1. Educación

Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S
_______________________________________________________
CURSO 12
MEDIADOR/A SOCIAL
EN EDUCACIÓN
AFECTIVO-SEXUAL
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
http://www.animacion.synthasite.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
Estimad@ Alumn@:
Bienvenido al Curso a Distancia de MEDIADOR/A EN EDUCACIÓN AFECTIVOSEXUAL y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a
colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información
acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria
del Programa.
Esta Guía incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2:Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única.
- Documento 3: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 4: Cuestionario de Reflexión.
- Documento 5: Formulario de Evaluación.
Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del
presente curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación:
a) Documento 3: Hojas de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos.
b) Documento 4: Cuestionario de reflexión. Tiene la facultad de ajustar la calificación numérica obtenida en el Documento 3.
c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el cuestionario de reflexión te remitiremos,
en un plazo aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el
Curso y la calificación obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o
consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección
que figura al final de esta Guía.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario
de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es
voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu
disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN
Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formación con el presente Curso son:
 Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan
de Formación a distancia.
 Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
 Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que
subyace en el Programa de Formación de Educador@s.
 Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas
vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de
una formación basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en torno al desarrollo de
la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen a la consecución de las finalidades educativas que se
pretenden, es decir, al desarrollo integro de la persona en los ámbitos personal, afectivo, de
relación interpersonal y de actuación e inserción social.
Estas capacidades a conseguir son:
-Utilizar críticamente los conocimientos en torno al Hecho Sexual Humano en el ámbito
biológico, psíquico y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y
creencias infundadas por conocimientos ciertos.
-Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo ésta como la forma de
vivirse, de conocerse, de comunicarse, de ser fuente de salud, placer, afectividad y, cuando
se desee de reproducción. Tratar de comprender, que sexualidad no es igual a riesgo, a
peligro, aunque sí hay que tenerlos en cuenta y evitarlos con los métodos que tenemos a
nuestro alcance.
-Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas en el análisis y resolución de
problemas que se les presenten en su vida en torno a la sexualidad. Ser capaces de buscar
respuesta a las dudas que se les planteen en torno al tema, sin esperar que sean los demás
los que les den todo hecho.
-Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios
de género y adquiriendo las habilidades necesarias que les permitan vivir su propia vida
sexual de forma sana y responsable.
-Comprender y expresar mensajes en relación con el Hecho Sexual Humano, incorporando un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorezca el diálogo sobre temas sexuales, en el interior del grupo de iguales y con las personas adultas.
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-Asumir una ática social adoptando actitudes de igualdad respeto y responsabilidad en sus
relaciones interpersonales.
-Como educadores, ser críticos con nuestras actitudes negativas y prejuicios, para que no
los transmitamos a las personas con las que trabajamos Más bien, practicar actitudes tolerantes, respetuosas con la individualidad y abiertas.
Así mismo, debemos conocer cuáles son las metodología, recursos y materiales con los que contamos a la hora de hacer educación afectivo-sexual con adolescentes y jóvenes.
Estos objetivos se podrán conseguir mediante:
-la lectura del libro de texto del Curso y la bibliografía recomendada,
-la realización del Cuestionario para la Reflexión que se adjunta al final de cada Unidad Didáctica,
-la realización del Cuestionario General.
2. CONTENIDOS DEL CURSO:
Las materias del Curso están divididas en Unidades Didácticas, cuyos contenidos giran entorno a
los siguientes conceptos:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL HECHO SEXUAL HUMANO
OBJETIVO GENERAL:
- Asumir positiva y responsablemente el Hecho Sexual Humano, desde sus diferentes aspectos:
sexo, sexualidad y erótica.
- Aceptar la sexualidad como fuente de salud, placer y afectividad
- Tomar conciencia de la forma en que la sexualidad está regulada socialmente.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Este es un objetivo que va a estar siempre presente a lo largo de las diferentes Unidades y que por
lo tanto se irá desarrollando hasta el final en sus diferentes aspectos.
La importancia de esta Unidad Didáctica radica en la necesidad del cuestionamiento de la visión
rígida y simplista de la sexualidad y en la asunción de unos criterios más flexibles y completos de la
misma.
Profundizar en los conocimientos y el desarrollo del espíritu critico y la tolerancia ante las diversas
formas de vivir este hecho entre las distintas personas y culturas.
Hacer hincapié en conocer en su totalidad el Hecho Sexual Humano y no quedarse solamente con
la idea de sexualidad igual a coito, genitalización, riesgos, enfermedad, etc.
CONCEPTOS:
- Las creencias en torno a la sexualidad.
- Las posibilidades de la sexualidad, afecto, comunicación, placer, reproducción...
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- El Hecho Sexual Humano:
-Modos, matices y peculiaridades del Hecho Sexual Humano.
-Niveles biofisiológicos y psicosociales de la sexualidad.
-La sexualidad como una dimensión fundamental que mediatiza todo nuestro ser.
-La regulación social de la sexualidad: influencias culturales, sociales e históricas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: PROCESO DE SEXUACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
-Analizar los diferentes niveles del proceso de sexuación.
-Analizar los diferentes síndromes y estados intersexuales.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Veremos aquí cómo algunas de las respuestas sexuales humanas están controladas por circuitos
neurales de la médula espinal o cómo las regiones fundamentales para la conducta sexual son
diferentes según los sexos.
CONCEPTOS:
-Sexo genético, gonadal y morfológico.
-Desarrollo de los genitales internos y externos.
-La asignación de sexo.
-Los roles sexuales.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: SEXUALIDAD INFANTIL
OBJETIVO GENERAL:
- Conocer las características intelectuales, sociales y sexuales de las etapas infantiles.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Lo que pretendemos con este apartado es hacer un repaso por la etapa evolutiva, que hemos
diferenciado en tres períodos, de los 0 a los 2 años, de los 2 a los 6 y de los 6 a los 10-12 años,
momento a partir del cual empezarán a producirse los primeros cambios puberales. A lo largo de
estas etapas, tan importantes por otra parte en la vida de las personas, iremos desgranando las
diferentes adquisiciones que se producen, a nivel relacional, cognitivo, sexual, etc.
CONCEPTOS:
- Vinculación afectiva
- Roles sexuales
- Los genitales como fuente de placer
- Comunicación padres-hij@s
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UNIDAD DIDÁCTICA 4: CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO
OBJETIVO GENERAL:
- Conocer y asumir positivamente los principales cambios biofisiológicos, psicológicos y sociales de
la adolescencia, consolidando hábitos de higiene y cuidado personal, desterrando los mitos y
tabúes relacionados con estos cambios.
- Fomentar la autoestima y la reafirmación de una identidad sexual libre de elementos de género
discriminatorios.
- Fomentar una imagen corporal libre de elementos socio-culturales discriminatorios.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La adolescencia es una etapa en la que los chicos y chicas están inmersos en un periodo de
grandes cambios biofisiológicos (pubertad), mentales, psicológicos y sociales.
Estos cambios suelen constituir una etapa de crisis que exige readaptaciones personales y sociales
continuas. Es por ello importante que desde la familia y la escuela se posibilite a l@s chicos y chicas
un conocimiento sobre esos cambios que están viviendo, que les permitan asumirlos sin temores ni
angustias.
Hemos de fomentar la asunción de todos los procesos biofisiológicos, de los nuevos sentimientos
sexuales, de las nuevas capacidades y posibilidades que les ofrece su cuerpo, de una manera
natural, ayudándoles a reconocer y aceptar esta nueva realidad, a la par que a hacer un uso libre
y responsable de la misma.
La persona ha de aprender a aceptarse a sí misma, atribuirse una identidad y valorarse. La
autoestima es la valoración que cada un@ hace de sí mism@, y tener una adecuada autoestima es
fundamental para la salud psíquica y social. Quienes tienen una visión positiva de sí mism@s y
aceptan positivamente esta realidad, se sienten a gusto consigo mism@s, se abren a los demás,
conocen sus límites y posibilidades, y sus relaciones interpersonales son más satisfactorias.
Hemos de hacer hincapié en el análisis crítico de todos los elementos culturales (mitos, tabúes,
modelos de belleza imperantes, asignaciones diferentes a chicos y chicas...) que dificultan el proceso de reafirmación de la identidad sexual como hombre o como mujer que se vive en estas edades.
También es el momento de hacer hincapié en lo referente a la orientación del deseo, para que las
personas vivan con total normalidad su sexualidad, sea cual sea su orientación sexual, heterosexual u homosexual, sin sentirse discriminad@s en ningún momento. Recordar que esta cuestión
se desarrolla cuando explicamos el Hecho Sexual Humano.
Es importante el desarrollo de un lenguaje correcto y básico, no discriminatorio y libre de connotaciones peyorativas que ayude a asumir de forma positiva nuestro cuerpo sexuado y facilite la
apertura al diálogo y la comunicación.
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CONCEPTOS:
-Describir los principales cambios biofisiológicos:
-Cambios en la figura corporal: pubertad.
-Ovulación y menstruación.
-Formación del semen y eyaculación.
-Describir los principales cambios psicológicos:
-Nuevo cuerpo funcional: autoimagen.
-Reafirmación de la identidad sexual.
-Consolidación de la orientación del deseo.
-Nuevos sentimientos psicosexuales.
-Concepto de autoestima y estrategias para favorecerla.
-Errores y distorsiones que se producen en la variación de un@ mism@.
-Describir los principales cambios sociales: La adolescencia como un hecho cultural.
-Hábitos de higiene y cuidado corporal.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO
OBJETIVO GENERAL:
- Profundizar en el conocimiento de los procesos de fecundación, embarazo y parto.
- Conocer los cuidados que requiere la mujer embarazada y la criatura.
- Diferenciar la sexualidad de la reproducción, asumiendo ésta como una posibilidad a la cual se
debe optar libre y responsablemente.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Más importante que dar a conocer este hecho de la fecundación, embarazo y parto, que la mayoría
ya debe conocer, es dar a conocer aquello que permita vivir este hecho con responsabilidad,
habida cuenta de la problemática existente en torno a los embarazos no deseados en adolescentes.
Por ello hemos de insistir en la necesidad de diferenciar sexualidad de reproducción, y que ésta ha
de ser una vía de desarrollo de una maternidad y paternidad responsables libre y deseada, donde
el cuidado de la criatura no sea responsabilidad exclusiva de la mujer.
CONCEPTOS:
- La reproducción como una de las funciones de la sexualidad.
- La fecundación:
-Concepto.
-Condiciones para Quedar embarazada.
-Proceso de la fecundación.
-Variantes de la fecundación.
-Nuevas técnicas reproductivas.
- El embarazo:
-Desarrollo del embrión y del feto.
-Nociones básicas sobre anomalías y malformaciones.
-Cuidados de la embarazada.
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- El parto:
-Desarrollo del parto: períodos de dilatación, expulsión y alumbramiento.
-Dificultades que pueden aparecer: presentación anómala del feto, prematura, cesárea,
aborto.
- El puerperio.
- Los cuidados que requiere el recién nacido. Papel del padre y de la madre.
- Los embarazos en la adolescencia. La maternidad y la paternidad como una opción deseada y
responsable.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO
OBJETIVO GENERAL:
- Conocer los métodos anticonceptivos, desarrollando una actitud positiva y unas conductas responsables ante su uso, entendiendo que en muchas ocasiones las personas se relacionan
sexualmente sin desear por ello el nacimiento de un hijo o de una hija.
- Conocer lo que es un Centro de Orientación Familiar y fomentar la utilización de sus servicios.
- Conocer qué es el aborto y la legislación vigente en torno a él. Entender la maternidad como una
opción deseada y responsable y analizar críticamente las distintas posturas y concepciones en
torno al mismo.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Debemos facilitar formación sexual a la población adolescente que fomente la adquisición de actitudes positivas y conductas de respeto y responsabilidad ante el Hecho Sexual Humano. Una forma
de contribuir a ello es posibilitando un mejor conocimiento sobre los métodos anticonceptivos, su
acción, ventajas e inconvenientes.
También debemos ampliar el concepto de sexualidad, desmitificando el coito como única forma de
vivirla y desarrollando habilidades sociales que les permitan ponerse de acuerdo con la pareja
compartiendo responsabilidades en el hecho de cómo vivir su sexualidad y la anticoncepción.
El tema del aborto se plantea como un recurso que poseen algunas mujeres en determinadas
ocasiones para interrumpir su embarazo. Es importante que se conozca la realidad existente en
torno al aborto, las posibilidades legales, las posturas existentes ante el tema. Esto contribuirá a que
cada persona conforme su propia actitud en función de sus criterios.
CONCEPTOS:
- Métodos anticonceptivos:
-¿Qué son?. Cómo acceder a ellos.
-Ventajas e inconvenientes.
- Centros de Orientación Familiar:
-¿Qué son?.
-Localización y acceso.
-Personas usuarias.
- Otros servicios de información: Teléfonos de información sexual, Centros de Información Juvenil...
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- Aborto
UNIDAD DIDÁCTICA 7: RIESGOS ASOCIADOS A LA SEXUALIDAD Y SIDA
OBJETIVO GENERAL:
- Saber que, aunque sexualidad no es igual a riesgos, sí existen, y por tanto tenemos que tenerlos
en cuenta.
- Conocer en qué consisten las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y el SIDA, cómo se
transmiten y las principales medidas para prevenirlas, incorporando éstas a su vida cotidiana.
- Adoptar una actitud crítica ante las reacciones insolidarias y sensacionalistas de algunos medios de
comunicación y sectores sociales a tales enfermedades.
- Recordar que existen riesgos de embarazos no deseados si no se utilizan las medidas contraceptivas necesarias.
- Tratar el tema de la violencia sexual, en qué consiste, cómo evitarla en la medida de lo posible y
qué hacer ante este tipo de situaciones.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La información rigurosa y objetiva, el desarrollo de actitudes y conductas saludables en las relaciones sociales son las mejores medidas para prevenir las enfermedades de transmisión sexual. En
esta etapa es importante que fomentemos estas actitudes, pues l@s adolescentes se caracterizan
por sus deseos de experimentación, sentimientos de invulnerabilidad, gran dependencia del grupo
de iguales, lo que mediatiza en muchas ocasiones sus conductas sexuales.
En tomo al tema del SIDA, en muchas ocasiones se han transmitido actitudes sensacionalistas e
irracionales que debemos erradicar, desarrollando en su lugar actitudes de respeto y solidaridad
hacia las personas que padecen esta enfermedad y favoreciendo la adopción de las medidas
necesarias para evitarla.
Saber de qué estamos hablando cuando nos referimos a la violencia sexual: abuso, acoso, violación... Saber a quién podemos recurrir si nos vemos implicados en una situación de violencia
sexual, ayudar a la persona a salir de dicha situación poniendo a su alcance los recursos necesarios, acompañarla en este proceso, ayudar a recuperar su autoestima e indicarle donde encontrar
ayuda profesional.
CONCEPTOS:
- Enfermedades de transmisión sexual:
-Definición.
-Vías de transmisión.
-Sintomatología.
-Medidas preventivas.
- SIDA:
-Definición.
-Vías de transmisión.
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-Conductas de riesgo.
-Medidas preventivas.
- Aspectos psicosociales de las enfermedades de transmisión sexual y del SIDA.
- Embarazos no deseados.
- Violencia sexual:
-Abuso sexual.
-Acoso sexual.
-Violación sexual.
-Exhibicionismo.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: RESPUESTA SEXUAL HUMANA
OBJETIVO GENERAL:
- Explicar el ciclo de respuesta sexual humana.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Conocer cómo funciona nuestro cuerpo a través del proceso de la respuesta sexual humana.
Saber que son varias las fases por las que hay que pasar: deseo, excitación, orgasmo y resolución.
CONCEPTOS:
- Respuesta sexual humana.
-Deseo.
-Excitación
-Orgasmo
-Resolución.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: DIFICULTADES DE LA ERÓTICA
OBJETIVO GENERAL:
- Explicar cuáles son las dificultades que van asociadas a la respuesta sexual humana.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Muchas veces es la ignorancia de cómo responde nuestro propio cuerpo lo que da lugar a
dificultades. Es preciso explicar que estas dificultades pueden solventarse en la mayoría de los
casos, que no son algo duradero, sino asociado a nuestra forma de expresar nuestra sexualidad,
a nuestra erótica. En ocasiones, se pueden deber a problemas médicos, que en algunos casos son
más difíciles de resolver, pero que muchas veces puede solventarse con la ayuda de un especialista y sus indicaciones.
Se hace preciso adaptar esta información a la etapa evolutiva de la persona con la que nos
encontremos.
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CONCEPTOS:
-Fase del deseo.
-Deseo sexual inhibido en el hombre y en la mujer.
-Fase de excitación.
-Falta de excitación en la mujer.
-Falta de excitación en el hombre.
-Fase del orgasmo.
-Eyaculación retardada.
-Eyaculación precoz.
-Problemas de orgasmo en la mujer.
-Problemas relacionados con el dolor.
-Vaginismo.
-Dispareunia.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: RELACIONES Y COMUNICACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
- Desarrollar habilidades de comunicación social e interpersonal.
- Saber expresar sentimientos, deseos y demandas a los demás
- Saber entender sentimientos, deseos y demandas de los demás.
- Saber afrontar los conflictos interpersonales.
- Relaciones paterno-filiales.
- Conductas sexuales más frecuentes.
- Afectos: deseo, atracción, enamoramiento, amor.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
El ser humano es un ser social, sobrevive gracias a los cuidados del grupo social y se desarrolla
a través de la comunicación con los demás. Las personas nos autorrealizamos cuando nos
vinculamos afectivamente con algunas personas y nos comunicamos íntimamente. Los vínculos
afectivos y la sexualidad necesitan saber comunicarse en la intimidad, esto es lo que se manifiesta
a través de la erótica. Y por ello hablaremos de las conductas sexuales más frecuentes en esta
etapa evolutiva y a la que suelen aludir l@s chavales/as y donde se presentan un gran número de
interrogantes.
Las personas sólo nos entendemos cuando nos escuchamos, sabemos defender nuestros argumentos, tenemos en cuenta el punto de vista de l@s demás y solucionamos de forma pacífica
nuestros conflictos. Para todo ello es necesaria la comunicación. Por eso hemos de habituarnos a
los conflictos, aprender formas de afrontarlos, aceptar las diferencias cuando son insalvables. Si se
hace así, los conflictos pueden ser una fuente de enriquecimiento y de comunicación.
CONCEPTOS:
- Concepto de comunicación.
- Concepto de habilidades sociales.
- Concepto de conflicto.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
- Conductas sexuales.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS
OBJETIVO GENERAL:
- Desmitificar las creencias erróneas sobre la sexualidad en estas etapas de la vida o en los
discapacitados.
- Analizar los cambios fisiológicos propios de estas etapas de la vida.
- Analizar los factores psicosociales que condicionan la actividad sexual.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La sexualidad en los adultos, la vejez o los discapacitados ha sido considerada muchas veces como
tema tabú, incluso por l@s mism@s afectados. Ell@s mism@s a menudo piensan que se trata de
etapas asexuadas, que la sexualidad forma parte de etapas anteriores y que está relacionada con
la reproducción. Así que sólo es posible la sexualidad mientras se es fértil, hecho más evidente en
la mujer.
Estas ideas erróneas acerca de la sexualidad suelen estar sustentadas en falsas creencias compartidas por muchos adultos y viejos, pero también suelen formar parte de las creencias de otras
generaciones más jóvenes. Desde aquí, intentaremos desmitificarlas, pues son producto de la falta
de información, del desconocimiento del propio desarrollo evolutivo y de los diferentes momentos
por los que pasa el ser humano a lo largo de su vida.
CONCEPTOS:
- ¿Cómo veo yo a la vejez o a los discapacitados/as?
- ¿Cuáles son los problemas que realmente pueden tener?
- ¿Cómo viven su sexualidad y sus relaciones interpersonales?
- ¿Debemos ofrecerles una educación afectivo-sexual diferente a la que impartimos en otros
colectivos?
UNIDAD DIDÁCTICA 12: ACTITUDES DEL EDUCADOR/A
OBJETIVO GENERAL:
- Fomentar actitudes positivas de respeto y comprensión.
- Fomentar la comunicación y enseñanza de habilidades sociales a los jóvenes.
- Fomentar la escucha activa.
- Fomentar su propia formación, autoobservación, ser capaces de buscar respuestas a los
interrogantes, y ayudar a los jóvenes a tener esa misma actitud investigadora y crítica.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Además de facilitar la información sexual a la hora de hacer educación sexual, es importante
educar, formar a las personas. El/La educador/a sabe que la información por sí sola es insuficiente
y que ésta ha de ir acompañada de un cambio de actitudes, de creencias y de ideas. El/La
educador/a es ejemplo de ciertas actitudes, es un modelo a seguir, y por lo tanto ha de ser
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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consciente de lo que está transmitiendo. A la vez ha de ser respetuos@ y tolerante con la historia y
vivencia de cada persona en particular, con su biografía. No se trata de imponer determinadas
actitudes, pero sí ser crític@, permitir y posibilitar el ampliar el abanico de información, de conductas
de ideas, de vivencias. Se trata de ser crític@ y de transmitir eso mismo a las personas con las que
trabaja.
También ha de saber escuchar. Escuchar no es lo mismo que oír lo que el otro te está diciendo; es
comprenderle, ponerse en su lugar, todo ello con la finalidad de ayudarle a buscar una solución, o
simplemente que se sienta escuchad@, aceptad@, apoyad@, cosa que muchas veces no ocurre
en su propio entorno familiar ni en su grupo de iguales. Esto es aun más importante si tenemos en
cuenta que much@s educadores/as suelen trabajar con chavales/as que tienen dificultades a la
hora de saber comunicarse.
OBJETIVOS:
-Que el/la Educador/a asuma su rol.
-Conocer los componentes básicos de las actitudes.
-Saber cuáles son las estrategias para relacionarse mejor.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: METODOLOGIA EN EDUCACIÓN SEXUAL
OBJETIVO GENERAL
- Utilizar metodología activa.
- Ser consciente del lenguaje a utilizar.
- Establecer un clima de confianza que permita hablar abiertamente de sexualidad.
- Aprender a utilizar los materiales y recursos en educación sexual.
EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Además de los contenidos en educación sexual es importante conocer la metodología a utilizar.
Los métodos que se emplean en educación sexual son similares a los que utilizaría cualquier
educador/a al hacer su trabajo. Conocer qué materiales y recursos tenemos a nuestro alcance,
saber qué libros pueden ser útiles para consultar en determinado momento, saber dónde están los
centros de planificación familiar en nuestra ciudad, si los hubiese, así como material didáctico
adecuado a cada etapa evolutiva.
CONCEPTOS:
- Metodología.
- Recursos y materiales.
- Técnicas de trabajo
- Juegos.
- Técnicas para tratar algunos temas.
- Técnicas con materiales audiovisuales.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
3. TEMPORALIZACIÓN:
El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 200 horas.
Dispones de un año completo, a partir del alta de tu matrícula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el
que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
 1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
 2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
 3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana,
cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.
 4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras
dedicar 3 días alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes
flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.
 5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.
4. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la
aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas
de evaluación exigidas.
Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:
A través de correo electrónico, enviando tus consultas a:[email protected]
 A través del fax: 986-25 38 66
 A través de correo postal: ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España).
Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a través de la valoración.
El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 2):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicación.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa.
Su cumplimentación es obligatoria.
2. Cuestionario de reflexión (Documento 4):
Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexión sobre lo estudiado.
Su cumplimentación es obligatoria.
6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin embargo, es útil
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis.
Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
7. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:
Se establece la siguiente modalidad de evaluación:
a. Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las Unidades Didácticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única
(Documento 2) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 3). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio.
b. Además debes rellenar el Cuestionario de Reflexión (Documento 4), cuya finalidad es
que potencies tu sentido crítico y comprendas mejor los contenidos.
La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y del Cuestionario de Reflexión es
imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE , donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc. figurará la calificación
obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para
su presentación.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del Curso, el
tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
CUESTIONARIO DE
REFLEXIÓN
(Documento 3)
CALIFICACIÓN
(Documento 4)
- La caligrafía.
De 11 a 15 respuestas - Capacidad de síntesis.
incorrectas.
- Haber respondido a todas
las preguntas.
APTO
De 6 a 10 respuestas
Ídem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
Ídem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
17
8. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO:
Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de
esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su
atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas.
De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar únicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
CÓMO ESTUDIAR:
Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.
2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudará a identificar qué es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información
básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración
de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras.
3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La
confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.
5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESÚMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto más extenso.
Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
19
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando
de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de
igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a. Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b. Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c. Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.
LA SÍNTESIS:
La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:
 Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que está elaborado.
 Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una síntesis debes:
1. Separar los párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.
20
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
DOCUMENTO 2: CUESTIONARIO GENERAL
Después de leer cada Unidad Didáctica contesta las preguntas que se plantean a continuación,
utilizando el Documento 3: Hojas de Respuestas.
U.D. 1. EL HECHO SEXUAL HUMANO
1. Para explicar el «Hecho Sexual Humano» (HSH) podemos hablar de diferentes planos:
A) Modos, matices y peculiaridades.
B) Sexo, sexualidad y erótica.
C) Modos, matices y particularidades.
2. El sexo es:
A) Equivale al proceso de sexuación, que implica todos los cambios que tienen lugar en
diferentes niveles a través de los cuáles nos diferenciamos comúnmente en uno u otro sexo:
hombre o mujer.
B) Tener relaciones sexuales con otra persona.
C) Una manifestación propia de la vida adulta.
3. Por sexualidad entendemos:
A) Las prácticas sexuales que llevan a cabo las personas adultas consigo mismas y con
otras personas.
B) Las vivencias que tenemos como seres sexuados y que engloban a la persona en su
totalidad. Tiene múltiples funciones.
C) Las relaciones sexuales adultas.
4. La erótica es:
A) La forma en que expresamos nuestras vivencias en las relaciones con los demás, ya sea
a través de las conductas o de los gestos.
B) Todo aquello que tiene que ver con el sexo y que roza con la pornografía.
C) Equivale a la sensualidad.
U.D. 2. PROCESO DE SEXUACIÓN
5. El dimorfismo sexual se refiere al hecho de que:
A) Los seres humanos presentan básicamente dos formas distintas: hombre y mujer.
B) Incluye todas aquellas alteraciones que dan lugar a los estados intersexuales.
C) A y B son ciertas.
6. El sexo cromosómico:
A) Se determina en el momento de la fecundación por la unión de las células sexuales
masculina (espermatozoide) y femenina (óvulo).
B) Depende del cromosoma X del hombre, quien determina el sexo cromosómico masculino.
C) Siempre da como resultado a un individuo de sexo masculino o a un individuo de sexo
femenino.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
21
7. Las gónadas no se diferencian sexualmente hasta:
A) La séptima semana en el caso de sexo masculino y la doceava semana en el sexo
femenino.
B) La sexta semana de gestación.
C) Se diferencian desde el primer mes.
8. El proceso de sexuación de un feto a nivel de los órganos genitales internos parte de:
A) El sistema de Müller en las mujeres y el sistema de Wolff en los hombres.
B) El sistema de Wolff, por medio de las hormonas segregadas por los testículos (andrógenos
y hormona antimülleriana) da lugar a los órganos genitales internos masculinos si nada lo
impide. La ausencia de estas hormonas dará lugar a los genitales internos femeninos.
C) La actuación de los estrógenos producidos por los ovarios, aunque en pequeña medida
determinan el proceso de sexuación desde el sistema de Müller a los genitales internos, en
el sexo femenino.
9. El proceso de diferenciación masculino:
A) Se produce la diferenciación del sistema de Wolff por medio de los andrógenos y que da
lugar a la próstata, epidídimos, vesículas seminales y conductos deferentes.
B) Se produce la diferenciación de los cordones espermáticos, la diferenciación de las
células de Leydig y la actuación de la hormona antimülleriana segregada por las células de
Sertoli y que inhibe el desarrollo del sistema de Müller.
C) A y B son ciertas.
10. Cual es el origen embriológico de los genitales externos:
A) Es diferente en el sexo cromosómico masculino y en el femenino.
B) Tiene un origen indiferenciado, partiendo del tubérculo genital, abertura externa única,
pliegues y protuberancias labioescrotales.
C) En los hombres es el tubérculo genital y las protuberancias labioescrotales, en las
mujeres la abertura externa única y los pliegues.
11. Las hormonas segregadas por los testículos:
A) Actúan durante toda la vida del individuo. Desde el proceso de sexuación prenatal,
durante la pubertad siendo responsables de la adquisición de los caracteres sexuales
secundarios y en la producción de esperma durante toda la vida adulta.
B) Reducen su actividad durante la infancia para ser reactivados por la actuación de las
hormonas de la hipófisis-hipotálamo durante la etapa adulta.
C) Sólo son activadas cuando el individuo lleva a cabo una conducta sexual predisponiendo
al individuo ante la posibilidad de una fecundación.
12. Las hormonas segregadas por los ovarios:
A) Son las responsables de la diferenciación sexual prenatal en las mujeres.
B) Son las responsables del nivel de deseo sexual femenino y actúan por ciclos.
C) Actúan de forma cíclica a partir de la pubertad, siendo las responsables de los caracteres
sexuales secundarios, y del ciclo reproductor femenino.
13. Cuáles de estos síndromes son el resultado de una alteración en el eje hipotalámicohipofisario:
A) Síndrome de Turner y Klinefelter.
B) Síndrome de ginecomastia.
C) Síndrome de feminización testicular y síndrome androgenital.
22
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
14. Los mecanismos medulares son importantes:
A) En la «Respuesta Sexual Humana» (RSH) de los hombres, pues una lesión medular
traerá como consecuencia la impotencia masculina o problemas en la erección.
B) En el reflejo orgásmico de los machos, pero no en el de las hembras.
C) Porque influye en el deseo sexual durante la RSH.
15. En los machos, el núcleo sexualmente dimórfico (NSD) del área preóptico medial:
A) Si existen lesiones en este núcleo tienen lugar conductas masturbatorias, pero no
copulatorias.
B) En los seres humanos, el NSD, es igual en varones que en hembras humanas durante
toda la vida.
C) En los seres humanos, el NSD, es mayor en las niñas a partir de los cuatro años.
16. En las mujeres, la zona del cerebro que resulta crítica en la conducta sexual es:
A) El APM al igual que en los machos.
B) El HVM o núcleo ventromedial del hipotálamo.
C) No existe ninguna zona específica que afecte a la conducta sexual de las hembras.
17. La asignación de sexo se hace en función de:
A) Los resultados de las ecografías y lo que diga el especialista.
B) En función de los órganos genitales internos, tras la realización de las pruebas
comprobatorias pertinentes.
C) En base a los genitales externos, si tiene pene y testículos es asignado como hombre
(niño), si tiene vagina es asignada como mujer (niña).
18. El sexo de asignación tendrá una influencia en:
A) La forma en que se comportan los padres/madres según sea niño o niña.
B) La identidad sexual y los roles sexuales que se irán adquiriendo desde los primeros
momentos de vida y que se verán influidos por los modelos de aprendizaje con los que se
relacione el niñ@.
C) Las dos afirmaciones anteriores son correctas.
19. En cuanto al sexo psicosocial:
A) Se refiere a las conductas de carácter más o menos sexual con las que nos relacionamos
con los demás.
B) Se refiere a la continuación del proceso de sexuación postnatal a nivel social, psicológico,
cultural, en el que se definen mejor la identidad sexual y los roles de género.
C) Es un proceso de sexuación postnatal a nivel social que es diferente en todos los
individuos, pero igual en todas las culturas y sociedades.
U.D. 3. SEXUALIDAD INFANTIL
20. Las principales adquisiciones que se producen en la etapa de los 0-2 años son:
A) Apego con la madre o figura cuidadora, placer a través del contacto bucal y genital, pero
sin intención sexual.
B) Etapa oral con obtención de placer en el hecho de mamar, comienzo de la etapa
preoperacional.
C) El frotamiento de los genitales con intención sexual.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
23
21. Las principales adquisiciones que se producen en el período de los 2-6 años son:
A) Interiorización de la moral, rechazo a todas las cuestiones sexuales.
B) Etapa caracterizada por el altruismo, complejo de Edipo, adquisición de la identidad
sexual y los roles de género.
C) Adquisición de competencias motoras, mentales y lingüísticas; egocentrismo, celos; curiosidad relacionada con cuestiones sexuales haciendo las típicas preguntas y teorías.
22. Características de la sexualidad infantil en la etapa comprendida entre los 6-10/12
años:
A) Etapa de las operaciones concretas, nivel convencional en la adquisición de la moral,
toma de consciencia de la identidad sexual y roles de género, aprendizaje por imitación.
B) Comienzo de las conductas masturbatorias, juegos de carácter sexual.
C) Rechazo de las manifestaciones de carácter sexual por parte de otros compañeros.
23. En el aprendizaje por imitación se adquieren las siguientes competencias:
A) Aprender las conductas sexuales propias de su edad con una fidelidad asombrosa,
gracias a la imitación de las conductas relacionadas por sus personajes favoritos: actores,
cantantes, deportistas...
B) Sólo sirven como modelos de cómo vestirse, comportarse, de cuál es la imagen idónea en
la sociedad en la que viven.
C) Adquisición de conductas nuevas y modificación de otras; resolución de dudas que
tenían, aunque existe el riesgo de que interioricen nuevos miedos y falsas creencias.
U.D. 4. CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO
24. La pubertad se caracteriza por:
A) Cambios físicos y psicológicos que convierte a los niños en adultos jóvenes.
B) Cambios que se producen alrededor de los once años, por los que se adquieren las
características propias de una persona adulta.
C) Unos cambios continuos que son peculiares para cada sociedad y cultura.
25. Los mecanismos desencadenantes de este cambio son:
A) Factores hormonales y genéticos.
B) Factores no hormonales: genéticos, constitucionales, nutrición, factores étnicos.
C) Factores hormonales y factores no hormonales.
26. Cuál de las siguientes afirmaciones referentes al himen es cierta:
A) El himen ha tenido y tiene una importancia primordial en la determinación de la virginidad
de una chica.
B) La rotura del himen es dolorosa en la mayoría de los casos en que ocurre por la
penetración durante una relación erótico-amorosa.
C) El himen es una membrana flexible cuya función es proteger la vagina de la niña de
posibles infecciones. Puede romperse por varios motivos y este hecho no tiene porque ser
doloroso, ni conllevar ningún matiz.
27. Las dudas relacionadas con los órganos genitales:
A) Están justificadas, pues tienen su razón de ser.
B) Estas dudas son el resultado del desconocimiento acerca del HSH, de las falsas creencias
y de los mitos que circulan entre los/as adolescentes.
24
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
C) Cuando se presenten estas dudas debemos hacerles caso omiso porque se resuelven
con el tiempo de forma espontánea por propia experiencia.
28. La ovulación es:
A) El proceso mediante el cual se produce la liberación de un óvulo maduro por parte del
ovario hacia las trompas de Falopio.
B) El período que dura la etapa fértil de una mujer.
C) La expulsión del óvulo no fecundado a través del útero y la vagina.
29. El ciclo menstrual es:
A) Variable de una mujer a otra, en cuanto a su duración.
B) El ciclo reproductor de la mujer, se produce cíclicamente entre los once y los cincuenta
años, aproximadamente.
C) A y B son ciertas.
30. En la formación del semen, hay un proceso hormonal que actúa:
A) El eje hipotalámico-hipofisario segrega FSH y LH que intervienen en la formación de los
espermatozoides, y en la segregación de testosterona por parte de las gónadas. A la vez se
establece un feedback negativo entre la testosterona y LH regulado por el hipotálamo.
B) Por la secreción de andrógenos por los testículos.
C) Al contrario que en el caso de las mujeres, las hormonas masculinas apenas ejercen
efecto en el proceso de espermatogénesis, pues ésta se produce continuamente y no de
forma cíclica.
31. Los hábitos de higiene son necesarios:
A) Todos los días, tanto a nivel de los órganos genitales como del resto del cuerpo.
B) Solamente se hace imprescindible un buen lavado antes y después de las relaciones
sexuales.
C) En aquellos casos en que la persona lo considere necesario.
32. El autoconcepto es:
A) Un concepto automático que tenemos de nosotros mismos. Este concepto que nos formamos es inconsciente, con el que ya nacemos, y prácticamente no se ve modificado a lo largo
de nuestra vida.
B) Algo que aprendemos a través de lo que nos dicen las personas que nos rodean.
C) El concepto que cada persona se forma sobre sí misma y que puede cambiar a lo largo
de la vida en función de nuevas experiencias y aprendizajes. Nos da una visión de nosotros/as mismos/as y diferentes de los/as demás, como persona única e irrepetible.
33. La autoimagen es:
A) La imagen que uno tiene de sí mismo/a en cuanto a su aspecto físico, unida a las actitudes
y sentimientos que ésta despierta en cada uno/a.
B) La imagen que la persona ve reflejada de sí misma.
C) La imagen psicológica que tenemos de nosotros/as como personas y que reflejamos
hacia los demás.
34. La autoimagen viene determinada por:
A) La influencia que tiene la imagen que proyectan los/as modelos, actores y actrices,
deportistas y otros ídolos de adolescentes y jóvenes.
B) Unos factores físico-corporales que no se ven modificados desde que se produce el
cambio puberal hasta la muerte.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
25
C) Los cambios corporales que ha sufrido a partir de la pubertad, los estereotipos y cánones
de belleza predominantes en cada sociedad y culturas determinadas. También en función de
las experiencias, de las personas que les rodean.
35. La autoestima es:
A) El resultado que en la experiencia y vivencia de una persona tienen la influencia del
autoconcepto y la autoimagen, y como aquellos es variable.
B) Es el valor que cada persona se otorga o tiene de sí misma, en función de aspectos físicos,
psicológicos, sociales, relacionales, familiares, educacionales...
C) Todo lo anterior es cierto.
36. En cuanto a la reafirmación de la identidad sexual:
A) En todas las personas se va a producir un período de crisis respecto a su identidad sexual
como hombres y como mujeres.
B) Las dificultades vendrían en aquellos casos en que la persona no está de acuerdo con la
asignación de sexo que tuvo lugar en el momento del nacimiento. Estos casos suelen ser los
hermafroditismos, los diferentes síndromes y el transexualismo.
C) Todos reafirmamos nuestra identidad sexual, hecho que se produce alrededor de los tres
años, momento en que las personas somos conscientes del hecho de ser niño-hombre o
niña-mujer.
37. Definimos como transexual a:
A) Aquella persona que tiene una convicción fuerte y vitalicia de que su identidad sexual no
se corresponde con su sexo biológico y por tanto con su sexo de asignación.
B) Aquella persona que disfruta y obtiene placer vistiendo ropas catalogadas como del otro
sexo, y que se comporta como si lo fuese, exagerando los ademanes y gestos propios de los
otros.
C) Aquella persona que desea a las personas de su mismo sexo y disfruta de sus relaciones
con ellas.
U.D. 5. FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO
38. La fecundación es:
A) El proceso por el cual dos células sexuales (óvulo y espermatozoide) dan lugar a una
nueva célula con toda la información genética completa, que dará lugar por un proceso de
división celular al embrión y posteriormente al feto.
B) El proceso por el cual se unen un óvulo y un espermatozoide en las trompas de Falopio,
durante el período fértil de la mujer, período que suele durar de 24 a 36 horas.
C) Las dos afirmaciones anteriores son ciertas.
39. Las técnicas más utilizadas en la detección de dificultades o anomalías en el feto
son:
A) Las únicas pruebas a las que someten a las mujeres embarazadas son las ecografías
rutinarias.
B) Ecografías, amniocentesis, biopsia, funiculocentesis, técnicas genéticas.
C) No existen técnicas en la actualidad que garanticen con fiabilidad la existencia de anomalías o malformaciones en el feto.
26
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
40. El parto consta de varias fases:
A) La fase de contracciones y la fase expulsatoria.
B) La primera fase de contracciones uterinas, donde se produce la rotura del saco amniótico.
La segunda fase de contracciones más fuertes y dilatación de los músculos de la vagina y del
cuello uterino. En esta fase, también se produce la fase de expulsión del feto, ayudándose de
las contracciones. En la última fase, se produce la expulsión de la placenta o alumbramiento,
con las últimas contracciones que tendrán lugar después de que salga el niñ@.
C) No se suele hablar de las fases propiamente dichas, sino que es un proceso continuado.
41. La reproducción es:
A) La función más importante de la sexualidad humana para todas las especies animales y
para los seres humanos.
B) La reproducción está dejando de ser importante para los hombres y mujeres de hoy en
día, por eso en las sociedades occidentales, los índices de natalidad está descendiendo.
C) No es ni la función más importante ni tampoco carece de importancia, sino que en las
sociedades industrializadas, las parejas optan por la paternidad/maternidad responsables,
de manera que la reproducción es una función más de la sexualidad, junto con otras
funciones como la comunicación, la ternura, la expresión de afectos y sentimientos, el erotismo, la exploración de nuestro cuerpo y del de nuestra pareja.
U.D. 6. ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO
42. ¿Cuál es la finalidad de la anticoncepción?:
A) Utilizar los métodos anticonceptivos para prevenir los embarazos no deseados (END) y
enfermedades de transmisión sexual (ETS).
B) Hacer uso consciente de los métodos anticonceptivos para evitar un END, lo que permite
disfrutar de las otras funciones de la sexualidad y que ello no interfiera en las relaciones
erótico-amatorias de la pareja.
C) La anticoncepción es fundamentalmente responsabilidad de la mujer, ya que la mayoría
de los métodos anticonceptivos son usados por ésta. Sin embargo, en las relaciones esporádicas ha de ser el hombre quien utilice el preservativo y se responsabilice de no dejar
embarazada a la mujer, así como de prevenir el contagio por el VIH.
43. Cuáles son los criterios que debemos seguir en la elección de uno u otro método:
A) Es indiferente, podemos utilizar el anticonceptivo que más nos apetezca en cada momento.
B) El único criterio a seguir es consultarlo con la pareja, si él o ella no quieren usar ningún
método, seremos nosotros quienes asumamos la responsabilidad en anticoncepción.
C) La edad, las circunstancias y situación personal, la frecuencia de las relaciones eróticosexuales, quién va a utilizar el anticonceptivo. En las relaciones en que no conocemos
suficientemente a nuestra pareja o su historia sexual, conviene que utilicemos el preservativo
para prevenir no solamente END, sino también ETS y contagio por VIH.
44. No son métodos anticonceptivos:
A) Lavados vaginales, las relaciones sexuales durante la menstruación o la lactancia y la
«marcha atrás».
B) La «marcha atrás», el método de Ogino, el método de la temperatura basal, el método del
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
27
moco cervical o Billings.
C) Cualquier método o técnica que se emplee para impedir que la fecundación se produzca.
45. Los métodos de barrera se denominan así porque:
A) Impiden que los espermatozoides pasen al útero y a las trompas, y que se produzca la
fecundación. También son útiles para prevenir el contagio de ETS y VIH.
B) Impiden que se produzca la fecundación, ya que no dejan que los espermatozoides
llegan al útero. Alguno de ellos, concretamente el preservativo, es el método a usar para
prevenir el contagio por VIH.
C) Pueden adquirirse en farmacias y su uso no requiere la consulta de un especialista.
46. La píldora postcoital o del día siguiente:
A) Puede utilizarse como método anticonceptivo después de tener una relación coital de
riesgo, aunque no previene el contagio por VIH.
B) Ha de usarse bajo riguroso control médico y siempre en caso de urgencia, nunca como
anticonceptivo y siempre en un tiempo determinado.
C) Puede usarse después del coito como método abortivo, durante las primeras 12 semanas.
47. El D.I.U.:
A) Es cualquier implante que colocándose en el útero impide que el huevo fecundado anide
en el mismo y por tanto evita el END.
B) Es un implante uterino, un pequeño dispositivo de diferentes formas y/o tamaños, que es
colocado por un especialista, tras realizar las pruebas necesarias que no desaconsejen su
uso.
C) En aquellos casos en los que se produzca un embarazo a pesar del D.I.U., habrá que
retirar éste y someter a la mujer a un aborto porque probablemente el feto sufriría alguna
malformación.
48. El aborto:
A) Debe ser realizado en clínicas especializadas y con personal sanitario y especializado
que ofrezca las garantías necesarias. Ha de ser una decisión meditada y reflexionada por la
mujer y su pareja, aunque en último término sea ella quien tome la última decisión.
B) No debe hacerse en ningún momento por ir en contra de la ley y de la moral.
C) La mujer que se somete a un aborto queda marcada psicológicamente para toda la vida,
y probablemente no desee volver a tener hijos.
49. Los Centros de Orientación/Planificación Familiar:
A) Son servicios a los que pueden acudir las personas mayores de edad y con pareja.
B) Deberían contar con diferentes servicios: información, orientación, asesoramiento y educación afectivo-sexual, así como informarles de los diferentes métodos anticonceptivos para
prevención de END, ETS y SIDA.
C) Son servicios específicamente dirigidos a mujeres, pues son ellas las que normalmente
asumen la responsabilidad en anticoncepción.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
U.D. 7. RIESGOS ASOCIADOS A LA SEXUALIDAD
50. Los riesgos asociados a la sexualidad:
A) Son los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual, el contagio de
SIDA y las agresiones sexuales.
B) Son aquellos riesgos innecesarios que se corren cuando vivimos y expresamos nuestra
sexualidad de manera poco saludable. En el caso de las agresiones, siendo víctimas de la
vivencia insana, patológica o distorsionada que los agresores tienen de su sexualidad.
C) Ambas afirmaciones son ciertas.
51. ¿Cuáles son los factores que intervienen en el hecho de vivir nuestra sexualidad de
manera sana y responsable?:
A) Personalidad, factores familiares, biológicos, étnicos, nivel de estudios, habilidades
interpersonales, información y educación afectivo-sexual, actitudes, experiencia sexual, el
tipo de relación afectiva y sexual que mantiene la pareja, la propia pareja...
B) En realidad no hay ningún factor que influya en el hecho de ser responsables con nuestra
sexualidad, es una opción que hemos de tomar o no.
C) En la sociedad actual es difícil que los/as jóvenes se hagan responsables de su sexualidad, hay muchos factores que lo impiden: falta de información, difícil acceso a los métodos
anticonceptivos, falta de comunicación con la pareja.
52. Entendemos por enfermedades de transmisión sexual (ETS):
A) Enfermedades que se contagian a través de cualquier contacto sexual, por lo que la única
forma de prevenirlas es abstenerse de tener relaciones con matiz sexual.
B) Enfermedades que se transmiten por contacto genital, ya sea, penetración vaginal, anal
u oral con una persona que tenga la enfermedad. Aunque hay enfermedades se transmiten
por medios que no necesitan del contacto genital.
C) Enfermedades que hoy por hoy no tienen cura definitiva ni vacunas para prevenirlas, por
lo que la mejor prevención es la abstención de relaciones sexuales con personas contagiadas.
53. Picor y escozor en la vulva, flujo espeso y blanquecino, pequeñas heridas en la
mucosa vaginal, son síntomas de:
A) Gonorrea.
B) Tricomoniasis.
C) Candidiasis.
54. La sífilis:
A) Es una ETS que causa la muerte de las personas que la padecen.
B) Es una enfermedad que solamente padecen las mujeres.
C) Es una enfermedad que consta de tres fases. En una primera aparecen úlceras en los
genitales, ano o boca. La segunda fase, aparecen más úlceras en la boca y garganta, fiebre,
dolores de cabeza, que suelen desaparecer entre los 15-20 días. En la última fase, que se
puede producir años después del contagio, aparecen lesiones en el cuerpo y en los órganos internos, produciendo graves incapacidades e incluso la muerte.
55. ¿Qué entendemos por SIDA?:
A) Una enfermedad mortal y sumamente contagiosa para la que todavía no han encontrado
vacuna.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
29
B) Una enfermedad m ortal que «ataca» a determinados grupos marginales:
drogodependientes, homosexuales...
C) Un síndrome o conjunto de enfermedades que afectan al sistema inmunitario y que es
adquirida a través de diferentes vías, hoy en día suficientemente conocidas.
56. En cuanto a las vías de transmisión del SIDA, diga cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta:
A) Más que hablar de vías de transmisión debemos hablar de grupos de riesgo:
drogodependientes por vía intravenosa, homosexuales y en menor número heterosexuales.
El grupo de hemofílicos está siendo controlado, al menos en los países industrializados,
porque se somete la sangre y sus derivados a controles.
B) Se transmite a través de cualquier contacto que tengamos con una persona enferma o
portadora del VIH, ya sean contactos cotidianos: besarse, abrazarse, compartir trabajo,
colegio... o contactos sexuales, donde hay mayor probabilidad.
C) Las vías de transmisión del SIDA están bien definidas actualmente: contacto del semen o
secreciones vaginales con la sangre, que se produce cuando tenemos una conducta sexual
con personas portadoras sin medidas preventivas, lo que se llama prácticas de riesgo. Otra
vía es el contacto sangre-sangre: compartir jeringuillas infectadas, heridas accidentales,
transfusiones de sangre sin garantías y compartir objetos de uso personal como cepillos de
dientes, maquinillas de afeitar. La transmisión de una madre portadora a su hijo a través de
la placenta o durante el parto o la lactancia.
57. ¿Cuáles son algunas de las medidas preventivas para evitar el contagio del SIDA?:
A) Medidas higiénicas generales. No realizar prácticas sexuales de riesgo. No compartir
objetos de uso personal. No compartir jeringuillas. El material sanitario ha de ser esterilizado,
aunque mejor es usar material de un solo uso. Conviene evitar embarazos para no transmitir
los anticuerpos al feto o bebé, aunque un gran porcentaje no llegue a desarrollar la enfermedad.
B) En realidad poco se puede hacer para evitar el contagio en el contacto cotidiano con un
portador o enfermo de SIDA, por eso lo mejor es evitar su presencia.
C) Las únicas medidas que hay que tomar son a la hora de tener relaciones sexuales con
personas portadoras, y por tanto usar preservativo. Por suerte, a menudo ya se nota a
primera vista quien es portador y/o enfermo de SIDA.
58. Los principales aspectos psicosociales que se ponen de manifiesto ante la enfermedad son:
A) Un gran sentimiento de culpabilidad, de sentir que la enfermedad es un castigo divino y
bien merecido por su comportamiento.
B) Enfrentarse a los propios miedos y fantasmas, sobre todo al autorrechazo, la autoexclusión.
Entrando, incluso, en una etapa de depresión y desesperación, sobre todo cuando les
relevan que sufren la enfermedad o son portadores, y la angustia que les produce comunicar la noticia a su familia y/o amistades.
C) Actualmente los seropositivos y enfermos viven su vida y son aceptados por la sociedad
como lo son otros enfermos crónicos y/o terminales, con respeto, apoyo y comprensión, sin
ser juzgados por las prácticas que en el pasado les llevaron a contraer la enfermedad.
Raramente se produce desestructuración a nivel psicológico ni social.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
59. Según la relación existente entre víctima y agresor, podemos clasificar las agresiones sexuales en:
A) Agresiones sexuales en el ámbito familiar, a desconocidos, a conocidos y a menores.
B) Abuso sexual, violación, acoso y exhibicionismo.
C) Agresiones a amigos/as, a la pareja y a los hijos/as.
60. Los agresores que agreden a una persona desconocida:
A) Suelen escoger conscientemente a su víctima, la siguen, la vigilan, para aprovechar el
mejor momento para cometer su agresión.
B) Suelen escoger el lugar en el que van a llevar a cabo su agresión. La víctima suele ser
casual.
C) Son personas que rara vez van a afirmar ser los autores de dichos delitos.
61. En los casos de agresiones a un menor:
A) En más ocasiones de las que imaginamos, el agresor es alguien que pertenece al entorno
habitual de la víctima.
B) Las agresiones suelen llevarlas a cabo pederastas que se dedican a comerciar con los
niños, a los que someten por medio de sobornos y chantajes.
C) El agresor normalmente es una persona que tiene alteradas sus facultades mentales.
62. En el caso del abuso sexual:
A) No es suficiente que haya una insinuación sexual por parte de un adulto, sino que tiene
que llevarse a cabo dicha proposición para que se considere como tal.
B) Sólo se considera abuso sexual cuando la víctima está en la etapa anterior a la pubertad,
después ya lo consideraríamos violación.
C) Hablamos de una víctima menor de edad, a la que se somete a una serie de peticiones o
conductas sexuales impropias para su edad. Se considera abuso aunque finalmente no se
lleve a cabo ninguna conducta sexual, en su sentido más amplio.
63. Respecto a la violación, cuál de las siguientes afirmaciones es cierta:
A) Las violaciones suelen producirse en las clases sociales más bajas, en los barrios
marginales, en condiciones de pobreza, con problemas de drogas y alcoholismo.
B) A menudo, las mujeres provocan a los hombres que acaban por violarlas. Esto se
produce cuando víctima y agresor son amigos. La mujer le provoca, pero a la hora de la
verdad dice que no y el final suele ser la agresión por parte del amigo.
C) Las mujeres nunca son culpables de sufrir una agresión, conozcan o no al agresor.
Muchas veces no se pueden defender pues la agresión se produce bajo amenazas verbales y/o físicas.
64. El acoso sexual:
A) Ha de denunciarse, aunque no se suele hacer por temor a perder el puesto de trabajo o
porque existen amenazas y chantajes por parte del agresor, quien suele tener un cargo
superior en la empresa.
B) Muchas mujeres son acosadas como consecuencia de sus tretas para ascender en su
trabajo. Flirtean con sus superiores hasta que consiguen lo que quieren, es entonces
cuando quieren romper esa relación y se ven acosadas por aquellos, que les obligan a
someterse a sus peticiones bajo amenaza de despido.
C) Nunca se han visto casos de mujeres que acosen a sus empleados varones.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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65. Ante un caso de exhibicionismo ¿qué debemos hacer?:
A) Intentar huir porque los exhibicionistas son personas peligrosas.
B) Mostrar tranquilidad. Suelen ser personas inofensivas que disfrutan sorprendiendo a sus
víctimas porque eso les produce placer y/o excitación, pero no buscan agredirlas físicamente.
C) Avisar a un centro psiquiátrico para que lo internen porque son personas totalmente
desequilibradas mentalmente.
U.D. 8. RESPUESTA SEXUAL HUMANA
66. ¿Qué entendemos por Respuesta Sexual Humana (RSH)?:
A) Son los cambios somáticos y psicológicos que se producen cuando una persona se siente
motivada y activada sexualmente, independientemente del tipo de conducta que lleve a
cabo.
B) Es la respuesta sexual que cada persona tiene en un determinado momento según lo que
le apetezca en ese instante: masturbarse, penetración vaginal, anal, prácticas bucogenitales...
C) Es la respuesta que tienen hombres y mujeres cuando sus parejas están activadas y
predispuestas sexualmente. Como en el caso de los animales, si la mujer está en el momento
de la ovulación, la RSH se hace más evidente.
67. Según Masters y Johnson, cuáles son las fases de la RSH:
A) Deseo, excitación, meseta y orgasmo.
B) Excitación, meseta, orgasmo y resolución.
C) Excitación, orgasmo y resolución.
68. El deseo es:
A) Algo espontáneo que surge cuando menos lo esperas aunque no haya un objeto de
deseo claramente especificado.
B) Sólo se produce cuando sabemos a ciencia cierta que la relación sexual se va a llevar a
cabo con la persona objeto de nuestro deseo.
C) Un impulso producido por la activación de un sistema neural específico en el cerebro. Y
una experiencia emocional subjetiva relacionada con el objeto de deseo y nuestra propia
vivencia del hecho sexual humano.
69. La excitación sexual:
A) Se produce como consecuencia de la estimulación física, psíquica o ambas y se hace
evidente a través de los cambios que se producen en nuestro cuerpo en general y en los
genitales en particular.
B) Es la sensación que experimentamos ante nuestro objeto de deseo, ya sea en la realidad
o en nuestras fantasías.
C) Se experimenta en todas las ocasiones en que haya una implicación claramente sexual,
y se vaya a tener una relación sexual. Por eso es muy difícil que se den casos de dificultades
a nivel de la excitación cuando sabemos que vamos a tener un contacto sexual.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
70. ¿Qué es un orgasmo?:
A) Son contracciones reflejas que se producen en el área genital y que tienen lugar cuando
los niveles de excitación alcanzan su cota máxima. A nivel psicológico se vive como la
liberación de la tensión acumulada durante las fases anteriores y produce gran placer
acompañado de una sensación de relajación. Se acompaña de cambios en otras zonas
corporales.
B) Es el cúlmen de una relación erótico-sexual. Es a lo que aspiran todas las parejas en sus
relaciones, y si éste no se produce seguramente la persona entrará en un estado de
frustración y ansiedad tales que es mejor terminar con esa relación.
C) Es el objetivo máximo de la erótica. El placer que se obtiene es la principal función de la
sexualidad. El orgasmo es más intenso y especial para la pareja si se produce por penetración vaginal y de forma simultánea. Aunque se pueden tener orgasmos, aunque menos
satisfactorios, en relaciones homoeróticas, con la masturbación en pareja o en solitario o con
otras prácticas.
71. La resolución es:
A) La decisión de no tener otra relación erótico-sexual, con esa u otra persona, hasta que
pasen al menos seis horas desde la última, para que a ambos les de tiempo a recuperarse.
B) Un proceso de recuperación que tiene lugar después de los cambios producidos durante
las fases de la RSH, hasta llegar a un estado de reposo como el que había antes de dicha
respuesta.
C) El período que media entre dos experiencias erótico-sexuales.
U.D. 9. DIFICULTADES DE LA ERÓTICA
72. ¿Qué entendemos por dificultades de la erótica?:
A) Las dificultades que surgen en la RSH de hombres y mujeres durante las relaciones
erótico-sexuales.
B) En realidad es más adecuado hablar de disfunciones, desviaciones de la RSH normal.
C) Son las dificultades que sufran algunas personas ante determinadas prácticas eróticas
con su pareja, por ejemplo, incapacidad de realizar sus fantasías sexuales.
73. Entre las causas de las dificultades encontramos:
A) Tabúes acerca de la sexualidad, falsas creencias.
B) Casi siempre hay un origen médico detrás de estas dificultades.
C) Psicológicas, educacionales y orgánicas.
74. Las dificultades del deseo están relacionadas con:
A) Un descenso en la sensación subjetiva del deseo que tiene la persona ante una situación
de carácter erótico-sexual.
B) Un excesivo deseo sexual que lleva a las personas a buscar en todos los casos relaciones erótico-sexuales continuamente.
C) Ambas afirmaciones son ciertas.
75. Cuando hablamos de dificultades en la fase de excitación nos referimos a:
A) La ausencia de la respuesta de excitación a pesar de que la estimulación sexual es
idónea. Puede estar relacionada con la fase de deseo.
B) La ausencia de excitación producida por la inhabilidad de nuestra pareja para estimular-
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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nos.
C) Cuando tenemos un problema de falta de excitación es muy difícil de superar y probablemente tendremos que resignarnos a ello.
76. Las causas que producen la falta de excitación en la mujer son:
A) La falta de habilidad de la pareja para estimularla sexualmente.
B) Causas fisiológicas, causas psicológicas, dificultades en la relación de pareja, desconocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo y de las reacciones que se producen durante
la RSH.
C) La educación es la causa principal de la frigidez en la mujer.
77. La eyaculación precoz:
A) Se produce cuando el nivel de excitación es demasiado alto y el hombre no puede hacer
nada porque descienda, por lo que ocurre la eyaculación.
B) Se produce cuando la eyaculación tiene lugar antes de que pasen 15 minutos desde el
inicio de la interacción sexual.
C) Se define en función de la percepción subjetiva del hombre, que dice sufrir de eyaculación precoz cuando no «aguanta» lo suficiente como para satisfacer a su pareja y tampoco
se siente satisfecho él mismo.
78. En la mujer podemos hablar de:
A) Anorgasmia como única dificultad en la fase del orgasmo.
B) Anorgasmia o falta de orgasmo, orgasmo retardado y orgasmo prematuro.
C) Dificultades en el orgasmo en relación con el tiempo que tarda en llegar a él. Pero no
podemos hablar propiamente de anorgasmia.
79. ¿Qué es la dispareunia?:
A) Cualquier tipo de dolor que puede ocurrir tanto en el hombre como en la mujer durante
alguna de las fases de la RSH.
B) Es una sensación dolorosa que sólo se produce en las mujeres.
C) Es una incapacidad total para el coito en todos los casos y situaciones, provocado por
dificultades orgánicas.
80. El vaginismo es:
A) Aquella relación espontánea que se produce en una mujer que es forzada por su pareja
o por un agresor y que dificulta, impide la penetración.
B) Una dificultad que se produce en las mujeres y que les impide acceder a relaciones
coitales satisfactorias, la penetración es prácticamente imposible ya que resulta extremadamente dolorosa.
C) Una reacción alérgica que se produce en la vulva y en el interior de la vagina como
consecuencia de una ETS y que dificulta la relación erótico-sexual con la pareja.
U.D. 10. RELACIONES Y COMUNICACIÓN
81. Cuáles son los medios por los que se establecen las relaciones interpersonales:
A) Básicamente una relación interpersonal se establece en función del afecto que se tienen
las personas.
B) Se establecen por medio de conductas, del lenguaje oral y gestual, por el desempeño de
los diferentes roles que ejecuta cada persona. También dependerán del grado de intimidad,
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
la confianza, el tipo de afectos que se ponen en juego.
C) Eso depende de las características de los miembros de cada grupo, pues en cada uno,
los medios por los cuales se establece la relación son diferentes y particulares.
82. ¿Qué son las habilidades sociales?:
A) Son aquellos trucos que las personas utilizan para ser líderes del grupo y poder dirigirlo
hacia donde sea más conveniente para todos.
B) Son habilidades que tienen que entrenar aquellas personas que estén al frente de un
grupo, ya sean jefes en una empresa, educadores, líderes de cualquier grupo.
C) Son comportamientos socialmente hábiles gracias a los cuales interaccionamos con los
demás de forma eficaz. Estas habilidades se ponen en juego en las relaciones interpersonales,
y a través de ellas expresamos nuestros sentimientos, actitudes, deseos y opiniones de
forma adecuada. Pueden aprenderse y entrenarse.
83. Los conflictos son:
A) Imprescindibles en una relación interpersonal sea del tipo que sea, ¡que sería de la vida
sin los conflictos y las discusiones!.
B) Ciertas desavenencias que surgen en una relación interpersonal y que tendríamos que
resolver, para lo que entrarían en juego todas aquellas habilidades para la resolución de
conflictos. Habilidades que también se pueden aprender.
C) El primer indicio de que una relación va mal y que poco más hay que hacer para
solucionarlo, a no ser que se busque la ayuda de un profesional.
84. La relación de l@s hij@s con sus padres/madres:
A) Es la relación más importante que una persona puede tener, sobre todo en los primeros
años de su vida, pues gracias a ella se aprende a relacionarse con los demás, se adquieren
todas aquellas actitudes y comportamientos de los primeros años.
B) Es una relación que normalmente va a ser conflictiva, sobre todo a partir de la adolescencia.
C) En las relaciones con los hijos no es necesario que se hagan grandes esfuerzos para que
vaya adelante, pues el efecto que existe entre ellos es algo que con la mera convivencia se
acrecienta a pesar de los conflictos que puedan surgir.
85. Las relaciones de amistad:
A) Perduran durante toda la vida. Los mejores amigos son los que se tienen desde la niñez.
B) Son relaciones que cobran importancia sobre todo a partir de la adolescencia, donde la
amistad se convierte en una relación muy estrecha.
C) Las relaciones de amistad, sobre todo durante toda la adolescencia, son casi siempre
relaciones afectuosas incluso erótico-sexuales.
86. Las conductas eróticas:
A) Se pueden manifestar a través de la vía del gesto y de la vía de las fantasías. La erótica
debe manifestarse de forma global e integral.
B) Es lo que entendemos habitualmente por sexo: las relaciones sexuales o coitales.
C) Forman parte de un amplio abanico de posibilidades y deberíamos tratar de experimentarlas sin ponernos límites.
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U.D. 11. SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS
87. ¿A partir de qué momento es recomendable que los/as jóvenes inicien sus relaciones
erótico-amatorias?:
A) Cuánto más tarde mejor, no es conveniente que se precipiten al dar este paso.
B) Aunque es cierto que cada vez acceden a las relaciones eróticas a edades más tempranas, no podemos determinar qué edad es la más adecuada porque esto depende de
factores como el nivel de compromiso, los afectos, el grado de madurez personal.
C) Esto depende de si viven en zonas rurales o en ciudades.
88. La homosexualidad en la vida adulta:
A) Es asumida por todas aquellas personas con tendencias homosexuales y respetada por
el resto de la sociedad.
B) Es vivida de forma traumática por estas personas, sus familias y el entorno social que les
rodea, creándoles dificultades para vivir su vida en concordancia con su orientación del
deseo.
C) Puede ser aceptada o rechazada, vivida o disimulada llevando una doble vida, en todo
caso, la sociedad actual suele ponerles las cosas difíciles por su intolerancia e incomprensión, lo que muchas veces les lleva a encerrarse en sus propios grupos.
89. Cuáles son los principales cambios que ocurren en las parejas de mediana edad:
A) La rutina, el aburrimiento, el desinterés, algunas experiencias extramaritales.
B) Replanteamiento del plan de vida que cada uno nos proponemos al principio de la edad
adulta, lo que siempre produce una crisis, la llamada crisis de la mitad de la vida.
C) Cambios fisiológicos (disminución de las secreciones hormonales, menopausia en las
mujeres, proceso de envejecimiento que empieza a hacerse más evidente), cambios psicológicos (mayor rutina y aburrimiento en las relaciones), sociales (término para algunas
personas de su vida laboral, relaciones extramatrimoniales con parejas generalmente más
jóvenes).
90. ¿Qué es la menopausia?:
A) La pérdida de la capacidad funcional de los ovarios y que suele tener efectos secundarios
producidos por la pérdida de los niveles de estrógenos.
B) Es algo inevitable en las mujeres mayores de 50 años, y cuyos efectos secundarios no
tienen solución actualmente.
C) Es el resultado del proceso de envejecimiento que sólo se produce en las mujeres de
países industrializados a causa de los elevados niveles de contaminación que hay en las
ciudades.
91. ¿Cuáles son los cambios bio-fisiológicos en los hombres que condicionan la sexualidad en la vejez?:
A) Disminución en la producción de esperma, por lo que a partir de los 65 años ya no hay
posibilidad de reproducción. La erección se hace más lenta y se necesita mayor estimulación,
y el período refractario también es más largo.
B) Disminución de la cantidad de semen, pero con posibilidad de reproducción. Los problemas de erección son muy habituales por lo que las relaciones erótico-sexuales se limitan a
caricias, masturbaciones, pero no se plantean el coito.
C) A y B son falsas.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
92. ¿Cuáles son algunos de los objetivos que se proponen en Educación AfectivoSexual con el colectivo de discapacitados?:
A) Ver las diferentes funciones de la sexualidad; la sexualidad como proceso que se da a lo
largo de la vida, promover actitudes comprensivas y positivas hacia la sexualidad, desarrollar estrategias de análisis y resolución de problemas.
B) La Educación Afectivo-Sexual pretende que los discapacitados se den cuenta de que
sufren ciertas incapacidades que les limitan a la hora de llevar una vida normalizada, por
tanto tienen que resignarse a tener una vida asexuada.
C) Ni siquiera los educadores se plantean hacer Educación Afectivo-Sexual con personas
de este colectivo porque generalmente se encuentran con la incomprensión de los padres y
maestros.
U.D. 12. ACTITUDES DEL EDUCADOR
93. ¿Qué son las actitudes?:
A) Son predisposiciones a valorar favorable o desfavorablemente los objetos.
B) Las actitudes, en concreto hacia la sexualidad son siempre opiniones, valores positivos,
pues en este tema no suele haber actitudes negativas.
C) Son juicios de valor acerca de un tema, suelen ser críticas negativas cuya finalidad es que
se reestructuren los objetivos acerca de ese tema concreto.
94. ¿Cuáles son los componentes de las actitudes?:
A) Ideas, creencias y sentimientos.
B) Opiniones, sentimientos y tendencias a actuar de una determinada manera.
C) Opiniones nuestras y las conductas de los demás.
95. Las actitudes hacia la sexualidad:
A) Han permanecido constantes a lo largo de la Historia.
B) Varían según la sociedad, cultura y época a la que nos refiramos.
C) Las actitudes son subjetivas, varían de unas personas a otras, y en cada persona según
diferentes momentos de su vida. Según cada época y cada sociedad concreta hay unas
actitudes con una influencia más marcada que otras.
U.D. 13. METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
96. ¿Cuáles son los principales aspectos a tener en cuenta en el planteamiento
metodológico de un programa de Educación Afectivo-Sexual reglado?:
A) Lo único que debemos saber son los contenidos y tener los materiales necesarios, el resto
se dejará a la improvisación y creación del educador.
B) Debemos tener en cuenta los objetivos, contenidos, estrategias técnicas y recursos tanto
materiales como profesionales.
C) Con dominar técnicas como las dinámicas de grupo, las habilidades sociales y comunicación, ya es suficiente; los contenidos se trabajarán según vayan surgiendo y se utilizarán
dichas técnicas para trabajarlos.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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97. ¿Cuáles son las distintas estrategias que se utilizan en el aprendizaje por descubrimiento?:
A) Estrategias de búsqueda y organización de la información, establecimiento de metas
colectivas, resolución de problemas, aprendizaje en situaciones lúdicas y estrategias de
comunicación.
B) Encuestas, murales, transparencias, panel de expertos, videos, estudio de casos.
C) En realidad, es mejor utilizar las estrategias expositivas que las de aprendizaje por
descubrimiento, pues así los conceptos quedan explicados de forma más clara y concisa y es
más fácil que los aprendan.
98. ¿Qué entendemos por juegos de roles?:
A) Un juego en el que varios participantes crean una historia y la desarrollan, se utilizan unos
dados y mucha imaginación. Hay algunas historias que pueden resultar muy peligrosas si la
gente no sabe llevarlas.
B) Es un juego de presentación en el que las personas se presentan unas a otras y cada una
asume un rol diferente al que desempeña habitualmente y lo finge durante al menos 15
minutos.
C) Es una dramatización en la que algunas personas representan situaciones que se
pueden dar en la vida real, cuya finalidad es obtener alguna conclusión o ver qué posibles
soluciones hay para ese caso. Cada persona representa un papel, un determinado rol. El
resto del grupo actúan como observadores y están atentos a lo que está ocurriendo.
99. ¿Cuál es la finalidad del diario del educador?:
A) Es un diario en el que constan todas las actividades que el educador tiene planificadas
para cada día.
B) Es un registro que los educadores utilizan para evaluar su propia actuación educativa. Se
reflejan las impresiones de cada día, los resultados de las iniciativas propuestas por el propio
educador.
C) El educador se compra un diario en el cual anota todas aquellas impresiones personales
que le afectan como educador al trabajar con un grupo concreto. Nos sirve para ver cuál es
nuestra evolución personal como educador a través de los distintos grupos por los que
pasamos.
100. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de recursos humanos?:
A) La sección de recursos humanos se refiere al uso de personal técnico que nos orienta en
la búsqueda de estrategias.
B) Son los diferentes profesionales que intervienen en la Educación Afectivo-Sexual:
psicólog@s, sexólog@s, profesor@s, médic@s, educadores/as de calle, monitores...
C) Hablamos de recursos humanos al referirnos al grupo de personas a las que dirigimos
nuestra labor educativa, frente a los recursos materiales que son los diferentes materiales
que utilizamos para la realización de las diferentes actividades.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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Curso 12: MEDIADOR/A SOCIAL EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
DOCUMENTO 3: HOJAS DE RESPUESTAS
Para su corrección, devolver estas hojas cubiertas.
Nombre......................................................................... DNI.......................
CALIFICACIÓN DOCUMENTO 3
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Más de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIÓN PARTE
PRÁCTICA
CALIFICACIÓN GLOBAL
Separar y enviar por correo
Marca con una X la respuesta correcta
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Devolver por correo junto con el Cuestionario de Reflexión (Documento 4) a:
APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
43
Curso 12: MEDIADOR/A SOCIAL EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
DOCUMENTO 4: CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN
Para su corrección, devolver estas hojas cubiertas.
Responde de forma breve y concisa a la siguientes preguntas, utilizando el espacio en blanco.
1. ¿Cuáles crees que son las principales diferencias entre amistad y enamoramiento?
2. ¿Por qué es importante entrenarse en las habilidades sociales?
3. Comenta los siguientes planteamientos:
a) «Sexo con amor».
b) «Amor sin sexo».
c) «Sexo sin amor».
44
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
4. En relación con las actitudes que debemos tener ante diferentes temas, trata de
completar el siguiente cuadro, según fuese una actitud positiva o negativa.
ACTITUD HACIA LA MASTURBACIÓN
POSITIVA
NEGATIVA
OPINIONES
SENTIMIENTOS
CONDUCTAS
5. Enumera posibles actitudes positivas y negativas relacionadas con el SIDA:
ACTITUD HACIA EL SIDA
POSITIVA
OPINIONES
SENTIMIENTOS
CONDUCTAS
6. ¿Qué es la sexualidad?
NEGATIVA
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
45
7. Averigua qué entiende la gente de tu entorno por sexualidad (familia, amig@s, novi@,
compañer@s de clase...).
8. Reflexiona sobre los siguientes mitos y da una explicación que demuestre su falsedad:
- Es poco saludable que una chica se bañe o nade durante su regla.
- Un hombre con un pene más grande es más potente sexualmente que uno con un pene
pequeño.
- Una mujer siempre puede saber exactamente el tiempo entre períodos cuando no
quedarse embarazada.
- Las poluciones nocturnas son indicativas de un trastorno sexual.- Las mujeres no
experimentan orgasmos nocturnos.
- La masturbación puede producir la caída del pelo.
46
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
9. Reflexiona sobre los modelos de belleza:
- ¿El modelo de belleza se ha mantenido idéntico en todas las épocas?.
- ¿Piensas que actualmente existen unos cánones de belleza definidos para el hombre y
la mujer? ¿Cuáles son sus características?.
10. ¿Qué factores crees que han de tomarse en cuenta a la hora de decidir tener un hijo
o hija?.
11. ¿Qué opinas de la fecundación in vitro?.
12. ¿Qué tipo de relación crees que existe entre la sexualidad y la reproducción?.
13. ¿Qué es un anticonceptivo?.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
47
14. ¿En qué casos está despenalizada la interrupción voluntaria del embarazo en el
Estado español?.
15. Explica en qué consiste un aborto.
16. ¿Cuál de los diferentes métodos anticonceptivos te parece el más idóneo para las
personas jóvenes? ¿Qué desventajas ves en los otros métodos?. Razona tu respuesta.
17. Lee detenidamente las siguientes situaciones y selecciona el método anticonceptivo
que creas más adecuado para cada una de ellas. Razona tu respuesta.
a) «Patricia y Manuel forman pareja. En sus relaciones erótico-sexuales combinan las
caricias, besos, etc. con las relaciones coitales en algunas ocasiones. Generalmente
Patricia toma la píldora. Sin embargo hace tres meses en un Centro de Planificación
Familiar le aconsejaron dejar de tomarla y ella ha seguido el consejo.
Hoy es un día muy especial para ambos, pues hace un año que se conocieron y desean
mantener una relación íntima, que puede incluir el coito...».
48
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
b) «Rosa y Carlos se conocen desde que eran niños y han comenzado a intimar un poco
más desde hace dos meses. Se sienten muy enamorados y hoy, a la salida de la discoteca, Carlos ha invitado a Rosa a ir a su casa, donde estarán un rato a solas. Aunque
ambos piensan en la posibilidad de tener una relación coital, no disponen de ningún
método anticonceptivo».
c) «Óscar y Yurena están saliendo juntos desde hace cuatro años. Se quieren mucho
pero a menudo discuten sobre la posibilidad de mantener relaciones sexuales con coito.
Yurena desea tenerlas pero Óscar tiene claras convicciones religiosas, plantea que no
quiere tener ese tipo de relaciones hasta que estén casados».
18. ¿Qué son los Centros de Orientación/Planificación Familiar?.
19. ¿Qué otros servicios de información y formación sexual existen?
20. Analiza la siguiente situación:
«Marta tiene 17 años. Sale con un chico de 19 desde hace aproximadamente cinco
meses. Se quieren mucho, y hace un mes -sin pensarlo mucho- tuvieron una relación
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
49
coital.
Después de dieciséis días de retraso de la regla, Marta se acaba de hacer un análisis; y
el resultado ha sido contundente: ¡está embarazada!.
Ella no desea ser madre en estos momentos porque se considera muy joven. Por eso,
está desesperada y no sabe qué hacer».
- ¿Crees que son frecuentes estos casos?. ¿Cuál crees que es el motivo?.
- Si Marta te contara su problema, ¿qué consejo le darías?.
- ¿Qué papel crees que debería jugar el chico?.
- ¿Cuáles son las consecuencias que suele acarrear un END para un adolescente?.
21. Analiza el siguiente caso:
«Julia está preocupada. Desde hace unos días siente molestias al orinar y su flujo es
más abundante y espeso que de costumbre. Ha estado pensando y empieza a relacionar
estos síntomas con una relación sexual esporádica que tuvo hace un mes con un chico
al que conoció. Se dejó llevar por la situación y no se atrevió a pedirle al chico que
utilizase un preservativo. Ahora piensa en la posibilidad de haber contraído una enfermedad de transmisión sexual.
Se lo ha comentado a su mejor amiga. Ésta le ha dicho que ella también ha tenido
síntomas parecidos alguna vez y que han desaparecido por sí solos, que no debe
preocuparse.
Julia espera con preocupación cada día que esos síntomas desaparezcan».
- ¿Por qué está preocupada?. ¿Te parece justificada su preocupación?.
50
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
- ¿Qué opinas de lo que le ha dicho su amiga?.
- ¿Qué le dirías tú?
- ¿Crees que Julia ha podido contraer alguna ETS?.
22. Analiza el siguiente caso:
«Me llamo Ángel. Ayer me enteré de que mi hermano mayor es portador del virus del
SIDA. Había oído hablar de esta enfermedad muchas veces, pero nunca pensé que
estuviera tan cerca de mí. Me lo dijo él mismo. Está asustado. Yo también lo estoy. Esta
mañana, cuando estaba en el baño, me descubrí evitando tocar sus cosas. No sé como
ayudarle. Le he dicho que se lo diga a mi madre, pero no quiere oír hablar del tema, pues
cree que eso solo empeoraría las cosas».
- ¿Qué opinión te merece este caso?
- Si Ángel te contase su caso, ¿qué consejos le darías en cuanto a las medidas que él y
su familia deberían tomar?.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
51
- ¿Qué diferencia existe entre ser portador y estar enfermo de SIDA?.
23. Enuncia las diferentes vías de transmisión del virus del SIDA.
24. Te encuentras en una situación en la que sospechas que una niña de siete años está
siendo sometida a abusos sexuales por parte de un adulto. ¿Cuál sería tu reacción para
con la niña, su familia, los demás educadores que están en contacto con ella, las instancias judiciales, los servicios sociales de la zona...?.
25. Realiza una gráfica en la que se vean reflejadas las diferentes fases de la RSH en
cuanto a la intensidad de placer y excitación que se experimenta.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
26. Describe brevemente los cambios fisiológicos más evidentes que se producen en la
fase de excitación, tanto en el hombre como en la mujer.
27. Imagina que un chico de 13 años te pregunta qué es el deseo. ¿Qué le contestarías?.
28. Cómo rebatirías los diferentes mitos que surgen respecto a la RSH. Razona tu respuesta:
- «Existen dos tipos de orgasmos, uno vaginal y otro clitoridial».
- «Una vez que un hombre se ha excitado y tiene una erección, debe continuar hasta el
final (orgasmo), porque sino puede resultar dañino».
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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- «Si una mujer no llega al orgasmo con su pareja eso significa que no le gusta lo
suficiente o que no la quiere».
- «Las mujeres no tienen necesidades sexuales y la sexualidad es poco importante para
ellas».
29. ¿Cómo definirías lo que es un orgasmo, tanto fisiológica como subjetivamente?.
30. ¿Cómo definirías la eyaculación precoz?.
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
31. Deberás componer, utilizando aquellos recursos estilísticos que conozcas o que
puedas averiguar, una poesía al condón, donde tendrás que recoger las características
y ventajas fundamentales del empleo de este método anticonceptivo.
32. Crea un spot publicitario. Adoptando la identidad de un profesional del marketing,
piénsate como un publicista que va a "vender" la importancia que tiene el que las
personas alimentemos y enriquezcamos nuestra dimensión sexual. Ese anuncio televisivo
debe responder al siguiente esquema:
- A qué colectivo de población se dirige el anuncio (prepúberes, adolescentes,
jóvenes adultos, ...). Citar las características más sobresalientes del desarrollo
socio- emocional del colectivo a los que dirigimos la acción.
- Cuál es el mensaje que queremos hacer llegar.
- Qué aspectos subrayamos.
- Cómo lo comunicamos (recursos de imagen: propuestas).
- Qué pretendemos conseguir . Objetivos elaborados en función del receptor (por
ejemplo, que el niño aprenda, que el adolescente entienda,...)
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
55
33. Pon título al anuncio anterior, siguiendo las directrices de Michel Fortín (Cómo crear
un título publicitario perfecto):
El titular no debe publicitar lo que vende: objeto, servicio, programa social,.. en nuestro
caso: el enriquecimiento de la dimensión sexual. Tampoco debe ser un simple resumen
del contenido del anuncio. El que debe anunciar es el anuncio y no el titular.
El titular debe atrapar la atención de lector pero nunca su interés. El objetivo del titular
es seducir al lector para que siga leyendo y así se siga el esquema (AIDA):
A: ATENCIÓN
I: INTERÉS
D: DESEO
A: ACCIÓN
La primera parte de esta fórmula se refiere al titular (A: atención). Si éste no genera
suficiente atención, entonces el resto del proceso falla (interés, deseo y acción)
El titular debe estar lleno de ventajas, comunicar directamente los beneficios de lo que
se vende.
Por ejemplo: ADVERTENCIA: SI ABRES ESTE SOBRE ACABARÁS COMETIENDO UN
ROBO (Fuente: CANAL+)
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
34. Elabora un discurso político acerca de la conveniencia de vivenciar una sexualidad
sana. Ese discurso debe englobar una breve descripción personal de cómo entiendes tú
la dimensión sexual.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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35. Busca canciones o fragmentos musicales que pongan de manifiesto la temática
afectivo-sexual (mínimo 5):
Instrucciones:
1. Describe lo que el compositor dice y cómo lo dice, analizando el contenido del
texto a resolver: Qué tema o asunto afectivo-sexual plantea y de que forma lo
desarrolla. Indica, a tu parecer, cuál es la idea principal (sintetizar dejando a un
lado lo anecdótico o secundario).
2. Comentario crítico: Da una visión personal de las canciones, de su contenido,
de su intención comunicativa, razonando y justificando las opiniones propias.
Analiza cuál es el tratamiento que se hace del contenido afectivo y/o sexual.
58
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
36. Inventa una narración o cuento cuya temática principal sea la expresión de los
afectos.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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37. Comentario de texto: El Principito, de A. De Saint-Exupèry (1943)- Capitulo 21.
«Y entonces apareció el zorro.
- ¡Buenos días! -dijo el zorro.
- ¡Buenos días! -respondió cortésmente El Principito, a la vez que se volvió, pero no vio a nadie.
- Estoy aquí -dijo la voz-, al pie del manzano.
- ¿Quién eres? -dijo El Principito- Eres muy bonito...
- Soy un zorro.
- Ven a jugar conmigo -le propuso El Principito-. Me siento tan triste...
- No puedo jugar contigo -dijo el zorro-. No estoy domesticado.
- ¡Ah!, perdón- dijo El Principito.
Y, añadió después de reflexionar:
- ¿Qué significa "domesticar"?
- Tú no eres de aquí -dijo el zorro-. ¿Qué buscas?.
- Busco a los hombres -dijo El Principito. Pero ¿qué significa "domesticar"?
- Los hombres -dijo el zorro-poseen rifles y cazan. Eso es muy molesto, también crían gallinas; esa
es su principal preocupación. ¿Tú buscas gallinas?.
- No -dijo El Principito-. Busco amigos. Pero, ¿qué significa"domesticar"?
- Es algo que está muy olvidado -dijo el zorro- Significa "crear lazos".
- ¿Crear lazos?
- Seguro -dijo el zorro-. Tú no eres para mí más que un chiquillo parecido a cien mil chiquillos y no
te necesito. Y tú tampoco me necesitas. Yo no soy para ti más que uno más entre cien mil zorros.
Ahora bien, si tú me domesticaras, nos necesitaríamos el uno al otro. Tú serías para mí el único en
el mundo, como yo lo sería para ti...
- Empiezo a comprender -dijo El Principito-. Hay una flor..; y me parece que me ha domesticado...
- Es posible -dijo el zorro-. ¡Se ven tantas cosas en la Tierra!
- ¡No, no es en la Tierra! -dijo El Principito.
El zorro pareció muy intrigado:
- ¿En otro planeta?.
- Sí.
- ¿También hay cazadores en tu planeta?.
- No.
- ¡Eso sí que es interesante! ¿Y gallinas?.
- No.
- Nada es perfecto -suspiró el zorro-. Mi vida es monótona: cazo gallinas y los hombres me cazan
a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre sí. Por lo tanto, me aburro
un poco. Pero si tú me domesticaras, mi vida sería radiante y cálida. Conocería un ruido de pasos
diferente al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi
madriguera; serían como una música. Y, además, ¿ves esos campos de trigo?. Yo no como pan y
el trigo es inútil para mí, los campos de trigo no me dicen nada.
60
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
¡Es bien triste!. Pero tú tienes cabellos de color de oro. Y, si me domesticaras, ¡sería maravilloso!,
pues los campos de trigo me recordarían tus cabellos de oro, y amaría el rumor del viento entre las
espigas...
El zorro permaneció silencioso y miró por largo rato al principito:
- ¡Domestícame.., por favor! -dijo el zorro.
- Quisiera hacerlo -respondió El Principito-; pero no dispongo de tiempo. Además, quiero buscarme
amigos y conocer muchas cosas.
- Sólo se conocen bien aquellas cosas que se domestican -dijo el zorro-. Los hombres ya no tienen
tiempo para conocer nada; compran las cosas hechas a los comerciantes; pero como no existe
ningún comerciante de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres tener un amigo,
¡domestícame!.
- ¿Y, qué hay que hacer? -dijo El Principito.
- Hace falta ser muy paciente -respondió el zorro-. Primero te sentarás en la hierba, un poco
retirado de mí, yo te miraré de reojo y tú no dirás nada. Las palabras son fuente de malentendidos.
Pero cada día te podrás sentar un poco más próximo...
Al día siguiente volvió El Principito.
- Hubiera sido mejor que volvieras a la misma hora de ayer -dijo el zorro-. Si vienes, por ejemplo,
a las cuatro de la tarde, te estaré esperando desde las tres y cuanto más se aproxime a la hora de
la cita, más feliz me sentiré. Y para las cuatro, me sentiré sumamente inquieto por verte y descubriré
entonces lo que vale la felicidad. Pero si vienes a horas distintas no sabré cuándo empezar a
preparar mi corazón...Los ritos son imprescindibles.
- ¿Qué es un rito? -dijo El Principito.
- Es algo también ya muy olvidado -dijo el zorro-. Es lo que hace que un día sea diferente de los
demás, y una hora de las otras. Entre los cazadores, por ejemplo, se cultiva un rito. Los jueves
acostumbran a bailar con las muchachas del pueblo. Como comprenderás, el jueves se convierte
en un día maravilloso. Yo puedo entonces salir a pasear hasta los viñedos. Esto significa que si los
cazadores tuvieran día fijo para bailar, todos los días serían iguales y no habría vacaciones para mí.
Fue así como El Principito domesticó al zorro. Mas cuando llegó el día de la separación, el zorro dijó:
- ¡Ah! ¡Voy a llorar!.
- Si lloras será por tu culpa -dijo El Principito-. Yo no quise hacerte ningún mal; pero tú insististe en
que te domesticara.
- Es cierto -dijo el zorro.
- ¡Pero tú vas a llorar! -dijo El Principito.
- Así es -respondió el zorro-.
- Entonces, no has ganado nada.
- Sí, he ganado -dijo el zorro-a causa del color del trigo. Después añadió:
- Ve a ver de nuevo a las rosas. Comprenderás entonces que la tuya es la única del mundo.
Después regresa a decirme adiós y te haré partícipe de un secreto.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
61
El Principito se fue a ver de nuevo a las rosas y les dijo:
- En realidad no os parecéis en nada a mi rosa, ni sois nada todavía. Nadie os ha domesticado ni
vosotras habéis domesticado a nadie. Sois como era mi zorro. Antes de que lo domesticara era un
zorro igual a otros cien mil. Ahora que lo he hecho mi amigo, es zorro único en el mundo.
Y las rosas se mostraron muy molestas.
- Son realmente hermosas, pero vacías -añadió El Principito-. Uno no se siente impulsado a dejarse
morir por ustedes. Cualquiera pensará que mi rosa se parece a ustedes; pero ella sola es para mí
más importante que todas ustedes juntas, porque ella es la que he cuidado y regado; ella es la que
cubrí con el globo de cristal; ella es la que resguardé con el biombo; ella es la que libré de las
orugas que le molestaban, dejando sólo aquellas que se volvieron mariposas; es ella la rosa que
oí quejarse, alabarse o mantenerse callada. En fin, ella es mi rosa.
Y volvió hacia dónde estaba el zorro.
- Adiós -le dijo.
- Adiós -repuso el zorro-. He aquí mi secreto. Es muy sencillo. Consiste en que no se ve bien sino
con el corazón, pues lo esencial es invisible a los ojos.
- Lo esencial es invisible para los ojos -repitió El Principito, a fin de recordarlo-.
- Es el tiempo que has perdido con tu rosa lo que la hace tan importante.
- Es el tiempo que he perdido con tu rosa -repitió El Principito, a fin de no olvidarlo-.
- Los hombres han olvidado esta verdad -dijo el zorro-. Pero tú no debes olvidarla. Eres ahora
responsable para siempre de cuanto has domesticado. Eres responsable de tu rosa...
- Soy responsable de mi rosa... -repitió El Principito, a fin de recordarlo».
_________
Instrucciones: Después de su lectura contesta a las siguientes preguntas:
1.-Tema.
2.- Análisis de las siguientes expresiones:
-"Domesticar", "las palabras son fuente de malentendidos", "lo esencial es
invisible para los ojos", "es el tiempo que has perdido con tu rosa lo que la
hace tan importante."
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
2.- Análisis de la idea o ideas fundamentales contenidas en el texto:
a) Estudio del problema que se plantea el autor.
b) Historia del problema planteado.
c) Originalidad del autor.
d) Breves apuntes biográficos del autor y su posible influencia en el contenido y tratamiento del tema.
3.- Estudio crítico:
a) Crítica al problema planteado.
b) Crítica al lenguaje utilizado para plantearlo. Haz especial mención al término domesticar.
c) Crítica a los supuestos en que se basa.
d) Crítica al método planteado.
e) Crítica a las ideas.
4.- Conclusiones:
a) Valor actual del problema planteado.
b) Valoración personal del problema.
c) Valoración personal de las conclusiones del autor.
d) Aportación personal al tratamiento del problema planteado.
e) Aportación personal a la solución o desenlace.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
63
38. Entrevista a 10 personas de cualquier franja de edad sobre la sexualidad en la vejez
y las personas disminuidas física y/o psíquicamente y elabora unas conclusiones plasmándolas de manera creativa
Proceso de confección:
1.- Elaboración preguntas de la entrevista. ¿Qué quiero preguntar acerca de este
tema?.
2.- Puesta en acción: ¿cómo lo voy a hacer?
3.- Elaboración de conclusiones. Alcance de los resultados.
4.- Elaboración creativa de los datos y conclusiones obtenidos.
64
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
39. Planifica una charla de Educación Afectivo-Sexual para chic@ de 13 años:
- Objetivos:
- Contenidos:
- Metodología:
- Técnicas:
- Recursos:
40. Lee uno de los libros de la bibliografía recomendada que aparece en el manual y haz
un resumen del contenido del mismo, referencias biográficas y profesionales del autor
y aportaciones personales al contenido.
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
65
41. Confecciona una batería de 10 juegos para niños a partir de los 5 años de acuerdo al
siguiente esquema de trabajo:
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN: ( de confianza, de integración grupal, de conocimiento, etc)
DEFINICIÓN: (título)
Nº PARTICIPANTES:
EDAD:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE: en el caso de ser una adaptación de algún juego ya existente.
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
66
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
67
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FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
EDAD:
69
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
FICHA Nº:
CLASIFICACIÓN:
DEFINICIÓN:
Nº PARTICIPANTES:
RECURSOS:
EDAD:
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
FUENTE:
Devolver por correo junto con las Hojas de Respuestas (Documento 3) a:
APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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Curso 12: MEDIADOR-A EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN
El envío de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.
1. Los Cursos integrados en el Programa de Formación de Educadores/
as me interesan por:
 La comodidad para su realización.
 El Programa de Contenidos.
 Los materiales didácticos.
 El precio.
 Relación calidad-precio.
 La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.
 Sólo por los reconocimientos oficiales.
Otras razones:.......................
2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
 Coherentes con la denominación del Curso.
 Bien estructurados.
 Definidos y completos.
 Excesivamente sencillos.
 Elaborados con rigor.
Otras razones:.......................
3. Los contenidos de los Cursos del Programa de Formación de Educadores-as me parecen:
 Interesantes para mi formación.
 Obsoletos.
 Coincidentes con otros programas de formación ya existentes.
 De mucho interés personal.
 Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
4. La atención telefónica/carta/email de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y
TIEMPO LIBRE me parece:
 Sólo adecuada.
 Amable y atenta con mis demandas.
 Insulsa.
 Siempre me ayuda.
 Me siento escuchado.
 Sólo correcta.
Otras razones.....................................
5.Cuáles de estos aspectos valo rarías mejo r:
 El planteamiento a distancia de la formación.
 La seriedad de la entidad.
 Los contenidos de los Cursos.
 La atención del Servicio de Tutoría.
 Su respuesta a mis demandas.
 Las evaluaciones que me remiten.
Otras razones:......................................
6. El tratamiento didáctico del Curso me parece:
 Adecuado.
 Mejorable.
Malo.
Coherente.
Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
 Me gusta.
 Es cómodo.
 Inapropiado.
 Mejorable.
 Me gustaría otro formato.
Otras razones:...................
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
73
8. Los aspectos que mejoraría de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO
LIBRE:
 La imagen de la entidad.
 La difusión de sus programas.
 Los contenidos de los Cursos.
 Los materiales didácticos.
 El Servicio de Tutoría.
 La atención telefónica.
 La publicidad.
Otros aspectos:.................
9. Los reconocimiento s oficiales son:
 Un aspecto importante de mi elección de un Curso.
 No es determinante.
 Un aspecto más a valorar.
 Es sólo lo que me interesa.
 Me es indiferente.
Otras razones:.......................
10. ¿Qué aspecto s mejorarías del Servicio Educativo?:
 La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
 El formato.
 El rigor didáctico.
 El Servicio de Tutoría.
 La evaluación.
 La atención telefónica.
 Las urgencias.
Otras:........................
11. ¿Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:
 Sí.
 No.
 Mucho.
 Poco.
 Nada.
Razones:..........................
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
12. ¿Te sientes satisfecho con ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:
 Sí.
 No.
 Mucho.
 Poco.
 Nada.
Razones:................
13. ¿Qué o tros servicios educativos has echado en falta?:
 Contacto con otros alumno/as.
 Un tratamiento más virtual de la enseñanza.
 Bolsa de trabajo.
 Mayor disponibilidad del profesorado.
 No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras señalar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
 Excesivo.
 Adecuado.
 Barato.
 Inapropiado.
 Conveniente.
Otros aspectos que señalar.......................
15. Mi grado de satisfacción en general es:
 Satisfecho.
 Insatisfecho.
 Indiferente.
 Decepcionado.
 Defraudado.
 Engañado.
Motivos:.........................................
Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
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16. Cuáles son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
 Falta de disponibilidad de tiempo.
 Falta de motivación.
 Textos densos y poco atractivos.
 Falta de incentivos por parte del profesorado.
 Excesivo tiempo de matrícula para su realización
Otras razones.................................
17. ¿Cuáles son tus motivos de preferencia de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:
 Los contenidos de los Cursos.
 La seriedad.
 Su trato y atención al alumno.
 Los materiales didácticos.
 Las evaluaciones y el Servicio de Tutoría.
 Ninguno.
Otras razones....................
18. ¿Cuáles son tu motivos de rechazo de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:
 El tratamiento didáctico.
 Falta de atención a las demandas del alumno.
 Los materiales didácticos.
 Las evaluaciones y el servicio de Tutoría.
Ninguno.
Otras razones:............................
19. El Servicio de Tutoría:
 Resuelve mis dudas.
 Debe mejorar en atención personalizada.
 Me es indiferente.
 Echo de menos un contacto más asiduo y directo con el tutor.
 Ofrece una atención adecuada.
 Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
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Curso 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual
20. ¿Qué servicios debe ofrecer una empresa de formación a distancia:
 Una formación de calidad.
 Un trato personalizado.
 Unos materiales didácticos adecuados.
 Un Servicio de Tutoría disponible.
Otros:........................
21. ¿Qué otros Cursos te gustaría ofreciese ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:
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RECUERDA:
Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlo a:
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
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