápices, plumas fuente, gomas, compás, plantillas, reglas... Es lógico que lo primero que hay que conocer es cuáles son los instrumentos y los materiales precisos, sus características y el modo correcto de manejarlos y conservarlos. Este primer bloque cuenta igualmente con un tema dedicado al trabajo en plataformas informáticas y a la croquización, conocimientos fundamentales para el desarrollo de la capacidad de expresión gráfica. II. El segundo bloque, «Geometría métrica aplicada», efectúa un primer recorrido por la geometría plana, previo recordatorio de los conceptos básicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura. III. El tercer bloque, «Normalización», expone los convencionalismos y normativas que posibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos y que hacen universales los dibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los dibujos. IV. El cuarto y último bloque, «Geometría Descriptiva», trata la geometría tridimensional, efectuando un recorrido por los sistemas de representación. En primer lugar, el Sistema diédrico como sistema de medida, analizando en profundidad los elementos básicos: el punto, la recta y el plano; y, en segundo lugar, los sistemas perspectivos axonométrico ortogonal y axonométrico oblicuo. 93 2.- OBJETIVOS: 1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano. 6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE, UNI e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. 94 3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Dibujo Técnico I mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas nº. 2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL OFICIAL 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal PROYECTO CURRICULAR 17. Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. (C.B. 1, 3, 6) 18. Aplicar los recursos de las transformaciones geométricas sobre el plano (giros, traslaciones, simetrías u homotecias) en la resolución de problemas de configuración de formas con trazados poligonales siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C.B. 2, 6, 7) 19. Utilizar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisión trazados fundamentales de dibujo técnico con el material propio de dibujo. (C.B. 2, 6, 7, 8) 20. Resolver problemas geométricos en el espacio empleando el sistema diédrico, el sistema axonométrico, el sistema de perspectiva caballera, el sistema acotado o el sistema cónico necesarios. (C.B. 2, 6, 7, 8) 21. Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO respecto a formatos, rotulación, líneas, vistas, cortes, secciones y acotación valorando la importancia de la universalidad de la normalización. (C.B. 2, 7, 8) 22. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica analizando los recursos disponibles 95 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL OFICIAL PROYECTO CURRICULAR y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 2, 5, 6, 7, 8) 23. Utilizar programas de diseño asistido por ordenador disfrutando con su uso y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8) 24. Participar en coloquios y debates sobre el interés de las series, la simetría, la proporción, etc. y del dibujo técnico, en general, en la Historia del Arte manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. (CB. 1, 5, 6, 8) 96 4. CONTENIDOS CONTENIDOS CURRÍCULO OFICIAL 1. Arte y dibujo técnico. - Los principales hitos históricos del dibujo técnico. - La geometría en el arte. - La estética del dibujo técnico. 2. Trazados geométricos. - Trazados fundamentales. - Trazado de polígonos regulares. - Proporcionalidad y semejanza. Escalas. - Transformaciones geométricas. - Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. 3. Sistemas de representación. - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación: características diferenciales. - El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales. - Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos. 4. Normalización y croquización. - Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa. 97 CONTENIDOS TEÓRICOS: UNIDADES DIDÁCTICAS 1ª EVALUACIÓN: INTRODUCCIÓN AL DT U.D.1.- Introducción al DT (concepto, tipos, historia) U.D.2.- Materiales e instrumentos de DT GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA. U.D.3.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz U.D.4.- La circunferencia. Rectificación U.D.5.- Polígonos. U.D.6.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales U.D.7.- Tangencias y enlaces U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral. 2ª EVALUACIÓN: NORMALIZACIÓN U.D.10.- Normalización. U.D.11.- El croquis. U,D.12.- Acotación U.D.13.- Cortes, secciones y roturas GEOMETRÍA DESCRIPTIVA U.D.14.- Sistemas de representación. U.D.15.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano 3ª EVALUACIÓN: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación) U.D.16.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico U.D.17.- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera U.D.18.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua. 98 ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Láminas: Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se utilizarán las láminas que contiene el propio libro. En 1º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o trabajos correspondientes dentro de éstas. Proyectos: Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal. Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro. Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del dibujo técnico en un mismo trabajo práctico. Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro. Relación de proyectos: Proyecto arquitectónico: Realización de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma. Proyecto de escalera: Realización del proyecto de una escalera de dos tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y perspectiva isométrica de la misma. Proyecto de diseño industrial: Aplicación de tangencias y enlaces. Realización de un diseño de bicicleta (planta y alzado) Proyecto de diseño decorativo: Realización del diseño de una composición modular para una alfombra utilizando cuadrados y circunferencias. Tamaño A3 Proyecto de diseño gráfico: Realización de un logotipo utilizando formas geométricas. Tamaño A4 99 5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1ª Evaluación: Contenidos teóricos: · BLOQUE I: INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO: U.D.1.- Introducción al DT (concepto, tipos, historia) U.D.2.- Materiales e instrumentos de DT · BLOQUE II: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA: U.D.3.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz U.D.4.- La circunferencia. Rectificación U.D.5.- Polígonos. U.D.6.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales U.D.7.- Tangencias y enlaces U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral. Trabajos prácticos: · Proyecto arquitectónico. · Láminas del libro correspondientes · Proyecto de escalera 2ª Evaluación: Contenidos teóricos: · Bloque III: NORMALIZACIÓN U.D.10.- Normalización. U.D.11.- El croquis. U,D.12.- Acotación U.D.13.- Cortes, secciones y roturas · BLOQUE IV: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA U.D.14.- Sistemas de representación. U.D.15.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano Trabajos prácticos: 100 · Láminas del libro correspondientes · Proyecto de diseño gráfico: logotipo · Proyecto de diseño decorativo (composición modular) · Proyecto de diseño industrial. 3ª Evaluación: Contenidos teóricos: · Bloque IV: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación) U.D.16.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico U.D.17.- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera U.D.18.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua. Trabajos prácticos: · Láminas del libro correspondientes Observaciones: Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas por el profesor de la materia a lo largo del curso, partiendo de la imposibilidad de realizarlas todas. Está previsto, dada la continuidad de la materia en 2º de bachillerato, completar dichas láminas durante el curso siguiente. 101 6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES: Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval. ISBN: 978-84-933867-5-7 Libro de texto de carácter obligatorio. Materiales de trabajo: Portaminas 0,5/0,7 Lápiz 3H, Goma, goma para tinta, sacapuntas Compás con adaptador Regla graduada 50 cm. Escuadra y cartabón Goniómetro (transportador de ángulos) Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8) Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3) Plantillas de curvas Papel milimetrado A4/A3 Papel vegetal A4/A3 Materiales del profesor: Pizarra digital Pizarra tradicional RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el Dibujo Técnico I contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. 102 Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. 15. Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Se buscarán formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. Se impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Se fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. La configuración de formas y, en general, las actividades procedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo: Utilización de los instrumentos de dibujo técnico. Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de problemas de configuración de formas en el plano. Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el plano. Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica. Aplicación de las nuevas tecnologías y los programas de diseño en la realización de planos técnicos. 103 7.- MÍNIMOS EXIGIBLES Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia: 1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación. 2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. 3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. 4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas 6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos , así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. 7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación. 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. 104 8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En 1º de bachillerato se considera prioritario contribuir mediante las actividades complementarias y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los estudios universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño, recurriendo a la organización de encuentros con profesionales (italianos y españoles) del ámbito de la arquitectura, de las diferentes ingenierías, y de los diversos tipos de Diseño (industrial, publicitario, de moda, etc). Para ello, se recurrirá a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichas actividades profesionales y que estén dispuestos a participar en estos encuentros. Se considera imprescindible la participación del Departamento de Orientación. Visita/excursión: Excursión/visita de carácter interdepartamental: (departamentos de Dibujo, de Matemáticas y de Sociales) Se organizará una visita al Museo Ferrari de Maranello y de Módena y a la fábrica Lamborghini de Módena. Dado que Módena se encuentra a 418 kilómetros de Roma y Maranello a 18 kilómetros de Módena, se debe realizar una pernoctación. Al día siguiente, se visitará la exposición “Picasso y la modernidad español” en el Palazzo Strozzi, de Florencia La visita se realizará en el 1º/2º trimestre, en fecha a determinar, dependiendo de la disponibilidad de fechas de los museos. Participarán los alumnos de 1º y 2º de bachillerato. 105 PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO Asignatura: DIBUJO TÉCNICO II Profesor: Mariano Villalón Alonso 106 CURSO 2014/2015 ÍNDICE 1.- Organización de la materia en 2º de bachillerato pág. 112 2.- Objetivos pág. 114 3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas pág. 115 4.- Contenidos Contenidos del currículo oficial Contenidos teóricos Actividades prácticas pág. 117 pág. 117 pág. 119 pág. 122 5.- Distribución temporal de los contenidos pág. 127 6.- Materiales y recursos didácticos Materiales Recursos didácticos pág. 128 pág. 128 pág. 128 7.- Mínimos exigibles pág. 130 8.- Actividades complementarias y extraescolares pág. 132 9.- Anexo: Temario de las pruebas PAU-Selectividad de la UNED (curso 2014-15) pág. 133 107 1.- ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO El Dibujo Técnico –como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideas alcanzadas por el entendimiento–, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidad de conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, conviene que su didáctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en función de su variedad. Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geométricas de significado técnico, haciendo hincapié en las propiedades geométricas de carácter general que se recogen en la programación del Dibujo Técnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas de Representación. Para facilitar el tránsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epígrafes similares pero siempre con un mayor nivel de profundización en los relativos al segundo curso. Los conceptos básicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometría métrica aplicada, Geometría descriptiva y Normalización; en los tres casos, reforzando los conceptos de primer curso y añadiendo nuevos elementos de análisis. No podemos ignorar que la función del Bachillerato es, básicamente, propedéutica: de preparación para estudios universitarios, de preparación para la Formación Profesional específica de grado superior y, en general, de formación para la incorporación a la vida activa. Cualquiera que fuere la vía a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prácticos de esta disciplina ponen de manifiesto las grandes posibilidades del diseño, y la función de las formas que se representan, no sólo como medio de transmisión de ideas, sino como lenguaje y comprensión de proyectos o ideaciones de otros. En la presente programación, se pretende tratar cada unidad didáctica con una doctrina clara y sencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, más como un material abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rígidos. Se considera prioritario la comprensión, el desarrollo y la aplicación de los contenidos conceptuales a través de la práctica constante por parte de cada alumno/a, expresada en las láminas de trabajo y en los proyectos a realizar. En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos que consoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundización en la materia. Se facilita así la comprensión de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio de las capacidades y destrezas referentes a las funciones de análisis, investigación, expresión y comunicación, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuración de las formas. Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geométricos y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas. En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Para ello, se utilizarán, según la disponibilidad, los medios informáticos con los que cuenta el centro. 108 En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programación se desarrolla a partir de tres bloques, y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y de fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas, evitando su tratamiento aislado. Todas las Unidades Didácticas serán presentadas por el profesor mediante una exposición introductoria de sus objetivos específicos, que tratan de ser más una síntesis razona, viva y sugerente que una serie de rígidas normas. I. El primer bloque, «Geometría métrica aplicada», recuerda y amplía el recorrido por la geometría plana de la programación de 1º de bachillerato, incidiendo en los conceptos básicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especial énfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversión, curvas cíclicas y las transformaciones proyectivas de homología y afinidad. II. El segundo bloque, Normalización», expone los convencionalismos y normativas que posibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos que hacen universales los dibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Además, se incluye el estudio de los cortes, secciones y roturas en la representación de objetos y piezas industriales con partes huecas. III.El tercer y último bloque, «Geometría Descriptiva», efectúa un recorrido por los sistemas de representación, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordando los fundamentos y ámbitos de utilización de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Diédrico, como sistema de medida, se amplían los contenidos y métodos para obtener la verdadera magnitud de elementos geométricos . Siguiendo la misma línea pedagógica de la programación del Dibujo Técnico I de 1º de bachillerato, se aborda el estudio de los sistemas axonométricos, con la inclusión de los conceptos de intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geométricos. Por último, se amplía el análisis del sistema cónico centrado en la perspectiva cónica o lineal y se integran los contenidos del sistema de planos acotados. 109 2.- OBJETIVOS: 1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano. 6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10.Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. 110 3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Dibujo Técnico II mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas nº. 2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL PROYECTO CURRICULAR 15. Comunicación Lingüística 16. Matemática 17. Conocimiento e interacción con el mundo físico 18. Tratamiento de la información y competencia digital 19. Social y ciudadana 20. Cultural y artística 21. Aprender a aprender 22. Autonomía e iniciativa personal Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. (C.B. 1, 3, 6, 8) Aplicar métodos y razonamientos propios del dibujo técnico para el análisis de las múltiples aplicaciones de este en diferentes campos, como pueden ser la técnica, la creación, la ciencia, la investigación y la estética (C.B. 3, 5, 6, 7, 8) Utilizar destrezas y habilidades que permitan el uso de manera adecuada de los instrumentos específicos del dibujo técnico, así como la expresión de las soluciones gráficas con precisión, claridad y objetividad. (C.B. 3, 6, 7, 8) Resolver problemas geométricos en el espacio empleando el sistema diédrico, el sistema axonométrico, el sistema de perspectiva caballera, el sistema acotado o el sistema cónico. (C.B. 2, 6, 7, 8) Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO a la lectura e interpretación de planos, diseños y productos artísticos, y a la representación de formas valorando la importancia de la 111 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR universalidad de la normalización. (C.B. 2, 7, 8) Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 2, 5, 6, 7, 8) Utilizar programas de diseño asistido por ordenador disfrutando con su uso y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8) Valorar el patrimonio natural, histórico y artístico español, italiano y de la ciudad de Roma, a través del dibujo técnico, dando nuevas respuestas a los problemas de adaptación al medio y a los cambios sociológicos y tecnológicos. (CB. 1, 3, 5, 6, 8) Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos, artísticos o tecnológicos. (Todas) 112 4.- CONTENIDOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL: 1. Dibujo geométrico. - Trazados en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Lugares geométricos. Aplicaciones. - Construcción y representación de formas poligonales a partir de condiciones que permiten definirlas. • Triángulos. • Cuadriláteros. • Polígonos regulares. • Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados. - Transformaciones geométricas. • Homografías: homología, afinidad, homotecia, inversión, traslación. • Equivalencias: formas poligonales equivalentes. - Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas. - Curvas cónicas. Representación de cónicas definidas por condiciones. • Tangencias e intersecciones con una recta. • Aplicaciones. - Curvas técnicas. Aplicaciones. • Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia. Aplicaciones. 2. Sistemas de representación. - Sistema de Planos Acotados. • Fundamentos del sistema. Concepto de módulo. • Representación de elementos fundamentales: punto, recta y plano • Relaciones entre elementos. Intersección. Intersección de dos planos y de una recta con un plano. Aplicaciones a resolución de cubiertas y perfiles de terrenos. - Sistema diédrico. • Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias. • Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes. • Cambios de planos. Giros. • Volúmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección. • Representación de formas poliédricas regulares. • Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono. El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes. • Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones. - Sistema axonométrico ortogonal. 113 • Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción de los ejes. • Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias. • Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes. • Sólidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una sección. • Representación de formas poliédricas regulares. • Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono. El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes. • Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones. • Relación del sistema axonométrico con el diédrico. - Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera. • Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes. • Representación de figuras poliédricas. Radiadas y de revolución. • Intersección con rectas y planos. Secciones. • Elementos no seccionables. • Discontinuidades cilíndricas. • Conicidad e inclinación. • Dibujos de conjunto y despiece. • Acotación de planos de arquitectura, detalles constructivos. Sistema cónico. • Fundamentos y elementos del sistema. • Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. • Representación de formas contenidas en el plano geometral. • Representación de superficies poliédricas y volúmenes sencillos. • Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. 3. Normalización. - Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. • Formatos. Reglas de formación de los formatos, serie A, series B y C. - Principios de representación: • Posición de las vistas en el sistema europeo y americano. • Representación normalizada de las vistas y vistas particulares. • Utilización de tecnologías infográficas propias del dibujo técnico. - Acotación. Normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción. • Convencionalismos para la representación. Líneas de cota oblicuas, cadenas de cotas, ejes de simetría. Simbología. • Secciones. Secciones de cuadrante, sección al cuarto, semisecciones. Secciones quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas. 114 CONTENIDOS TEÓRICOS: UNIDADES DIDÁCTICAS 1ª EVALUACIÓN: · BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA. U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz U.D.2.- La circunferencia. Rectificación U.D.3.- Polígonos. U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad. U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión U.D.7.- Tangencias y enlaces U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral. U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide 2ª EVALUACIÓN: · BLOQUEII: NORMALIZACIÓN U.D.11.- Normalización. U.D.12.- El croquis. U,D.13.- Acotación U.D.14.- Cortes, secciones y roturas · BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA U.D.15.- Sistemas de representación. U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano 3ª EVALUACIÓN: · BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación) U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua. U.D.21.- Sistema de planos acotados. 115 ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Láminas: Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se utilizarán las láminas que contiene el propio libro. En 2º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o trabajos correspondientes dentro de éstas. Proyectos: Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal. Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro. Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del dibujo técnico en un mismo trabajo práctico. Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro. Relación de proyectos: Proyecto arquitectónico: Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma. Proyecto de escalera: Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y perspectiva isométrica de la misma. Proyecto de diseño civil: Aplicación de tangencias y enlaces. Realización de un diseño de circuito de velocidad Proyecto de diseño urbanístico: Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial Proyecto de diseño industrial: Aplicación de cortes y secciones. Realización del corte de una estructura industrial. Proyecto de diseño gráfico: Realización de un logotipo utilizando formas geométricas, con diseño de letras. Tamaño A4 116 5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1ª Evaluación: Contenidos teóricos: · BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA. U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz U.D.2.- La circunferencia. Rectificación U.D.3.- Polígonos. U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad. U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión U.D.7.- Tangencias y enlaces U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral. U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide Actividades prácticas: · Proyecto arquitectónico. Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma · Proyecto de escalera Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y perspectiva isométrica de la misma. · Láminas del libro correspondientes 2ª Evaluación: Contenidos teóricos: · BLOQUEII: NORMALIZACIÓN U.D.11.- Normalización. U.D.12.- El croquis. U,D.13.- Acotación U.D.14.- Cortes, secciones y roturas · BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA U.D.15.- Sistemas de representación. U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano 117 Actividades prácticas: Proyecto de diseño industrial: Aplicación de cortes y secciones. Realización del corte de una estructura industrial. Proyecto de diseño gráfico: Realización de un logotipo con diseño letra. Tamaño A4 · Láminas del libro correspondientes 3ª Evaluación: Contenidos teóricos: · BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación) U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua. U.D.21.- Sistema de planos acotados. Actividades prácticas: Proyecto de diseño urbanístico: Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial · Láminas del libro correspondientes Observaciones: Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas por el profesor de la materia a lo largo del curso. Está previsto, dada la continuidad de la materia con 1º de bachillerato, completar dichas láminas no realizadas en el curso anterior durante el presente curso 118 6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval. ISBN: 978-84-933867-5-7 En 2º de bachillerato se considera libro de consulta (no obligatorio). Se utilizará como referente para realizar las láminas no realizadas en 1º de bachillerato. Materiales de trabajo: Portaminas 0,5/0,7 Lápiz 3H, Goma, goma para tinta, sacapuntas Compás con adaptador Regla graduada 50 cm. Escuadra y cartabón Goniómetro (transportador de ángulos) Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8) Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3) Plantillas de curvas Papel milimetrado A4/A3 Papel vegetal A4/A3 Materiales del profesor: Pizarra digital Pizarra tradicional RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el Dibujo Técnico I contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. 16. Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. 119 Se buscarán formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. Se impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Se fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. La configuración de formas y, en general, las actividades procedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo: Utilización de los instrumentos de dibujo técnico. Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de problemas de configuración de formas en el plano. Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el plano. Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica. Aplicación de las nuevas tecnologías y los programas de diseño en la realización de planos técnicos. 120 7.- MÍNIMOS EXIGIBLES Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia: El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales: 1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente. 2.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software o herramienta informática correspondiente. 3.Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando los sistemas de representación y las escalas. 4.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos. 5.Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso. 6.Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas. 7. Realizar croquis acotados de objetos de ámbito industrial y/o arquitectónicos. 8.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE, UNI e ISO. 9.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica. 10.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica. 11.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita. 12.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado. 13.Conocer la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico. 14.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo. 15.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia. 16.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos. 17.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados. 121 8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En 2º de bachillerato se considera prioritario contribuir mediante las actividades complementarias y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los estudios universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño, recurriendo a la organización de encuentros con profesionales (italianos y españoles) del ámbito de la arquitectura, de las diferentes ingenierías, y de los diversos tipos de Diseño (industrial, publicitario, de moda, etc). Para ello, se recurrirá a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichas actividades profesionales y que estén dispuestos a participar en estos encuentros. Se considera imprescindible la participación del Departamento de Orientación. Visita/excursión: Excursión/visita de carácter interdepartamental: (departamentos de Dibujo, de Matemáticas y de Sociales) Se organizará una visita al Museo Ferrari de Maranello y de Módena y a la fábrica Lamborghini de Módena. Dado que Módena se encuentra a 418 kilómetros de Roma y Maranello a 18 kilómetros de Módena, se debe realizar una pernoctación. Al día siguiente, se visitará la exposición “Picasso y la modernidad español” en el Palazzo Strozzi, de Florencia La visita se realizará en el 1º/2º trimestre, en fecha a determinar, dependiendo de la disponibilidad de fechas de los museos. Participarán los alumnos de 1º y 2º de bachillerato. 122 9.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD DE LA UNED (CURSO 2014-15) PRESENTACIÓN DE LA MATERIA: El dibujo técnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la técnica, en la que se utilizan fundamentos matemáticos en el campo de la geometría pero cuyo objetivo es la resolución de problemas técnicos concretos. Se deberán conocer esos fundamentos matemáticos y geométricos, pero se debería ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde la perspectiva técnica, esta materia debe ser planteada como herramienta útil para “dialogar” planteamientos relativos a ingeniería y arquitectura. OBJETIVOS GENERALES: Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deberá ser “abordar los fundamentos que posteriormente necesitará el estudiante de ingeniería o arquitectura en su formación universitaria. Se tratará de centrar la materia en los aspectos prácticos y en la resolución de problemas, antes que profundizar en los aspectos científicos o matemáticos, que poco aportan a la futura formación del técnico. Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos científicos, sino que es suficiente con que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorístico posterior en este sentido. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO: Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones teóricas, será imprescindible la realización de ejercicios de complejidad creciente y la corrección detallada de los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que pueden ser la excusa para comentar temas fundamentales de la materia. 123 CONTENIDO DE LA ASIGNATURA: 1.- Lenguaje gráfico y geométrico: Trazados geométricos: · Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia. · Arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas. · Triángulo universal de escalas y de escalas transversales · Polígonos: construcción de triángulos. Aplicación del arco capaz. · Construcción de polígonos regulares a partir del lado · Construcción de curvas cónicas y técnicas · Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias · Transformaciones geométricas. Transformaciones geométricas, isomórficas y anamórficas. · Variantes proyectivas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas · La inversión. Aplicación al trazado de tangencias. Geometría Descriptiva: · Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos · Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de secciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución. · Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación dsel punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. 2.- Dibujo técnico y proyectación: · Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. · Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares. · Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y de construcción. · Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas. · Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, modificación, almacenaje, intercambio y exportación a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia. 124 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios. 2. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas. 3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión. 4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia. 6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando 125 correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico. 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN (fijados por la UNED): La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestión teórica, valorable en un 30%, y una cuestión práctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el 70% restante. Por tanto, el valor más importante de cara a la evaluación global de la prueba se localiza en la parte práctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevaría al suspenso independientemente de las respuestas dadas a la parte teórica. La cuestión teórica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba práctica, está regular, entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestión teórica implica el aprobado. Por otro lado, si el dibujo está correcto, el tener además correctamente resuelta esta parte implica una calificación de sobresaliente. No obstante todo ello es importante, de cara a la evaluación de la prueba y para otorgar una calificación determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas las partes de la asignatura transmitiendo, a través de la misma, el conocimiento básico de los conceptos fundamentales de las técnicas de representación utilizadas en el dibujo técnico. 126 ANEXO A: PROPUESTAS DE MEJORA: ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ORALIDAD (recogidas en la Memoria Final del pasado curso 2013-14) Las actividades del Departamento de Dibujo que se han incluido en el Plan de Mejora de la Oralidad entregado en Jefatura de Estudios y que se incluyen en la Programación del curso 201415, son las siguientes: A - Actividades para favorecer la Oralidad en Secundaria: 1- Explicación oral de los trabajos prácticos realizados al resto del grupo y respuesta a las preguntas de los compañeros (incluyendo la posibilidad del debate) 2- Presentación oral (individual o en equipo) de temas relacionados con la Expresión Plástica y Visual y con el Dibujo Técnico (temas propuestos por el profesor) 3- Adquisición del vocabulario técnico relacionado con la materia y utilización adecuada de éste en la actividad cotidiana en el aula. 4- Conocimiento adecuado y utilización cotidiana del vocabulario relacionado con los instrumentos y materiales de expresión plástica B - Actividades para favorecer la oralidad en Bachillerato: En bachillerato, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje oral como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. . En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para mejorar la expresión oral se basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con la materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería y el diseño. Actuaciones específicas: ·1· Utilizar en el lenguaje oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. ·2· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula. 127 Roma, 9 de octubre de 2014 Fdo.: Mariano Villalón Alonso Jefe del Departamento de Dibujo 128
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