1. Educación

Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S
CURSO 19
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
[email protected]
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Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
Estimad@ Alumn@:
Bienvenid@ al Curso a Distancia de INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
AUTOESTIMA PARA EDUCADOR@S y recibe un cordial saludo en nombre del
Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea
plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria del Programa.
Esta Guía incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito.
Junto a esta Guía te adjuntamos los libros que constituye el cuerpo teórico
del presente Curso:
-Manual 1: El aprendizaje emocional (103 págs.)
-Manual 2 (para la Reflexión): Cuentos y relatos para educar la
inteligencia emocional (159 págs.)
-Manual 3 (actividades): Propuestas para mejorar la autoestima
(251 págs.)
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo
postal o electrónico la siguiente documentación:
Documento 2:
- Un resumen/síntesis sobre el Manual 1, con una extensión no superior a las
5 páginas.
- Un Cuadro de Reflexión sobre 5 de los temas del Manual 2.
- Una actividad a elegir para cada uno de los 6 temas del Manual 3.
Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado de
una semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la calificación obtenida y los contenidos desglosados.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Número
de Alumn@ en los envíos que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse
únicamente a la dirección que figura al final de esta Guía.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos
a tu disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices
satisfactoriamente el Programa del Curso.
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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN
Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
como Entidad de Formación con el presente Curso son:
 Completar la cualificación técnica de aquellos alumn@s que se hayan iniciado en el Plan de Formación a distancia.
 Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a
ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
 Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos
permite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y
coherente con la ética que subyace en el Plan de Formación de Educador@s.
 Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que
optan por la mediación de una formación basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVOS DEL CURSO:
Objetivos generales:
- Crear en el alumno una disposición para aprender, reflexionar y tomar decisiones sobre el sufrimiento, la autoestima, las crisis, las emociones, las actitudes ante la vida, la espiritualidad...
- Que el alumno reflexione y debata sobre las emociones y los sentimientos: la
automotivación, la impulsividad, el humor estable, la actitud mental adecuada
y la empatía.
- Que el Alumno sea capaz, en contextos educativos, de contribuir a la construcción de una autoestima positiva, confianza, escucha activa, cooperación,
compromiso y responsabilidad social en adolescentes y jóvenes.
2. CONTENIDOS DEL CURSO:
Introducción:
Normalmente estamos habituados a relacionar la inteligencia con la facultad
de razonamiento lógico y el coeficiente intelectual que determina las habilidades
para las ciencias exactas, la comprensión y capacidad de análisis reflexivo, el razo-
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
namiento espacial, la capacidad verbal y las destrezas mecánicas.
Fue Howard Gardner (Scranton, EE.UU., 11 de julio 1943), psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, el que expuso en 1983 su modelo de
Inteligencias Múltiples. Pero también hay algunos otros tipos:
* La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera
eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la
semántica y sus dimensiones prácticas (redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas, aprender idiomas, etc.).
* La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad (actividades deportivas, danza, expresión corporal, ejecución de instrumentos...).
* La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números,
relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo (facilidad para el cálculo, resolución de problemas...).
* La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas y de sensibilizar el color, la
línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones (facilidad para entender
planos, gráficos, esquemas, cuadros...).
* La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales (gusto por la música, los
sonidos, melodías...).
* La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas (habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno).
* La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma práctica (saber trabajar en equipo, entender a
los demás...).
* La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección y de
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actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio
(razonables, juiciosos, reflexivos, consejeros...).
El coeficiente emocional o la "Inteligencia Emocional" fue acuñado por Peter
Salovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire,
en 1990, que lo describían como "una forma de inteligencia social que implica la
habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saber
discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia
acción". Pero fue a partir de 1995 con la publicación del libro de Daniel Goleman "La
inteligencia emocional", cuando adquirió popularidad.
Para Goleman, la inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus
reacciones, estados mentales, etc.. Es la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones. Este término incluye dos tipos de inteligencias:
* La Inteligencia Personal: está compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos.
Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:
- Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno
mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e
impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el
trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para
juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias
limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.
- Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras
propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios
prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son
flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
- Automotivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda
y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las
metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado
de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
* La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con los demás:
- Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a
sus reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que
normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se
anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
- Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los
demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad
para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales
A la inversa de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, la inteligencia
emocional no se determina al nacer, sino que se puede crear, alimentar y reforzar a
través de la fusión del temperamento innato y las experiencias de la infancia. De ahí
la importancia de aprender nociones emocionales básicas desde niños.
Módulo 1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La realidad del sufrimiento.
La autoestima, un soporte emocional.
El aprendizaje en la vida emocional.
¿Cómo ser sano emocionalmente?
La realidad de las pérdidas.
El plan de vida y la vida emocional.
Tipos de crisis.
La necesidad de ayuda.
La madurez emocional.
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10.
11.
12.
13.
La importancia de las actitudes.
El contentamiento en la vida.
Procesos desvirtuados por la cultura contemporánea.
Espiritualidad y vida emocional.
Hojas de trabajo individual (personal) o grupal:
Hoja 1. La realidad del sufrimiento.
Hoja 2. La autoestima, un soporte emocional.
Hoja 3. El aprendizaje en la vida emocional.
Hoja 4. ¿Cómo ser sano emocionalmente?
Hoja 5. La realidad de las pérdidas.
Hoja 6. El plan de vida y la vida emocional.
Hoja 7. Tipos de crisis.
Hoja 8. La necesidad de ayuda.
Hoja 9. La madurez emocional.
Hoja 10. La importancia de las actitudes.
Hoja 11. El contentamiento en la vida.
Hoja 12. Procesos desvirtuados por la cultura contemporánea.
Hoja 13. Espiritualidad y vida emocional.
Módulo 2. EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. El huevo.
2. La paloma.
3. Mira el futuro.
4. El árbol vanidoso.
5. Jesús sana a diez leprosos.
6. Los papeles y cómo los representamos.
7. Nueces.
8. La mariposa perdida.
9. El paracaidista.
10. El juez.
11. Dos de cinco y cinco de uno.
12. El padre y los hijos.
13. De nombre.
14. Todo lo que pasa en tu vida, obra para bien.
15. Las albóndigas.
16. En el origen.
7
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
17. El cordero y el lobo.
18. El último día.
19. El buey y la cigarra.
20. Parábola de los viñadores.
21. Mensaje para el loro.
22. El padre y el hijo.
23. La sombra de la ira.
24. Cambio climático.
25. El espejo chino.
26. Exhortación a los perezosos.
27. Proverbios.
28. El consuelo.
29. Alas.
30. El gran negocio.
31. El sabor de la victoria.
32. Muchas preguntas.
33. El nogal apaleado.
34. El gran regalo del rey.
35. Los secretos.
36. Juan nube.
37. De cómo el mujic hizo desaparecer la piedra.
38. Contigo y sin ti.
39. El espantapájaros.
40. El poder de las palabras poco amables.
41. La parábola del funcionario que no quiso perdonar.
42. El paradigma de la riqueza.
43. Paz perfecta.
44. El trigo.
45. Por no hacer caso.
46. La golondrinita.
47. Sin título.
48. El león enfermo y la zorra.
49. La excursión.
50. El buen samaritano.
51. Padre e hija.
52. El león y el onagre.
53. La luciérnaga y la serpiente.
54. Especialito.
55. Ya lo sabíamos.
56. Aprendizaje.
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57. Utilidades.
58. Esa que me ama tanto.
59. Una luz maravillosa.
60. Rumores.
61. La herencia.
62. El viaje.
63. ¿Por qué me agradeces?
64. Abnegación cristiana.
65. La mala costumbre de mentir.
66. Manolito y su mamá.
67. El humo y la llama.
68. Un posadero y su perro.
69. Quiero ser un hombre.
70. La parábola de la bicicleta.
71. Jesús y la oración.
Módulo 3. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA
1. ENCUADRE Y EXPLICACIÓN
1.1. Algunas señales de baja autoestima
1.2. Algunas señales de buena autoestima
1.3. ¿Es posible aumentar la autoestima?
1.4. ¿La preocupación por mejorar la autoestima puede oponerse al
rendimiento académico?
1.5. Para entendernos.
1.6. Actividades
2. YO Y YO
2.1. ¿Quién soy?
2.1.1. Manos, corazón y cabeza
2.1.2. En el centro comercial
2.1.3. Pasado, presente y futuro
2.1.4. Mi escudo personal
2.1.5. Yo ante el espejo
2.1.6. Por dentro y por fuera
2.1.7. Mi periódico
2.1.8. Etiquetas
2.1.9. Mi vida produce una película
2.2. ¿Qué siento? ¿Qué pienso?
2.2.1. Buenos sentimiento
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
2.2.2. Semáforo
2.2.3. Mi alma gemela
2.2.4. Expresar el alma
2.2.5. Querido yo
2.2.6. Mi espejo
2.2.7. Piensa y acierta
2.2.8. ¡Vendo creencias viejas!
2.2.9. Existo, ¿sí o no?
2.3. ¿Cómo me comporto?
2.3.1. Yo me pinto a mí (1ª parte)
2.3.2. Yo me pinto a mí (2ª parte)
2.3.3. ¿Piercing? ¡Tal vez!
2.3.4. Desafío: ¡comportarse!
2.4. ¿Qué quiero? ¿A dónde quiero ir?
2.4.1. Viaje en las aulas de la imaginación
2.4.2. Calendario del futuro
2.4.3. Y el vencedor es...
2.4.4. ¿Qué se espera de mí?
2.4.5. Las estaciones de mi vida
2.4.6. La escalera del éxito
3. YO EN LA ESCUELA
3.1. ¿Esfuerzo? ¿Para qué metas?
3.1.1. ¿Superhombre o supermujer?
3.1.2. Historias valientes
3.1.3. ¿Con uno mismo?
3.1.4. Triunfar en la escuela
3.1.5. ¿Ganador o perdedor?
3.2. Creatividad en la escuela
3.2.1. Publicidad
3.2.2. Si yo fuese...
3.2.3. Una vez me sentí triste
3.2.4. La sala de Epicuro
3.3. Crecer en el espíritu crítico
3.3.1. ¡Atención! ¡Concentración!
3.3.2. Fantochada
3.3.3. ¡Fuera los teléfonos móviles!
3.3.4. ¿Qué me sucede?
3.3.5. En busca de las causas perdidas
4. YO EN LA FAMILIA
4.1. La familia que tengo
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4.1.1. Una familia normal
4.1.2. Mi familia
4.1.3. Mi familia: pasado y presente
4.1.4. Herencia
4.1.5. Semejanzas y diferencias
4.1.6. Entrevista a los padres
4.2. Expectativas y futuro
4.2.1. La familia encantada
4.2.2. Formar una familia
4.2.3. Objetivos de los padres
4.2.4. Mitos familiares
4.2.5. Tres generaciones
4.2.6. Cuando los hijos se hacen mayores...
4.3. Comunicar en familia
4.3.1. Bajo el disfraz
4.3.2. Comunicando
4.3.3. Comunicación con los padres
4.3.4. Relaciones familiares
4.4. Derechos y deberes en la independencias
4.4.1. Derechos y deberes
4.4.2. Un toque de rabia
4.4.3. Caricatura de los padres
4.4.4. Nido vacío
5. YO EN EL GRUPO DE AMIGOS
5.1. Conocer en relación
5.1.1. Montar en el tiovivo
5.1.2. Stop: Estereotipos y etiquetas
5.1.3. Los amigos de mi vida
5.1.4. Comunicando
5.1.5. ¡Nosotros somos así!
5.2. ¿Qué comunicas?
5.2.1. El círculo de la comunicación
5.2.2. Re/creando
5.2.3. Algo sobre mí que no sabrías si yo no te lo dijese
5.2.4. Escucha la respuesta
5.2.5. Comunicación a bordo
5.2.6. Hablando se entiende la gente
5.2.7. ¿Comunicas?
5.2.8. Frases asesinas
5.3. ¿Esto es amor?
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
5.3.1. Panorama de sentimientos
5.3.2. Encuentro con un amigo
5.3.3. ¿Esto es amor?
5.3.4. Abigail y Gregorio
5.4. Vivir la alegría
5.4.1. Alegrando tristezas
5.4.2. Descubrimos la alegría
5.4.3. Alegría de vivir
5.4.4. ¡Alegría! ¡Alegría!
5.4.5. Alborozo
5.5. ¿Diferentes? ¡Iguales!
5.5.1. Olimpiadas al revés
5.5.2. Mi monstruo maravilloso
5.5.3. Algo especial sobre mí
5.5.4. Un ramo variado
5.5.5. Celebrar nuestras diferencias
5.5.6. Experimenta una deficiencia
5.5.7. Ponte mis zapatos
5.5.8. Somos diferentes
5.5.9. La pareja de la igualdad
5.5.10. Preconceptos
5.6. Ayuda recíproca comprometida
5.6.1. Un cielo lleno de balones
5.6.2. Ayuda recíproca
5.5.3. Mi compromiso, nuestro compromiso
5.5.4. Nos informamos
5.5.5. ¿Qué campañas?
6. YO Y MI CUERPO
6.1. Conozco mi cuerpo
6.1.1. El cuerpo
6.1.2. Pequeños pintores
6.1.3. Manos en acción
6.1.4. ¿Vale la pena mi cuerpo?
6.1.5. ¿Lo conoces?
6.1.6. ¿Mi cuerpo? ¡Sí!
6.2. Una cuestión de identidad
6.2.1. ¡Me gusta ser chico, me gusta ser chica!
6.2.2. Preguntas importantes
6.2.3. Un verdadero muchacho, una verdadera muchacha
6.2.4. Chicos y chicas
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6.3. ¿Apariencia o realidad?
6.3.1. Espejo mío
6.3.2. Puzzle del cuerpo
6.3.3. Escultores y esculpidos
6.3.4. ¿Me gusta como soy?
6.4. Mi cuerpo en diálogo
6.4.1. El mapa del cuerpo
6.4.2. Conversamos con las manos
6.4.3. Abrir
6.4.4. El poder del mirar...
7. YO Y MI TIEMPO LIBRE
7.1. Tiempo libre. ¿Cómo?
7.1.1. La gran caldera del tiempo libre
7.1.2. Algo positivo sobre mí
7.1.3. ¿Tiempo libre? ¿Cómo lo distribuyo?
7.1.4. ¿Cómo organizo mi tiempo libre?
7.1.5. Tiempo libre, ¿para qué?
7.1.6. Treinta minutos de libertad
3. TEMPORALIZACIÓN:
El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 100 horas.
Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo máximo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud
de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los
conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variables
determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en
cuenta sin el ánimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y
facilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu
propio criterio para el estudio, tú mismo eres el que debes decidir qué y hasta qué
punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes que
pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
 1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te
facilite el desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropia-
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
do será que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didáctica
entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o semanal.
 2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una
actividad intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable
descansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y después de la tercera
hasta unos 30 minutos aproximadamente.
 3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas
de la mañana, cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para
hacer un aprendizaje más eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho
deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.
 4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para
cada Unidad en períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana, aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras dedicar 3 días alternos a la semana (período total de 6 horas semanales).
La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible
y realista para no incurrir en períodos de desmotivación y posible abandono. Si
en algún momento sientes flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en
contacto con el Servicio de Tutoría para notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.
 5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al
estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción
personal.
4. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material
didáctico, en la aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que
precises para resolver las pruebas de evaluación exigidas.
Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por
hacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas
una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te
aproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:
Anima ción, Servicios Edu cativos y Tiempo Libre
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 A través de correo electrónico, enviando tus consultas a:
f [email protected]
 A través del fax: 986-25 38 66
 A través de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.
España).
Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por
parte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas
ideas erróneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles
lagunas de contenido que se hayan podido percibir a través de la valoración.
El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para
comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
Pautas para la elaboración del trabajo escrito (Documento 2):
Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema
y la reflexión sobre lo estudiado.
6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos
aspectos que más te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin
embargo, es útil como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso
en el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboración del trabajo de
investigación-análisis.
Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
7. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:
Se establece la siguiente modalidad de evaluación:
- Un resumen/síntesis sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional,
con una extensión no superior a las 5 páginas.
- 5 Cuadros de Reflexión sobre los temas del Manual 2: Cuentos y relatos para educar la inteligencia emocional.
- 6 Actividades a elegir de las que figuran en el Manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima.
La evaluación satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 es
imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde además de los contenidos desglosados, nº de horas,
etc. figurará la calificación obtenida.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del
Curso, el tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo del
Curso.
La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan
de la siguiente manera:
-Asimilación de los contenidos.
-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario específico.
-Capacidad de análisis y de síntesis.
-Estructura lógica de las ideas tratadas.
-Aplicación de lo aprendido a la realidad social.
-Correcta expresión gramatical.
Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
CÓMO ESTUDIAR:
Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.
1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abor-
Anima ción, Servicios Edu cativos y Tiempo Libre
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darlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una perspectiva general del tema. Vete tomando nota de
conceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.
2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad, comenzando por el libro o manual 1: El aprendizaje emocional (para elaborar el resumen/
síntesis), continuando con el libro o manual 2: Cuentos y relatos para educar la
inteligencia emocional (para elaborar los Cuadros de Reflexión) y finalizando con
el libro o manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima (para poner en práctica las 6 actividades que eligas).
Haz una nueva lectura y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve
para obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a hacer
una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto. Además te servirá para elaborar el Resumen/síntesis,
los Cuadros de Reflexión y las Actividades, obligatorios para superar el Curso.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe
hacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del
mismo. La estructura del texto te ayudará a identificar qué es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la
idea principal del mismo.
c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la Unidad:
- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la
información básica para hacernos una composición de lugar necesaria
para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van
exponiendo párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da
pie para la elaboración de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando
líneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se
han ido exponiendo.
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.
Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de
otras.
3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con
otras. La confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio
escrito personal del tema sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva,
reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.
5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales
de modo personal empleando frases propias.
ELABORAR RESÚMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar
con menos palabras un texto más extenso.
Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando de hacer una exposición inteligible te diremos
que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos de
un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos
o nociones representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros
relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación
Anima ción, Servicios Edu cativos y Tiempo Libre
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existente entre dos o más conceptos (de igualdad, coordinación o subordinación) y
se representan a través de líneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a) Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b) Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c) Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.
LA SÍNTESIS:
La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe
reunir son:
 Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar
y crear algo nuevo sobre lo que está elaborado.
 Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una síntesis debes:
1. Separar los párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del
contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que
tienes un método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,
no dudes en pedirnos más asesoramiento.
DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN
DEL TRABAJO ESCRITO
El trabajo de evaluación consta de tres partes:
RESUMEN / SÍNTESIS (sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional):
Con este trabajo se pretende que te familiarices con la temática del Curso.
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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s
Ten presente lo que se indica sobre los resúmenes y la síntesis en el Documento 1.
CUADROS DE REFLEXIÓN (Manual 2: Cuentos y relatos para educar la
inteligencia emocional):
Debes elegir 5 relatos de los que se exponen en el Manual y sus correspondientes
cuadros de reflexión “Prácticas de Inteligencia Emocional”. Puedes responderlos tú
mismo o trabajarlos con otras personas o grupos. En cualquier caso, haz un resumen final con conclusiones, reflexiones...
ACTIVIDADES (Manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima):
Debes elegir una actividad o juego por cada uno de los apartados que se relacionan en el Manual:
-YO Y YO
-YO EN LA ESCUELA
-YO EN LA FAMILIA
-YO EN EL GRUPO DE AMIGOS
-YO Y MI CUERPO
-YO Y MI TIEMPO LIBRE
Llévalos a la práctica con tus amigos, familiares, grupo... Haz un resumen final con
conclusiones, reflexiones...
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_______________________
RECUERDA:
En el envio del trabajo de evaluación, índicanos tu Nº de ALumn@:
..........................................................
Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlos a:
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españao por correo electrónico a:
[email protected]
[email protected]
http://animacion.synthasite.com
http://animacioncursos.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03