1. Educación

Curso 3: Educador/a Familiar
1
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S
_______________________________________________________
CURSO 3
EDUCADOR/A
FAMILIAR
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
[email protected]
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07
2
Curso 3: Educador/a Familiar
Estimad@ Alumn@:
Bienvenido al Curso a Distancia de EDUCADOR-A FAMILIAR y recibe un cordial
saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que
deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información
acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria
del Programa.
Esta Guía incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluación.
Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del
presente curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificación
numérica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso y la
calificación obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o
consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección
que figura al final de esta Guía.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario
de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es
voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu
disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
Curso 3: Educador/a Familiar
3
METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN
Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formación con el presente Curso son:
 Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan
de Formación a distancia.
 Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
 Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que
subyace en el Plan de Formación de Educadores.
 Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas
vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de
una formación basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Se pretende que el alumn@ vaya adquiriendo una serie de capacidades entorno al desarrollo de
la dimensión educativa de la familia, que contribuyan al progreso integro de la misma y de sus
miembros en los ámbitos personal, afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción
social. Así también se espera que este Curso proporcione al Alumn@ los conocimientos, habilidades
y estrategias básicas para desempeñar la función de Educador/a Familiar.
Estas capacidades a conseguir son:
 Utilizar críticamente los conocimientos entorno a la Familia en el ámbito biológico, psíquico
y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y creencias infundadas
por conocimientos ciertos.
 Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas en el análisis y resolución de
problemas que se les presenten en su vida en relación a la educación y a la familia en sí,
siendo capaces de buscar respuesta a las dudas que se les planteen sin esperar que sean
los demás los que les den todo hecho.
 Trabajar en pro de una educación personal e integral que se caracterice por:
- Fomentar actitudes positivas de respeto, comprensión, tolerancia.
- Fomentar la comunicación y enseñanza de habilidades sociales.
- Fomentar la escucha activa.
- Fomentar su propia formación, autoobservación, ser capaces de buscar respuestas a los interrogantes, y ayudar a los familias a tener esa misma actitud investigadora
y crítica.
 Desarrollar la autocompetencia, el compromiso y la responsabilidad de educar a las
familias sin elementos discriminatorios y estigmatizantes y adquiriendo las habilidades necesarias que permitan realizar su tarea educadora de forma sana, eficaz y responsable.
 Asumir una ética social y personal adoptando actitudes de igualdad, respeto y responsa-
4
Curso 3: Educador/a Familiar
bilidad en las relaciones interpersonales, tanto con sus compañeros de trabajo como con las
familias con las que trabaje. Buscando también la reciprocidad en los mismos.
 Como educadores, ser críticos con nuestras actitudes negativas y prejuicios, para que no
los transmitamos a las personas con las que trabajamos, practicando actitudes tolerantes,
abiertas y respetuosas con la individualidad.
Así mismo, debemos conocer cuáles son las metodología, recursos y materiales con los que contamos a la hora de hacer educación familiar.
1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Las materias del Curso están divididas en Unidades Didácticas, cuyos contenidos giran entorno a
los siguientes conceptos:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FAMILIAR
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer el ámbito objeto de estudio desde una perspectiva teórica e histórica.
- Ofrecer una definición amplia del concepto de educación familiar.
- Ampliar el discurso teórico-histórico con aportaciones filosóficas acerca de la concepción del
hombre, de la sociedad y de la familia.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Con esta Unidad Didáctica se pretende que el Educador/a conozca, analice, contraste, revise lo
que ya está elaborado entorno a la educación familiar, es decir, conozca su pasado y a partir de ahí
participe del presente y del futuro: de lo que se está haciendo y de lo que queda por hacer.
 CONCEPTOS
- Educación familiar.
- Pedagogía Familiar.
- Filosofía de la Educación familiar.
U. D. 2: LA EDUCACIÓN FAMILIAR COMO PARTEDE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
 OBJETIVO GENERAL
- Ampliar el campo de estudio de la educación familiar a través del análisis propio de la Orientación
Familiar.
- Abordar las diferencias existentes entre contextos terapéuticos (terapia familiar) y no terapéuticos
(educación familiar y asesoramiento familiar).
- Valorar la idoneidad de los contextos no terapéuticos como facilitadores de cambios en las familias.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La importancia de esta U.D. estriba en que se ofrece un nuevo análisis de la educación familiar, en
esta ocasión desde la perspectiva de la Orientación Familiar. Esta disciplina centra su estudio en
cuestiones de educación familiar, asesoramiento familiar y Terapia familiar, haciendo hincapié en
Curso 3: Educador/a Familiar
5
que son diferentes niveles de orientación familiar, con sus propios contenidos y técnicas. Estos
conocimientos son de gran valía para el Educador/a ya que aprenderá a diferenciar y a reconocer
cómo se trabaja en un contexto terapéutico y en un contexto no-terapéutico, que es el propio de la
educación familiar.
 CONCEPTOS
- Orientación familiar.
- Educación familiar.
- Asesoramiento familiar.
- Terapia familiar.
- Contextos terapéuticos.
- Contextos no-terapéuticos.
- Cambio.
U. D. 3: LA FAMILIA
 OBJETIVO GENERAL
- Facilitar una definición comprensiva y coherente del concepto de familia.
- Analizar distintas definiciones del término familia y los rasgos que mejor la han definido a lo
largo del tiempo y en la actualidad.
- Ofrecer al Alumn@ una visión tanto actual como histórica de la familia, ambas necesarias
para un mejor y mayor conocimiento y comprensión de la familia como institución permanente.
- Analizar todas aquellas teorías que tienen y han tenido por objeto de estudio a la familia.
- Enriquecer y ampliar el conocimiento de la temática familiar a través del análisis de otras
disciplinas científicas que tienen en consideración al sistema familiar.
- Conocer cuáles son los modelos, tipos y funciones más característicos y definitorios de la
familia.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO
Esta U.D. se caracteriza porque su objetivo principal es conocer en profundidad la familia,
desde las definiciones que se han hecho hasta los modelos, tipos y funciones que le son propias. Se tiene en cuenta lo que se ha escrito sobre la familia, como las nuevas aportaciones a
este campo desde la teoría y desde la práctica, así también cómo es objeto de estudio de otras
muchas disciplinas como son la economía, la psicología, sociología, etc.
 CONCEPTOS
- Familia (Histórica, tradicional, actual, otros...).
- Teorías sobre familia.
- Modelos de familia.
- Tipos de familia.
- Funciones de la familia.
6
Curso 3: Educador/a Familiar
U. D. 4: PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA
 OBJETIVO GENERAL
- Adquirir conocimientos básicos entorno a psicología general y psicología evolutiva.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Esta U.D. tiene cómo propósito principal adquirir conocimientos básicos de dichas disciplinas de la
Psicología, considerándolas de gran importancia ya que no se puede obviar la influencia de tales
contenidos para la educación familiar. Los miembros del sistema familiar tendrán su propia idea de
qué es la inteligencia, la personalidad, la conducta... así cómo también todos los miembros pasan
por las diferentes etapas evolutivas del desarrollo. El Educador/a tiene que aportar estos conocimientos a la familia si ésta no los contemplase, así como tendría que encargarse de aclarar tales
conceptos si la familia tuviese una idea equivocada.
 CONCEPTOS
- Psicología general: inteligencia, personalidad, conducta, motivación...
- Psicología evolutiva.
- Desarrollo evolutivo
- Ciclos vitales.
- Generatividad.
- Adultez y paternidad.
U. D. 5: LOS MALOS TRATOS EN LA FAMILIA
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer cuáles son los tipos de malos tratos que podemos identificar y las características de
cada uno, clarificando conceptos y criterios, ya que ello facilita el entendimiento entre los educadores y otros profesionales, aunando así posiciones a la hora de actuar.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Esta U.D. tiene cómo propósito principal adquirir conocimientos básicos sobre los malos tratos
en el seno familiar, así como detectar, evaluar y diagnosticar un posible caso, ya sea a menores, mujeres o mayores.
 CONCEPTOS
- Definición del maltrato infantil.
- Tipos de malos tratos infantiles.
- Malos tratos a mujeres.
- Malos tratos a mayores.
- Prevención de los malos tratos.
Curso 3: Educador/a Familiar
7
U. D. 6: COMUNICACIÓN, VALORES, ROLES Y ESTILOS EDUCATIVOS EN LA FAMILIA
 OBJETIVO GENERAL
- Facilitar y analizar cuales son los contenidos y la metodología propia de la educación familiar.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Esta U.D. persigue mostrar cuáles son los contenidos más representativos de la educación
familiar y la metodología propia de esta disciplina. Se centra en los contenidos educativos y
metodológicos que se relacionan con la familia.
 CONCEPTOS
- Comunicación familiar. Diálogo en la familia.
- Interacción conyugal y familiar.
- Valores, normas y creencias familiares
- Rol y poder.
- Estilo y pautas educativas.
U. D. 7: LA PROTECCIÓN LEGAL DE LA FAMILIA
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer la legislación vigente que afecta directamente a la institución familiar y a sus miembros.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Con esta nueva Unidad Didáctica se persigue que el Educador/a adquiera formación básica en
cuanto a la normativa legal que regula la protección de la familia, la infancia y la adolescencia,
vital para desempeñar adecuadamente su labor educadora.
 CONCEPTOS
- Derecho de familia.
- Las relaciones familiares en el ámbito civil.
- La familia en el ámbito penal.
- La protección de la familia en el mundo laboral.
- La protección de la familia en el ámbito de la Seguridad Social.
- Incentivos fiscales a la familia.
- La familia numerosa.
U. D. 8: LOS SERVICIOS SOCIALES DE ATENCIÓN PRIMARIA
Y ESPECIALIZADOS: EL PAPEL DEL/LA EDUCADOR/A FAMILIAR
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer cómo funcionan los Centros de Servicios Sociales tanto a nivel de atención primaria como
especializada y fomentar la utilización de los mismos.
- Conocer cuál es el papel del Educador/a Familiar dentro de la organización de Servicios Sociales.
8
Curso 3: Educador/a Familiar
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Se pretende que el Educador/a conozca el organigrama, funcionamiento, actuaciones, etc. de
los Servicios Sociales, ya que ésta es una organización desde donde el Educador/a puede
ejercer su labor educativa.
 CONCEPTOS
- Servicios Sociales: atención primaria, especializados.
- Programas de apoyo a familias en situaciones especiales.
- Programas en el ámbito de la infancia maltratada.
U. D. 9: EL PERFIL DEL/LA EDUCADOR/A FAMILIAR
 OBJETIVO GENERAL
- Proporcionar al Alumn@ las características básicas que ha de poseer el Educadora/a en
cuanto a su personalidad, actitud... así como también presentarle las dificultades más comunes que ha de afrontar.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
En cuanto a la persona del/la Educador/a es necesario lograr que asuma una postura de continua autocrítica y autoreflexión, tanto en la forma de pensar como de actuar, así como también
ser críticos y analizar cómo afectan las características personales, emociones, actitudes... en
la labor a desempeñar.
 CONCEPTOS
- Formación del/la Educador/a Familiar.
- Dificultades que ha de afrontar el/la Educador/a.
- El Educador/a al servicio de las administraciones públicas.
U. D. 10: EL PROCESO DE INTERVENCIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN FAMILIAR: EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FAMILIAR
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer cómo se lleva a cabo el planeamiento de la intervención.
- Conocer los objetivos y tareas de las fases del proceso de planificación.
- Conocer los recursos, áreas y metodología de trabajo.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Se centra en los contenidos educativos y metodológicos del programa de educación familiar.
 CONCEPTOS
- Ley Gallega de Servicios Sociales.
- Iniciativas privadas.
- Planeamiento de la intervención.
- El contexto de intervención.
Curso 3: Educador/a Familiar
9
U. D. 11: LAS FAMILIAS MULTIPROBLEMÁTICAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer y analizar crítica y reflexivamente las familias multiproblemáticas y las familias con
necesidades educativas especiales: definición, características propias...
- Conocer y analizar todo el proceso de intervención familiar, concretamente los programas de
educación familiar existentes.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La adquisición de los objetivos de esta U.D. son relevantes porque las familias multiproblemáticas
y las familias con necesidades educativas especiales, hoy en día son el principal foco de atención del trabajo de los educadores familiares y del resto de trabajadores de los Servicios Sociales. Son familias que presentan graves dificultades para modificar sus pautas de comportamiento, su forma de pensar, su estilo de vida... De ahí radica la importancia de conocer cuáles
son sus rasgos distintivos, cómo se relacionan, cómo afrontan las dificultades que se les presentan, los cambios...
Ante estas familia hay que adoptar una postura de apoyo, pero crítico y reflexivo, para no caer
en la dinámica dependiente de estas familias.
 CONCEPTOS
- Familias multiproblemáticas.
- Familias con necesidades educativas especiales.
- Proceso de intervención familiar.
U. D. 12: EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS FAMILIAS
 OBJETIVO GENERAL
- Conocer cuáles y cómo son los instrumentos de evaluación que habitualmente se utilizan
para valorar a las familias.
- Proporcionar al Alumn@ las dimensiones que frecuentemente son evaluadas para obtener
un mayor y mejor conocimiento de la familia.
 EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Con esta última U.D. se pretende que el Alumn@ adquiera las herramientas necesarias para
evaluar y valorar a las familias y de esta formar poder perfeccionar su trabajo y la situación en la
que se encuentre la familia. Es fundamental tener en cuenta una serie de dimensiones básicas a
evaluar porque pueden ayudarnos en la tarea de apoyar a la familia en su función educadora.
 CONCEPTOS
- El proceso de evaluación.
- La observación, la entrevista y las técnicas proyectivas.
- Interacción y ajuste conyugal y familiar.
- Intimidad y los valores familiares.
- Roles y la distribución del poder en la familia.
10
Curso 3: Educador/a Familiar
2. TEMPORALIZACIÓN:
El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 300 horas.
Dispones de un año completo, a partir del alta de tu matrícula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el
que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
 1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
 2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
 3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana,
cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.
 4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras
dedicar 3 días alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes
flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.
 5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.
3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la
aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas
de evaluación exigidas.
Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
Curso 3: Educador/a Familiar
11
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:
A través de correo electrónico, enviando tus consultas a: [email protected]
 A través del fax: 986-25 38 66
 A través de correo postal: ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España).
Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a través de la valoración.
El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicación.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa.
Su cumplimentación es obligatoria.
2. Pautas para la elaboración de un trabajo de investigación-análisis (Documento 2):
Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexión sobre lo estudiado.
5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin embargo, es útil
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis.
Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.
12
Curso 3: Educador/a Familiar
6. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:
Se establece la siguiente modalidad de evaluación:
a. Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didácticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio.
b. Además se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la elección de una de ellas
para resolver la evaluación global del Curso.
La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en
el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE , donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc.
figurará la calificación obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para
su presentación.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del Curso, el
tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
Trabajo escrito
(Documento 4)
(Documento 2)
Gramática
y
expresión
escrita, capacidad descriptiva
De 11 a 15 respuestas y/o narrativa, organización de
incorrectas.
contenidos, coherencia con
las orientaciones facilitadas
para su elaboración.
CALIFICACIÓN
APTO
De 6 a 10 respuestas
Ídem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
Ídem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
Curso 3: Educador/a Familiar
13
10. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO:
Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de
esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su
atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas.
De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar únicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
CÓMO ESTUDIAR:
Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.
2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudará a identificar qué es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
14
Curso 3: Educador/a Familiar
a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información
básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración
de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras.
3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La
confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.
5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESÚMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto más extenso.
Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
Curso 3: Educador/a Familiar
15
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando
de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de
igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a. Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b. Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c. Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.
LA SÍNTESIS:
La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:
 Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que está elaborado.
 Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una síntesis debes:
1. Separar los párrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.
16
Curso 3: Educador/a Familiar
DOCUMENTO 2
Trabajo de investigación-análisis:
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más
concretamente con alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayor interés.
Este trabajo escrito a mano o a máquina deberás remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de
Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:
EXTENSIÓN:
En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión mínima de 10
páginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferior a 20 páginas.
Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre el tema y un breve
resumen final.
=CONTENIDOS:
- El trabajo podrá versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largo del Curso o bien sobre
algún Programa de Educación Familiar existente o que se proponga. Se hará constar la
bibliografía utilizada o las fuentes de información.
- Se podrá acompañar copias u originales de los recursos a los que se tenga acceso durante
el trabajo de investigación: trípticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, gráficas,
videos, etc.
ESTRUCTURA:
A modo orientativo, la estructura de la memoria podrá seguir las siguientes pautas:
1. Título.
2. Objetivos (qué investigamos/analizamos, qué pretendemos con ello).
3. Fundamentación (por qué investigamos/analizamos tal o cual aspecto, cuál es la situación
problemática, etc...).
4. Descripción (se describirá el estudio de forma concisa, resaltando las cuestiones de mayor
importancia).
5. Conclusiones (aportaciones y sugerencias que hace el/la Alumn@ como resultado de su
análisis).
6. Evaluación (se trata de que el/la Alumn@ destaque los pormenores de su estudio, dificultades, conocimientos adquiridos, el tiempo dedicado, etc.).
Curso 3: Educador/a Familiar
17
DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL
U. D. 1. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FAMILIAR
1. La definición de Pedagogía Familiar dice así:
A) Es una de las llamadas ciencias de la educación.
B) Es la ciencia pedagógica de la ciencia de la educación familiar.
C) Es la ciencia pedagógica que tiene por objeto de estudio la educación social.
2. La eclosión de la educación familiar vino determinada por:
A)Las opiniones, los prejuicios sociales y las ideas preconcebidas sobre la familia.
B)El cambio originado entorno al concepto de familia; la influencia del contexto social, económico, cultural, etc.
C) El cambio originado en la familia producto de procesos de lucha política y emancipación.
3. «La Educación Familiar se interpreta como la acción educativa cuyo objetivo es el
aprendizaje de las virtudes o capacidades sociales» es una aproximación conceptual
hecha por:
A) Educación Familiar como socialización.
B) Educación Familiar como adaptación.
C) Educación Familiar como adquisición de competencias sociales.
4. ¿Qué pasos habría que dar para apoyar el proceso de construcción y consolidación
de la Pedagogía Familiar (P.F.) y la Educación Familiar (E.F.)?:
A)Reflexionar sobre lo dicho y lo hecho (historia) y sobre la práctica profesional de la P.F.
y la E.F.
B)Rechazar y eliminar las aportaciones de los primeros teóricos de la P.F. y E.F.
C) Priorizar únicamente el desarrollo de la vía práctica profesional.
5. De las siguientes cuestiones cuál no se incluye en el análisis de la Filosofía de la
Educación Familiar:
A) Educación moral.
B) Educación personal.
C) Educación ambiental.
6. Los padres fomentan la autonomía de los hijos, cuando:
A) Les sobreprotegen.
B) Les dan alternativas para elegir (por su cuenta o con apoyo).
C) Les dejan hacer las cosas a medias y sin terminar.
7. La empatía es un valor que:
A) Tiene en cuenta los sentimientos y el punto de vista de los demás.
B) Está íntimamente relacionado con el autocontrol.
C) Se relaciona con el egocentrismo y la etapa infantil del ser humano.
18
Curso 3: Educador/a Familiar
U.D. 2: LA EDUCACIÓN FAMILIAR COMO PARTE
DE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
8. ¿Cuál de los siguientes no es un factor fijo a todas las familias?:
A) Sentido de pertenencia.
B) Lazos afectivos.
C) Problemática familiar.
9. La Orientación Familiar se define como:
A) El conjunto de técnicas, métodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer los
vínculos que unen a los miembros de un sistema familiar.
B) El conjunto de técnicas, métodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer las
capacidades individuales de una persona.
C) El conjunto de técnicas, métodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer las
habilidades sociales de una persona en su grupo más amplio.
10. La Orientación Familiar (O.F.) entendida como asesoramiento específico, se sitúa:
A) En el nivel educativo de la O.F.
B) En el nivel de asesoramiento de la O.F.
C) En el nivel terapéutico de la O.F.
11. ¿Qué objetivo pertenece al nivel terapéutico de la O.F?:
A) Ilustrar los procesos y etapas de la construcción del sistema familiar (ciclos vitales).
B) Aprender los tipos y niveles de comunicación existentes en el interior del Sistema
Familiar.
C) Enseñar estrategias que aseguren la cohesión familiar ante el caos.
12. ¿Qué rasgo define claramente un contexto terapéutico?:
A) La existencia de una solicitud de ayuda específica, un contrato específico y unas reglas claras.
B) La creación de una escuela de padres.
C) Cualquier requerimiento hecho por los padres a los Servicios Sociales.
U.D. 3: LA FAMILIA
13. El concepto de familia actual se caracteriza por:
A) Ser un agrupamiento nuclear (hombre y mujer, unidos en matrimonio).
B) Ser un agrupamiento troncal múltiple (abuelos, padres e hijos, todos conviviendo juntos).
C) Ser la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que
se quiere duradero.
14. La evolución del concepto tradicional al de familia actual ha sido posible gracias a:
A) Las innovaciones técnicas y el papel de los medios de comunicación.
B) Los fenómenos migratorios y los conflictos bélicos.
C) La cultura y la educación sexista, exaltación de lo masculino.
Curso 3: Educador/a Familiar
19
15. ¿Qué enfoque teórico se centra en «el análisis del espacio vital o ecológico de los
miembros del sistema familiar»?:
A) El interaccionista-simbólico.
B) El ecológico-sistémico.
C) El psicoanalítico-conductual.
16. La familia está inmersa en múltiples contextos de influencia. El exosistema es uno de
ellos y se caracteriza por:
A) Comprender aquellas estructuras sociales e informales que, aunque no contienen a la
persona en desarrollo, influyen y delimitan lo que tiene lugar en su ambiente más próximo.
B) Ser el sistema más distal respecto al individuo, ya que incluye los valores culturales,
las creencias... que definen a la comunidad en la que vive.
C) Ser el sistema más próximo, ya que comprende el conjunto de relaciones entre la
persona en desarrollo y el ambiente inmediato en que se desenvuelve.
17. Según la historia del sistema familiar, ¿cuál de los siguientes ejemplos es distintivo
de principios del siglo XX?:
A) La progresiva inclusión de la mujer en el mercado laboral.
B) La alta esperanza de vida.
C) El papel predominantemente reproductor de la mujer.
18. ¿Qué se entiende por «actividades de transacción» según la perspectiva económica?:
A) Actividades que incluyen la recogida de información de interés y la realización de las
gestiones para tramitar la percepción de prestaciones, así como la vigilancia de la provisión y financiación de los servicios.
B) Actividades que aluden a la formulación de discursos sobre los deberes y obligaciones
de los agentes demandantes y oferentes de bienestar.
C) Actividades que se refieren a la generación de reglas aplicables al funcionamiento
ordinario del sistema a todos los niveles, tanto explícitos como tácitos.
19. El Sistema Familiar Creado (S.F.C.) es un modelo familiar:
A) Que se caracteriza por la confluencia de todas aquellas aspiraciones, deseos,
idealizaciones y hasta fantasías del sistema familiar.
B) Que se caracteriza por las aportaciones que cada pareja proporciona al nuevo sistema y que provienen o guardan una íntima relación con el sistema familiar en el que ha
nacido cada uno.
C) Que se caracteriza por ser una mezcla de lo que se ha vivido y nuevos estímulos que
configurarán la constitución de la nueva pareja distinta a las demás.
20. ¿Qué se entiende por conflicto intersubsistémico?
A) Aquellos conflictos que surgen cuando no hay una delimitación clara de los subsistemas.
B) Aquellos conflictos de los integrantes de cada subsistema que surgen y se mantienen
durante toda la vida.
C) No existen o no se producen conflictos intersubsistémicos dentro del sistema familiar.
20
Curso 3: Educador/a Familiar
21. Un subsistema es una reagrupación de miembros con un tipo especial de vinculación; ¿cómo se llama el integrado por el marido y la mujer?:
A) Subsistema parental.
B) Subsistema conyugal.
C) Subsistema fraternal.
22. ¿Qué aspectos son importantes tener en cuenta en el Sistema Familiar de Origen
(S.F.O.)?:
A) La delimitación de confines propios y el establecimiento de nuevas relaciones.
B) La estructura del S.F.O. y la actitud ante el S.F.O.
C) Los deseos y aspiraciones personales.
23. La familia denominada como «familia huésped» se caracteriza por:
A) El cambio constante de domicilio o composición.
B) La ausencia más o menos prolongada de un progenitor del domicilio familiar.
C) Ser una familia acogedora, donde el niño/a acogid@ forma parte de la familia temporalmente.
24. ¿Cómo se denomina al tipo de familia que se caracteriza por tener un miembro con
dificultades en el control de sus actuaciones?:
A) Familias con un fantasma.
B) Familias acordeón.
C) Familias descontroladas.
25. Según el criterio de configuración y conformación de las decisiones, las familias
pueden ser de tipo «permisivo» cuando:
A) Predomina el diálogo en la toma de decisiones.
B) Un solo miembro domina, induce y toma las decisiones sin tener en cuenta a los demás.
C) Ningún miembro ejerce un papel predominante y hay una clara falta de decisiones o, si
existen, son muy débiles.
26. ¿Qué función cumple la familia denominada «estabilizadora»?:
A) Su principal motivación o función está ligada a la producción de trabajo, cuya consecuencia originó altos índices de natalidad.
B) Su principal motivación o función está relacionada con la creación de un escenario de
desarrollo de personas adultas.
C) Su principal motivación o función es la implicación y la educación bidireccional.
27. ¿Qué función básica no debería asumir la familia respecto a los hijos para que éstos
crezcan y se desarrollen sana y eficazmente?:
A) La de aportar un clima de afecto y apoyo.
B) La de ser nexo de unión entre los hijos y el resto de contextos.
C) La de repartir según el sexo las áreas más frecuentes de la vida: área económica,
para el hombre; área doméstica, para la mujer.
Curso 3: Educador/a Familiar
21
U.D. 4: PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA
28. Los valores son:
A) Conductas que se repiten frecuentemente.
B) Las reglas que se establecen en el ámbito familiar.
C) Las creencias que cada persona tiene y que dan sentido a su vida.
29. La apatía, tristeza, indiferencia, fatiga... son síntomas de:
A) Psicosis.
B) Un trastorno depresivo.
C) Bulimia.
30. Una personalidad tímida, no emprendedora, no agresiva, torpe en las relaciones sociales... es una personalidad de tipo:
A) Sumisa.
B) Adaptable
C) No ajustada.
31. El fenómeno de «nido vacío» se da en:
A) La adolescencia.
B) La etapa adulta.
C) Al llegar la jubilación.
32. Entendemos por «ideologías familiares»:
A) El conjunto de ideas, creencias y actitudes que caracterizan a los padres/madres y
que repercuten en la educación de los hijos.
B) Lo que piensan los padres/madres sobre los hijos.
C) Los roles que caracterizan a cada miembro de la familia.
U.D. 5: LOS MALOS TRATOS EN LA FAMILIA
33. ¿Qué entendemos por maltrato infantil?.
A) Por maltrato infantil entendemos cualquier acto por acción u omisión que privan a
l@s niñ@s de la posibilidad de un óptimo desarrollo y del respeto de sus derechos.
B) Cualquier conducta que atenta contra la seguridad física y psicológica de l@s niñ@s,
ya sea por parte de su familia, instituciones o la sociedad.
C) A y B son ciertas.
34. Por negligencia entendemos:
A) Aquellas acciones que implican actuaciones inconvenientes, por parte de l@s responsables del cuidado y educación del niñ@, ante sus necesidades físicas, sociales,
psicológicas e intelectuales, así como la falta de previsión para el futuro.
B) Todo aquello que l@s padres/madres deberían hacer por el bienestar de sus hij@s y
no hacen.
C) Cuando la vida de un@ menor está en serio peligro de muerte por causa del comportamiento inadecuado o por desatenciones graves por parte de su padre/madre.
22
Curso 3: Educador/a Familiar
35. Entendemos por abuso sexual:
A) Cualquier conducta que implique un acercamiento sexual a un@ menor de 18 años, por
parte de una persona adulta que ejerce su autoridad y poder.
B) Cualquier práctica sexual donde esté implicado un menor, aunque éste dé expresamente
su consentimiento.
C) El término de abuso sexual es utilizado de forma equívoca, pues sería más conveniente hablar de violación, cuando se viola el derecho a la libertad sexual de una persona, máxime cuando es un menor.
36. ¿Qué entendemos por malos tratos a mujeres?
A) Son situaciones de violencia contra las mujeres que tienen lugar en el ámbito doméstico a manos de su pareja, padre, hermano, hijo, tío...
B) Son las vejaciones que las mujeres tienen que soportar en su ambiente laboral o
académico, y sobre todo cuando la mujer se dedica a la prostitución.
C) Las opciones a y b son ciertas.
37. ¿De cuántos niveles de prevención podemos hablar y qué diferencias hay entre cada
uno?
A) Prevención primaria, secundaria y terciaria. La prevención primaria es la que pretende disminuir el número de casos o prevenir la aparición de los mismos. La prevención
secundaria es la que pretende reducir la prevalencia y las manifestaciones tras el contacto con los agentes desencadenantes. Y la prevención terciaria tiene como objetivo
aminorar las secuelas e incapacidades después de que los malos tratos se hayan producido, mejorando la calidad de vida de l@s agresor@s y de sus víctimas y evitar la
recaída.
B) Prevención primaria y prevención secundaria, que pretenden prevenir la aparición de
los malos tratos y reducir la prevalencia de los malos tratos tras el contacto con los
agentes desencadenantes, respectivamente. La prevención terciaria es lo mismo que la
intervención, porque se trabaja directamente con las víctimas y los agresores de los
malos tratos.
C) Ninguna de las dos opciones es válida.
U.D. 6: COMUNICACIÓN, VALORES, ROLES Y ESTILOS
EDUCATIVOS EN LA FAMILIA
38. La comunicación tiene tres posibles canales o niveles para transmitir la información.
¿Cómo se denomina aquel nivel en el que la información transmite sentimientos?:
A) Nivel profundo.
B) Nivel informativo.
C) Nivel manipulativo.
39. Existen tres tipos de desconfirmación, ¿cuál de las tres posibilidades responde a
«acciones verbales directas (insultos, denigraciones) e indirectas (sarcasmos e ironías)»?:
A) Desconfirmación indiferente.
B) Desconfirmación descalificante.
C) Desconfirmación insensible.
Curso 3: Educador/a Familiar
23
40. La familia distante tiene un grado de comunicación:
A) Caracterizado por la similitud entre todos.
B) En el que hay un adecuado manejo de los espacios propios.
C) No hay apenas comunicación y, si la hay, es muy distante.
41. De las siguientes variables ¿cuál no determina el estilo interactivo familiar?:
A) La cultura.
B) El nivel educativo de los padres.
C) La política.
42. La familia es el primer y más importante contexto socioeducativo de valores ¿qué
cuestión no la hace ser tan privilegiada?:
A) El ser núcleo de convivencia.
B) El servir de referente durante un largo periodo de tiempo.
C) El ser fuente de dudas y un entorno carente de crítica y de reflexión.
43. De los siguientes tipos de valores, ¿cuáles se engloban dentro de los valores
instrumentales?:
A) Valores de competencia y valores morales.
B) Valores morales y personales.
C) Valores de competencia y valores sociales.
44. ¿Qué definición de las expuestas hace referencia a rol o papel?:
A) Conducta que se espera de una persona como miembro de un status particular.
B) Posición que ocupa una persona dentro de un grupo social.
C) Actitudes y habilidades de una persona dentro de un grupo social determinado.
45. ¿Qué se entiende por «instancias paternas»?:
A) Designa la función o rol de los padres, y condicionan los procesos de personalización,
socialización y moralización.
B) Es la capacidad de los padres para instar a los hijos cualquier deseo, necesidad,
ilusión...
C) Es un conjunto de documentos escritos por los padres.
46. Los «estilos educativos» son:
A) Esquemas prácticos que engloban las múltiples y detalladas pautas educativas de los
padres, reduciéndolas a unas cuantas dimensiones.
B) Tendencias o modas seguidas por los padres a la hora de educar a los hijos, que
suelen ser inestables y poco duraderas.
C) Orientaciones y/o actuaciones a seguir que facilitan a los padres ejercer con mayor y
mejor eficacia sus metas y estrategias educativas.
47. ¿Cuál de las siguientes características pertenece al «estilo indulgente»?:
A) Fomento de la autonomía e independencia.
B) Ausencia de modelos de identificación e imitación.
C) Reglas y normas impuestas y establecidas sin diálogo.
48. Los adolescentes educados bajo un «estilo democrático» no suelen caracterizarse
por:
A) Poseer escasas habilidades sociales y baja autoestima.
B) Poseer alta autoestima y buenas habilidades sociales.
C) Poseer una buena planificación del futuro y capacidad de autodirección.
24
Curso 3: Educador/a Familiar
U.D. 7: LA PROTECCIÓN LEGAL DE LA FAMILIA
49. Margarita, dependienta en un hipermercado, comunica a su jefa que está embarazada; un mes más tarde recibe una carta de despido fundamentada en un supuesto incumplimiento de sus funciones.
A) Margarita tiene 20 días naturales para instar la readmisión ante la autoridad judicial.
B) Si el juez acuerda que el despido es nulo Margarita tiene derecho a la readmisión
inmediata.
C) Margarita no puede ser despedida ya que está embarazada.
50. Rosana y Jacinto llevan viviendo juntos, sin estar casados, veinte años. Tienen dos
hijos estudiando, Juan, de diez años, y Manuel, de 19. Jacinto sufre un accidente de
tráfico y muere. Un año más tarde Rosana inicia los trámites para solicitar ante la Seguridad Social las pensiones a las que tiene derecho:
A) Rosana podrá solicitar y obtener de la Seguridad Social la pensión de viudedad para
ella y la pensión de orfandad para sus hijos.
B) Rosana podrá solicitar y obtener de la Seguridad Social sólo la pensión de orfandad
para Juan puesto que Manuel no tiene derecho al ser ya mayor de edad. En concepto de
atrasos le pagarán un año.
C) Rosana sólo podrá solicitar de la Seguridad Social la pensión de orfandad para Juan y
Manuel ya que al no estar casada no tiene derecho a la pensión de viudedad; en concepto de atrasos le pagarán tres meses.
51. Ana y Miguel se casan; la convivencia es imposible y deciden separarse judicialmente de mutuo acuerdo; transcurrido un año desde que ambos obtuvieron la separación
deciden reconciliarse y volver a ser un matrimonio:
A) Están separados judicialmente así que deben volver a casarse.
B) No necesitan realizar ningún trámite; basta con que vuelvan a vivir juntos.
C) Deben comunicarlo al Juzgado de Familia y obtener una resolución judicial.
52. Pueden obtener el título de familia numerosa aquellas familias que tengan:
A) Tres o más hijos.
B) Un hijo minusválido.
C) Dos hijos si uno de los padres es minusválido.
53. El abuelo de Cristina, de quince años de edad, le deja en herencia 500.000 ptas, especificando en el testamento que éstas habrán de destinarse a pagarle los estudios universitarios:
A) Los padres de Cristina, como administradores de sus bienes, pueden destinar este
dinero a otros fines, siempre y cuando sea en beneficio de su hija.
B) Los padres de Cristina necesariamente habrán de destinar este dinero a los fines
especificados en el testamento.
C) Los padres podrán darle otros fines previa autorización judicial.
54. La beca de estudios que percibe un joven durante sus estudios universitarios:
A) Está exenta del IRPF.
B) Se deduce del IRPF.
C) Habrá de considerarse rendimiento de la unidad familiar y por lo tanto incluirse en la
base imponible.
Curso 3: Educador/a Familiar
25
55. Susana convive con Miguel desde hace tres años. Susana tiene un hijo de otra
relación, Carlos, de cinco años, que también vive en la casa. En los últimos meses,
Carlos ha sufrido varias agresiones por parte de Miguel, si bien Susana nunca lo ha
denunciado por miedo a las represalias:
A)Cualquier persona podrá denunciar ante la policía o ante el Ministerio Fiscal la situación de
Carlos.
B) Como se trata de un delito entre parientes, sólo Susana podrá llamar a la policía para
que intervenga.
C) Carlos no es pariente de Miguel así que nunca podría ser denunciado por el delito de
malos tratos.
56. Una de las siguientes afirmaciones no es correcta; indica cuál:
A) Un hijo no reconocido puede instar ante la autoridad judicial una acción de filiación en
reclamación de la paternidad.
B) La filiación extramatrimonial precisa de reconocimiento judicial para ser válida.
C) Un hijo adoptado tiene los mismos derechos que un hijo biológico.
57. Marcos, de 17 años, comienza a trabajar de camarero en un pub; su horario es desde
las 22.00 a las 04.00 horas:
A) Tiene más de 16 años así que el contrato es válido.
B) El contrato es nulo porque implica trabajo nocturno.
C) Sólo podrá contratar previa autorización de sus padres.
58. Cuando hay testamento:
A) La mejora de los hijos la constituyen 2/3 de la herencia.
B) Habrán de ser tenidos en cuenta siempre los herederos forzosos.
C) Podrá el testador disponer libremente de 2/3 de su haber hereditario.
U.D. 8: LOS SERVICIOS SOCIALES DE ATENCIÓN PRIMARIA
Y ESPECIALIZADOS: EL PAPEL DEL/LA EDUCADOR/A FAMILIAR
59. «La intervención social individualizada de carácter integral en núcleos familiares que
se encuentran en situación de dificultad social o riesgo» se concreta en:
A) El Programa de Apoyo a familias monoparentales.
B) El Programa de Orientación y/o Mediación Familiar.
C) El Programa para la Educación Familiar y Atención de familias desfavorecidas y en
situación de riesgo.
60. ¿Cuál de las siguientes características no es propia de la intervención sociofamiliar
hecha desde los municipios?:
A) Ser el primer ámbito de detección: vecinos, colegios, médicos... que alertan a los Servicios Sociales de la posible situación de riesgo.
B) Ser el primer ámbito de intervención, definición y valoración del problema.
C) Establecer una intervención de tipo terapéutico con una familia.
26
Curso 3: Educador/a Familiar
61. ¿Cuál de las siguientes prestaciones no es propia del Plan Concertado de Prestaciones Básicas de Servicios Sociales?:
A) Alojamiento alternativo.
B) Información y orientación.
C) Actuaciones destinadas al lucro personal o familiar.
62. ¿Cuál de los siguientes Equipamientos no es propio del Plan Concertado de Prestaciones Básicas de Servicios Sociales?:
A) Centros privados o públicos de educación formal.
B) Albergues y centros ocupacionales.
C) Casas de Acogida.
U.D. 9: EL PERFIL DEL/LA EDUCADOR/A FAMILIAR
63. El Educador/a Familiar ha de realizar un trabajo intenso de autoconocimiento personal que le exige:
A) Un bajo compromiso con los demás para afianzar el compromiso consigo mismo.
B) Agudizar las ideas que tiene sobre sí mismo y sobre los otros para reconocer los
modos de relacionarse en las diferentes situaciones interpersonales.
C) Conocer las emociones de los demás por encima de las emociones propias.
64. El Educador/a Familiar se mueve entre diferentes contextos de aprendizaje ¿cuál de
ellos le proporciona un modelo teórico-práctico y un contexto de formación, supervisión
y equipo?:
A) Contexto personal.
B) Contexto profesional.
C) Contexto familiar.
65. El Educador/a Familiar ha de poseer una serie de referencias básicas sobre la intervención en el ámbito familiar, ¿sabrías distinguir cuál no es necesaria?:
A) Poseer madurez personal suficiente para confrontar problemas familiares.
B) Disponibilidad y profesionalidad.
C) Haber sufrido en su propia piel una problemática familiar.
66. El trabajo del Educador/a Familiar plantea una serie de dificultades a tener en cuenta,
¿cuál de las siguientes es un elemento favorecedor y no dificulta la labor de este profesional?:
A) La carga de sufrimientos, incongruencias, violencia y miserias que la mayoría de las
familias descargan en él o ella.
B) La falta de gratificaciones y de estímulo.
C) La capacidad de ponerse en el lugar del otro y creer en la capacidad de cambio individual y familiar.
67. Indica cuál es la situación que tiene como resultado la insoportabilidad del ambiente
de trabajo, de compañeros...
A) Exceso motivacional.
B) Burn out.
C) Delirio de omnipotencia.
Curso 3: Educador/a Familiar
27
U.D. 10: EL PROCESO DE INTERVENCIÓN SOCIAL A TRAVÉS
DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR: EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FAMILIAR
68. En el planeamiento de la intervención, debemos tener en cuenta la cantidad de
población a la que queremos llegar, de ahí que hablemos de alcance microsocial cuando:
A) El servicio interviene sobre un grupo reducido que no se puede fragmentar, como un
núcleo familiar, una asociación determinada...
B) El servicio engloba en la intervención a un número amplio de población, o a un territorio extenso.
C) El servicio interviene sobre secciones o grupos concretos: menores, drogodependientes,
enfermos...
69. ¿Sobre qué realidad de las expuestas no interviene el programa de Educación Familiar?:
A) Sobre el propio ambiente familiar.
B) Sobre el acercamiento entre padres y escuela.
C) Sobre la orientación terapéutica del sistema familiar.
70. El objetivo: «adecuar el equipamiento a las necesidades de la familia», ¿dentro de
que área de trabajo se encuadra?:
A) Área de relaciones sociales.
B) Área de la vivienda.
C) Área de relaciones familiares.
71. En el área de trabajo educativo, se pretende lograr:
A) La adquisición de hábitos de higiene.
B) La distribución y el reparto de tareas.
C) La escolarización de los menores.
72. Por cohesión familiar se entiende:
A) La habilidad de una familia para cambiar, modificar su estructura de poder, los roles y
reglas.
B) La unión o ligazón emocional que sienten entre sí todos los integrantes del núcleo
familiar.
C) El proceso mediante el cual dos personas se comunican.
73. ¿Qué se entiende por visita domiciliaria?:
A) Es el encuentro del Educador/a con la familia, en un espacio (domicilio) concreto y en
un tiempo (visita).
B) Es un encuentro del Educador/a con la familia, en un espacio (servicio sociales) y en
un tiempo (1 h.).
C) Es una relación de tú a tú, que se concreta en una visita a la persona interesada.
74. ¿En qué etapa del proceso de intervención se «recoge y elabora información»?:
A) 3ª etapa.
B) 2ª etapa.
C) 1ª etapa.
28
Curso 3: Educador/a Familiar
75. ¿Qué se pretende principalmente en la 2ª fase -o de elaboración del proceso de
cambio-?:
A) Que las familias puedan realizar un proceso de cambio que les permita identificar y afrontar
las situaciones/problemas más significativos.
B) Establecer la relación educativa con el sistema familiar y con cada uno de sus miembros.
C) Ubicar los aspectos sobre los que siguen existiendo dificultades.
U.D. 11: LAS FAMILIAS MULTIPROBLEMÁTICAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
76. ¿Que factor interviene en el proceso de conversión de una familia en «familia
multiproblemática»?:
A) La escasez de subvenciones y ayudas sociales para la familia.
B) Un contexto social también multiproblemático, desfavorecedor, que refuerza los valores
importantes de la población que vive un contexto de riesgo.
C) La promoción social económica de las familias y de sus individuos.
77. Las familias multiproblemáticas se encuentran dentro de un contexto de alto riesgo
social: ¿cuál de las siguientes características no son propias con este contexto?:
A) Tasa elevada de problemática de infancia.
B) La familia/escuela como contexto socializador.
C) Alta incidencia de problemáticas entrelazadas.
78. ¿Qué valores sociales y personales no transmiten las familias multiproblemáticas?:
A) Inconstancia y desorganización de la vida cotidiana.
B) Funcionamiento e interés de los menores como prioritarios, en detrimento de los intereses de los adultos.
C) Satisfacción rápida de los deseos, impulsividad interior, comportamiento basado en la
acción y no en la reflexión: contextos actuantes y no pensantes.
79. De las siguientes características ¿cuáles se pueden considerar como relevantes para
el proceso de intervención con F.M.P.?:
A) La actuación consensuada de todos los profesionales implicados (servicios sociales,
sanitarios, de ocio, educativos...).
B) La relación pedagógica entre Educador/a y familia, que debe contener elementos de
reciprocidad, respeto y normas claras.
C) El trabajo individual, añadido a escasos contactos de colaboración entre los distintos
servicios de la comunidad.
80. Indica qué valor no se corresponde con lo predominante en un contexto de alto riesgo social:
A) Contexto peligroso: constante alerta, defensa...
B) Privación y carencia, no satisfacción de las necesidades educativas, psicológicas,
sociales o culturales.
C) Diálogo y toma de decisiones compartidos por todos.
Curso 3: Educador/a Familiar
29
81. ¿Cuál es la causa principal del surgimiento de familias multiproblemáticas?:
A) La precocidad en la formación de un núcleo familiar, fundamentado en la falsa creencia de
que compensarán las carencias afectivas que siempre han tenido y alcanzar la independencia.
B) El amor y la confianza entre dos personas.
C) El dinero y la solvencia económica de dos personas.
82. Cuando se pone en marcha un proceso de atención y educación familiar, ¿qué condición se debe tener bien clara respecto a las F.M.P.?:
A) Que la educación familiar es casi inexistente porque en ellas no hay patrones fijos de
comportamiento: estos son ambivalentes y desorganizados.
B) Que incidiendo en una sola área de trabajo logramos que la familia se convierte en
normal.
C) Que la educación familiar no es posible con estas familias y que debemos centrar
nuestra atención hacia familias con más problemática.
83. ¿Qué variables no se tienen en cuenta en la aproximación con una F.M.P?:
A) La estructura y composición del equipo de diagnóstico.
B) Situaciones de estrés en las familias. Dificultades que concurren en el núcleo, tanto globales
como individuales de sus miembros.
C) Recursos familiares. Relación y apoyo de la familia extensa y del entorno.
84. En la metodología de trabajo con familias multiproblemáticas es fundamental:
A) El trabajo en red profesional.
B) El trabajo individual/personal (un solo profesional).
C) El trabajo en equipo (un solo servicio).
85. De los siguientes ejemplos, ¿cuáles no se consideraría una dificultad o riesgo (durante las diferentes fases de la intervención)?:
A) El reproducir en la intervención el mismo proceso de dinámica que la familia.
B) El establecimiento de relaciones de dependencia y comodidad con los servicios.
C) El establecimiento de objetivos corto-medio-largo plazo, y realizar planes de mejora
reales que tengan en cuenta las capacidades de la familia.
86. ¿Qué debe tener en cuenta el Educador/a Familiar cuando trabaja con familias con
niños con retraso en el desarrollo?:
A) Las características del niño.
B) Qué factores determinan las respuestas adaptativas de la familia a tal situación.
C) El nivel de estudios de los padres.
87. ¿Qué se entiende por «síndrome de disincronía»?:
A) Es uno de los problemas más significativos que sufre un niño aventajado, y es la falta
de sincronización en el ritmo de desarrollo.
B) Es un problema relacionado con la paralización del ritmo de desarrollo en niños aventajados.
C) Es un problema que afecta a niños con retraso madurativo y es la regularidad en la
sincronización del ritmo de desarrollo.
30
Curso 3: Educador/a Familiar
88. Un ambiente educativo apropiado para un niño con talento es aquel en el que los
padres:
A) Disfrutan con su hijo/a y éste/a con ellos.
B) Proporcionan un currículum educativo pobre a su hij@.
C) No prestan demasiado interés en el trabajo creativo de su hij@.
U.D. 12: EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS FAMILIAS
89. ¿Qué se entiende por «observación sistemática»?:
A) Es la percepción casual de una realidad concreta.
B) Es el procedimiento encaminado a la percepción deliberada de una concreta realidad
comportamental.
C) Es la recopilación de una imagen repetida varias veces para así obtener mayor credibilidad.
90. ¿Qué es un «autoinforme»?:
A) Es un instrumento de evaluación que recoge el mensaje verbal que una persona emite
acerca de cualquier manifestación propia.
B) Es un instrumento de evaluación que recoge el mensaje no consciente de uno mismo.
C) Es un informe que recoge mensajes de evaluación que una persona da sobre otra.
91. Una de las ventajas de la entrevista es que:
A) Tiene un coste relativamente elevado: en cuanto a tiempo y esfuerzo.
B) Permite registrar un contenido muy rico y variado de información subjetiva.
C) Puede mostrar sesgos de variada procedencia que pueden incidir gravemente en la
calidad de la información recogida.
92. En los instrumentos proyectivos de tipo expresivo:
A) El probando recibe la sugerencia de dibujar una figura a través de la cual proyecta su
personalidad.
B) El sujeto estructura el material visual diciendo lo qué es o lo qué pueda parecerse.
C) Al probando se le provee de un material concreto que debe organizar de acuerdo a
diferentes consignas.
93. ¿Qué dato no se corresponde con el concepto de «interacción familiar»?:
A) Conjunto de conductas abiertas y explícitas que son intercambiados entre dos o más
personas.
B) Conjunto de conductas sistemáticas o repetidas fruto de aprendizajes conductistas.
C) Procesos cognitivos y afectivos encubiertos que aparecen como conductas que también son intercambiables.
94. La intimidad y los valores familiares se miden principalmente a través de:
A) Técnicas proyectivas.
B) Observación sistematizada.
C) Autoinformes.
Curso 3: Educador/a Familiar
31
95. ¿Cuál de los siguientes categorías no pertenece a los agrupamientos temáticos
existente sobre el concepto de paternidad?:
A) Autopercepciones paternas.
B) Cognición social y conducta paterna.
C) El número de hijos que se tiene.
96. ¿Qué aspecto desdibuja todavía más la dicotomía rol instrumental/rol expresivo?:
A) La tendencia de los maridos a realizar tareas domésticas.
B) La tendencia de las esposas a realizar tareas domésticas.
C) La tendencia de la mujer casada al trabajo fuera de casa.
97. ¿Qué se entiende por «poder»?:
A) La habilidad para llevar a cabo lo que uno quiere, a pesar de la resistencia que puede
haber en el grupo familiar.
B) La voluntaria remisión a los deseos de otra persona.
C) Proceso mediante al cual se llega a un acuerdo respecto a un tema en debate.
98. ¿Qué dimensiones implicadas en el funcionamiento familiar son más frecuentemente
evaluadas?:
A) La cohesión familiar.
B) La simpatía.
C) El nivel de estudios.
99. ¿Qué se entiende por estrategias de afrontamiento emocional?:
A) Son respuestas que emiten las personas para tratar de modificar o eliminar la fuente
de estrés.
B) Son respuestas que intentan conducir los afectos desencadenados por las situaciones
estresantes, para que no resulten nocivas a quienes lo experimentan.
C) Son respuestas que suelen emplearse para apreciar, valorar, definir y/o redefinir el
significado de la situación.
100. ¿Cómo se podría minimizar las nefastas consecuencias que el divorcio causa sobre
los hijos?:
A) Descubriendo o incidiendo en los estilos de funcionamiento familiar.
B) Haciendo un énfasis obvio en el punto de vista del sujeto afectado.
C) Con el desarrollo de instrumentos muy concretos sobre determinados aspectos como
son las relaciones familiares.
32
Curso 3: Educador/a Familiar
Curso 3: Educador/a Familiar
33
Curso 3: EDUCADOR-A FAMILIAR
Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS
Para su corrección, devolver únicamente estas hojas cubiertas.
Nombre................................................................. DNI.......................
CALIFICACIÓN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Más de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIÓN PARTE
PRÁCTICA
CALIFICACIÓN GLOBAL
Separar y enviar por correo
Marca con una X la respuesta correcta
1
A
B
C
2
A
B
C
3
A
B
C
4
A
B
C
5
A
B
C
6
A
B
C
7
A
B
C
8
A
B
C
9
A
B
C
10
A
B
C
11
A
B
C
12
A
B
C
13
A
B
C
14
A
B
C
15
A
B
C
16
A
B
C
17
A
B
C
18
A
B
C
19
A
B
C
20
A
B
C
21
A
B
C
22
A
B
C
23
A
B
C
24
A
B
C
25
A
B
C
26
A
B
C
27
A
B
C
28
A
B
C
34
Curso 3: Educador/a Familiar
29
A
B
C
30
A
B
C
31
A
B
C
32
A
B
C
33
A
B
C
34
A
B
C
35
A
B
C
36
A
B
C
37
A
B
C
38
A
B
C
39
A
B
C
40
A
B
C
41
A
B
C
42
A
B
C
43
A
B
C
44
A
B
C
45
A
B
C
46
A
B
C
47
A
B
C
48
A
B
C
49
A
B
C
50
A
B
C
51
A
B
C
52
A
B
C
53
A
B
C
54
A
B
C
55
A
B
C
56
A
B
C
57
A
B
C
58
A
B
C
59
A
B
C
60
A
B
C
61
A
B
C
62
A
B
C
63
A
B
C
64
A
B
C
65
A
B
C
66
A
B
C
67
A
B
C
68
A
B
C
Curso 3: Educador/a Familiar
69
A
B
C
73
35
70
A
B
C
71
A
B
C
72
A
B
C
A
B
C
74
A
B
C
75
A
B
C
76
A
B
C
77
A
B
C
78
A
B
C
79
A
B
C
80
A
B
C
81
A
B
C
82
A
B
C
83
A
B
C
84
A
B
C
85
A
B
C
86
A
B
C
87
A
B
C
88
A
B
C
89
A
B
C
90
A
B
C
91
A
B
C
92
A
B
C
93
A
B
C
94
A
B
C
95
A
B
C
96
A
B
C
97
A
B
C
98
A
B
C
99
A
B
C
100
A
B
C
Devolver por correo junto al trabajo escrito a:
APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-
36
Curso 3: Educador/a Familiar
(Espacio reservado para la Evaluación por parte de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE)
EVALUACIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA
MEMORIA
PUNTUACIÓN
1
2
EXPRESIÓN (presentación, ortografía,
redacción)
DESCRIPCIÓN
DESARROLLO DE LAS PAUTAS
APLICACIÓN DE LA TEORÍA
APORTACIONES CRÍTICAS
OBSERVACIONES
3
4
5
Curso 3: Educador/a Familiar
37
Curso 3: EDUCADOR-A FAMILIAR
Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN
El envío de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.
1. Los Cursos integrados en el Programa de Formación de Educadores/
as me interesan por:
• La comodidad para su realización.
• El Programa de Contenidos.
• Los materiales didácticos.
• El precio.
• Relación calidad-precio.
• La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.
• Sólo por los reconocimientos oficiales.
Otras razones:.......................
2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
• Coherentes con la denominación del Curso.
• Bien estructurados.
• Definidos y completos.
• Excesivamente sencillos.
• Elaborados con rigor.
Otras razones:.......................
3. Los contenidos de los Cursos del Programa de Formación de Educadores-as me parecen:
• Interesantes para mi formación.
• Obsoletos.
• Coincidentes con otros programas de formación ya existentes.
• De mucho interés personal.
• Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................
38
Curso 3: Educador/a Familiar
4. La atención telefónica/carta/email de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y
TIEMPO LIBRE me parece:
• Sólo adecuada.
• Amable y atenta con mis demandas.
• Insulsa.
• Siempre me ayuda.
• Me siento escuchado.
• Sólo correcta.
Otras razones.....................................
5.Cuáles de estos aspectos valorarías mejor:
• El planteamiento a distancia de la formación.
• La seriedad de la entidad.
• Los contenidos de los Cursos.
• La atención del Servicio de Tutoría.
• Su respuesta a mis demandas.
• Las evaluaciones que me remiten.
Otras razones:......................................
6. El tratamiento didáctico del Curso me parece:
• Adecuado.
• Mejorable.
•Malo.
•Coherente.
•Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
• Me gusta.
• Es cómodo.
• Inapropiado.
• Mejorable.
• Me gustaría otro formato.
Otras razones:...................
Curso 3: Educador/a Familiar
39
8. Los aspectos que mejoraría de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO
LIBRE:
• La imagen de la entidad.
• La difusión de sus programas.
• Los contenidos de los Cursos.
• Los materiales didácticos.
• El Servicio de Tutoría.
• La atención telefónica.
• La publicidad.
Otros aspectos:.................
9. Los reconocimientos oficiales son:
• Un aspecto importante de mi elección de un Curso.
• No es determinante.
• Un aspecto más a valorar.
• Es sólo lo que me interesa.
• Me es indiferente.
Otras razones:.......................
10. ¿Qué aspectos mejorarías del Servicio Educativo?:
• La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
• El formato.
• El rigor didáctico.
• El Servicio de Tutoría.
• La evaluación.
• La atención telefónica.
• Las urgencias.
Otras:........................
11. ¿Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:
• Sí.
• No.
• Mucho.
• Poco.
• Nada.
Razones:..........................
40
Curso 3: Educador/a Familiar
12. ¿Te sientes satisfecho con ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:
• Sí.
• No.
• Mucho.
• Poco.
• Nada.
Razones:................
13. ¿Qué otros servicios educativos has echado en falta?:
• Contacto con otros alumno/as.
• Un tratamiento más virtual de la enseñanza.
• Bolsa de trabajo.
• Mayor disponibilidad del profesorado.
• No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras señalar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
• Excesivo.
• Adecuado.
• Barato.
• Inapropiado.
• Conveniente.
Otros aspectos que señalar.......................
15. Mi grado de satisfacción en general es:
• Satisfecho.
• Insatisfecho.
• Indiferente.
• Decepcionado.
• Defraudado.
• Engañado.
Motivos:.........................................
Curso 3: Educador/a Familiar
41
16. Cuáles son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
• Falta de disponibilidad de tiempo.
• Falta de motivación.
• Textos densos y poco atractivos.
• Falta de incentivos por parte del profesorado.
• Excesivo tiempo de matrícula para su realización
Otras razones.................................
17. ¿Cuáles son tus motivos de preferencia de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:
• Los contenidos de los Cursos.
• La seriedad.
• Su trato y atención al alumno.
• Los materiales didácticos.
• Las evaluaciones y el Servicio de Tutoría.
• Ninguno.
Otras razones....................
18. ¿Cuáles son tu motivos de rechazo de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:
• El tratamiento didáctico.
• Falta de atención a las demandas del alumno.
• Los materiales didácticos.
• Las evaluaciones y el servicio de Tutoría.
•Ninguno.
Otras razones:............................
19. El Servicio de Tutoría:
• Resuelve mis dudas.
• Debe mejorar en atención personalizada.
• Me es indiferente.
• Echo de menos un contacto más asiduo y directo con el tutor.
• Ofrece una atención adecuada.
• Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
42
Curso 3: Educador/a Familiar
20. ¿Qué servicios debe ofrecer una empresa de formación a distancia:
• Una formación de calidad.
• Un trato personalizado.
• Unos materiales didácticos adecuados.
• Un Servicio de Tutoría disponible.
Otros:........................
21. ¿Qué otros Cursos te gustaría ofreciese ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:
_______________________
RECUERDA:
Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlo a:
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]
[email protected]
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Móvil: 677-52 37 07