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IES SAN ALBERTO MAGNO
PROYECTO CURRICULAR
BACHILLERATO
Actualizada en su redacción a la LOE y a la normativa vigente
en el claustro de Junio de 2011
ies san alberto magno
PREÁMBULO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES
4. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
5.-PLAN PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS
6. NTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
7. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
8. EDUCACIÓN EN VALORES
9. ITINERARIOS
10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
ANEXO I.-RECLAMACIONES
ANEXOS: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
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proyecto curricular de bachillerato
PREÁMBULO
El Claustro de Profesorado del Instituto de Educación Secundaria “San
Alberto Magno” de Sabiñánigo, ha elaborado y aprobado el presente
Proyecto Curricular de Bachillerato en cumplimiento de las funciones que
a tal órgano pedagógico le atribuye la legislación vigente, en el marco del
desarrollo de la Ley Orgánica del Sistema Educativo ( LOGSE).
La Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, con el apoyo y
asesoramiento de las figuras organizativas de que se dispone
(Departamentos
Didácticos,
Departamento
de
Actividades
Complementarias y Extraescolares, Departamento de Orientación, ...),
velará por el cumplimiento de este Proyecto y por su adecuación a la
realidad, promoviendo la presencia activa de todos sus principios en las
Programaciones y tareas educativas, así como interviniendo en su
revisión y adaptación en aquellos aspectos en que se detecten
disfunciones entre las necesidades educativas o las posibilidades de la
práctica docente y este documento. A las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica se incorporarán los/las Coordinadores/as de
cada etapa o ciclo formativo que se imparta en el Centro, con voz pero
sin derecho a voto.
1. INTRODUCCIÓN
“El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los
alumnos para acceder a la educación superior.”.(Artículo 32.1 LOE
2/2006)
“El bachillerato se organizará en materias comunes, en materias de
modalidad y en materias optativas. l”. (Artículo 34.2 LOE 2/2006)
De estos artículos se deduce que hay en el Bachillerato tres grandes
finalidades educativas:
„
Una formación general, de objetivos educativos propios e
intrínsecos del Bachillerato, con valor en sí mismo y por sí
mismo.
„
La finalidad propedéutica o preparatoria, con una educación
más especializada y que pone los fundamentos de estudios
posteriores.
„
La finalidad propiamente orientadora, relacionada con la
anterior, configuradora de un itinerario educativo personal del
alumno que se prolongará en estadios formativos superiores.
Estas tres finalidades hay que ponerlas en relación con tres principios
inherentes al Bachillerato:
„
La unidad, al ser el Bachillerato una enseñanza con valor
formativo por sí mismo.
3
ies san alberto magno
„
La diversidad y la especialización, ejemplificadas en la oferta
de optativas requerida por la finalidad propedeútica.
„
La movilidad, que requiere una organización que permita
cambiar de itinerarios sin excesiva dificultad.
Con estas consideraciones previas se trata de desarrollar un modelo de
Bachillerato con las siguientes características:
„
Se trata de un Bachillerato de dos años de duración, pero que no
está aislado, sino que conecta los tramos obligatorio y no
obligatorio de la Educación Secundaria.
„
A la vez, a través de las diferentes Modalidades, tiene que estar
bien conectado con estudios posteriores; este carácter de camino
hacia estudios superiores debe presidir el diseño de itinerarios
que faciliten el tránsito a esos estudios, sean universitarios, sean
profesionales.
„
La complejidad y diversidad interna de este diseño, sin embargo,
ha de ser compatible con una titulación única de Bachillerato, por
lo que los estudios cursados han de ser homologables en todo el
Estado; de todos modos, no ha de ser esto obstáculo para que
las competencias de las Comunidades Autónomas y también la
autonomía docente de los centros queden en todo momento
salvaguardadas.
„
Siendo deseable que, dentro de una política educativa social y
democratizadora, la escolarización en este tramo no obligatorio
alcance al mayor número posible de alumnos, se debe conseguir
un Bachillerato atractivo e interesante sin menoscabo de la
calidad educativa; para conseguirlo, a la hora de definir los
itinerarios no se debe perder de vista la diversidad del alumnado;
pero, para garantizar la imprescindible igualdad entre los centros
y con el fin de llevar a cabo una organización viable de la oferta
educativa, tampoco se puede dejar de exigir a la Administración
que aporte los recursos necesarios para alcanzar este objetivo.
„
Como principio metodológico, parece necesario que en esta
organización se gradúe la diversificación y la dificultad entre los
dos cursos, de modo que el tránsito del último curso de la ESO al
primero de Bachillerato no suponga un paso imposible y por otra
parte el curso segundo debe presentar un grado de exigencia
adecuado a los estudios posteriores.
Concluyendo, la organización de este Bachillerato debe garantizar una
oferta equilibrada dentro de la variedad, tiene que hacer posible la
elección y nunca debe carecer de los elementos educativos
fundamentales.
. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
(ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se aprueba el currículo del Bachillerato, art. 7)
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proyecto curricular de bachillerato
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
2.1- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
2.1. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener
constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa
para prever y resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu
crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma
responsable y autónoma.
2.2. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
2.3. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
2.4. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la
Comunidad autónoma de Aragón.
Para conseguir este objetivo los alumnos/as deben dominar tanto
el uso oral como el uso escrito de la lengua castellana, adecuando
sus producciones a la situación de comunicación con coherencia,
corrección y con un estilo expresivo propio.
Para lograr este objetivo desde todas las áreas se valorará la
correcta expresión y presentación.
2.5 Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita
con fluidez, corrección y autonomía.
2.6. Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad,
las tecnologías de la sociedad de la información en las actividades
habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así
como en las aplicaciones específicas de cada materia.
2.7. Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de
su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
Este objetivo puede y debe ser abordado desde todas las áreas e
implica que el alumnado sea capaz de comprender el mundo en
que vive, entender los mensajes de los medios de comunicación,
adoptar ante ellos una opinión crítica y responsable, conociendo
los aspectos históricos, sociológicos, geográficos, el medio natural
y los avances científicos, etc.
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Puesto que buena parte del desinterés que muestra el alumnado
por cuanto sucede en el mundo nace de su dificultad para
comprenderlo, todas las áreas se orientarán a facilitar ese
conocimiento, procurando enlazar sus explicaciones con temas de
la realidad cotidiana. Se procurará que, gracias a un mayor
conocimiento y comprensión
de la realidad del mundo
contemporáneo, los alumnos/as desarrollen por convicción
actitudes propias críticas sobre los principales avances científicos
y sus posibles repercusiones.
2.8. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida,
aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la
resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los
diferentes ámbitos del saber.
Se pretenderá que los alumnos/as asimilen y comprendan los conceptos
específicos de cada área interrelacionándolos de tal manera que lleguen a tener
una visión de la ciencia como un todo indivisible, y que dominen las habilidades
de cada especialidad y las apliquen al resto de las materias.
2.9. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y del método científico propio de cada ámbito de
conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto
individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y
fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo
con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
Desde todas las áreas se deben realizar trabajos de investigación que
supongan el uso de documentación bibliográfica, la resolución de problemas
y la utilización correcta de la terminología científica propia de cada materia;
para ello los alumnos/as cuentan con las bibliotecas de aula y la general del
Centro.
El profesorado deberá facilitar las técnicas de investigación con las
oportunas explicaciones acerca de la consulta de las fuentes de
documentación. Se tratará a su vez de que el alumno valore el método
científico como medio de análisis de la realidad presente, reconociendo el
carácter cambiante de la ciencia. Especialmente desde las áreas científicas
se abordará este punto incluyéndolo como tema transversal en su proyectos
curriculares.
2.10. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
2.11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
2.12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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proyecto curricular de bachillerato
2.13. Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la
educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
2.14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
2.15. Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural,
histórico y lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de
Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar
actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y
lingüística.
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES
Siendo el Bachillerato una continuidad de la etapa obligatoria, no parece
que sea recomendable establecer unos principios metodológicos que
difieran en lo sustancial de los establecidos en el Proyecto Curricular de
ESO, por lo que a ellos nos remitimos. Consideramos igualmente válidos
las pautas de actuación para la aplicación de estos principios que se
señalan en dicho Proyecto.
Por otra parte, y aunque el Bachillerato sea teóricamente una etapa
terminal, es presumible que, en la mayoría de los casos, y más en este
Centro si tenemos en cuenta su oferta, sea un puente tendido entre la
enseñanza obligatoria y los diversos ciclos formativos superiores o
universitarios. Con esta vocación de etapa de tránsito siempre a la vista,
se antoja preciso para el alumnado que gradualmente vaya aumentando
el nivel de afianzamiento de los aprendizajes y profundizando en la
reflexión y en el análisis crítico de sus conocimientos básicos, a la vez
que, con la inevitable especialización de los curriculos, comience a
enfrentarse a una variedad de saberes con un rigor metodológico y
teórico que les resultará imprescindible en estudios superiores y que han
de adquirir ya en esta etapa que nos ocupa.
Finalmente nos parece imperativo que, continuando con la tarea
emprendida en la ESO la educación para la tolerancia, para la paz, la
educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad
entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la
salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación
vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos,
constituyan una serie de contenidos que deberán integrarse y
desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del
Bachillerato y en todas las actividades escolares.
4. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Y ESCRITA.
I.- OBJETIVOS:
• Consolidar el interés por la lectura del alumnado.
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•
Estimular la lectura en aquellos sectores del alumnado que no tengan
este hábito.
Promover la curiosidad del alumnado tanto por autores clásicos como
contemporáneos.
Hacer que el alumnado vea en la lectura una fuente de información sobre
el mundo que le rodea, a la par que un instrumento de cultura y
conocimiento.
•
•
II.- ESTRATEGIAS A SEGUIR:
Se actuará para todos los cursos (ESO y Bachillerato).
• Los departamentos didácticos podrán trabajar con el alumnado bien
con lecturas de libros completos, bien con fragmentos de libros o textos
especializados relacionados con la materia que se esté trabajando.
• Respecto a las actividades complementarias que se podrán llevar a
cabo en el centro, proponemos:
1. Presentación de libros que llegan a la biblioteca del Centro.
2. Mostrar la biblioteca del centro a los alumnos que entran en 1º
ESO cada curso.
3. Estrecha colaboración con la Biblioteca Municipal y visita con
los alumnos.
4. Concursos literarios en los que puedan participar todos los
miembros de la comunidad educativa o específicamente
dirigidos al alumnado.
5. Grupo de trabajo de la Biblioteca, en el que participan varios
profesores y profesoras del centro.
•
Actividades específicas del departamento de Lengua castellana y
literatura:
1. Visita de un autor al centro, dentro del programa “Invitación a la
lectura”.
2. Lectura en clase de todo tipo de textos literarios: poemas,
dramatización de fragmentos de obras teatrales...
3. Lectura durante el curso de obras correspondientes a las
épocas literarias estudiadas.
4. Asistencia a representaciones teatrales que puedan resultar
interesantes y que estén relacionadas con los contenidos de la
programación.
•
Todos los departamentos incluirán en sus programaciones actividades
encaminadas a la promoción de la lectura
5. PLAN DE FOMENTO DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS
EXTRANJERAS PARA E.S.O. Y BACHILLERATO
Fomento de la comunicación como finalidad principal del estudio de la lengua
extranjera. Para ello se trabajarán las siguientes líneas metodológicas:
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proyecto curricular de bachillerato
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Utilizar exclusivamente la lengua extranjera en el aula, por parte del
profesorado especialmente.
Potenciar las actividades orales, de comprensión y de expresión,
prestando especial atención a la escucha entre alumnos como parte
integrante del proceso de aprendizaje.
Realizar exposiciones orales, planificadas anteriormente, individualmente
o en grupo.
Usar las nuevas tecnologías en clase: pizarra digital, actividades de
internet, vídeos, animaciones, programas de radio y de televisión,
grabaciones en audio y vídeo...
Facilitar direcciones de Internet, graduadas por niveles, para que los
alumnos puedan realizar actividades de forma autónoma fuera del aula.
Disponer de un aula de referencia para cada idioma ambientada a tal
efecto y con los medios audiovisuales e informáticos necesarios si es
posible.
Facilitar a todos los grupos, al menos en alguna de las horas de la
materia, un aula dotada de pizarra digital y los recursos que la
acompañan.
Fomentar el uso de la lengua extranjera fuera del aula: ver cadenas
extranjeras, uso de la TDT para visionado en idioma original con la
posibilidad de poner subtítulos también, visionado de películas en versión
original, escucha de documentos (canciones, programas de radio, etc...),
lectura de libros, revistas, cómics, etc.
Fomentar la lectura de libros adaptados por niveles en ambos idiomas en
ESO y Bachillerato, así como realizar las actividades de comprensión y
expresión diseñadas a tal efecto.
Animar a nuestros alumnos a que se comuniquen con alumnos de otros
países usando como lengua vehicular el inglés o el francés (correo
electrónico, chat, blog, foros, etc).
Continuar con los intercambios, ya existentes, de alumnos con Toulouse
y Petersberg.
Solicitar un auxiliar de conversación para desarrollar la competencia
comunicativa en lengua extranjera con un nativo en grupos más
reducidos.
Difundir información para obtener titulación oficial de pruebas externas a
las que los alumnos puedan presentarse: Escuela Oficial de Idiomas,
DELF, First Certificate, etc.
Traducir las señales informativas del Centro a inglés y francés para que
las lenguas extranjeras estén presentes también fuera de las aulas de
idiomas.
6.INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
- Incorporación de las TIC al trabajo ordinario en el aula y fuera de ella.
- Utilización de la plataforma educativa del Catedu o de plataformas
similares
- Consulta de bases de datos disponibles en CD o en la red.
- Recurso a software específico o en línea.
- Búsqueda de información en la red para trabajos o monografías.
- Trabajo teórico o de aplicación en red, guiado por el profesor o profesora.
- Trabajo colaborativo en red.
- Uso del correo electrónico como medio de comunicación entre alumnado
y profesorado.
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- Recurso a la página web como fuente de información sobre la
comunidad educativa y
participación en los blogs que estén activos en ella.
- Uso de procesadores de texto e imagen, editores de páginas web, excel,
powerpoint, access y cuantas herramientas disponibles faciliten la
elaboración y exposición de trabajos de investigación.
7. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
7.1. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción
de los alumnos. (de la Orden de 1 de julio de 2008 y Orden de 14 de octubre
de 2008)
„
Los criterios de evaluación de las diferentes materias que
conforman el currículo de Bachillerato serán el referente
fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos
de las mismas. Los criterios de evaluación deberán concretarse
en las programaciones didácticas, donde también se expresarán
de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar
las correspondientes materias, así como los criterios de
calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el
profesorado en su práctica docente.
7.1.1. Evaluación
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„
Se denominan sesiones de evaluación v calificación a las
reuniones del conjunto de Profesores que imparten docencia al
mismo grupo de alumnos celebradas con objeto de contrastar las
informaciones proporcionadas por los Profesores de las distintas
materias y valorar de manera colegiada el progreso de los
alumnos en las capacidades establecidas como objetivos del
Bachillerato. Dichas reuniones serán coordinadas por el tutor.
„
En el marco de la evaluación continua y formativa, los profesores
de las materias correspondientes deberán contemplar una
evaluación inicial de sus alumnos al comienzo del Bachillerato,
con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los
estudiantes y como ayuda al profesor para planificar su
intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
„
La sesión de evaluación contará como instrumento básico con las
informaciones y calificaciones que, sobre cada alumno y sobre el
grupo, aporten los Profesores de las distintas materias.
„
La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración
del nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de
conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas
y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y
desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad.
proyecto curricular de bachillerato
„
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua,
formativa y diferenciada según las distintas materias y se llevará a
cabo por el profesorado tomando como referencia inmediata los
criterios de evaluación establecidos para cada materia y teniendo
en cuenta a su vez los objetivos del Bachillerato.
„
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno
requiere su asistencia regular a las clases y actividades
programadas para las distintas materias del currículo.
„
El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas,
procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo
deberán permitir la constatación de los progresos realizados por
cada alumno. Asimismo, dado su carácter formativo, la evaluación
deberá servir para orientar los procesos de enseñanzaaprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos.
„
Debido a su carácter diferenciado, la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos se realizará por materias, sin que
esta diferenciación dificulte concebir el conocimiento como un
saber integrado.
„
El profesorado de cada materia decidirá al término del curso si el
alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como
referente fundamental los criterios de evaluación.
„
Los resultados y las observaciones relativas al proceso de
evaluación del alumnado se consignarán en los documentos
oficiales de evaluación .
„
El tutor elaborará, a partir de los datos recogidos, un informe
síntesis que será transmitido a los alumnos o sus representantes
legales a través del correspondiente boletín informativo. Dicho
informe y la correspondiente comunicación incluirá las
calificaciones que se hubieran formulado.
„
Las materias de segundo cursadas por el alumno que requieran
conocimientos incluidos en otras materias de primero, se
consignarán como pendientes por prelación (PT) hasta la previa
superación de la materia del primer curso.
„
Al término del periodo lectivo, en la última sesión de evaluación,
se formulará la calificación final de las distintas materias del
curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración
de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre
la madurez académica del alumno en relación con los objetivos
del Bachillerato.
„
En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la
calificación final, los Profesores deberán considerar las
posibilidades de los alumnos para proseguir estudios superiores.
„
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales,
considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La
nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas
las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso
de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba
extraordinaria, cuando un alumno no se presente a alguna materia
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ies san alberto magno
en dicha prueba, se consignará «no presentado» (NP); a efectos
del cálculo de la nota media, la calificación de estas materias será
la obtenida en la evaluación ordinaria.
„
En los primeros días de septiembre se celebrará una sesión
extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos
que no hubieran superado todas las materias en la evaluación
final del periodo lectivo.
„
Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los
alumnos, los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente. Igualmente, evaluarán el Proyecto curricular, las
programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación
con la adecuación a las necesidades y características del
alumnado del centro.
„
7.1.2. Promoción y Titulación
„
Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado
todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en
dos materias como máximo.
„
Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas
las materias deberán matricularse de las materias pendientes del
curso anterior. Los departamentos didácticos proporcionarán a
estos alumnos las orientaciones precisas y organizarán las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las
materias pendientes.
„
El alumnado que no promocione a segundo curso deberá
permanecer un año más en primero, que deberá cursar de nuevo
en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa
es superior a cuatro.
„
(De acuerdo con la Resolución de 17 de junio de 2009, de la
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la
que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de
Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso
de Bachillerato. BOE núm. 148, de 19 de junio de 2009...)
Los alumnos que al finalizar el primer curso de Bachillerato hayan
obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán,
con conocimiento en su caso de sus familias, tomar una de las
siguientes opciones:
a) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su
totalidad, renunciando a las calificaciones obtenidas.
b) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su
totalidad, de forma que tengan la oportunidad de consolidar su
formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación.
En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la
obtenida en el curso anterior.
c) Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación
negativa. En función de las disponibilidades organizativas del
centro, podrán cursar voluntariamente aquellas otras materias que
la Dirección del centro considere más adecuadas para su
formación.
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proyecto curricular de bachillerato
„
El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación
negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas sin
necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
El alumnado con necesidades educativas especiales que curse el
Bachillerato lo podrá realizar fragmentando en bloques las
materias que componen el currículo del mismo. En este caso, el
número máximo de cursos de permanencia en el Bachillerato
podrá ampliarse en dos a los establecidos con carácter general en
el artículo 2.3 de la mencionada Orden. (El alumnado podrá
permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante
cuatro años académicos, consecutivos o no.)
„
Los Departamentos didácticos asumirán las tareas de apoyo y
evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan una o
dos materias pendientes del curso anterior A este fin propondrán
a los alumnos un plan de trabajo con expresión de los contenidos
mínimos exigibles y de las actividades recomendadas, y
programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de
las dificultades que motivaron aquella calificación.
„
La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer
curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de
segundo curso.
„
La nota media de Bachillerato será la media aritmética de las
calificaciones de todas las materias que lo componen. Sólo en
este caso podrá ser expresada con un solo decimal.
„
Los Profesores tutores, los Profesores de las distintas materias y
los órganos de coordinación didáctica de los Centros mantendrán
una comunicación continua con los alumnos o sus padres en lo
relativo a la valoración del aprendizaje. Esta comunicación se
hará por escrito, a través de los boletines informativos, al menos
en tres ocasiones a lo largo del curso.
„
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que
su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena
objetividad, los Departamentos darán a conocer los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en las
programaciones de las diferentes materias como requisitos
mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.
„
Los alumnos o sus representantes legales podrán formular
reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en junio y
septiembre, según el procedimiento legalmente establecido.
(Anexo I del RRI)
7.1.3 Criterios de atención al alumnado con materias
pendientes
Los criterios de atención al alumnado con materias
pendientes del primer curso serán concretados por los diferentes
departamentos
didácticos
en
sus
correspondientes
programaciones, no obstante, a modo orientativo establecemos la
siguiente recomendación:
- La recuperación se irá realizando a lo largo de todo el curso, y
se irá informando al alumno de su progresión y de cómo va
cumpliendo las expectativas de recuperación.
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ies san alberto magno
7.2 Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de
enseñanza y la práctica docente de los profesores. (orden de 1 de Julio
de 2008)
„
Los Profesores, además de los aprendizajes de los alumnos,
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente en relación con el logro de los objetivos educativos del
currículo. Igualmente evaluarán la programación docente y el
desarrollo real del currículo.
„
La evaluación de las programaciones de materia corresponde a
los Departamentos.
„
A partir de los datos consignados en las actas de sus reuniones
los Departamentos a la vista de las calificaciones obtenidas por
los alumnos procederán al finalizar el curso a la revisión de sus
programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran
acordado se incluirán en la programación para el curso siguiente.
„
Los elementos de las programaciones sometidos a evaluación
serán principalmente, los siguientes:
Oportunidad de la selección, distribución y
secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.
„
Idoneidad de los métodos empleados y de los
materiales didácticos propuestos para uso de los
alumnos.
„
Adecuación de los criterios de evaluación.
„
Las modificaciones que se deriven de la evaluación de cada
programación se harán constar en un informe y serán
incorporadas a la programación del curso siguiente.
„
La evaluación del proyecto curricular será coordinada por el
equipó directivo del Centro, que podrá recabar para ese fin la
colaboración de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las
propuestas de valoración y las correspondientes modificaciones
del proyecto se presentarán, para su discusión y aprobación al
Claustro de Profesores en el mes de septiembre.
„
Entre los elementos del proyecto curricular de Bachillerato
sometidos a evaluación figurarán:
„
14
„
„
Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a
los alumnos y de la oferta de materias optativas.
„
Funcionamiento de la orientación de los alumnos con
vistas a facilitarles la elección de materias y de
estudios superiores.
„
Racionalidad de la distribución de los espacios y de la
organización de horario escolar.
Las modificaciones al proyecto curricular derivadas del proceso
de evaluación serán recogidas por el Secretario del Centro en un
informe específico e incorporadas al proyecto curricular del curso
siguiente.
proyecto curricular de bachillerato
„
El equipo directivo analizará también los resultados obtenidos por
los alumnos del Centro en las pruebas de aptitud para el acceso
a la Universidad y elevará al Claustro de Profesores las
propuestas oportunas.
8. EDUCACIÓN EN VALORES
Teniendo en cuenta la inevitable conexión entre la ESO y el Bachillerato,
los dos tramos de la Educación Secundaria, nos limitamos a transcribir lo
que nuestro Proyecto Curricular de ESO contempla al respecto.
El carácter integrador del currículo supone la incorporación al mismo de
la denominada Educación en valores, expresión con la que se alude a
determinadas enseñanzas que están presentes en todas las áreas en las
diferentes etapas educativas y que abarcan un amplio conjunto de
objetivos y contenidos educativos de gran interés y conexión con la vida.
Los temas propuestos, que se articulan en torno a la educación en
valores democráticos, son los siguientes
„
Educación para la tolerancia
„
Educación para la Paz
„
Educación para la convivencia
„
Educación intercultural.
„
Educación para la Salud
„
Educación para la Igualdad para la igualdad entre hombres y
mujeres
„
Educación Ambiental
„
Educación Sexual
„
Educación del Consumidor
„
Educación Vial
Las peculiaridades más destacables de estos temas son los siguientes:
„
Por una parte su propio carácter transversal, es decir, el hecho
de que no aparezcan asociados a algunas áreas de conocimiento
sino a todas ellas y en todos sus elementos prescriptivos
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
„
Por otra parte, la indudable relevancia social de las cuestiones o
problemas que las integran.
„
Inciden en la formación integral del alumnado ayudándole a
construir su sistema de valores, enjuiciar la realidad con sentido
crítico e intervenir en la medida de lo posible para transformarla y
mejorarla.
Por otro lado, cada curso la Comisión de Coordinación Pedagógica podrá
proponer al Claustro la adopción de un tema de Centro que será
abordado, desarrollado y evaluado desde todas las áreas; la citada
15
ies san alberto magno
Comisión señalará las pautas metodológicas para su desarrollo y los
criterios de evaluación que deban aplicarse, y, al final de cada curso,
evaluará el grado de consecución de los objetivos marcados.
16
proyecto curricular de bachillerato
9. ITINERARIOS
Las modalidades que actualmente se imparten en este Instituto son:
„
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
„
Bachillerato de Ciencias y Tecnología
A continuación se especifican las materias comunes, troncales y optativas de
cada modalidad con su horario semanal:
1º BACHILLERATO
HORAS
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
2
3
CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
LENGUA ESPAÑOLA Y LIT. I
3
IDIOMA EXTRANJERO I
3
FILOSOFÍA
2
EDUCACIÓN FÍSICA
1
RELIGIÓN
12
MATERIAS DE MODALIDAD
4
OPTATIVA
MATERIAS DE MODALIDAD
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
(Eligen 3 de 4 horas cada una)
MATEMÁTICAS APLICADAS. I
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
ECONOMÍA
LATÍN I
GRIEGO I
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
(Eligen 2 de 4 horas cada una)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DIBUJO TÉCNICO I
MATEMÁTICAS I
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
OPTATIVAS
(Eligen 1 de 4 horas)
HORAS
2
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
3
CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
LENGUA ESPAÑOLA Y LIT. I
3
IDIOMA EXTRANJERO I
3
FILOSOFÍA
2
EDUCACIÓN FÍSICA
1
RELIGIÓN
4
FÍSICA Y QUÍMICA
8
MATERIAS DE MODALIDAD
4
OPTATIVA
SEGUNDO IDIOMA EXTRANJERO
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
MATEMÁTICAS APLICADAS. I
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
ECONOMÍA
LATÍN I
GRIEGO I
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DIBUJO TÉCNICO I
MATEMÁTICAS I
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
FÍSICA Y QUÍMICA
17
ies san alberto magno
2º BACHILLERATO
HORAS
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
HORAS
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
3
LENGUA ESPAÑOLA Y LIT. II
4
LENGUA ESPAÑOLA Y LIT. I
3 +1 *
IDIOMA EXTRANJERO II
3 + 1*
IDIOMA EXTRANJERO I
3
HISTORIA DE ESPAÑA
3
HISTORIA DE ESPAÑA
3
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
3
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
1
RELIGIÓN
1
RELIGIÓN
12
MATERIAS DE MODALIDAD
12
MATERIAS DE MODALIDAD
4
OPTATIVA
4
OPTATIVA
MATERIAS DE MODALIDAD
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
(Eligen 3 de 4 horas cada una)
MATEMÁTICAS APLICADAS. Ii
HISTORIA DEL ARTE
GEOGRAFÍA
ECONOMÍA DE LA EMPRESA
LATÍN II
GRIEGO II
LITERATURA UNIVERSAL
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
(Eligen 3 de 4 horas cada una)
BIOLOGÍA
DIBUJO TÉCNICO II
MATEMÁTICAS II
FÍSICA
QUÍMICA
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL
MEDIOAMBIENTE
ELECTROTECNIA
OPTATIVAS
(Eligen 1 de 4 horas)
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
SEGUNDO IDIOMA EXTRANJERO
UNA MATERIA DE MODALIDAD DE
CUALQUIERA DE LOS BACHILLERATOS
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN
PSICOLOGÍA
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
SEGUNDO IDIOMA EXTRANJERO
UNA MATERIA DE MODALIDAD DE
CUALQUIERA DE LOS BACHILLERATOS
GEOLOGÍA
MECÁNICA
18
proyecto curricular de bachillerato
10.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN EL
BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Con el presente marco de referencia se pretende sistematizar una infraestructura que
permita hacer realidad un Plan de Acción Tutorial acorde a las necesidades
educativas del Centro y en consonancia con las bases conceptuales sobre las que se
asienta el nuevo sistema educativo, sancionado por la Ley de educación LOE y su
concreción en Aragón LOA y que proponen que la tutoría sea el elemento integrador y
personalizador de la educación.
El objetivo fundamental de la tutoría es contribuir a la formación integral de la persona.
Con las novedades que introduce la nueva ley, en las que desaparece la hora de
tutoría con alumnos nos vemos obligados a renunciar a muchos de los objetivos que
se venían desarrollando a lo largo de toda la etapa de secundaría. Obligados a
priorizar objetivos trabajaremos fundamentalmente la orientación académica y
profesional.
En este sentido Los objetivos generales que el Departamento de Orientación se
propone, susceptibles de modificación al recoger las opiniones y expectativas de
tutores/as, profesores/as y alumnos/as, son los siguientes:
„
Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del
Instituto.
„
Realizar el seguimiento personalizado del proceso de formación
„
Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional.
Objetivos específicos de la tutoría en la etapa de Bachillerato.
Con los alumnos/as:
ƒ Ayudarles para que se impliquen en su propio proceso de aprendizaje, haciéndose
conscientes de sus progresos y dificultades.
ƒ Concienciarles de sus posibilidades, intereses, aptitudes, actitudes, etc., para
lograr una buena madurez personal que permita una toma de decisiones correcta,
adecuada a cada persona.
ƒ Ayudar al alumno/a a conocerse y aceptarse a sí mismo, valorando la importancia
de un autoconcepto y una autoestima positivos.
ƒ Lograr una buena comprensión del mundo académico y del mundo laboral, de las
posibilidades que ambos ofrecen.
Con los profesores:
ƒ Recabar información de los profesores/as de área para verificar la elección
correcta de itinerarios educativos.
ƒ Facilitar el conocimiento de su grupo de alumnos/as al resto de profesores/as, para
realizar un correcto seguimiento de cada uno de ellos.
ƒ Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo, haciendo de puente entre éste
y la junta de profesores/as correspondiente.
19
ies san alberto magno
Con la familia:
ƒ Canalizar la relación centro educativo- familia.
ƒ Dar a conocer posibles cambios de itinerarios educativos en función de las
necesidades concretas de los alumnos/as.
ƒ Dar a conocer los criterios pedagógicos y de funcionamiento del centro.
ƒ Dar a conocer la situación personal, escolar y social de cada alumno/a.
Es importante señalar la dificultad que entraña la adquisición de estos objetivos en
bachillerato donde ha desaparecido la sesión de tutoría con alumnos.
Actuaciones durante todo el curso
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Mantener informados a los alumnos sobre los asuntos que les puedan afectar en
relación con el funcionamiento del instituto, el proyecto educativo o el proyecto
curricular
Analizar y debatir con los alumnos las cuestiones de actualidad relacionadas con el
mundo estudiantil: reformas legales en los planes de estudio, estudios e
investigaciones sociales relacionadas con la juventud, etc
Facilitar acogida e integración de los alumnos que se puedan incorporar al grupo a
lo largo del curso
Velar, en coordinación con el profesorado del grupo, por una distribución
equilibrada del calendario de pruebas y trabajos de evaluación.
Proponer al profesorado del grupo, como coordinador de la Junta de Profesores, la
adopción conjunta de medidas educativas para atender las necesidades que plantean
algunos alumnos
Atender a los padres en la hora de visita reservada a tal fin
Facilitar la comunicación entre los padres que lo soliciten y el resto de los
profesores del grupo
Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto en los términos
establecidos por la Jefatura de Estudios.
Preparar las jornadas de orientación que se realizan anualmente en Huesca
Reuniones individuales con los alumnos que lo soliciten para clarificar sus opciones
profesionales.
11.-.-PLAN DE ATECIÓN A LA DIVERSIDAD
Siguiendo la conceptualización del Informe del Consejo Escolar de Aragón sobre la
atención a la diversidad: “Todas las personas que convivimos en la escuela somos
diferentes, venimos de una diversidad vivida y condicionada. La escuela es el foro
donde se reúnen las características culturales y de cualquier otro tipo que cada una de
las personas que la integran llevan consigo. De ahí que la diversidad sea consustancial
a la práctica docente y constituya el punto de partida “normal” del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
20
proyecto curricular de bachillerato
El objetivo de bachillerato es proporcionar al alumnado una educación y formación
integral y una madurez intelectual y humana esencial para la comprensión y análisis
crítico de la realidad, así como en desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia.
Atendiendo a lo anterior dentro de las medidas de atención a la diversidad nos
encontramos desde las más ordinarias, hasta alguna de carácter extraordinario.
Entre las medidas de atención a la diversidad ordinarias encontramos:
ƒ La acción tutorial:
ƒ -Las actuaciones en materia de orientación académico-profesional.
ƒ -La optatividad
ƒ -Las adaptaciones curriculares no significativas
ƒ -Las contempladas en las programaciones didácticas a nivel de metodología,
estrategias como repasos, refuerzos, ampliaciones, recuperaciones, actividades
complementarias,...
La acción tutorial y las actuaciones en materia de orientación vienen recogidas en este
proyecto curricular. En las programaciones de área se recogen las posibilidades de
realizar adaptaciones curriculares no significativas, además de las otras medidas
señaladas más arriba.
Optatividad
En bachillerato la optatividad así como la elección de un determinado bachillerato son
uno de los factores fundamentales de atención a la diversidad, en nuestro centro
ofrecemos el bachillerato de humanidades y ciencias sociales y el de ciencias y
tecnología con la siguiente distribución:
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA:
EN PRIMER CURSO
EN SEGUNDO CURSO
Biología y geología
Biología
Dibujo técnico I
Ciencias de la tierra y el medio ambiente
Física y química
Dibujo técnico II
Matemáticas I
Electrotecnia
Tecnología industrial
Matemáticas II
Física
Química
Tecnología industrial II
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
EN EL PRIMER CURSO
EN EL SEGUNDO CURSO
Economía
Economía de la empresa
Historia del mundo contemporáneo
Historia del arte
Latín I
Latín II
Griego I
Griego II
21
ies san alberto magno
Matemáticas aplicada A las ciencias sociales I
Matemáticas aplicadas
ciencias sociales II
Literatura universal
Geografía
A
las
MATERIAS OPTATIVAS
Se deberá elegir una materia optativa cada curso
Será de 4 horas semanales
Según la ley se puede elegir como optativa:
una materia de otra modalidad
una más de tu modalidad.
Francés segundo idioma
Tecnología de la información y la comunicación en primero
Fundamentos de administración y gestión en segundo de bachillerato de humanidades
Psicología en segundo de bachillerato de humanidades
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad encontramos las
adaptaciones curriculares significativas:
ƒ
ƒ ADAPTACIONES CURRICULARES
En el caso de los alumnos de bachillerato se considera la posibilidad de realizar
adaptaciones de acceso para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo debido a condiciones de discapacidad física o sensorial. En dicho caso fruto
de la evaluación psicopedagógica se establecerán las necesidades del alumno, que serán
la base para su adaptación curricular.
En el caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,debido a
condiciones personales de sobredotación intelectual. se realizaran adaptaciones
curriculares, fundamentalmente de ampliación, siguiendo los criterios que establecerá
su evaluación psicopedagógica.
12. EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular será objeto de evaluación y en su caso modificación. El
Equipo Directivo impulsará la evaluación y modificación del Proyecto Curricular,
coordinando el proceso de revisión a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica. Las propuestas de valoración y las correspondientes
modificaciones del Proyecto se presentarán, para su discusión y aprobación al
Claustro de Profesores en el mes de Septiembre.
Las modificaciones al Proyecto Curricular serán recogidas por el Secretario del
Centro en un informe específico e incorporadas al Proyecto Curricular del curso
siguiente.
ANEXO I:RECLAMACIONES
22
proyecto curricular de bachillerato
Los alumnos/as o sus padres o tutores pueden solicitar aclaraciones sobre la
calificación de actividades académicas o de evaluaciones parciales o finales de cada
curso y la posibilidad de reclamación contra las calificaciones de dichas evaluaciones.
Bases para las reclamaciones:
* Inadecuación de la prueba propuesta al alumno/a a los objetivos y
contenidos de la materia sometida a evaluación y al nivel previsto en la
programación por el órgano didáctico correspondiente.
*
Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación establecidos.
Procedimiento previo:
* El Centro deberá hacer público al comienzo del curso escolar los
objetivos y contenidos mínimos exigibles para obtener una valoración
positiva en las distintas materias o áreas, así como los criterios de
evaluación que vayan a ser aplicados.
Procedimiento a seguir:
* Calificaciones parciales:
correspondiente.
*
Se
resuelven
por
el
Departamento
Calificaciones finales:
a) Los alumnos/as o sus padres o tutores se dirigirán al Director/a
del Centro
b) El Director/a del Centro, previos los informes que estime
oportunos, someterá la reclamación al Departamento
correspondiente, quien podrá ratificarse en la calificación
otorgada o estimar la procedencia de la rectificación. En este
caso el Director/a del Centro ordenará formalmente la
recalificación. Plazo para resolver: 5 días desde la recepción de
la reclamación.
c) En el caso de que el Departamento ratifique la calificación, el
Director/a del Centro, en el plazo más breve posible no superior
a tres días, remitirá el expediente (reclamación + informe +
acuerdo del Departamento) al Servicio Provincial, quien previo
informe del Servicio Provincial de Inspección adoptará la
solución pertinente. La decisión del Director Provincial pondrá fin
a la vía administrativa.
Artículo Decimotercero de la Orden de 28 de Agosto de 1995 por
la que se regula el derecho a una evaluación objetiva (BOE de
20 de Septiembre de 1995)
„
ANEXOS: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Cada curso académico, se adjuntarán las programaciones de cada materia de
Bachillerato que los Departamentos Didácticos deben elaborar.
Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán,
necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias (Art.
29.3 Orden de 1 de julio de 2008):
a) Los objetivos, la organización y la secuenciación de los contenidos y los
criterios de evaluación en los distintos cursos de la etapa.
23
ies san alberto magno
b) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido
de cada materia.
c) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para
el alumnado que las precise.
d) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad
de la información.
e) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita.
f) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las
materias.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los
alumnos.
h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar las
materias en cada uno de los cursos de la etapa.
j) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas
del curso anterior y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
k) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
l) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el
departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades
complementarias y extraescolares establecidas por el centro.
Actualizada en su redacción a la LOE y a la normativa vigente en el
claustro de Junio de 2011
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