1. Educación

Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S
_______________________________________________________
CURSO 11
MEDIADOR/A SOCIAL
EN PREVENCIÓN DE
MALOS TRATOS
Y VIOLENCIA DE GÉNERO
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
[email protected]
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
Estimad@ Alumn@:
Bienvenido al Curso a Distancia de MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCIÓN DE
MALOS TRATOS Y VIOLENCIA DE GÉNERO y recibe un cordial saludo en nombre del
Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información
acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria
del Programa.
Esta Guía incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluación.
Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del
presente curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificación
numérica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso y la
calificación obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o
consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección
que figura al final de esta Guía.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario
de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es
voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu
disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN
Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formación con el presente Curso son:
 Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan
de Formación a distancia.
 Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
 Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que
subyace en el Programa de Formación de Educador@s.
 Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas
vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de
una formación basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
 OBJETIVO GENERAL:
Informar, orientar y adquirir los conocimientos necesarios para una acción integral, detección, diagnóstico, intervención y sobre todo prevención, ante los malos tratos en su concepción más amplia.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer los aspectos de ámbito legal, psicológico, sanitario, social y educacional que
abarcan la acción integral ante los malos tratos a menores, a mujeres y a mayores en sus
diferentes formas.
2. Saber qué entendemos por malos tratos, consensuar criterios entre los diferentes profesionales para así lograr una acción conjunta destinada a la prevención, detección e intervención ante los malos tratos.
3. Conocer cuáles son las características sociopsicológicas que nos permiten identificar a las
víctimas de maltrato y a los posibles y/o potenciales agresores.
4. Conocer y detectar cuáles son los ambientes socioculturales y socioeconómicos en los
que se mueven los agresores.
5. Promover actuaciones adecuadas por parte de los diferentes servicios a los problemas de
malos tratos en los diferentes ámbitos y situaciones en las que ocurran. Actuaciones que
pasarían por la prevención, detección en aquellos casos en los que exista sospecha y una
intervención directa si fuese precisa.
6. Formar a los educadores/as (en su concepción más amplia) como agentes responsables
de la prevención y posible actuación ante casos de malos tratos.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Las materias del Curso están divididas en Unidades Didácticas, cuyos contenidos giran entorno a
los siguientes conceptos:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. VISIÓN HISTÓRICA Y PANORAMA TEÓRICO ACTUAL
OBJETIVO GENERAL:
Tener una visión pasada y presente acerca de los malos tratos, que nos sitúe ante las diferentes
actuaciones que se han llevado a cabo a lo largo de la historia y las que se realizan actualmente, y
cómo difieren unas de otras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Saber cómo se actuó en el pasado sobre el hecho de los malos tratos.
- Situarnos en el presente ante los diferentes modelos que se utilizan en el plano teórico (investigaciones) y en el plano práctico (actuaciones) sobre los malos tratos.
CONTENIDOS:
- Visión histórica.
- Panorama teórico actual.
- Investigación sobre los factores de riesgo asociados al maltrato.
- Modelos de investigación y trabajo.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL MARCO LEGAL
OBJETIVO GENERAL:
Conocer cuál es el marco legal en el que nos movemos en nuestra tarea de prevención e intervención ante los malos tratos, y hacerlo de acuerdo a las leyes vigentes en nuestro país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Conocer cómo ha cambiado a lo largo de la historia la legislación que regulaba y protegía a las
víctimas de malos tratos y agresiones.
- Conocer la legislación vigente en nuestro país en relación con las actuaciones ante los agresores
y en la protección de las víctimas.
- Conocer cuáles son los ámbitos de competencia jurídicos y legales.
CONTENIDOS:
- Aspectos jurídicos en el ámbito internacional.
- La situación en España.
- El problema de la privacidad.
- Legislación.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer cuáles son los tipos de malos tratos que podemos identificar y las características de cada
uno, clarificar conceptos y unificar criterios, ya que esto facilita el entendimiento entre los educadores
y otros profesionales y aunar sus posiciones a la hora de actuar.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Diferenciar entre los distintos tipos de malos tratos que existen, ya que no actuaremos de la misma
forma si se tratase de un maltrato infantil que de unos malos tratos a mujeres o a mayores, puesto
que las actuaciones tanto preventivas como de intervención son diferentes.
- Conocer cuáles son las características psicológicas, emocionales, sociales y comportamentales
que definen a las víctimas de malos tratos.
- Conocer cuál es la posible relación de las víctimas con sus agresores, y si existen algunos factores
que determinen o indiquen la posibilidad de que se produzcan los malos tratos.
CONTENIDOS:
- Maltrato infantil.
- Tipos de malos tratos infantiles.
- Características psicosociales de los menores maltratados.
- Malos tratos a mujeres.
- Tipos de malos tratos a mujeres.
- Características psico-sociales de las mujeres maltratadas.
- Características psico-sociales de los maltratadores.
- Malos tratos a mayores y discapacitados físicos y psíquicos.
- Tipos de malos tratos a mayores y discapacitados.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. METODOLOGÍA DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN
Y DIAGNÓSTICO DE LOS MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer cuáles son los indicadores específicos e inespecíficos que nos servirán para detectar,
evaluar y diagnosticar un posible caso de malos tratos, ya sea a menores, mujeres, mayores,
discapacitados o cualquier otra persona o colectivo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Estudiar la metodología utilizada para la detección, evaluación y diagnóstico de los malos tratos.
Esta metodología se basa esencialmente en el estudio de casos de los cuales se tiene sospecha de
malos tratos y para ello suelen utilizarse la entrevista personal y la observación directa, siempre que
sea factible.
- Conocer cuáles son los indicadores específicos e inespecíficos que nos pueden dar la clave para
saber si nos encontramos ante un caso de malos tratos. Dichos indicadores los buscaremos tanto en
los potenciales agresores y víctimas, como en el entorno familiar, escolar, social, sanitario, etc. Y nos
referiremos a los diferentes grupos de los que estamos hablando.
CONTENIDOS:
- Metodología utilizada en la evaluación de los casos de malos tratos.
- Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato infantil.
- Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato a mujeres.
- Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato a mayores y discapacitados.
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UNIDAD DIDÁCTICA 5: ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN ANTE LOS MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer las estrategias de prevención que como profesionales vamos a utilizar, cada uno en su
ámbito de trabajo, para evitar que se produzcan situaciones de malos tratos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Conocer cuáles son los diferentes niveles de prevención (primaria, secundaria y terciaria) y las
estrategias, recursos y programas que se utilizan en cada una.
- Conocer específicamente como se realiza la prevención de los abusos sexuales a menores,
porque consideramos que es un tema crucial dentro del maltrato infantil. Abuso sexual no solamente
cometido en el entorno familiar o escolar, sino también en aquellos casos que incluyen redes de
pederastas, de pornografía infantil, etc.
- Dar a conocer cómo ha de actuar cada profesional, de forma más específica y concreta, en su
trabajo de prevención de los malos tratos.
CONTENIDOS:
- Niveles de prevención: prevención primaria y prevención secundaria.
- Prevención específica en casos de abuso sexual a menores.
- Los diferentes profesionales y servicios en la prevención de los malos tratos.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ANTE LOS MALOS TRATOS
OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer las estrategias de intervención en el trabajo con las personas o colectivos víctimas de
malos tratos, todo ello visto desde la perspectiva de los diferentes servicios y contextos en los que
se trabaja con las personas maltratadas y con sus agresores, siempre que sea posible.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Conocer los contextos en los que podemos intervenir los profesionales cuando nos encontramos
ante un caso de malos tratos.
- Conocer las estrategias que se pueden aplicar en el trabajo real con las personas maltratadas y
con los agresores de dichas personas.
- Entrenar en habilidades de comportamiento asertivo y menos agresivo a los agresores.
- Entrenar en habilidades sociales, de negociación, de resolución de conflictos, de comunicación en
el ámbito de las relaciones de pareja, de padres/madres e hijos/as, en las instituciones...
- Conocer cuáles son los protocolos y programas a seguir por los servicios sociales, jurídicos,
policiales, para intervenir ante un caso de malos tratos.
- Conocer cómo deben actuar los medios de comunicación ante esta problemática, porque creemos
en la importancia que dichos medios tienen para su divulgación.
CONTENIDOS:
- Intervención en el contexto familiar: entrenamiento con padres/madres y pareja maltratadores.
- Intervención en el contexto social.
- Intervención en el contexto institucional.
- Intervención en el contexto jurídico.
- Intervención en el contexto comunitario.
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2. TEMPORALIZACIÓN:
El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 200 horas.
Dispones de un año completo, a partir del alta de tu matrícula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el
que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
 1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
 2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
 3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana,
cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.
 4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras
dedicar 3 días alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes
flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.
 5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.
3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la
aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas
de evaluación exigidas.
Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
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En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:
A través de correo electrónico, enviando tus consultas a: [email protected]
 A través del fax: 986-25 38 66
 A través de correo postal: ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España).
Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a través de la valoración.
El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicación.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa.
Su cumplimentación es obligatoria.
2. Pautas para la elaboración de un trabajo de investigación-análisis (Documento 2):
Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexión sobre lo estudiado.
5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin embargo, es útil
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis.
Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.
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6. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:
Se establece la siguiente modalidad de evaluación:
a. Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las Unidades Didácticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio.
b. Además se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la elección de una de ellas
para resolver la evaluación global del Curso.
La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en
el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE , donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc.
figurará la calificación obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para
su presentación.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del Curso, el
tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
Trabajo escrito
(Documento 4)
(Documento 2)
Gramática
y
expresión
escrita, capacidad descriptiva
De 11 a 15 respuestas y/o narrativa, organización de
incorrectas.
contenidos, coherencia con
las orientaciones facilitadas
para su elaboración.
CALIFICACIÓN
APTO
De 6 a 10 respuestas
Ídem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
Ídem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
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7. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO:
Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de
esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su
atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas.
De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar únicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
CÓMO ESTUDIAR:
Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.
2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudará a identificar qué es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
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a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información
básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración
de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras.
3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La
confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.
5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESÚMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto más extenso.
Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
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MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando
de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de
igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a. Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b. Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c. Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.
LA SÍNTESIS:
La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:
 Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que está elaborado.
 Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una síntesis debes:
1. Separar los párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.
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DOCUMENTO 2
Trabajo de investigación-análisis:
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más
concretamente con alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayor interés.
Este trabajo escrito a mano o a máquina deberás remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de
Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:
EXTENSIÓN:
En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión mínima de 10
páginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferior a 20 páginas.
Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre el tema y un breve
resumen final.
=CONTENIDOS:
- El trabajo podrá versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largo del Curso o bien sobre
algún Programa de Prevención de malos tratos existente o que se proponga. Se hará
constar la bibliografía utilizada o las fuentes de información.
- Se podrá acompañar copias u originales de los recursos a los que se tenga acceso durante
el trabajo de investigación: trípticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, gráficas,
videos, etc.
ESTRUCTURA:
A modo orientativo, la estructura de la memoria podrá seguir las siguientes pautas:
1. Título.
2. Objetivos (qué investigamos/analizamos, qué pretendemos con ello).
3. Fundamentación (por qué investigamos/analizamos tal o cual aspecto, cuál es la situación
problemática, etc...).
4. Descripción (se describirá el estudio de forma concisa, resaltando las cuestiones de mayor
importancia).
5. Conclusiones (aportaciones y sugerencias que hace el/la Alumn@ como resultado de su
análisis).
6. Evaluación (se trata de que el/la Alumn@ destaque los pormenores de su estudio, dificultades, conocimientos adquiridos, el tiempo dedicado, etc.).
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL
Después de leer cada Unidad Didáctica contesta las preguntas que se plantean a continuación,
utilizando el Documento 4: Hojas de Respuestas.
UNIDAD DIDÁCTICA 1. VISIÓN HISTÓRICA Y PANORAMA TEÓRICO ACTUAL
1. Antes de Cristo, la vida de l@s menores:
A) Era siempre respetada, pues l@s hij@s eran una bendición de los dioses y eran cuidad@s
con gran celo de que no les pasase nada hasta que alcanzaban la madurez.
B) Las hijas, que no eran primogénitas, eran vendidas como esclavas sexuales, pues
solamente la mayor se quedaba en la casa para cuidar a su padre/madre y a su esposo.
C) Corrían serio peligro de muerte, dado que el infanticidio era una práctica frecuente,
incluso a manos de los propios padres.
2. Durante la época posterior a Cristo:
A) Predominó la tradición judeo-cristiana que abogaba por la reproducción como finalidad
del matrimonio y de la vida adulta hasta bien entrado el siglo XX.
B) Hasta hace unas décadas, en este mismo siglo, la concepción de la infancia no cambió
sustancialmente.
C) La infancia empezó a ser considerada como la parte más vital del desarrollo humano.
3. En el siglo XVIII, las teorías de Rousseau sobre la infancia cobraron gran importancia
debido a:
A) Que abogaba por el respeto, cuidado y educación de l@s niñ@s porque ell@s eran el
futuro de la sociedad y l@s cuidador@s de l@s ancian@s padres/madres cuando llegara
el momento.
B) Que postuló que la infancia es una etapa de la vida que merece gran atención, por eso
l@s niñ@s deben ser atendid@s adecuadamente, reconociendo sus necesidades y potenciando sus cualidades.
C) Fue el padre de la Psicología Infantil, incluso antes que el propio Freud.
4. ¿La madre ha sido siempre la principal educadora y sustentadora de sus hij@s?
A) Sí, la figura materna siempre ha cobrado gran importancia, aún en aquellas sociedades
más patriarcales, pues siempre se les daba a ellas el peso de la educación de l@s hij@s,
mientras que los hombres se dedicaban al trabajo fuera del hogar.
B) No, los padres han sido siempre los principales sustentadores y educadores de sus
hij@s, dada la carencia de capacidades y cualidades para la educación que atribuían a las
mujeres.
C) La situación ha variado a lo largo de los siglos, pero ha habido momentos en los que los
hijos varones en cuanto alcanzaban una edad considerable, aproximadamente los 7 años,
eran dejados al cuidado de sus padres; mientras que las hijas, estaban al cuidado y recibían
educación de sus madres en todo lo relacionado con el cuidado del hogar y de l@s hij@s.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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5. Los principales logros alcanzados a partir del siglo XIX:
A) El reconocimiento del derecho al trabajo de l@s niñ@s durante la gran Revolución
Industrial que tuvo lugar en Europa a partir de este siglo.
B) La defensa de los derechos de l@s niñ@s y que estos sean respetados en todo el mundo.
Se celebra la cumbre de la ONU, a mediados del siglo XX, donde se proclama la declaración
de los Derechos Humanos y de los Derechos de los Niñ@s.
C) Reconocimiento de los malos tratos infantiles en el ámbito de las familias más desfavorecidas
socialmente.
6. En cuanto a los derechos de las mujeres:
A) Hasta bien entrado el siglo XX, los derechos de las mujeres no habían sido respetados,
su única función era ser madre y cuidadora de l@s hij@s y del esposo. Gracias a los
movimientos feministas han conseguido reivindicar esos derechos y compartir sus funciones
con su pareja. Al menos eso es lo que ocurre en las sociedades occidentales.
B) Las mujeres siempre han conseguido que se respetasen sus derechos, incluso en
aquellas sociedades patriarcales, al fin y al cabo, era la principal sustentadora del hogar.
C) Solamente las feministas consiguieron que se respetasen sus derechos, garantizando
para ellas ciertas ventajas que no consiguieron el resto de las mujeres hasta décadas más
tarde.
7. La realidad de los malos tratos:
A) Ocurre por igual en todas las sociedades, en todas las culturas, pues los sucesos de
malos tratos tienen unas características bien definidas.
B) Posee unas características particulares según hablemos de una u otra cultura, sociedad,
pues son muchos los factores de los que dependen que se produzcan situaciones de malos
tratos.
C) Cada caso es un mundo, por es dificilísimo establecer un criterio para estudiar los malos
tratos; de ahí que los investigadores tengan por delante una tarea muy dura, al tener que
analizar muchos casos distintos para llegar a establecer mínimamente los perfiles de víctimas
y maltratador@s.
8. Los factores de riesgo sirven:
A) Para detectar si se está produciendo una situación de maltrato, en el ámbito familiar,
extrafamiliar o social.
B) Son aquellos factores, personales, familiares, ambientales y socioculturales, que rodean
a víctimas y agresor@s y que pueden estar interviniendo en las situaciones de malos tratos
u originado éstas.
C) Para detectar aquellas características personales que aparecen en l@s agresor@s.
9. ¿Cuál es el perfil general de l@s maltratador@s?
A) Son personas con graves trastornos psicopatológicos que suelen estar bajo tratamiento
psiquiátrico o internados en centros psiquiátricos.
B) Son personas pertenecientes a clases sociales bajas, étnias marginadas, inmigrantes,
personas sin techo, alcohólicas y drogodependientes...
C) Suelen ser personas sin graves trastornos psicopatológicos o de conducta, por el contrario, su conducta generalmente es aceptable de cara a la sociedad, sin que nadie sospeche
de su comportamiento violento.
16
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
10. Cuáles de los siguientes factores de riesgo pueden estar presentes en los casos de
malos tratos:
A) Factores sociodemográficos, historia de crianza, rol a desempeñar en la familia, relaciones familiares desestructuradas.
B) Factores ambientales como el desempleo, la pobreza, la falta de vivienda, falta de apoyo
social, emigración.
C) A yB son ciertas.
11. ¿A qué es debido que si una persona ha sufrido malos tratos durante la infancia haya
más posibilidades de que se repita el mismo esquema durante su vida adulta?
A) A que se repite el mismo patrón de comportamientos y de relaciones que se aprendieron
durante la infancia, tal y como corrobora la Teoría del Aprendizaje Social.
B) A que una vez que sean adult@s y tengan su propia familia, descargarán en esta la
agresividad contenida durante los años de agresiones recibidas.
C) El mismo patrón de malos tratos sólo se repite en el caso de las mujeres, siendo nuevamente víctimas de malos tratos a manos de sus pareja.
12. En cuanto a l@s padres/madres con problemas de adicción a sustancias:
A) El alcoholismo de uno de los padres o del hombre es un factor de riesgo para que se
produzcan malos tratos a menores y a mujeres.
B) El alcoholismo es un factor de riesgo, mientras que las drogas no lo son, pues en los casos
de drogodependencias l@s hijos, por norma, son retirados a sus padres/madres.
C) El uso de sustancias como el alcohol y las drogas, en un nivel que provoca dependencia
y adicción, suelen ser factores de riesgo para que se produzcan malos tratos.
13. Desde los modelos de investigación integradores y multifactoriales:
A) Se investigan todos los factores que están relacionados con los malos tratos, independientemente de cuál sea el modelo a utilizar, en definitiva, esta clasificación es un tanto arbitraria.
B) Se analizan los factores de riesgo desde los diferentes planteamientos que proponen los
modelos sociológico, psicológico-psiquiátrico, centrado en la vulnerabilidad del niñ@ y en el
modelo integrador.
C) Pretende el análisis de los factores desde una concepción integral de la familia.
14. El modelo sociológico tiene como objetivo:
A) Explicar el origen de los malos tratos desde el punto de vista de los factores sociales,
económicos, culturales.
B) Estudiar el fenómeno de los malos tratos desde la perspectiva de la Sociología.
C) Estudiar el fenómeno de los malos tratos desde la perspectiva de la Psicología Social.
15. El nivel macrosocial que se estudia desde el modelo sociológico pretende el análisis
de:
A) La clase social, el estado civil, la situación laboral de l@s maltratador@s.
B) Los factores sociodemográficos, desde una perspectiva amplia, que pueden estar influyendo en la aparición de los malos tratos.
C) A y B son complementarias.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
17
16. El nivel microsocial es:
A) Aquel que tiene que ver con los factores relacionados con el sistema familiar y las
interrelaciones entre sus miembros.
B) El que estudia factores tales como: el soporte social, la constitución familiar, el estrés y el
nivel de ajuste marital que hay en la relación de pareja.
C) El que estudia los factores relacionados con la vida social en el ámbito comunitario más
próximo a la persona, es decir, vecindario, amig@s, compañer@s de trabajo, familia extensa si ésta está próxima.
17. El modelo psicológico-psiquiátrico estudia:
A) Las variables que tienen que ver con los trastornos mentales presentes en l@s
maltratador@s y que les caracterizan como tales.
B) Las características psicológicas y los rasgos psicopatológicos que puedan estar presentes
en l@s maltratador@s.
C) Las características de trastornos de la personalidad y psicopáticos que están presentes
en gran parte de l@s agresor@s.
18. Entre las características psicológicas que podemos encontrar en l@s maltratador@s:
A) Malestar emocional generalizado, síntomas depresivos, ansiedad, baja autoestima, desorganización del pensamiento, impulsividad, falta de autocontrol, agresividad, baja tolerancia
a la frustración y al estrés.
B) Trastornos de conducta, trastorno psicopático, trastorno esquizoide, trastorno disociativo,
psicosis...
C) L@s maltratador@s son personas que no tienen ningunas características psicológicas
que les diferencien, de ahí que el modelo psicológico-psiquiátrico sea el menos exacto.
19. Desde el modelo centrado en la vulnerabilidad del niñ@ se postula que:
A) Las características personales de l@s niñ@s les hacen vulnerables a los malos tratos en
el entorno familiar.
B) Entre las características de l@s niñ@s que les pueden hacer más vulnerables a los malos
tratos encontramos: que sean hij@s no desead@s, que tengan algún problema psíquico o
físico, que sean prematuros, que sean niñ@s difíciles por que lloran mucho, son intranquilos,
hiperactivos...
C) Las características de l@s niñ@s generalmente no influyen en el comportamiento violento
de sus padres/madres, ya que el problema es esencialmente del maltratador@, quien va a
seguir con su comportamiento independientemente de la conducta o características de las
víctimas.
20. Desde el modelo integrador de los factores causales se plantea que:
A) Se pretenden estudiar las variables o factores causantes de los malos tratos.
B) Hay tres niveles en el estudio de las variables o factores causales: nivel microsistema
familiar, ecosistémico, macrosistémico.
C) A y B son ciertas.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
21. El modelo integrador de los factores causales entiende que las variables que están
influyendo en los malos tratos son:
A) Las condiciones ambientales, las características de l@s padres/madres (o cuidador@s)
cuando son l@s agresores, y las características de l@s niñ@s víctimas de esos malos tratos.
B) La interacción recíproca de las variables mencionadas en el apartado a.
C) Ninguna de las dos respuestas es cierta.
22. El microsistema familiar implica el estudio de las variables:
A) De la interrelación familiar.
B) El microsistema familiar no se estudia desde este modelo de los factores causales, sino
desde el modelo sociológico.
C) Psicológicas y comportamentales de l@s padres/madres y de l@s hij@s así como la
interacción entre los distintos miembros del microsistema familiar, incluida la relación de
pareja. Es decir, el nivel de desestructuración familiar que existe en cada caso.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL MARCO LEGAL
23. Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta:
A) Sólo las mujeres y los niños pueden ser víctimas de la violencia de género.
B) Cualquier persona puede sufrir violencia de género.
C) Un hombre no puede ser víctima de violencia de género.
24. La habitualidad a la que hace referencia el delito de malos tratos contemplado en el
art. 173 del C.P:
A) No impide que las agresiones pudieran producirse sobre la misma o diferentes víctimas.
B) Significa que el agresor ya fue condenado por el mismo delito.
C) Precisa que las agresiones tuvieran que producirse sobre la misma víctima.
25. Al denunciar una situación de violencia doméstica ante el juzgado de guardia la
víctima puede:
A) B y C son ciertas.
B) Solicitar que la examine el médico forense.
C) Solicitar la asistencia de un abogado del turno de oficio.
26. Las víctimas de violencia de género:
A) Tendrán derecho a asistencia jurídica inmediata y gratuita.
B) Tendrán derecho a contar con un abogado del turno de oficio que asumirá su defensa en
todos los asuntos relacionados con el delito denunciado.
C) Tendrán derecho a asistencia jurídica inmediata sólo si carecen de recursos para litigar.
27. Juan y Antonia fueron pareja y compartieron un piso de alquiler durante dos años.
Hace un mes que Antonia dejó a Juan. Este le pide constantemente que vuelvan. Un día
se presenta en el domicilio de ella y en medio de una discusión la zarandea y le tira del
pelo. Antonia decide denunciarlo:
A) La actuación de Juan es un delito y el hecho de que se haya producido en el domicilio de
Antonia agrava la pena.
B) Al no haberle causado lesión alguna, la conducta de Juan apenas tendrá sanción penal
pues será considerada una falta.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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C) Para que la actuación pueda considerarse delito es imprescindible que Juan y Antonia
hubieran estado casados.
28. Para que exista delito de malos tratos, es imprescindible:
A) La habitualidad y la convivencia.
B) La violencia física y la violencia psíquica.
C) Todos son falsas.
29. Para acreditar la condición de víctima de violencia de género se presentará:
A) La orden de protección.
B) La sentencia del juzgado de lo penal.
C) El informe de los servicios sociales.
.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE MALOS TRATOS
30. ¿Qué entendemos por maltrato infantil?.
A) Por maltrato infantil entendemos cualquier acto por acción u omisión que privan a l@s
niñ@s de la posibilidad de un óptimo desarrollo y del respeto de sus derechos.
B) Cualquier conducta que atenta contra la seguridad física y psicológica de l@s niñ@s, ya
sea por parte de su familia, instituciones o la sociedad.
C) A y B son ciertas.
31. Los malos tratos, según las consecuencias que tienen para la víctima, pueden diferenciarse en:
A) Maltrato físico, maltrato emocional, negligencia y abuso sexual.
B) Maltrato físico y emocional, abandono físico y emocional y abuso sexual.
C) Abuso sexual, maltrato intrafamiliar, maltrato físico, abandono y negligencia.
32. Por negligencia entendemos:
A) Aquellas acciones que implican actuaciones inconvenientes, por parte de l@s responsables del cuidado y educación del niñ@, ante sus necesidades físicas, sociales, psicológicas
e intelectuales, así como la falta de previsión para el futuro.
B) Todo aquello que l@s padres/madres deberían hacer por el bienestar de sus hij@s y no
hacen.
C) Cuando la vida de un@ menor está en serio peligro de muerte por causa del comportamiento inadecuado o por desatenciones graves por parte de su padre/madre.
33. ¿Cuáles, de las siguientes, pueden ser las consecuencias de la conducta negligente
de l@s padres/madres hacia el cuidado de sus hij@s?:
A) Caídas, muerte por asfixia, quemaduras, desnutrición, síndrome de Münchhausen,
intoxicaciones, accidentes de tráfico.
B) Heridas producidas por arma de fuego, intoxicaciones, asfixias, falta de cuidados médicos
cuando es preciso, desnutrición, falta de higiene, exposición a condiciones climáticas adversas.
C) Malnutrición, falta de cuidados médicos, fracturas de huesos provocadas por los golpes
recibidos, falta de aseo, retraso en las adquisiciones madurativas.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
34. ¿En qué se diferencia el abandono físico y/o emocional de la negligencia?.
A) En realidad es lo mismo, pero algunos autores prefieren una terminología a la otra.
B) El abandono tiene una mayor repercusión, pues implica la intencionalidad del maltratador@,
mientras que la negligencia se produce por un descuido en el cuidado del menor.
C) El abandono físico y/o emocional tiene repercusiones más graves que la negligencia en
la vida de l@s menores, ya que las necesidades de ést@ no son cubiertas por ninguno de
l@s adultos que conviven en el entorno familiar.
35. Por abandono emocional entendemos:
A) La falta de respuesta de l@s padres/madres o tutor@s a ciertas señales o expresiones
emocionales del niñ@ y a los intentos de aproximación y contacto que realiza.
B) No prestar apoyo psicológico a aquell@s menores que lo necesitan por sus características personales.
C) La indiferencia ante los signos de emoción expresados por el menor, sobre todo en el
caso de los hijos varones, a quienes se juzga duramente por la expresión de sentimientos y
emociones.
36. Por maltrato físico entendemos:
A) Los daños físicos producidos por l@s padres/madres o cuidador@s a un@ menor a
causa de las palizas recibidas.
B) Cualquier acción intencionada de un adulto, responsable del cuidado del niñ@, que le
provoca daño físico o enfermedad, o le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de éste.
C) Cualquier conducta de agresión producida en el hogar a manos de l@s padres/madres
hacia sus hij@s, sin justificación alguna.
37. Por maltrato psicológico y/o emocional entendemos:
A) Las consecuencias psicológicas que producen en el menor los daños físicos producidos.
B) Aquellas conductas tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios,
burlas, críticas, aislamiento o atemorización, indiferencia, privación de sentimientos de amor,
afecto o seguridad..., que causan o pueden causar deterioro o retraso en el desarrollo
emocional, social o intelectual de l@s niñ@s.
C) Cuando se ve mermada la autoestima del menor, su autoimagen, a causa de las continuas humillaciones sufridas por parte de sus padres/madres que se avergüenzan de él /
ella.
38. Entendemos por abuso sexual:
A) Cualquier conducta que implique un acercamiento sexual a un@ menor de 18 años, por
parte de una persona adulta que ejerce su autoridad y poder.
B) Cualquier práctica sexual donde esté implicado un menor, aunque éste dé expresamente
su consentimiento.
C) El término de abuso sexual es utilizado de forma equívoca, pues sería más conveniente
hablar de violación, cuando se viola el derecho a la libertad sexual de una persona, máxime
cuando es un menor.
39. Dentro de los comportamientos que podemos incluir como abusos sexuales están:
A) Violación, vejación sexual, el incesto, y aquellos comportamientos que implican solicitud
de contacto sexual directa o indirectamente hacia un@ menor, presencia de un menor
durante las relaciones sexuales de dos adultos...
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
21
B) Tocamientos, roces, masturbación, penetración.
C) Solicitud de prácticas sexuales, pero en el momento en que esas prácticas se inicien ya
hablaríamos de violación.
30. Por maltrato prenatal entendemos:
A) No existe tal clasificación, pues para que exista maltrato hacia un niñ@ es preciso que este
haya nacido.
B) Aquellos casos en los que la madre gestante incurre en negligencias o conductas
inapropiadas, que pudiendo evitarse, ponen en peligro la vida del feto o tiene consecuencias
negativas para éste.
C) Cuando la madre realiza conductas perjudiciales para el feto con la intención de provocar
un aborto.
41. Por malos tratos institucionales o extrafamiliares entendemos:
A) Las situaciones de maltrato o de trato inadecuado que se producen fuera del ámbito
familiar, por parte de profesionales, y que pueden estar dirigidos hacia el niñ@ como
individuos o hacia la infancia como grupo.
B) Los malos tratos provocados en el niñ@ y que tienen lugar fuera del hogar, a la vista de
la gente, por lo que son más fácilmente detectados.
C) Los malos tratos producidos por l@s cuidador@s y maestr@s, que están al cargo de
menores institucionalizados en centros de acogida e internados.
42. Los malos tratos en la escuela se deben a:
A) La falta de interés de los docentes por sus alumn@s.
B) A la desigualdad en el trato y en las oportunidades, a la discriminación por razón de raza,
sexo, religión, cultura, por parte de l@s profesores y personal del centro educativo, a la
excesiva permisividad o a la autoridad extrema en la educación de l@s menores.
C) En la actualidad es muy raro que hablemos de malos tratos en la escuela, pues la etapa
de «la letra con sangre entra» pertenece a otro tiempo y actualmente es raro que se agreda
físicamente a un@ alumn@.
43. Di cuál de las tres respuestas se acerca más a la siguiente afirmación: «A pesar de la
gran repercusión social que tienen los medios de comunicación en la divulgación de los
malos tratos, en realidad su eficacia es reducida, pues cada vez se producen más casos
de malos tratos».
A) Es cierto lo que se afirma en el enunciado de la frase.
B) Es totalmente falso lo que se está afirmando en el enunciado de esta pregunta.
C) Es cierto que los medios de comunicación contribuyen a la divulgación de los malos tratos,
pero no se les puede responsabilizar de que cada vez se produzcan más casos.
44. Los malos tratos por parte de la Justicia se producen cuando:
A) Es impensable que se puedan producir malos tratos por parte de la Justicia, pues este
organismo es el encargado de velar porque se cumplan los derechos básicos de l@s
niñ@s.
B) L@s profesionales de la Justicia y la Justicia como entidad, atentan contra los derechos de
l@s niñ@s, contra su libertad y el respeto que merecen como personas.
C) L@s profesionales de la Justicia, juez, abogados, fiscales, incurren en una falta grave al
considerar que el menor debe ser separado de su padre/madre en aquellas ocasiones en
que se demuestran los malos tratos por parte de ést@s.
22
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
45. Entre las conductas que implican maltrato social hacia los menores encontramos:
A) Explotación laboral, prostitución, pornografía infantil y trata de blancas.
B) Pobreza y mendicidad, tráfico de drogas en los que l@s menores estén implicad@s,
cuando son utilizad@s como niñ@s soldado.
C) Ambas opciones son correctas.
46. Por explotación laboral entendemos:
A) La utilización de mano de obra infantil o preadolescente en la realización de trabajos,
generalmente en condiciones infrahumanas y por un salario mísero.
B) La máxima utilización de los recursos disponibles en la realización de un determinado
trabajo.
C) La explotación laboral a menores fue abolida, en la actualidad, el trabajo de menores de
18 años no está permitido y los gobiernos son severos con las personas que no respetan
esta ley.
47. ¿Qué entendemos por «trata de blancas»?
A) El comercio sexual que tiene por objeto llevar a niñ@s de raza blanca a los países del Sur
para ofrecerlas sexualmente a cambio de una gran cantidad de dinero.
B) El tráfico de personas para obligarlas a prostituirse, generalmente se marchan de sus
países de origen engañad@s ofreciéndoles garantías de encontrar una vida mejor, con
trabajo, casa, documentación...
C) Esta denominación ya no se utiliza en la actualidad.
48. ¿Qué tipo de situaciones de malos tratos se producen durante una guerra?
A) Muertes de civiles, mutilaciones a causa de las minas antipersona, reclusión de menores
para pertenecer a las guerrillas o milicias, violaciones, hambre, con consecuencias psicológicas graves provocadas por el estrés que supone una situación traumática como es la
guerra..
B) La peor situación de maltrato es la muerte, lo que ocurre es que mueren tanto civiles como
militares.
C) Es difícil determinar cuáles son las situaciones de maltrato que se producen durante una
guerra, pues dependen del motivo de la guerra, el país en el que tiene lugar, del tiempo que
dura la contienda.
49. ¿Qué entendemos por mutilaciones cuando nos referimos a las niñas?
A) Es una práctica común en algunos países que consiste en la extirpación de clítoris y en
ocasiones les cosen la vagina o los labios mayores, con la finalidad de que no tengan
relaciones sexuales antes de la edad adulta y que no disfruten de éstas.
B) Es una práctica que ha sido abolida, pero que era frecuente en el siglo pasado. Gracias
a la educación recibida por las mujeres de los países que la practicaban se ha conseguido
cambiar la conciencia de la población y erradicar esta práctica.
C) Es una práctica que consiste en la extirpación del clítoris y que los hombres obligan a las
mujeres a hacerla como requisito para casarse con ellas.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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50. ¿Cuáles son las características que definen a l@s menores maltratad@s?
A) Son niñ@s agresiv@s que durante su vida adulta repetirán el mismo esquema con su
propia familia como venganza a todos los daños que sufrió durante su infancia.
B) Generalmente, dada la gran capacidad adaptativa de l@s menores, rara vez presentan
características que los diferencien del resto de l@s niñ@s que no sufren malos tratos.
C) Desatención, conductas agresivas y empleo de la violencia, pero también conductas
pasivas y desmotivadas, dificultades de escolarización y deficiencias en el rendimiento escolar, problemas en su socialización, problemas en el desarrollo físico, mental y emocional.
51. ¿Cómo es la secuencia del ciclo de violencia?
A) Situación de estrés - tensión y frustración - conducta agresiva - disminución de la tensión
- feedback positivo respecto al uso de la violencia - período de descanso hasta que se
produzca una nueva situación de estrés.
B) Conducta violenta producida por causas fortuitas - sentimiento de poder que se establece
con respecto a la otra persona - cada vez que se produzca un sentimiento de frustración por
la cualquier causa se recurre a la violencia porque de esa forma uno siente que domina la
situación.
C) La violencia no sigue unas pautas preestablecidas, pues ante circunstancias distintas se
reacciona de forma diferente.
52. ¿Qué factores de la relación padre/madre - hij@ parecen estar implicados en los
malos tratos?
A) Es muy difícil establecer qué factores de la relación padre/madre - hij@ están implicados
en la violencia familiar hacia menores, pues cada caso presenta unas características particulares.
B) La separación de madre del recién nacido que le imposibilita para establecer con él una
relación de apego; el desinterés por el bebé, al tratarse de un hij@ no desead@, con pocas
interacciones; los comportamientos extraños en l@s padres/madres; el que se trate de
familias numerosas con hij@s pequeñ@s.
C) Ninguna de las anteriores.
53. El modelo familiar se analiza a partir de las siguientes características:
A) Características demográficas, socioculturales, psicológicas, económicas.
B) Características del sistema, características personales de cada uno de los miembros, los
apoyos con los que cuenta la familia.
C) El modelo familiar no parece tener relación directa con la realidad de los malos tratos.
54. En cuanto a la relación con la escuela, se estudian los siguientes aspectos:
A) Que el menor esté escolarizad@ y en nivel de su rendimiento escolar.
B) El comportamiento del menor dentro del centro escolar, que no resulte un niñ@ conflictivo
y que su relación con l@s profesor@s y demás alumn@s sea aceptable.
C) El rendimiento escolar, la socialización, el interés que demuestran l@s padres/madres
por la educación de sus hij@s, y la importancia de l@s educador@s en la prevención e
intervención ante los casos de malos tratos detectados desde el ámbito escolar.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
55. ¿En qué medida son responsables l@s educador@s de la prevención de los malos
tratos?
A) Porque ell@s son conocedores de la realidad del maltrato intrafamiliar y pueden hablar
con l@s padres/madres para que cejen en sus comportamientos violentos.
B) Porque l@s educador@s son transmisores de conocimientos, actitudes, valores, actuando ellos mismos como modelos, que pueden modificar los comportamientos de l@s alumn@s
que están siendo víctimas de malos tratos para que en el futuro ell@s no incurran con sus
propias familias en esas conductas violentas como forma de solucionar las dificultades.
C) L@s educador@s poco pueden hacer en relación a la situación de malos tratos
intrafamiliares hacia menores porque l@s padres/madres suelen ser personas con las que
no es sencillo hablar y mucho menos implicar para que lleven a cabo una terapia familiar que
consiga reestructurar su situación.
56. ¿Qué tipo de consecuencias se derivan del maltrato infantil?
A) Consecuencias en sus estudios, en la relación con sus amig@s y con otr@s adult@s
fundamentalmente.
B) Consecuencias somáticas, consecuencias psicológicas y comportamentales y alteraciones y retrasos en el desarrollo evolutivo.
C) Las consecuencias del maltrato infantil no suelen ser graves, si acaso suelen padecer un
trastorno de estrés postraumático leve.
57. Entre las consecuencias psicológicas y comportamentales encontramos:
A) Trastornos depresivos y del estado del ánimo y conducta desadaptada.
B) Trastornos de la personalidad, trastornos de conducta y trastornos depresivos principalmente.
C) Las consecuencias dependerán del tipo de maltrato que se haya producido, negligencia,
maltrato físico, maltrato emocional, abuso sexual.
58. Las consecuencias que produce el abuso sexual son:
A) Entre los efectos a corto plazo podemos destacar: miedo, rabia, ansiedad culpa, vergüenza, trastornos depresivos, baja autoestima, alteraciones del sueño, dificultades en el rendimiento escolar y embarazos no deseados en el caso de adolescentes. En cuanto a los
efectos a largo plazo son: sintomatología depresiva, conductas autodestructivas, ansiedad,
insomnio, nerviosismo, baja autoestima, sentimientos de soledad y aislamiento, dificultad en
las relaciones interpersonales y en el desempeño del rol parental durante la vida adulta,
adicción a las drogas, dificultades en las relaciones sexuales.
B) Las consecuencias que derivan del abuso sexual van a depender del tipo de abuso, del
grado de relación existente entre agresor y la víctima, de la duración del abuso, del conocimiento o no del resto de la familia de que se está produciendo esta situación, ya que variarán
mucho de unos casos a otros.
C) Ambas respuestas se complementan.
59. ¿Qué entendemos por malos tratos a mujeres?
A) Son situaciones de violencia contra las mujeres que tienen lugar en el ámbito doméstico a
manos de su pareja, padre, hermano, hijo, tío...
B) Son las vejaciones que las mujeres tienen que soportar en su ambiente laboral o académico, y sobre todo cuando la mujer se dedica a la prostitución.
C) Las opciones a y b son ciertas.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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60. ¿Cuáles suelen ser las causas por las que una mujer no abandona a su agresor a
pesar de las terribles consecuencias, físicas y psicológicas, de las amenazas recibidas,
de la duración de los malos tratos?
A) Porque aunque interponga una denuncia, el sistema policial no le da garantías suficientes
para dejar a su pareja y que los malos tratos no se sigan produciendo, y si lo hace se
consideraría abandono de hogar.
B) Por falta de recursos económicos, dependencia emocional de la pareja (agresor), hij@s
pequeñ@s en el hogar que le hacen permanecer unida al padre, desconocimiento de los
recursos con los que puede contar si decide dar el paso de dejar a su pareja.
C) Por tener unas creencias tradicionales del matrimonio que le hacen permanecer a su lado
hasta que la muerte les separe, dicho que desgraciadamente se confirma en bastantes
ocasiones.
61. Entre las conductas consideradas como maltrato psicológico y emocional encontramos:
A) Insultos, gritos, humillaciones públicas o privadas, agresiones verbales con fuerte carga
negativa, culpabilizaciones, críticas destructivas continuadas, desvalorización.
B) Discusiones fuertes provocadas de forma intencionada y sin motivo aparente. Descargar
en la mujer toda la responsabilidad del hogar y del cuidado de l@s hij@s y del marido. Hacer
chantaje emocional a cambio de conseguir favores sexuales.
C) Las conductas reflejadas en el apartado a y b son consideradas como maltrato psicológico
y emocional.
62 ¿Qué entendemos por acoso sexual en el ámbito laboral?
A) Por acoso sexual entendemos la propuesta de realización de una conducta sexual no
deseada por la víctima y que está basada en la discriminación por sexo y que afecta a la
dignidad y al bienestar de la mujer.
B) La mayor parte de las veces, el acoso sexual suele ser una distorsión de la mujer que se
considera solicitada sexualmente por parte de su jefe o algún compañero, pero esto no está
basado en hechos o comentarios reales.
C) El acoso sexual es la insistencia por parte de ciertos hombres que no poseen las
habilidades necesarias para conquistar a una mujer de una forma más acertada, por lo que
éstas suelen sentirse ofendidas en lugar de halagadas.
63. La gravedad del acoso sexual está determinada por:
A) La finalidad que pretende el agresor con dicho acoso, si su intención es lograr una
relación sexual con la víctima es más grave que si sólo lo interpreta como un juego de
seducción sin que necesariamente desee que termine en una práctica sexual.
B) El estrés que supone para la víctima, la manera en que responde al acoso y los efectos
psicológicos que le produce, así como las consecuencias para su salud y su puesto de
trabajo, el apoyo con el que cuenta por parte del resto de sus compañer@s o familia.
C) En realidad, el acoso sexual no suele tener consecuencias graves, aunque puede
resultar un poco molesto por la insistencia de las demandas del agresor.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
64. Para que podamos hablar de violación sexual tiene que producirse:
A) La penetración vaginal, anal o bucal del hombre hacia la mujer.
B) Cualquier práctica sexual que transgreda la libertad de la mujer para decidir si quiere o
no mantener relaciones con esa persona o en ese momento. No necesariamente debe
haber penetración.
C) Cuando se utiliza la fuerza para acceder a las relaciones sexuales. Si la mujer no se
defiende ante una relación sexual no deseada, puede no ser considerada como violación.
65. Las características de las mujeres maltratadas son:
A) Mujeres con un nivel sociocultural bajo, con baja autoestima y tendencia al aislamiento y
a la soledad, impulsivas y con dificultades para controlar su agresividad ante situaciones
estresantes, escasa capacidad empática y dificultades en habilidades sociales y han sufrido
carencias afectivas.
B) Suelen ser mujeres con graves trastornos de la personalidad, depresivos, del estado de
ánimo. Y con problemas de adicción a drogas.
C) A y B son complementarias.
66. La relación de pareja en los casos de malos tratos a mujeres:
A) Suele estar muy desestructurada con graves dificultades en su comunicación, resolución
de conflictos, establecimiento de reglas, reparto de roles, problemas afectivo-sexuales en su
relación.
B) La relación de pareja tiene graves crisis debido al carácter agresivo del hombre.
C) Suelen ser parejas con un fuerte vínculo afectivo pero que carece de las habilidades
necesarias para expresarse ese cariño y afecto que se tienen el uno al otro.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. METODOLOGÍA PARA LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN
Y DIAGNÓSTICO DE LOS MALOS TRATOS
67. Di si la siguiente afirmación es correcta: «Los principales objetivos de la detección
de los malos tratos son: determinar si el caso constituye una situación de malos tratos
y tiene que ser puesto en conocimiento de profesionales, identificar a las personas
implicadas, víctimas y maltratador@, conocer las peculiaridades de la situación de la que
se sospecha y realizar una evaluación y diagnóstico de la gravedad del caso».
A) La afirmación es cierta.
B) La afirmación es incierta.
C) La afirmación está incompleta, pues también es necesario realizar un careo entre víctima
y agresor@ para conocer las dos versiones del caso y poder ser más objetivos en nuestra
evaluación.
68. Para notificar un caso de malos tratos ante las autoridades competentes:
A) Es necesario tener las garantías suficientes de que eso que notificamos es cierto, ya que
sino podemos incurrir en perjurio.
B) Es suficiente conque tengamos la sospecha de que existen malos tratos para ponerlo en
conocimiento y que se tomen las medidas oportunas.
C) Para notificar sirve con que tengamos la sospecha, sin embargo, para denunciar es
necesario que tengamos la certeza de que se están produciendo malos tratos.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
27
69. Las técnicas a utilizar para la detección de los malos tratos son:
A) Los test psicológicos tanto a las víctimas como a l@s agresor@s, pues con ello podemos
conocer la existencia de algún trastorno mental grave que sea una de las causas que
provoquen la conducta violenta.
B) La entrevista personal con la víctima y el agresor@ juntos, para ver cómo es la interacción
entre ambos.
C) La entrevista psicosocial que se le realiza a la víctima y la observación de su comportamiento y el del agresor, si es posible, ya que nos permitirán detectar que indicadores están
presentes en cada caso.
70. ¿Qué criterios hay que tener en cuenta a la hora de realizar una entrevista con un@
menor?
A) Que el ambiente sea acogedor, ganándose la confianza del menor, adaptar el nivel del
lenguaje durante el curso de la entrevista al nivel evolutivo y mental del niñ@, recurriendo
a la utilización de juegos, dibujos..., no enjuiciar nunca al menor ni a su familia aunque nos
sorprendan los comportamientos y conductas que nos relata.
B) Aislar al menor de cualquier contacto con el agresor@ para lo cual es preciso que le
retiremos la custodia e internemos a ést@s en un centro de acogida para menores.
C) La entrevista ha de realizarse siempre en presencia del padre o de la madre o tutor@.
71. En el caso de las entrevistas a mujeres:
A) El sexo de la persona entrevistadora es indiferente.
B) Es preferible que la persona entrevistadora sea mujer, sobre todo si la víctima ha sufrido
agresiones sexuales, ya que ésta la puede comprender mejor y ponerse en su lugar, a la
vez que la víctima se sentirá más segura y confiada con otra mujer que con un hombre.
C) Debe haber dos personas de distinto sexo para ofrecer una visión más objetiva al caso.
72. La observación:
A) Puede ser realizada por cualquier persona que dedique su tiempo a observar la conducta de la víctima para tratar de detectar algunos de los indicadores.
B) Ha de ser realizada por profesionales que conozcan bien esta metodología pues hay que
observar todos los comportamientos de la víctima y para ello hay que tener cierta pericia
pues se nos pueden escapar detalles importantes.
C) Ha de ser realizada por profesionales que conozcan bien la observación sistemática,
pues se trata de realizar un registro de los aquellos indicadores que aparecen en la víctima
y en el agresor (siempre que sea posible observarle) que denotan la presencia de malos
tratos, saber en qué momentos precisamos observar, durante cuánto tiempo hemos de
hacerlo...
73. La finalidad de la observación es:
A) Analizar cuáles son los indicadores específicos e inespecíficos que están presentes en las
víctimas y en sus agresores.
B) Analizar todos los detalles que ocurren en la interacción de víctimas y agresores para
saber en qué momento justo se produce la agresión y que es lo que la provocó.
C) Ninguna de las dos opciones es cierta.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
74. ¿Qué entendemos por indicadores?
A) Los indicadores son aquellos datos referidos a las características que presentan la víctima
y el agresor, físicas, psicológicas y comportamentales, que nos advierten de la posible
existencia de malos tratos.
B) Son aquellas personas que nos indican, que nos ponen en conocimiento de la existencia
de malos tratos, de los que han sido testigos o tienen sospechas.
C) Es sinónimo de factores de riesgo.
75. Los indicadores específicos son aquellos que:
A) Nos indican las señales de que ha habido malos tratos físicos.
B) Son aquellos indicios que dejan huella de los malos tratos físicos y psicológicos.
C) Ninguna de las dos anteriores.
76. Entre los indicadores presentados por l@s niñ@s encontramos:
A) Continuas alusiones del niñ@ al comportamiento agresivo de sus padres/madres.
B) Señales físicas repetidas que indican la existencias de malos tratos físicos, aspecto físico
que indica que sufren negligencia y cierto abandono en el cuidado y aseo, conductas
agresivas y rabietas persistentes, frecuentes dolores sin aparente causa, problemas en el
desarrollo evolutivo, conductas antisociales, tendencia al aislamiento y dificultades en sus
relaciones con los iguales y con otros adultos.
C) Es difícil detectar los indicadores en l@s menores porque sus padres/madres se encargan de ocultar o simular cualquier señal o marca que aparezca en su cuerpo, les llevan bien
arreglados y aseados. Sólo en las familias con bajo nivel socioeconómico se perciben
señales de descuido, pero eso puede ser debido a otras causas derivadas de su situación
económica y social.
77. Los indicadores de maltrato emocional en l@s menores son:
A) Variaciones de la conducta habitual, trastornos de la alimentación, trastornos neuróticos y
de relación, trastornos conductuales y trastornos psicóticos con pérdida del contacto con la
realidad.
B) Reacciones emocionales desproporcionadas ante los acontecimientos más cotidianos,
trastornos depresivos y del estado de ánimo.
C) Principalmente la inadaptación escolar, incapacidad para establecer relaciones con sus
iguales.
78. A qué nos referimos cuando hablamos de indicadores presentados por l@s padres/
madres y/o cuidador@s:
A) Los indicadores nos muestran las señales que hay en l@s padres/madres que son
maltratad@s por sus hij@s.
B) Nos indican los cambios que se producen en l@s padres/madres o cuidador@s en el
momento en que están maltratando o acaban de maltratar a l@s menores, por eso, l@s
educador@s deben estar atentos a observar esos indicadores, teniendo contactos periódicos con las personas encargadas del cuidado y educación de es@s menores (padre,
madre y/o cuidador@.
C) Son aquellas conductas y actitudes que nos indican la posibilidad de que se están
produciendo situaciones de maltrato en el que l@s menores son afectad@s.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
29
79. ¿Cuáles son los siguientes indicadores presentes en padres y madres?
A) La poca preocupación por el bienestar de sus hij@s, por su escolarización, poca vigilancia cuando realiza actividades que pueden suponer algún riesgo, desprecio y desvalorización excesiva del menor sin justificación aparente.
B) Excesiva frialdad emocional para con sus hij@s, negándoles el afecto y amor que
necesitan para su adecuado desarrollo. Justifican la utilización de una disciplina rígida y
autoritaria, falta de autocontrol y recurren a la agresión y violencia como forma de solucionar
sus problemas. Problemas en la relación de pareja y un sistema familiar muy cerrado,
aislándose. Problemas de alcoholismo y drogadicción.
C) Todos los anteriores indicadores son ciertos.
80. ¿Cuáles son los principales indicadores que nos dan pistas sobre la existencia de
abusos sexuales a menores?
A) Generalmente son los mismos indicadores que en cualquier otro tipo de maltrato o abuso
por parte de l@s adult@s.
B) Señales físicas en los genitales detectadas durante una exploración médica, si esa tiene
lugar después de ocurrir el abuso, aunque dependerá del tipo de abuso que haya sufrido el
niñ@. Cambios en su comportamiento y conductas habituales, cambios a nivel psicológico:
temor, rechazo a estar ante el agresor@, dificultades en las relaciones sociales con los
iguales y con l@s adult@s, etc.
C) La opción b, aunque los indicadores variarán según la edad del menor, el tipo de abuso
sexual recibido, la duración de los abusos, la violencia con que estos son llevados a cabo,
las amenazas recibidas, la relación con el agresor@...
81. L@s profesionales del ámbito sanitario también pueden verificar la presencia de
alguno de estos indicadores:
A) Es cierto, las víctimas de malos tratos pueden mostrar ciertos comportamientos, que hacen
sospechar de la existencia de malos tratos, cuando acuden a los servicios sanitarios.
B) L@s profesionales de los servicios sanitarios raramente son capaces de detectar alguno
de estos indicadores, dado el cuidado que las víctimas o sus agresor@s ponen en que no se
detecten señales, ni físicas ni en el comportamiento, de los malos tratos.
C) Son detectados los indicadores en aquellos casos en que la víctima acude a un centro
sanitario para que le realicen una exploración y le hagan un informe de los daños sufridos,
sobre todo cuando ya se ha decidido a denunciar. De no ser así, es difícil detectar cualquier
indicio, físico o psicológico, de la existencia de los malos tratos.
82. ¿Qué indicadores nos podemos encontrar en el ámbito escolar?
A) Ausencias justificadas del niñ@ al centro escolar, síndrome inverso de escolaridad,
dificultad en la retención de conocimientos y en los cambios de actitudes, debido a la situación
familiar.
B) Necesidad de contar lo que le sucede, aunque sea de forma indirecta a través de su
comportamiento, más que contándolo abiertamente, búsqueda del apoyo del maestr@,
puede haber dificultad en la relación con los iguales y rechazo a estar con el supuesto
agresor@, inesperados cambios en el rendimiento escolar, deseos de abandonar la escuela y regresar a casa porque se son personas inseguras socialmente.
C) Ninguna de las anteriores es correcta.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
83. Los principales indicadores detectados en las mujeres víctimas de malos tratos son:
A) Cambios en el estado de ánimo y cambios emocionales, tendencia a una baja autoestima,
a la soledad, a los trastornos depresivos, decaimiento, sentimientos de miedo, vergüenza y
culpa muy difíciles de erradicar, intentos de suicidio, disminución del rendimiento laboral,
problemas en su relación de pareja y con sus hij@s, problemas de alcoholismo y/o drogas,
etc.
B) Es muy difícil detectar los indicadores presentes en las mujeres víctimas de malos tratos
porque éstas tienden al aislamiento y apenas salen de sus casas, por lo que son muy pocas
las personas que realmente las ven. Además suelen simular las señales físicas producidas
por las agresiones.
C) Son muy agresivas, con mal carácter y generalmente provocan a sus parejas agravando
más si cabe su situación de malos tratos, por eso, es impensable que las mujeres con esas
características sean víctimas y no agresoras. Mala relación también con l@s hij@s.
84. «Los maltratadores, en el caso de malos tratos a mujeres por parte de sus parejas,
suelen ser encantadores fuera del ámbito familiar mientras que con sus parejas ejercen
un excesivo control sobre las conductas de aquella». La siguiente afirmación es:
A) Cierta.
B) Depende de cada caso en particular y de las características personales, familiares y
sociales del agresor.
C) Falsa, ya que los agresores son personas generalmente agresivas y con conductas
antisociales que exteriorizan fuera del ámbito familiar.
85. Sabemos que suele ocurrir un ciclo de violencia - arrepentimiento en el que la mujer
perdona una y otra vez a su agresor, por más que sigan repitiéndose las mismas secuencias de violencia hacia ella y/o hacia sus hij@s. ¿A qué crees que puede ser debido esto?
A) A que las mujeres creen que el matrimonio es lo más sagrado y que romper la relación de
pareja es inaceptable para ella, para su familia y para la sociedad en general.
B) A que las mujeres siguen profundamente enamoradas de su pareja y creen que los malos
tratos son la consecuencia lógica de las discusiones de pareja, discusiones que por otro lado
pueden ser motivadas por cuestiones banales y sin importancia.
C) Porque creen que su pareja puede cambiar, que la situación no se va a volver a repetir,
que los malos tratos son una reacción humana a la difícil situación por la que están pasando,
porque en el fondo aman a su pareja y temen que si se separan él se vea afectado, pues
sienten pena de su agresor. Y sobre todo por sus hij@s, ya que consideran que lo mejor es
que la familia permanezca unida, sobre todo por ell@s.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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UNIDAD DIDÁCTICA 5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN ANTE LOS MALOS TRATOS
86. ¿De cuántos niveles de prevención podemos hablar y qué diferencias hay entre cada
uno?
A) Prevención primaria, secundaria y terciaria. La prevención primaria es la que pretende
disminuir el número de casos o prevenir la aparición de los mismos. La prevención secundaria es la que pretende reducir la prevalencia y las manifestaciones tras el contacto con los
agentes desencadenantes. Y la prevención terciaria tiene como objetivo aminorar las secuelas e incapacidades después de que los malos tratos se hayan producido, mejorando la
calidad de vida de l@s agresor@s y de sus víctimas y evitar la recaída.
B) Prevención primaria y prevención secundaria, que pretenden prevenir la aparición de
los malos tratos y reducir la prevalencia de los malos tratos tras el contacto con los agentes
desencadenantes, respectivamente. La prevención terciaria es lo mismo que la intervención,
porque se trabaja directamente con las víctimas y los agresores de los malos tratos.
C) Ninguna de las dos opciones es válida.
87. Las estrategias de prevención implican:
A) A los potenciales agresor@s quienes son los únicos responsables de que se produzcan
los malos tratos.
B) La prevención primaria implica a todas las personas, en todos los ámbitos en los que la
realicemos, es decir, son acciones que van dirigidas a la sociedad en general. Mientras que
la prevención secundaria y terciaria van dirigidas a los potenciales agresor@s, es decir
aquellas personas que presentan factores de riesgo y determinadas características que les
convierten en potenciales maltratadores y también a l@s que ya lo son.
C) Las estrategias de prevención van dirigidas a todos aquellos colectivos que quieran
conocer un poco mejor la realidad de los malos tratos, y para ello contratan los servicios de
expert@s en malos tratos para dar charlas a los diferentes colectivos con los que trabajan o
colaboran.
88. Los objetivos a conseguir con la prevención primaria en el ámbito familiar son:
A) Que la pareja se separe, porque es lo mejor para tod@s, tanto para la mujer como para
l@s hij@s que están sufriendo a manos del hombre (padre).
B) La prevención primaria como ya dijimos abarca un ámbito general, por eso no se centra
en ningún ámbito de forma específica.
C) Pretende conseguir la estabilidad de la pareja, reforzar la estructura familiar, satisfacer las
necesidades físicas y emocionales que beneficien a la pareja, que conozcan los procesos
que se van adquiriendo en cada etapa evolutiva.
89. ¿Cuál es la labor de l@s educador@s en la prevención primaria?
A) Deben velar por la protección y el bienestar de l@s menores y defender sus derechos,
tanto en el propio centro como en su entorno familiar.
B) Deben educar a sus alumn@s en aquellos valores y actitudes que sean contrarias a la
violencia social y familiar, a la agresividad y que favorezcan el respeto hacia las demás
personas, aceptando las diferencias entre ellas.
C) Ambas respuestas son correctas.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
90. ¿Cómo debe actuar un@ educador@ ante un caso de malos tratos a mujeres?
A) Debe denunciar siempre el caso ante las autoridades competentes aún sin el consentimiento de la mujer, pues lo hace por su bien.
B) Debe acompañar y apoyar a la mujer, respetando siempre su decisión de denunciar o no
a su agresor, dándole a conocer los recursos con los que cuenta e informarle de las
alternativas que puede tomar, si finalmente decide abandonar a su agresor.
C) Un@ educador@ poco puede hacer por una mujer maltratada, lo conveniente es que le
derive hacia otr@ profesional más cualificad@ y expert@ en malos tratos.
91. ¿Por qué es tan importante el trabajo en equipo con la colaboración y coordinación
entre profesionales de distintos ámbitos?
A) Porque cuantas más personas sean más soluciones se les pueden ocurrir para cada
caso y más efectiva resultará la intervención.
B) No es necesario que exista coordinación, con poner el caso en manos de expert@s en
malos tratos de la administración, que son los que tomarán las decisiones oportunas, es
suficiente.
C) Porque si se trabaja desde diferentes perspectivas de forma coordinada se amplia el
campo de actuación a la vez que no se duplican esfuerzos, ya que entre todo el equipo se
valorarán las intervenciones más adecuadas para cada caso y desde qué ámbito se llevarán a cabo.
92. El principal objetivo que persigue la intervención en malos tratos es:
A) Implicar tanto a las víctimas como a los agresores para conseguir su recuperación
personal, tanto física como psicológica, y su integración social.
B) La intervención consiste principalmente en separar a las víctimas de l@s agresor@s y
que se interponga la denuncia de malos tratos correspondiente, sobre todo cuando hay
menores implicados.
C) Pretende que l@s maltratador@s cumplan penas en prisión por los malos tratos infringidos y desde allí, que participen en programas de recuperación e inserción social para
cuando abandonen la cárcel.
93. ¿Qué tipo de intervenciones se pretenden desde el servicio comunitario?
A) Dar charlas de información a los vecinos del barrio con la finalidad de prevenir los malos
tratos conociendo la realidad de esta problemática. Detectando aquellos casos de los que se
tienen sospechas de malos tratos y ponerlos en conocimiento de las autoridades competentes o de alguna asociación que trabaje en el campo de la prevención e intervención en malos
tratos.
B) La labor desde el servicio comunitario formado por asociaciones es más bien divulgativo,
pues la mayor parte están integradas por voluntari@s que no son lo suficientemente conocedores del problema de los malos tratos como para realizar una actuación adecuada.
C) Lo comentado en las opciones anteriores y además ofrecer apoyo y ayuda a las personas que están involucradas en una situación de malos tratos, informándoles de todos los
recursos con los que cuenta y las posibles soluciones que se pueden acordar.
94. La principal labor de l@s educador@s de calle es:
A) Valorar la situación de cada chic@ con el que trabajan, ya que suelen hacerlo con
personas y familias multiproblemáticas, en las que se dan bastantes factores de riesgo de que
se produzcan malos tratos. Si se detectan posibles indicadores de malos tratos, intervenir con
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
33
esa familia, en coordinación con otr@s profesionales. Aunque realmente, la labor del educador@ de calle es poner todos los medios necesarios a su alcance para prevenir los malos
tratos.
B) L@s educador@s de calle poco pueden hacer en la prevención de los malos tratos, pues
trabajan con familias de riesgo por vivir en situaciones de marginalidad, de consumo de
drogas, con escasez de recursos económicos, desempleo, falta de vivienda adecuada. Son
casos que están prácticamente desahuciados y lo único que sirve es tratar de «cuidar» a
es@s chic@s que pasan tanto tiempo fuera de sus casas, porque en ellas la situación es
insostenible.
C) Valorar la situación de cada chic@ con el que trabajan, y si se detectan indicadores de
malos tratos, inmediatamente, denunciar el caso a los servicios de protección al menor, pues
sino seremos encubridores de dicho delito de maltrato.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ANTE LOS MALOS TRATOS
95. ¿Cuáles son los pasos que abarca el proceso de intervención?
A) Detección - Diagnóstico - Intervención.
B) Detección - Valoración individual - Denuncia - Intervención.
C) Detección - Notificación - Recepción - Investigación previa - Evaluación - Decisión de un
plan - Intervención - Seguimiento - Revisión.
96. ¿Qué tendremos que hacer si nos encontramos con casos de malos tratos o negligencia a menores por parte de sus padres/madres?
A) Separarlos inmediatamente de su padre/madre para que no se sigan produciendo los
malos tratos y empeore la situación.
B) Ponerlo en conocimiento de la administración, a través de los servicios de protección a la
infancia, pues éstos son los últimos que decidirán sobre el destino del menor, si se le debe
retirar la custodia, temporal o definitivamente, a sus padres/madres, o si el menor puede
seguir conviviendo con ellos, mientras se lleva a cabo una intervención con los padres/
madres.
C) Entrevistarse inmediatamente con los padres/madres a la menor sospecha de malos
tratos, encarándonos a ellos, increpándoles por su conducta y amenazándoles con denunciarlos ante las autoridades competentes.
97. ¿Cómo podemos predecir la gravedad de la situación de maltrato?
A) Nuestro criterio subjetivo es el mejor método para determinar la gravedad de una situación de malos tratos y en función de los resultados determinar una intervención adecuada.
B) No podemos predecir realmente cuál es la gravedad de una situación de malos tratos,
porque no sabemos realmente cuál es el alcance de la misma al no estar presentes cuando
tienen lugar las agresiones. No nos podemos fiar de lo que nos dice la víctima, por ser una
interpretación demasiado subjetiva.
C) Existen una serie de factores que nos permiten predecir la gravedad de la situación:
características del incidente, factores de vulnerabilidad que están presentes, características
del maltratador y del entorno familiar y social.
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
98. ¿Cuáles son los objetivos que pretende alcanzar un Programa de Educación Familiar?
A) Reducir, en la medida de lo posible la institucionalización de l@s menores, mejorar la
capacidad de la familia para hacer frente a un amplio rango de situaciones cotidianas que se
presentan a lo largo de la vida, mejorar las relaciones familiares, con el entorno y con las
redes de apoyo, minimizar las situaciones estresantes a las que la familia tiene que hacer
frente.
B) Formar a la familia en aquellos aspectos relacionados con la organización del hogar, con
la alimentación, vestimenta, es decir, con los aspectos más elementales de la vida familiar, en
realidad, con estas familias tan desestructuradas poco más se puede hacer, por eso hay que
proponerse objetivos muy básicos.
C) Los Programas de Educación Familiar en realidad no son demasiado útiles, el papel
principal de las intervenciones tiene que ser realizado por psicólog@s, terapeutas familiares,
de poco sirve la actuación del educador@ familiar.
99. Los Centros de Día para mujeres:
A) Son una excusa para elaborar programas de ayuda a mujeres maltratadas y conseguir
subvenciones de la Administración, pero en realidad, las mujeres no logran grandes avances aunque acudan a estos centros.
B) Son centros para madres y sus hij@s, en los cuales se les proporciona a l@s menores
todo el apoyo que necesitan para su adecuado desarrollo, sanidad, alimentación, vestido; a
la vez que se pretende que las madres se relacionen más y mejor con sus hij@s, entrenándolas
para que aprendan las habilidades necesarias para ello.
C) Son centros a los que acuden las mujeres maltratadas con sus hijos cuando quieren
escapar de las agresiones por parte de sus parejas. Lo que pasa es que solamente están
abiertos durante el día y la mayor parte de las agresiones se producen durante la noche, ya
que es cuando generalmente los hombres llegan a casa borrachos, después de un largo día
trabajando (o no haciendo nadA) y se ensañan con sus mujeres.
100. ¿Cuál es el principal objetivo del entrenamiento conductual para padres/madres?
A) Supervisar y guiar la conducta de su hij@, aplicar la disciplina de modo consistente y
razonable e interesarse por lo que hace su hij@ mostrándole su afecto y consideración.
B) Entrenarles en técnicas como la discriminación, el establecimiento de normas, el tiempo
fuera, el refuerzo positivo, el costo de respuesta, economía de fichas, habilidades sociales
(comunicación, resolución de problemas, negociación...).
C) A y B son ciertas.
Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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Curso 11: MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DE MALOS TRATOS Y VIOLENCIA DE GÉNERO
DOCUMENTO 4: HOJAS DE RESPUESTAS
Para su corrección, devolver únicamente estas hojas cubiertas.
Nombre................................................................. DNI.......................
CALIFICACIÓN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Más de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIÓN PARTE
PRÁCTICA
CALIFICACIÓN GLOBAL
Separar y enviar por correo
Marca con una X la respuesta correcta
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Devolver por correo junto al trabajo escrito a:
APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-
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(Espacio reservado para la Evaluación por parte de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE)
EVALUACIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA
MEMORIA
PUNTUACIÓN
1
2
EXPRESIÓN (presentación, ortografía,
redacción)
DESCRIPCIÓN
DESARROLLO DE LAS PAUTAS
APLICACIÓN DE LA TEORÍA
APORTACIONES CRÍTICAS
OBSERVACIONES
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Curso 11: Mediador/a Social en prevención de malos tratos y violencia de género
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Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN
El envío de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.
1. Los Cursos integrados en el Programa de Formación de Educadores/
as me interesan por:
• La comodidad para su realización.
• El Programa de Contenidos.
• Los materiales didácticos.
• El precio.
• Relación calidad-precio.
• La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.
• Sólo por los reconocimientos oficiales.
Otras razones:.......................
2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
• Coherentes con la denominación del Curso.
• Bien estructurados.
• Definidos y completos.
• Excesivamente sencillos.
• Elaborados con rigor.
Otras razones:.......................
3. Los contenidos de los Cursos del Programa de Formación de Educadores-as me parecen:
• Interesantes para mi formación.
• Obsoletos.
• Coincidentes con otros programas de formación ya existentes.
• De mucho interés personal.
• Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................
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4. La atención telefónica/carta/email de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y
TIEMPO LIBRE me parece:
• Sólo adecuada.
• Amable y atenta con mis demandas.
• Insulsa.
• Siempre me ayuda.
• Me siento escuchado.
• Sólo correcta.
Otras razones.....................................
5.Cuáles de estos aspectos valorarías mejor:
• El planteamiento a distancia de la formación.
• La seriedad de la entidad.
• Los contenidos de los Cursos.
• La atención del Servicio de Tutoría.
• Su respuesta a mis demandas.
• Las evaluaciones que me remiten.
Otras razones:......................................
6. El tratamiento didáctico del Curso me parece:
• Adecuado.
• Mejorable.
•Malo.
•Coherente.
•Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
• Me gusta.
• Es cómodo.
• Inapropiado.
• Mejorable.
• Me gustaría otro formato.
Otras razones:...................
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8. Los aspectos que mejoraría de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO
LIBRE:
• La imagen de la entidad.
• La difusión de sus programas.
• Los contenidos de los Cursos.
• Los materiales didácticos.
• El Servicio de Tutoría.
• La atención telefónica.
• La publicidad.
Otros aspectos:.................
9. Los reconocimientos oficiales son:
• Un aspecto importante de mi elección de un Curso.
• No es determinante.
• Un aspecto más a valorar.
• Es sólo lo que me interesa.
• Me es indiferente.
Otras razones:.......................
10. ¿Qué aspectos mejorarías del Servicio Educativo?:
• La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
• El formato.
• El rigor didáctico.
• El Servicio de Tutoría.
• La evaluación.
• La atención telefónica.
• Las urgencias.
Otras:........................
11. ¿Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:
• Sí.
• No.
• Mucho.
• Poco.
• Nada.
Razones:..........................
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12. ¿Te sientes satisfecho con ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:
• Sí.
• No.
• Mucho.
• Poco.
• Nada.
Razones:................
13. ¿Qué otros servicios educativos has echado en falta?:
• Contacto con otros alumno/as.
• Un tratamiento más virtual de la enseñanza.
• Bolsa de trabajo.
• Mayor disponibilidad del profesorado.
• No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras señalar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
• Excesivo.
• Adecuado.
• Barato.
• Inapropiado.
• Conveniente.
Otros aspectos que señalar.......................
15. Mi grado de satisfacción en general es:
• Satisfecho.
• Insatisfecho.
• Indiferente.
• Decepcionado.
• Defraudado.
• Engañado.
Motivos:.........................................
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16. Cuáles son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
• Falta de disponibilidad de tiempo.
• Falta de motivación.
• Textos densos y poco atractivos.
• Falta de incentivos por parte del profesorado.
• Excesivo tiempo de matrícula para su realización
Otras razones.................................
17. ¿Cuáles son tus motivos de preferencia de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:
• Los contenidos de los Cursos.
• La seriedad.
• Su trato y atención al alumno.
• Los materiales didácticos.
• Las evaluaciones y el Servicio de Tutoría.
• Ninguno.
Otras razones....................
18. ¿Cuáles son tu motivos de rechazo de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:
• El tratamiento didáctico.
• Falta de atención a las demandas del alumno.
• Los materiales didácticos.
• Las evaluaciones y el servicio de Tutoría.
•Ninguno.
Otras razones:............................
19. El Servicio de Tutoría:
• Resuelve mis dudas.
• Debe mejorar en atención personalizada.
• Me es indiferente.
• Echo de menos un contacto más asiduo y directo con el tutor.
• Ofrece una atención adecuada.
• Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
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20. ¿Qué servicios debe ofrecer una empresa de formación a distancia:
• Una formación de calidad.
• Un trato personalizado.
• Unos materiales didácticos adecuados.
• Un Servicio de Tutoría disponible.
Otros:........................
21. ¿Qué otros Cursos te gustaría ofreciese ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:
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