1. Educación

UTILIZACIÓN DE FOROS ONLINE: PROPUESTAS PARA SU
DINAMIZACIÓN Y EVALUACIÓN
USE OF ONLINE FORUMS: PROPOSALS FOR ITS BOOST AND
EVALUATION
Ana Belén Mirete Ruiz, Noelia Orcajada Sánchez, Francisco Alberto García Sánchez
(Universidad de Murcia)
Resumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se están convirtiendo en
parte indisoluble de los procesos educativos. Son muchas las herramientas y
recursos disponibles que pueden contribuir a la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje. Uno de estos recursos son los foros virtuales, para los cuales es
fundamental contar con herramientas que faciliten la dinamización y evaluación de la
participación del estudiante en los mismos.
En este trabajo presentamos los resultados obtenidos en un proyecto de innovación
docente llevado a cabo en la Universidad de Murcia en el curso 2012/2013, cuyo
objetivo principal está centrado en el diseño y análisis de rúbricas y protocolos que
favorezcan el desarrollo, dinamización y evaluación de los foros y contribuyan a la
construcción de conocimiento de forma colaborativa. Se presentan las rúbricas
diseñadas, concluyendo sobre la importancia de la contextualización de las mismas.
Palabras clave
TIC; foro virtual; rúbrica de evaluación ; protocolo de dinamización.
Abstract
Information and Communication Technologies (ICT) are becoming integral part of the
educational processes. There are many available tools and resources that can
contribute to the improvement of teaching and learning. One of these resources are
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149!
the virtual forums, for which it is essential to have tools that contribute to boost and
evaluate the participation of students in the same.
In this work we present the results obtained in a teaching innovation project carried
out at the University of Murcia in the course its 2012/2013. The main objective of our
work is to design and analyse evaluation rubrics and protocols that support the
development, boost and evaluation of the forums and contribute to the construction
of knowledge in collaborative form. We present evaluation rubrics, concluding on the
importance of the contextualization of the same.
Keywords
ICTS; virtual forum; evaluation rubric; protocol of boost
Introducción
Una de las grandes aportaciones de la incorporación de las TIC a los procesos de
enseñanza y aprendizaje es que nos permiten flexibilizar dichos procesos,
ofreciendo la posibilidad de crear entornos más abiertos eliminando barreras
espacio-temporales en la interacción profesor-alumno y facilitando nuevas vías de
comunicación (Cabero, 2005; Ferro, Martínez & Otero, 2009).
Surgen herramientas de comunicación síncrona y asíncrona que facilitan esa
relación docente-discente, así como el desarrollo de experiencias formativas que
encuentran su origen en este tipo de recursos. Ese es el caso de los foros on-line.
En la línea de Gros y Adrían (2004) entendemos los foros electrónicos como
espacios aptos para la comunicación asíncrona basada en el intercambio de
mensajes que permite un proceso interactivo donde se produce la construcción del
conocimiento como parte del diálogo social. Por ello, consideramos de gran
importancia contar con estrategias de dinamización, seguimiento y evaluación de los
foros que nos permitan superar las limitaciones detectadas y convertirlos en
verdaderas herramientas al servicio del aprendizaje dentro de nuestras asignaturas.
Ahora bien, si la mayoría de experiencias formativas virtuales parten de marcos
teóricos claros, las metodologías para el análisis de las intervenciones cuentan con
una amplia variedad de propuestas que no sólo difieren sobre los procesos sino
también sobre los propios contenidos a analizar (Gros & Silva, 2006). El número de
150!!
intervenciones que realiza un estudiante en un foro nos puede aportar una
aproximación de las interacciones que se han llevado a cabo en el espacio virtual,
pero esta información será poco relevante para el análisis del proceso de
aprendizaje. Es preciso, entonces, establecer una diferenciación entre la naturaleza
de las intervenciones y las metodologías de análisis de las mismas, por un lado y
analizar las condiciones que favorecen el proceso de aprendizaje colaborativo a
través de la red, por otro (Gros & Silva, 2006).
Desde el curso académico 2008/2009, y al amparo de diversas convocatorias de
innovación docente con TIC ofrecidas desde la Universidad de Murcia, hemos ido
adaptando nuestras asignaturas a las demandas competenciales y tecnológicas de
la sociedad actual. Ello nos ha facilitado conocer las posibilidades de diferentes
estrategias y recursos educativos mediados por tecnologías, pero también algunas
de sus limitaciones. Este es el caso de los foros virtuales, los cuales hemos
desarrollado de forma independiente así como incardinados como herramienta
fundamental de comunicación en el uso de WebQuest para la docencia universitaria.
Diferentes estudios realizados en torno a la implementación de WebQuest en el aula
(Orcajada, Mirete & García-Sánchez, 2012; Mirete, Orcajada & García-Sánchez,
2012), nos han permitido detectar fuentes de mejora en torno al empleo,
dinamización y evaluación de los foros empleados en dichas actividades. En las
evaluaciones realizadas, los foros se presentaron como los elementos con mayor
número de deficiencias pero, al mismo tiempo, fundamentales en los procesos
educativos virtualizados si lo que buscamos es un aprendizaje constructivista.
Hemos podido constatar que en muchas ocasiones la participación de los
estudiantes en los foros de discusión se limita a una mera contribución superficial,
cuya finalidad es la aportación cuantitativa más que cualitativa, donde no existe
colaboración
ni
construcción
conjunta
del
conocimiento.
La
conversación
acumulativa en la cual un estudiante matiza, señala, añade… un elemento más a la
línea discursiva, termina siendo la forma más común de participación, pero de esta
manera nos quedamos muy lejos del deseado aprendizaje colaborativo mediado,
parte imprescindible de las competencias requeridas en la sociedad del
conocimiento (Gros & Silva, 2006).
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151!
Tomando las palabras de Gallardo (2009), podemos entender dos ventajas
fundamentales de las rúbricas para evaluar los aprendizajes:
1. El alumno conoce desde un principio los criterios de evaluación y la calificación
correspondiente a cada uno de ellos en base a una serie de descriptores.
2. Esos mismos descriptores se convierten en orientaciones para la construcción de
su aprendizaje.
Tal vez, en la línea que señala Roig y Rosales (2012), uno de los obstáculos que
nos encontramos en el uso de los foros y su contribución al aprendizaje significativo,
sea la falta de herramientas de evaluación consistentes e integrales. Otra posibilidad
es la falta de experiencia docente en la dinamización de estos foros, así como la
existencia de una barrera alfabetizacional en entornos digitales que limita la apertura
de metodologías colaborativas. Por este motivo creemos pertinente analizar las
circunstancias en las que se están desarrollando nuestras experiencias educativas
soportadas por el Aula Virtual a fin de encontrar recursos metodológicos que nos
permitan superar las limitaciones encontradas en el empleo de foros virtuales para la
enseñanza y acercarnos al fin último de este recurso comunicativo: la construcción
colaborativa del aprendizaje.
Todo ello hace que nos planteemos como objetivo principal de este trabajo la
elaboración de protocolos de dinamización y de rúbricas de evaluación para
implementar en el desarrollo de foros online.
Metodología
Participantes
Para el diseño y elaboración del protocolo de dinamización y las rúbricas de
evaluación para implementar en el desarrollo de foros online, se tomó como punto
de partida los foros utilizados en las siguientes asignaturas:
(1) Calidad en los servicios de atención a personas con discapacidad, impartida
durante el curso 2012/2013 en el Grado en Logopedia de la Universidad de Murcia.
(2) Organización de servicios y coordinación de recursos para la atención a la
discapacidad, impartida durante el curso 2012/2013 en el Máster en Psicología de la
Educación de la Universidad de Murcia.
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(3) Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana, impartida durante el curso
2012/2013 en el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Murcia.
(4) Actuación integral en Atención Temprana, módulo impartido dentro del Master
propio de Intervención en Trastornos Psicológicos en Infancia y Adolescencia de la
Universidad de Almería.
(5) Actuación integral en Atención Temprana, módulo impartido dentro del Master
Oficial de Intervención Psicopedagógica de la Universidad de Granada.
Procedimiento
Un primer análisis de los foros seleccionados nos permitió detectar diferentes
aspectos que favorecen o inhiben la participación de los estudiantes en dichos foros,
tales como la organización, los planteamientos motivadores, la clarificación de
dudas, etc. Tras este primer análisis y el análisis de diferentes rúbricas para la
evaluación de foros se seleccionaron una serie de criterios e indicadores que
sirvieron para elaborar nuestras propias rúbricas de evaluación. Así mismo, del
análisis de estas rúbricas surgió la elaboración de un protocolo de dinamización de
foros como recurso de comprobación para el docente.
Resultados
Como resultado de este trabajo se diseñó un protocolo de dinamización de foros
virtuales (Tabla 1) atendiendo a las necesidades detectadas. El uso de este
protocolo por parte del docente, para dar retroalimentación del alumno en cuanto a
sus intervenciones, está pensado para favorecer la participación constructiva del
estudiante en el foro y evitar la acumulación de comunicación que se da en ellos.
Tabla 1. Protocolo de dinamización del foro virtual
Dinamización del foro
Sí
No
El diseño y planteamiento del foro es motivador
Organiza el foro y contribuye a la participación de todos
Promueve y anima la elaboración discursiva
Orienta a los alumnos
Clarifica dudas o líneas discursivas erróneas
Favorece la unión de diferentes aportaciones
Plantea nuevas rutas de debate o discusión
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153!
Por otra parte, gracias a una revisión de diferentes rúbricas de evaluación de la
participación del estudiante en los foros virtuales (Carrizosa & Gallardo, 2011;
Cebrián, n.d.; Feliz, 2012; Garrison & Anderson, 2005; Romero, n.d.; Torres &
Perea, 2010), así como a la puesta en común de diferentes experiencias de empleo
de los mismos por parte de los profesores implicados, hemos podido elaborar
rúbricas de evaluación ajustadas al contexto en el que se desarrollan los foros
(Tabla 2 y 3).
Tabla 2. Rúbrica de evaluación de la participación del estudiante en foro virtual
Por cada
intervención
Elementos a valorar
Resume aportaciones del profesor o de otros compañeros (dependiendo de
la finalidad del foro y de si hay documento previo a resumir o no)
1 vs. 0
Aporta ideas nuevas o reflexiones personales diferentes
2 vs. 0
Argumentaciones presentadas: flojas vs. amplias
1 vs. 2
Fundamenta las ideas expresadas con citas pero sin dar la referencia
completa o el enlace vs. Dando la referencia completa o el enlace
1 vs. 2
Tiene en cuenta otras aportaciones / participa en debates
1 vs. 0
Número de participaciones
Número
Su participación es citada por al menos otros dos compañeros en positivo
(no para criticarla)
2 si ocurre / 3 si el
debate es intenso
Tabla 3. Rúbrica de evaluación de la participación del estudiante en foro virtual
Alumno/a:
Participación en el foro
Sí
No
Sí
No
El número de participaciones se ajusta a las características del foro (aportaciones
reales y relevantes).
Las aportaciones se han realizado de acuerdo al tiempo (semana, día…) indicado.
Las participaciones fueron claras y concisas, ajustando a la finalidad del foro.
Calidad de las aportaciones en el foro
La aportación del estudiante tiene en cuenta las participaciones anteriores en el
foro.
Sus participaciones demuestran dominio del tema/contenido tratado en el foro.
Las ideas y aportaciones están argumentadas
Las aportaciones son novedosas y relevantes para la continuidad del foro.
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Discusión y conclusiones
Como principal conclusión de este trabajo cabe resaltar la importancia que tiene, a la
hora de incluir las TIC en el aula, definir claramente los objetivos de la tarea a
realizar, así como prestar especial atención a las características y particularidades
de los participantes y el proceso educativo desarrollado.
Este trabajo nos ha permitido reflexionar sobre algunas de las mayores dificultades
que estábamos encontrando a la hora de implementar foros virtuales para la
construcción del aprendizaje, tales como:
(1) Las múltiples líneas discursivas que se generan y que dificultan su seguimiento y
evaluación. Esta multiplicidad de hilos comunicativos es debido, la mayor parte de
las ocasiones, a un uso inadecuado del foro, bien por falta de formación, bien por
escaso seguimiento del foro por parte de los estudiantes.
(2) Otro de los obstáculos que encontramos en la introducción de los foros dentro del
desarrollo habitual de las asignaturas es la excesiva carga temporal que conlleva la
aplicación de una rúbrica generada fuera del contexto de uso con diferentes niveles
de valoración, lo que implica un alto grado de subjetividad en la evaluación
realizada. Por ello hemos considerado, tras la revisión y análisis de diferentes
rúbricas, que resulta mucho más coherente la aplicación de rúbricas adaptadas al
contexto de desarrollo del foro, así como al tipo de comunicación establecida en él.
(3) Fomento de la motivación hacia la participación y la construcción del aprendizaje,
si bien es cierto que ambas cuestiones se muestran íntimamente relacionadas. En
las evaluaciones de los estudiantes participantes realizadas, hemos podido
comprobar cómo la calidad de las aportaciones está vinculada al número de estas,
así como al seguimiento de los hilos discursivos. Ahora bien, consideramos que
despertar la motivación hacia el uso del recurso forma parte de la presentación
docente del foro y la inclusión del mismo dentro de una tarea consecuente con el
proceso de aprendizaje emprendido.
Finalmente podemos concluir que la inclusión de recursos digitales en los procesos
de enseñanza y aprendizaje precisa de una planificación detallada del contenido de
las actividades que el alumno debe realizar con ellos, ya que el simple hecho de
disponer del recurso o emplearlo para una tarea no garantiza un mejor logro del
contenido de la misma. Las TIC, actualmente, ya forman parte indisoluble de los
!
155!
procesos educativos, pero éstas deben ser incluidas en las aulas teniendo en cuenta
las condiciones de los contenidos a transmitir, los espacios y tiempos en los que se
van a implementar, y como no, las características de los usuarios para los que están
destinadas.
Referencias
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preocupaciones. Revista de la Educación Superior, 34, 3, 77-100.
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Las TIC al servicio de la docencia del Derecho en el marco del EEES.
Barcelona, Huygens, 273-274
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en
http://vicadc.uvigo.es/opencms/export/sites/vicadc/vicadc_gl/documentos/ciclo
s_conferencias/Material.ePor_eRubric.pdf
Feliz, T. (2012). Análisis del contenido de la comunicación asíncrona en la formación
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Educativa,
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Tecnología
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
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propuestas desde la web 2.0. Segundas Lenguas e Inmigración en red, 3,
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Garrison, D.R. & Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI: investigación y
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Gros, B. & Adrián, M. (2004). Estudio sobre el uso de foros virtuales para favorecer
las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Recuperado de
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Mirete, A.B., Orcajada, N. & García-Sánchez, F.A. (2012). WebQuest en las aulas
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Evaluación de la Calidad de la Investigación y la Educación Superior.
Santiago de Compostela, del 12 al 15 de junio.
Orcajada, N., Mirete, A.B. & García-Sánchez, F.A. (2012). El uso de la WebQuest
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Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Alicante, del 7 al 8 de
junio.
Romero, L. (n.d.) Rúbrica de partición en Foros de Discusión. Disponible en on-line
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http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5KCC22X-TZ059-
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Torres, J.L. & Perea, V.H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la
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Pixelbit, 36. 141-149.
!
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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO FRENTE A
LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI
Ana B. Mirete Ruiz, Micaela Sánchez Martín
(Editores)
!
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO FRENTE A
LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI
Ana B. Mirete Ruiz, Micaela Sánchez Martín
ÍNDICE
BIBLIOTECA, ESPECTÁCULO Y FACEBOOK: ARTE Y TECNOLOGÍA AL
SERVICIO DE LA LECTURA
1
Nieves Fernández de Barrena
GUÍA PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS DE ELABORACIÓN DE TRABAJOS
FIN DE GRADO EN ENTORNO “BLENDED LEARNING”
11
María Teresa Valverde González, María Teresa Caro Valverde
EL MODELO 1:1 EN CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA:
ANÁLISIS DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS
21
Mª José Sosa Díaz, Concepción López Andrada
LA WEBQUEST COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
31
Noelia Orcajada Sánchez, Ana Belén Mirete Ruiz, Francisco Alberto
García Sánchez
¿SE HAN INTEGRADO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TICS) EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA?
UN ESTUDIO DESDE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN ANDALUCÍA
41
Manuel Delgado García, José Antonio Ruíz Rodríguez, Ana María
Contioso
CAMPUS VIRTUAL DE SOFTWARE LIBRE EN LA UNIVERSIDAD
55
Alicia Blaya Ortega
COLABORACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE ESPACIOS VIRTUALES: UNA
EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
65
Patricia López Vicent
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA
INFORMACIÓN
77
Ignacio Berzosa Ramos, María José Arroyo González
ACTITUD DEL PROFESORADO ANTE LAS TIC: UN ESTUDIO DE CASO DE
UN CENTRO EDUCATIVO DE SEGOVIA
Ignacio Berzosa Ramos , María José Arroyo
!
87
CONDUCTA AGRESIVA Y AJUSTE EMOCIONAL EN ADOLESCENTES
97
Estefanía Estévez López
PERCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE EL CYBERBULLYING EN
ESCOLARES DE MURCIA
107
Silvia Valero, Ana M. Giménez, Javier J. Maquilón
INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN. EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
119
José Antonio Ávila Fernández , Sara Conde Vélez, Carmen Azaustre
Lorenzo
PROGRAMA EDUCATIVO DIRIGIDO A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN
LOS CENTROS
129
Ana Justicia Arráez, Guadalupe Alba Corredor, María Fernández Cabezas
EDUCACIÓN EMOCIONAL. LA LLAVE PARA APRENDER A CONVIVIR
139
Jorge Cáceres Muñoz
UTILIZACIÓN DE FOROS ONLINE: PROPUESTAS PARA SU DINAMIZACIÓN
Y EVALUACIÓN
149
Ana Belén Mirete Ruiz, Noelia Orcajada Sánchez, Francisco Alberto
García Sánchez
LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN LA
PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO
159
Fabiola Martínez Castillo, Inmaculada Méndez Mateo
EL CONOCIMIENTO Y ACTITUDES DE LOS FUTUROS DOCENTES FRENTE
AL BULLYING
169
Águeda Álvarez Mata, Inmaculada Méndez Mateo
CONVIVENCIA ESCOLAR. ANALISIS DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA
REGIÓN DE MURCIA
179
Mª Ángeles Hernández Prados, Rita Ros Pérez- Chuecos
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN FILOSOFÍA
189
Ricardo Teruel Díaz
EDUCACIÓN EN VALORES Y CONVIVENCIA EN TERCER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
199
Alba Martínez Martínez, Eva Ortiz Cermeño
LOS RIESGOS DE INTERNET Y SU PRESENCIA EN LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN, UNA REVISIÓN ¿ES NECESARIA LA FORMACIÓN DOCENTE?
209
José A. Casas Bolaños, Sergio Sánchez Fuentes, Mª Carmen Pegalajar
Palomino, Lidia Álvaro Alvárez
IMPACTO DE UN PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL
NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES PERCIBIDAS POR EL PROFESORADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FORMACIÓN INICIAL
Eva María Torrecilla Sánchez, María José Rodríguez Conde, Susana
Olmos Migueláñez, Fernando Martínez Abad
!
221
RECURSOS EDUCATIVOS ASOCIADOS A LA
CONVIVENCIAY LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
MEJORA
DE
LA
235
Juana María Rodríguez Gómez
ARTETERAPIA COMO MEDIDA INTEGRADORA PARA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN EL AULA
247
David López-Ruiz, Mª Dolores López-Martínez
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENCIÓN DEL BULLYING
EN UN GRUPO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
255
Consuelo Sánchez Lacasa
AJUSTE ESCOLAR Y COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN ADOLESCENTES
POPULARES Y RECHAZADOS
265
Estefanía Estévez López, Silvia Lozano Martínez
LA FORMACIÓN INTERCULTURAL DEL ESPECIALISTA EN MÚSICA
275
María del Mar Bernabé Villodre
EL DIÁLOGO IGUALITARIO EN LOS GRUPOS INTERACTIVOS DE LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CEIP LA PRADERA
287
Estefanía Fernández Antón, Alba Torrego González
MITOS Y REALIDADES EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. LA
VISIÓN DEL PROFESORADO DE UN CENTRO DE SECUNDARIA EN
HUELVA
295
Ana María Contioso Rodríguez, José Antonio Ruiz Rodríguez, Manuel
Delgado García
UNA NECESARIA VINCULACIÓN: UNIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN EL
MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
309
Carmen Nuria Arvelo Rosales
LA VOZ DEL ALUMNADO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA DOCENTE EN
LA ESCUELA INCLUSIVA: ANÁLISIS DE GUÍAS DE BUENAS PRÁCTICAS
319
Noelia Ceballos López
FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
333
Victoria Serrano Hermo
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS CON CONOCIMIENTOS SOBRE EL
TDAH EN LA IDENTIFICACIÓN DE SÍNTOMAS POR PARTE DE
ESTUDIANTES DEL GRADO DE MAESTRO/A
343
Raúl Tárraga Mínguez, Ximena Vélez Calvo, Inmaculada Fernández
Andrés, Gemma Pastor Cerezuela
ACTIVIDAD CONJUNTA ENTRE FORMADORA Y PROFESORA PARA LA
MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE INCLUSIVA EN SITUACIONES DE
MODELADO
353
Claudia Méndez Alarcón, Rosa Colomina Álvarez
LA COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL: UNA METODOLOGÍA ESPECÍFICA
A TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Juan Antonio Ródenas Ríos, María Aranda Romero
!
369
FORMACIÓN DEL DOCENTE HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA:
IMPORTANCIA DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
379
Mª Del Carmen Pegalajar Palomino, Sergio Sánchez Fuentes, José
Antonio Casas Bolaños
LAS IDEAS PREVIAS SOBRE IDENTIDAD Y ALTERIDAD DE LOS
MAESTROS EN FORMACIÓN. LA EVALUACIÓN INICIAL PARA
UNA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
389
David Verdú González, Pedro Miralles Martínez
UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA: EXPERIENCIA EN EL I.E.S. RAMÓN Y CAJAL
401
Alejandro Veas Iniesta, María José Ballesta Lozano
LAS NARRATIVAS COMO HERRAMIENTAS
DOCENTE EN EDUCACION INCLUSIVA
PARA LA FORMACIÓN
411
Iulia Mancila
ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUTUROS DOCENTES. LA INCLUSION DE LA
MIRADA DE LOS OTROS
421
Miriam Emilia Medina, María Mercedes López
EDUCACIÓN INCLUSIVA: PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE DOS
POEMAS DEMARIO BENEDETTI
431
M. Almudena Cantero Sandoval, Montserrat Pena Presas
DISCAPACIDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA: CURSO DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE PARA FORTALECER LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Karina Guerschberg, José Luis Colaciuri
!
443