1. Educación

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PRYCREA
EN EL ÁREA DE ÉTICA - VALORES
GLORIA DE JESÚS ROMÁN RESTREPO
GUILLERMO CARMONA BAENA
Monografía para optar el titulo de
Especialista en Pensamiento Reflexivo y Creatividad
Directora
EDILMA MARIN
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN AVANZADA
MEDELLÍN
1996
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN AVANZADA
ACTA DE APROBACION DE MONOGRAFIAS
Entre
presidente
y
Evaluadores
de
la
monografía
APLICACIÓN
DE
LAS
ESTRATEGIAS PRYCREA EN EL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES presentada por
los estudiantes Luis Guillermo Carmona Baena y Gloria de Jesús Román
Restrepo, como requisito para optar al titulo de Especialista en Desarrollo del
Pensamiento Reflexivo y la Creatividad en
la
Educación (PRYCREA),
nos
permitimos conceptuar que ésta cumple con los criterios teóricos y metodológicos
exigidos por la Facultad y por lo tanto se aprueba.
AGRADECIMIENTOS
A Dios porque me ha permitido descubrir al niño creativo.
A Jaime, mi esposo, porque su sonrisa es mi apoyo.
A Alexandra y a Cristhian, mis hijos, por su amor y compresión.
A Edilma Marín, nuestra asesora por sus sabios consejos.
GLORIA
A ios alumnos de 6 A por su cooperación.
A mi esposa Nazareth, por su apoyo y el ánimo que me brindó.
LUIS GUILLERMO
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
4
l.PROPOSITO
6
2.0BJETIV0S
7
3.JUSTIFICACIÓ N
9
4.MARCO TEORICO
12
5.DISEÑO METODOLOGICO
52
6.ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
69
7.CONCLUSIONE S
93
-
8.RECOMENDACIONE S
97
BIBLIOGRAFIA
100
ANEXOS
-
102
INTRODUCCION
El objeto de nuestra investigación es potenciar el pensamiento reflexivo y la
creatividad, fundamentado en las teorías cognitivas y crítico-reflexivas que
buscan lograr en el alumno un pensamiento de más alto orden, empleando
para ello la aplicación de las estrategias de PRYCREA, en cuya
metodología se combinan métodos y ayudas educativas que estimulan la
participación activa de los alumnos, facilita la identificación de su rol como
estudiantes, promueve la reflexión y la creatividad, permite el intercambio
de experiencias y la construcción del conocimiento que enriquece el
aprendizaje colectivo.
Lo anterior fue observado a través de las categorías e indicadores que
emplea PRYCREA para su evaluación.
o
Esta monografía es coherente con las políticas que al respecto se plantean
con relación a la educación, en la ley 115 de 1994, el decreto reglamentario
1860 y el plan decenal de educación.
Esta monografía es el resultado de la aplicación de las estrategias de
PRYCREA: Comunidad de Indagación, Indagación Crítico Creativa y
Aprendizaje por transferencia analógica, en los alumnos del grado 6°A de
Liceo Alcaldía de Medellín, barrio Belén Rincón.
También nos permitió la reflexión acerca de la problemática que atraviesa la
educación en nuestro país, y el compromiso que tenemos como educadores
de buscar las alternativas necesarias que mejoren la calidad de la educación
en nuestras aulas.
&
1. PROPÓSITO
Potenciar el pensamiento reflexivo y la creatividad en los alumnos de 6o.
A, en el área de Ética-Valores y Educación Religiosa en el Liceo Alcaldía de
Medellín.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades del pensamiento, mediante las estrategias empleadas
por PRYCREA, en los alumnos de 6°A del Liceo Alcaldía de Medellín
desde agosto de 1995 hasta abril de 1996.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Lograr en los alumnos, mediante la aplicación de la estrategia
comunidad de indagación, la capacidad de argumentar sus puntos de
vista sobre un tema determinado.
• Fomentar en los alumnos el habito de asumir críticamente un texto y
proponer modificaciones al mismo, de acuerdo a los criterios empleados
en la estrategia Indagación crítico creativa.
• Elaborar analogías apropiadas que le permitan al alumno hacer
transferencias de una situación dada a otra.
• Elaborar textos escritos con lógica, coherencia y buena estructura
gramatical a partir de la utilización de los diferente bloques de la
estrategia eje de creación libre.
3. JUSTIFICACION
Ultimamente se ha hablado mucho sobre la calidad de la educación, de
estrategias nuevas para el mejoramiento de ella. Queremos con este
proyecto lograr un ambiente participativo en los alumnos, donde se
potencie el pensamiento reflexivo y la creatividad, buscando desarrollar la
sensibilidad y la percepción hacia los valores, que los lleve a realizar una
convivencia sana y un cambio de actitud con respecto a su proyecto de vida.
La educación tradicional siempre ha estado enfocada hacia un modelo
frontal, donde se le recomienda al alumno tomar actitudes relacionadas con
su comportamiento ético-social y afectivo, y no se le da la oportunidad de
reflexionar sobre dichas actitudes y comportamientos.
Uno de los proyectos que busca mejorar la calidad de la educación es
PRYCREA.
ÍO
Las estrategias del pensamiento reflexivo y creatividad (PRYCREA),
propician un espacio para el cuestionamiento, la reflexión y la indagación
en grupo, colocando al alumno como verdadero protagonista del proceso
educativo.
Con la aplicación de estas estrategias se propiciará un incremento en la
calidad de la educación y la transformación interna de la persona ligada al
cambio social más justo y equitativo.
El proyecto PRYCREA trata el tema de los valores como parte esencial del
desarrollo personal y la dimensión ética del individuo, proporcionando para
ello un dialogo participtivo donde el alumno y el maestro se autorregulen,
se autocorrijan y se autocritiquen para lograr un crecimiento ético-personal.
Es un proyecto transformador del proceso enseñanza-aprendizaje, a partir
de concepciones y metodología que elevan la calidad de la educación
directamente en el aula.
11
En algunos artículos de la ley general de educación
y de la constitución
política colombiana, encontramos apoyo al propósito del presente trabajo.
Es así como en la ley 115 en sus artículos 5, 13, 14 y 25, se propende por
el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, lo mismo que a la
formación en valores y la formación integral.
12
4. MARCO TEORICO
La educación tradicional se ha centrado más en la enseñanza de
"contenidos", es decir, en impartir un conocimiento práctico, que en la
enseñanza de habilidades del pensamiento o en las actividades de orden
superior como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solución de
problemas.
El aprendizaje en la teoría tradicional es mirado como una forma de
adquisición que posee una estructura y tiene un uso (comportamiento);
esto generó el pensamiento asociasonista, el cual considera que el
aprendizaje y la cognición dependen de la correspondencia existente entre la
ejecución y el aprendizaje; dando gran importancia a los estímulos que
vienen
del
medio
ambiente
(estímulo-respuesta-reforzamiento),
a la
adaptación de especies igual que su conducta ante nuevas situaciones y al
principio de universalidad que afirma que todo aprendizaje genera cambios
13
en la conducta , al principio de equipotencia del refuerzo, es decir todo
aprendizaje depende de la consecuencia; y la parsimonia científica explicada
a través de algunos modelos de aprendizaje como el secuencial y las
conductas de evitación.
Tolman realizó nuevas investigaciones y planteó que el aprendizaje no
necesariamente afectaba la conducta, toda conducta es aprendida y por lo
tanto se deben tener en cuenta los principios de la biología y la genética.
Este paradigma asociasonista muestra debilidades en lo que se refiere al
aprendizaje y al conocimiento y es así como la psicología cognoscitivista
presenta un enfoque cognoscitivo que ofrece técnicas y herramientas para
intervenir en situaciones del ser humano en su función actuante como un
ser que enfrenta problemas , los debe resolver, comprender, interpretar,
organizar información en la memoria y categorizar objetos. Aquí el ser
humano no es visualizado como ser reactivo y determinado por el medio,
sino como un ser que procesa información ya sea generada por el medio o
autogenerada por el propio organismo.
14
La psicología cognitivista se ha propuesto estudiar los procesos de
cognición
y aprendizaje, trascendiendo de esta forma el paradigma
conductista. Esta toma tres elementos: la memoria, las estructuras
cognoscitivas y la solución de problemas para plantear la cognición como
un proceso armónico que no desconoce ningún elemento propio del sujeto.
La memoria la define como el tipo de procesamiento de información que
realiza un sujeto y la clasifica en: memoria sensorial, memoria activa y la
memoria semántica, donde se hace análisis de los procesos de elaboración
profunda, que se dan por la relación, la comparación, la asociación
significativa entre la estructura cognoscitiva previas y la experiencia. La
memoria ya no es la simple evocación de recuerdos, sino un procesamiento
inteligente y reflexivo.
Las estructuras cognoscitivas son las que afectan las tareas de tipo
cognoscitivo a través de la formación de conceptos (donde un conjunto
organizado de esquemas forma una estructura) y la elaboración de
categorías. Estos elementos organizan el conocimiento interno y son la base
15
de la estructura semántica (unidades) donde se parte de factores simples,
para llegar a otros mas complejos dentro de las actividades intelectuales.
El concepto de esquema fué usado en la filosofía por Kant (1781) y en la
psicología por Bartlett (1982) y Piaget (1936); además los aportes de
Luria, Vigotsky y Chomsky sobre esquemas y estructuras. Este concepto
fué asumido por la psicología cognitiva actual; el nuevo concepto de
esquema tiene un origen computacional en el estudio de la inteligencia
artificial, realizando una comparación de los procesos de comunicación con
el sistema de comunicación implantado en las computadoras a partir de la
unidad de información representada en términos matemáticos como dígito
binario o "Bit".
Esta analogía es utilizada para analizar los procesos
cognitivos en la simulación o inteligencia artificial en la cual se tienen en
cuenta los procesos mentales superiores y los compara con los procesos que
hace el computador para resolver problemas. Esta analogía permite
determinar cómo se dan en el ser humano los procesos cognitivos tomando
como base el lenguaje. El computador es uno de los instrumentos que se
utilizan en la metodología de la investigación en la psicología cognitivista.
17
El papel que desempeñan los esquemas es multifuncional: interpreta la
experiencia en términos congruentes, sirve de marco de referencia para dar
sentido
y organización
a los
procesos
perceptuales,
ayuda en
la
interpretación del discurso, sirve de contexto al material escrito en términos
de inferencias y predicciones, controla y selecciona la información y refuerza
la memorabilidad
de
los
conceptos
hechos
mediante
procesos
de
reconstrucción significativa (del estudio de la conducta al estudio de los
procesos cognoscitivos), (Aníbal Puente, pag 70).
La solución de problemas presenta tres momentos:
. La comprensión y representación del problema.
. Los procedimientos de solución (estrategias).
. La reformulación del mismo.
Esto se ha estudiado a nivel heurístico desde dos perspectivas: el análisis de
los medios y el fin, permite determinar la diferencia entre el comienzo del
problema y el fin y la definición de operadores; la claridad entre las metas y
las condiciones para llegar a ella, esta estrategia divide el problema en
unidades pequeñas, emplea problemas análogos y reformula el problema.
IT
La psicología cognoscitiva se dirige hacia el estudio de los procesos, más
que al comportamental, ya que busca analizar los acontecimientos
complejos superiores de procesar, inventar, crear, establecer relaciones,
intentar formas, estructuras y desarrollar información, de esta manera este
punto de vista permite desarrollar pensamiento, y propiciar desarrollo
inteligente en el individuo.
Dentro de estos procesos mentales está la percepción que según Bartlett el
sujeto selecciona y construye; en el recuerdo, reconstruye el todo partiendo
de los detalles. Este supuesto constructivismo acerca de la percepción fué
retomado por Neisser (1967).
4.1 ASPECTOS RELEVANTES DE LA PSICOLOGIA
COGNOSCITIVA.
I o . La psicología cognoscitiva tiene en cuenta el aprendizaje en situaciones
como la motivación, la preparación y la autorregulación, intentando de esta
manera, otras formas para el desarrollo intelectual, los aportes de la Gestalt
18
o psicología de la forma en el estudio de la percepción en los procesos de
pensamiento, Neisser los plantea como: "Los procesos mediante los cuales
el imput sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recuperado, y usado".
Flavell define el constructo metacognición como el conocimiento que un
sujeto tiene acerca de sus propios procesos cognoscitivos y su aplicación en
la solución de problemas; al respecto el programa de habilidades
metacognitivas tiene como propósito principal el hacer consciente al sujeto
de sus procesos de razonamiento, tener conciencia de las operaciones que
realiza a nivel lógico y a nivel mental planteando estrategias pedagógicas
que permitan desarrollar esta habilidad durante el proceso escolar en
actividades como la comprensión de lectura, la metamemoria y la
metacognición.
2 o . Otro aspecto que debemos resaltar dentro de la psicología cognitiva es
la visión que tiene sobre el alumno, es considerado como un sujeto actuante
y creativo, que debe resolver problemas, enfrentar situaciones, generar
pensamiento, este es el fundamento para desarrollar y medir capacidades de
interpretación, de relación y del acontecer inteligente en el medio. Esta es
una propuesta muy llamativa ya que presenta otra perspectiva sobre la
inteligencia, ya no es una simple herramienta para acceder al conocimiento
sino que es un acontecimiento de la vida diaria donde el pensamiento y el
lenguaje juegan un papel que origina su racionalidad como lo plantea
Aristóteles : "El hombre es un ser vivo dotado de logros", vinculándolo de
esta manera dentro de la capacidad de pensar e incorporándolo a la realidad
misma que se dá dentro de la comunicación.
El lenguaje le permite al hombre familiarizarse con su propia verdad desde
la interpretación
lingüística, posibilitando el diálogo y permitiendo
interpretar la pregunta y la respuesta desde una verdad inacabable que se
dá en el proceso universal del diálogo, donde la significación es la respuesta
a una pregunta motivada desde la duda, desde la relación con el mundo,
desde la capacidad de asombrarse, de ir más allá, de dar posibles
interpretaciones al mundo que nos rodea, es la experiencia hermenéutica en
el lenguaje; desde allí podemos acercarnos al sentido de cada texto, a
interpretar a través de una lectura comprensiva que permit^en el ejercicio
hermenéutico encontrar el camino de la originalidad.
' f'^iJ 'i: M f W
20
Originalidad que dá como resultado la creatividad, proceso interno que le
permite identificar y valorar, elegir, estructurar y reestructurar la
información procedente del entorno y le permite tomar decisiones que se
manifiestan en realizaciones o productos que presentan un carácter original
y único. También se presenta como la aspiración de sí mismo, el insight (o
compromiso de la situación).
4.2 CREATIVIDAD
La creatividad la encontramos también asociada a la calidad de las
informaciones, a la variedad de contenidos, a la capacidad de retomar la
información almacenada, a la sensibilidad para valorar las situaciones y al
criterio para seleccionarla en la toma de decisiones, es decir la supresión
natural de la auténtica singularidad personal, es la libertad interior con sus
características de autoconcepción, de autonomía, de auto-realización,
autotrascendencia y de apertura a toda la realidad que rodea el sujeto.
La creatividad implica tres condiciones:
21
. Una respuesta o idea nueva.
. Su adaptación a ia realidad es decir que permite resolver un problema,
reflejar
una situación o servir para una finalidad bien definida y
. Un ahondamiento en la idea original, es decir trabajada para ser
desarrollada.
Leonard Steinberg (1976) dice que "la creatividad es una característica
fundamental de la naturaleza humana, una posibilidad dada a todos o casi
todos los seres humanos al nacer, pero con frecuencia se pierde o inhibe por
los efectos del proceso de culturalización".
Para Piaget la creatividad es inherente al proceso de crecimiento por parte
del individuo. Piaget (1952) postula que "el desarrollo del individuo se dá
en dos procesos básicos: el de organización y el de adaptación, tanto de las
estructuras biológicas como intelectuales" para alcanzar la adaptación debe
asimilar los elementos del ambiente alternándolos en forma tal que puedan
ser incorporados a sus estructuras internas ya formadas y a la vez
acomodarse a ellos o sea modificar sus esquemas para acomodar su
funcionamiento a las especificidades del objeto.
22
Piaget e Inhelder (1973) afirman que "hay creatividad cada vez que el
individuo construye un esquema para realizar una adaptación estando así la
inteligencia implícita como fuente de la creatividad".
Esta concepción da gran importancia a la responsabilidad del proceso
educativo en el desarrollo de la capacidad del ser humano para construir
esquemas, estrategias y estilos cognitivos propios que le permiten un
manejo estructurante y transformador sobre su entorno.
El papel del proceso educativo en el desarrollo de la creatividad radica en la
habilidad que tiene el sujeto para combinar imaginación y conocimiento
porque el saber da la oportunidad de crear, pero el uso de la imaginación
permite realizar una producción creadora.
La creatividad tiene su aplicación en cotidianidad, especialmente en el
quehacer pedagógico, lo cual conduce a una plena autorealización a nivel
estudiantil, social y personal.
J23
Guilford da por sentado que los individuos poseen rasgos, propiedades
psicológicas duraderas, relacionadas con el poder de creación y tienen una
sensibilidad especial y se diferencian por la capacidad que tienen para dar
ideas; con tal fin confeccionó tests para la medición de distintos aspectos de
creatividad identificando un gran número de capacidades que contribuyen
al intelecto humano.
Novaes resalta la importancia de la creatividad en la educación y dice que es
necesario promover actitudes creadoras para dinamizar las potencialidades
del individuo, encaminadas hacia la originalidad, la apreciación de lo nuevo,
la expresión individual, la curiosidad, la sensibilidad frente a los problemas,
la receptibilidad hacia las ideas nuevas y la percepción de la autodirección.
Estos autores presentan como indicadores de creatividad la originalidad,
fluidez, productividad, expresión en ideas nuevas que acomodan un sistema
o estructura en otra organización de sus elementos, frases, relatos,
descripciones.
24
La flexibilidad se refiere a la producción de algo complejo y se estructura a
partir de elementos más simples y singulares del desarrollo del pensamiento
que se va logrando mediante construcciones sucesivas.
. La sensibilidad es la tarea que el educador debe orientar para que los
sujetos se interesen por lo que sucede en la vida cotidiana, a mirar los
fenómenos no como hechos concluidos sino como la oportunidad para ser
creativos y apreciar el valor que todo ser humano posee.
.La independencia creativa es la capacidad que se tiene para captar
diversidad de enfoques, de interpretaciones y de métodos para acceder a un
conocimiento.
.La curiosidad es la interrogación donde no hay respuestas terminadas
porque cada una lleva implícita nuevas inquietudes.
.La comunicación es la forma como se llega a otros en un suceso de mutuo
entendimiento donde se trasciende el desarrollo de la capacidad de
sociabilizarse. El proceso educativo es el que está llamado a estimular la
actividad creadora utilizando estrategias como el juego, el cual permite
propiciar un clima creativo para superar temores e inhibiciones, para que el
alumno pueda expresar libre y espontáneamente lo que piensa y siente, de
25
esta manera se crea una atmósfera creativa, donde ei profesor y el alumno,
con una actitud flexible, permisiva, cordial y de cohesión cooperativa de
intereses y esfuerzo evitan caer en el desorden.
En nuestro país se han hecho estudios bajo los enfoques de Eeurstein, De
Bono y Domínguez donde se demuestra que las habilidades cognitivas en
adolescentes con retardo mental pueden ser mejoradas a través del uso de
papel y lápiz estimulando el descubrimiento de relaciones, estrategias,
principios aritméticos y verbales.
4.3 METODOLOGIAS RELACIONADAS CON EL PENSAMIENTO
Edward de Bono elaboró una metodología para enseñar a pensar, plantea
que el pensamiento está constituido por una serie de habilidades que se
pueden aprender mediante el uso sistemático de herramientas.
Este método pretende estimular los procesos y las operaciones mentales
tratando de disminuir la memorización de hechos en el aprendizaje de
contenidos, dando la mayor importancia a la adquisición de aprendizajes
26
perdurables mediante un proceso, los cuales se convierten en herramientas
para construir un conocimiento o una adaptación y recreación en la vida
diaria.
"Pensar sobre el pensamiento" centra su atención en el pensamiento como
elemento de aprendizaje, busca estimular a los estudiantes para pensar
sobre el pensamiento con el fin de que formen conciencia de sus habilidades
y debilidades intelectuales y de sus propios procesos de pensamiento
(metacognición).
El propósito de estos programas es desarrollar el razonamiento consciente
de los procesos cognoscitivos .
El programa filosofía para niños de Lipman, permite al maestro fomentar
actividades que le facilitan al niño descubrir, analizar, sensibilizarse y
discernir sobre los fenómenos, inferir sobre sus consecuencias.
El programa sobre habilidades metacognitivas, tiene como propósito hacer
consciente el proceso de razonamiento, tomar conciencia de las operaciones
27
que se realizan a nivel lógico y mental, plantea estrategias para desarrollar
esta habilidad durante la escolaridad en actividades como la comprensión de
lectura, la metamemoria y la metacognición. Es de anotar que el programa
que más se acerca a esta propuesta es el de enfoque heurístico, solución de
problemas,
porque
permite
al
alumno
desarrollar habilidades
para
solucionar problemas, tomar decisiones, representar el problema, localizar
su atención, memorizar, elaborar un constructo, desarrollar capacidad de
razonamiento sobre lo que piensa y sobre lo que hace.
Es necesario enseñar a pensar en el campo educativo, desarrollar habilidades
de transferencia de aprendizaje, como una posibilidad de mejorar la calidad
de la educación en sus aspectos cognitivo, socio-afectivo y axiológico.
El pensamiento no existe sin conocimiento y por lo tanto hay una
interdependencia, ésta no puede olvidarse en educación, ya que el objetivo
de enseñar habilidades del pensamiento debe ser precisamente entrelazar
ambas .
28
4.4 CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO.
En la medida en que desarrollemos las habilidades del pensamiento, se está
mejorando el conocimiento, por lo tanto no se debe considerar como algo
antagónico a la enseñanza de contenidos, sino más bien acorde al
procesamiento de información o a lo que se sabe, es decir pensar en pensar
en algo (Paper 1980).
Con esta visión convergente de pensamiento y conocimiento, como
educadores, debemos propiciar la competencia intelectual en nuestros
alumnos.
Si conjugamos los dos tipos de pensamiento : el analítico, deductivo,
convergente, formal, crítico y el sintético, inductivo, expansivo, libre,
divergente, informal, difuso y creativo estaremos favoreciendo una
competencia intelectual más coherente con las necesidades educativas del
momento.
29
Y no hay que olvidar el papel que juega el lenguaje tanto en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, como en la adquisición del conocimiento.
El lenguaje juega un papel primordial en el desarrollo de ambos y es así
como la psicolingüística aporta elementos importantes que permiten
visualizar el procesamiento de la información dentro del funcionamiento
lingüístico.
Entre los conceptos fundamentales de la psicolingüística que permiten
comprender la adquisición del lenguaje tenemos :
• LOS UNIVERSALES LINGÜISTICOS (Chomsky 1965) definidos
como el conocimiento general, innato, de la naturaleza del lenguaje que
permite estar preparado para adquirir un sistema de símbolos y reglas
específicas (clon genético de la lengua).
• EL
LENGUAJE
COMO
FACTOR
FUNDAMENTAL
EN
LA
CONSTITUCION DEL SUJETO Y LA REALIDAD,(FREUD) de tal
manera que los procesos de pensamiento consisten en la evocación
30
simultánea de la situación y las palabras que la representan, en un primer
proceso, para llegar luego a pensar en forma abstracta.
• ADQUISICION DEL LENGUAJE COMO P R O D U C T O DE LA
INTELIGENCIA
SENSORIO
MOTRIZ
-(Piaget),
donde
conceptualiza el equilibrio que debe existir entre las estructuras y su
adaptación, el lenguaje es considerado como la inteligencia representativa
que participa de la función semiótica y contribuye al crecimiento de la
actividad mental.
Podríamos decir que uno de los programas que busca el desarrollo de
habilidades del pensamiento, de preparar al alumno para que aprenda a
utilizar sus potencialidades, es el proyecto
PRYCREA, porque articula
muchas de estas estrategias y principios, con el fin de buscar el desarrollo
del pensamiento reflexivo y la creatividad con el ánimo de lograr la mayor
eficacia en el aprendizaje y la construcción del conocimiento.
31
4.5 PRYCREA
El proyecto PRYCREA esta estructurado como un programa integral para
elevar la calidad de la educación mediante el desarrollo del pensamiento
reflexivo y la creatividad. Para ello emplea diferentes métodos y
metodología que elevan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje desde
el aula de clase. Conjuga principios y estrategias para desarrollar
habilidades de pensamiento reflexivo y creatividad al igual que favorece el
desarrollo personal e intelectual a través de habilidades y actitudes para :
• La generación de interrogantes, problematizaciones y soluciones.
• El razonamiento argumentado y autocorrectivo.
• La apertura mental y la flexibilidad para el cambio.
• Motivaciones intrínsecas de aprendizaje, así como para la competencia y
la cooperación.
• Valores para la integridad moral y ciudadana.
Emplea métodos como :
• Diálogo reflexivo
352
• Comunidad de indagación.
• Indagación crítico-creativa para la reelaboración de textos.
• Aprendizaje por transferencia analógica.
• Anticipación creativa
• Formulación y reformulación de problemas.
El proyecto PRYCREA comenzó en 1989, en Cuba. Ha obtenido el
premio nacional de ciencias por su impacto en la calidad de aprendizaje de
asignaturas curriculares de Ciencias y Humanidades, así como la creación
libre y el manejo exitoso de la vida cotidiana.
El proyecto PRYCREA asume como marco conceptual general los
conceptos de desarrollo social y humano elaborados por la UNESCO y
otras instituciones internacionales, con énfasis en el mejoramiento de la
calidad de la educación, basado en una concepción
a partir de la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y el desarrollo de
métodos que permiten el mejoramiento cualitativo de la formación y
capacitación de docentes, dotándolos de los recursos que propicien procesos
de aprendizaje críticos-reflexivos y creativos, de acuerdo con los códigos de
33
modernidad y los retos productivos y sociales del presente (desarrollo de la
creatividad, el pensamiento y el aprendizaje a través de la ciencia ficción,
pags 4- 7, América González).
4.5.1 TEORICOS QUE FUNDAMENTAN A PRYCREA
Son varios los autores que hacen su aporte
al proyecto PRYCREA, o
mejor, de los cuales se toman ideas y experiencias: Lipman, Vigotsky,
Ausubel, Resnick, Piaget y Bruner.
MATHEW LIPMAN : Introdujo el término de comunidad de indagación.
. Diseñó el programa de filosofía para niños. Sostiene que la filosofía es una
disciplina que toma en consideración formas, alternativas de actuar, crear y
hablar. También describe el rol del profesor en esa clase de filosofía, el cual
debe presentarse como un animador, como un provocador para que los
alumnos descubran nuevas ideas. Así mismo el alumno debe ser activo,
deseoso de participar activamente en el diálogo.
34
LEV S. VIGOTSKY : Nos parece que el aporte principal de Vigotsky es el
haber desarrollado la idea de que el pensamiento es el producto del diálogo;
que la interiorización de las relaciones interpesonales constituye lo que
llamamos pensamiento. Todo su trabajo y la visión del mundo, está
inspirada en la filosofía materialista dialéctica. También valora el trabajo en
grupo, pues es algo indispensable para estimular a los niños a que piensen y
actúen
con un nivel de ejecución más alto que el que mostrarían si
estuvieran actuando individualmente. La comunidad de indagación tiene su
íúndamentación en los planteamientos tanto de Lipman como de Vigotsky.
AUSUBEL : Desarrolla la teoría del Aprendizaje Significativo. Plantea que
para que el aprendizaje sea significativo, se deben dar tres condiciones:
• Que los nuevos materiales sean significativos, que se puedan relacionar
con los anteriores.
• Que la estructura cognoscitiva previa del sujeto posea las necesarias ideas
relevantes para que las pueda relacionar con las nuevas ideas.
• El sujeto debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje y
estar motivado para ello.
35
También maneja el término ordenadores previos, como aquello que el
alumno posee en su mente, como ayuda para la adquisición del nuevo
conocimiento.
JEAN PIAGET :
Concibe que el niño, para alcanzar el desarrollo del
pensamiento lógico, debe interrelacionarse con el mundo de los objetos que
le rodean. Esta interacción es individual. No le concede importancia a la
interacción del niño con otros niños, en oposición con el planteamiento de
Lipman y de Vigotsky.
Piaget
maneja
conceptos
tales
como
asimilación
y
acomodación,
entendiendo el primero como la adquisición de nuevos conocimientos, y el
segundo como la disposición de los conocimientos nuevos entre los que ya
poseía el individuo. Establece unos estadios para mostrar el desarrollo del
niño, señalando las características de cada uno.
BRUNER : Ha realizado trabajos para mostrar cómo es que la adquisición
del lenguaje, lleva consigo la adquisición de los elementos de la lógica, lo
36
mismo que la competencia para realizar las operaciones lógicas que
presupone el pensamiento.
LAUREN RESNICK : Esta autora desarrolla el concepto de pensamiento
de más alto orden, el cual define de la siguiente manera: " El pensamiento
de más alto orden implica un conjunto de actividades mentales elaborativas:
con requerimiento de juicios matizados y análisis de situaciones complejas
de acuerdo con criterios múltiples. El pensamiento de más alto orden
requiere esfuerzos y depende de la autorregulación. La vía de acción o
respuesta correcta no están totalmente especificados de antemano. La tarea
del que piensa es imponer significado e imponer estructura en las
situaciones, en lugar de esperar encontrarlos ya manifiestos". (PRYCREA,
Desarrollo multilateral del potencial creador, A. González Valdés. Pág. 73 )
Este concepto es caracterizado en la siguiente forma: Es no algorítmico,
complejo, produce soluciones múltiples, implica el juicio matizado y la
interpretación, requiere la aplicación de criterios múltiples, incertidumbre,
autorregulación del proceso de pensar, se requiere imponer significado y
requiere esfuerzo.
37
Paralelo a este concepto, es bueno resaltar el concepto de Edward de Bono
sobre el pensamiento divergente. El pensamiento divergente es aquel que
presenta diferentes apreciaciones sobre un tema o problema, no se centra en
un solo camino. Es contrario al pensamiento lineal, manifestado en el
común de la gente, el cual se centra en una única solución o punto de vista.
4.5.2 CONCEPTOS BASICOS DE PRYCREA
A continuación presentaremos algunos conceptos que se manejan dentro de
PRYCREA.
CREATIVIDAD : Es definida por América González Valdés, como " La
potencialidad transformativa de la persona, basada en un modo de
funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos, caracterizado
por la generación, la expansión, la flexibilidad y la autonomía." ( A.
González pág. 88).
38
Este concepto es clave dentro de la metodología PRYCREA, pues como su
nombre lo indica,
se trata de desarrollar el pensamiento reflexivo y la
creatividad. La labor del maestro es propiciar, crear el ambiente apropiado
para que el alumno sea creativo, para que cree cosas nuevas a partir de las
ya conocidas.
MOTIVACION : Entendida como aquellos impulsos, aquellos estímulos
que nos conducen a realizar determinada acción. Se distinguen dos clases de
motivación: La intrínseca y la extrínseca. Una persona que se da a la tarea
de hacer algo impulsada por su propio interés, buscando la satisfacción
personal, está intrínsecamente motivada. Por el contrario, una persona
extrínsecamente motivada es aquella que lo hace para lograr una meta
externa a la tarea que va desarrollar.
JUICIO : Es entendido como la aseveración que se hace sobre algo, luego
de compararlo con otra cosa o con standars ideales. Es importante resaltar
que para emitir un juicio deben existir relaciones.
39
CRITERIOS : Es el conjunto de razones con un carácter decisivo en un
tema determinado.
METACRITERIO : Es la idea más general para evaluar ciertos criterios.
4.5.3 ESTRATEGIAS DE PRYCREA
Describiremos brevemente las estrategias que trabajamos con los alumnos:
Comunidad de indagación, indagación crítico-creativa, Eje de creación libre
y aprendizaje por transferencia analógica.
4.5.3.1 COMUNIDAD DE INDAGACION
La comunidad de indagación incrementa el pensamiento crítico porque
permite que los alumnos se adiestren en la escuela crítica, la capacidad de
argumentar con bases sólidas, fomenta la auto corrección de cada uno de
los participantes.
40
También incrementa la capacidad de indagación porque el alumno puede
tener una visión multilateral de diferentes temas.
Permite el crecimiento personal, resultado de la interacción de otros modos
de pensar, de escuchar diferentes ideas o puntos de vista, posibilitando la
tolerancia.
En el desarrollo de esta estrategia se da la construcción colectiva de
conocimientos, todos aportan sus experiencias, y el facilitador propicia un
espacio para construir un concepto. Se da también un espacio para la
construcción individual.
4.5.3.2 INDAGACION CRITICO CREATIVA
Esta estrategia favorece el pensamiento reflexivo cuando el alumno entabla
un diálogo con el texto pues usa su experiencia con el fin de cuestionar lo
nuevo que se presenta. Además fomenta el pensamiento creativo ya que el
alumno tiene la oportunidad de construir preguntas que van más allá del
41
texto, basadas en unos buenos criterios de indagación, elaborados por ellos
mismos.
Guilford dice que el pensamiento creativo se da cuando el alumno muestra
un pensamiento divergente, flexible y original, lo cual se manifiesta en esta
estrategia a partir del instante en que se propone modificar los contenidos
gráficos y preguntas.
4.5.3.3 EJE DE CREACION LIBRE
Dentro de esta estrategia se conjugan la comunidad de indagación, la
indagación crítico creativa
con sus características y logros. Da más
posibilidad al alumno de ser creativo y mostrar más producción porque
utiliza diferente lenguajes: plástico, musical y dramático.
Se mejora la expresión escrita porque tiene la oportunidad de plasmar por
medio de la ciencia ficción, hechos, contenidos que tienen un gran
significado para él.
Favorece la capacidad lectora, puesto que lo que lee fué escrito por él
mismo o sus compañeros.
Estimula el pensamiento y el juicio crítico porque la narración debe ser
lógica, coherente y original, y enfrentada a la crítica argumentada de sus
compañeros. El alumno adquiere un gran nivel de flexibilidad y apertura
mental porque debe estar dispuesto a aceptar las propuestas que le hacen
para mejorar su producción.
Se logra una mejoría en el dominio técnico, como la lógica, la gramática y
el vocabulario.
Con el eje de creación libre se propicia el liderazgo intelectual porque
maneja la participación competitiva por medio de la " competencia con la
mente " basándose en un ambiente lúdico y de justicia.
En el desarrollo de las sesiones, se realiza la integración de lenguajes, lo
mismo que la traducción: del escrito al oral, del escrito al plástico, del
escrito al musical, del escrito al dramático.
43
El hacer que los alumnos hagan su propio texto, los motiva a leer
comprensivamente y a mejorar su lecto-escritura.
4.5.3.4 APRENDIZAJE P O R TRANSFERENCIA ANALOGICA
Esta estrategia pretende desarrollar en el alumno el razonamiento lógico, y
la capacidad de hacer transferencias de conocimiento. Esto le permite al
docente establecer si el alumno sabe, y al alumno construir relaciones.
Permite al alumno hacer análisis crítico de su producción de sus
compañeros. Desarrolla la creatividad ya que el alumno elabora sus propias
analogías, teniendo en cuenta los criterios de originalidad, flexibilidad,
novedad.
Igualmente como en la comunidad de indagación se da la buena indagación
y la característica que éste conlleva, generando el pensamiento de más alto
orden .
El trabajo con estas estrategias permite vislumbrar la necesidad de
trabajarlas más intensamente, con el fin de que los alumnos se vayan
apropiando de ellas, para que entren a formar parte del proceso educativo;
ya que se identifican con los paradigmas de la teoría reflexiva.
La teoría crítico-reflexiva
se fundamenta en la duda y busca la
transformación ideológica de la sociedad a la luz del pensamiento y la
acción. Su objetivo es el mejoramiento de la praxis, enfocado hacia la
verdad y la acción, partiendo de la sospecha (indagación) con el fin de
transformar el presente para darle forma al futuro mediante la reflexión.
Su contexto es lo cotidiano y lo habitual en una acción informada y
comprometida donde lo mas relevante es el proceso.
El lenguaje es inagotable en las contradicciones sociales.
Sus mayores exponentes son : Carlos Marx, Engels y Haberman.
Esta teoría desarrolla el pensamiento crítico, fundamentado en un diálogo
multilógico, con el propósito de desentrañar lo oculto, es decir, darle
cabida a una liberación ideológica con miras a una transformación hacia
una sociedad más justa y que propende por el desarrollo personal y la
45
dimensión ética, cuyo propósito es un verdadero compromiso social y una
persona autónoma, dentro de la dimensión de una formación integral.
Su mayor exponente es Paulo Freire.
Como el propósito de nuestra investigación es potenciar el pensamiento
reflexivo y la creatividad, elegimos el área de Etica y Valores como una de
las más apropiadas para llevar a efecto este trabajo, ya que en ella se
propician diferentes puntos de vista, se dan diversas experiencias y por lo
tanto múltiples opiniones y cuestionamientos.
De acuerdo con los lincamientos del ministerio de educación, la Etica y
Valores debe ser protagonista de primer orden en la formación integral del
alumno y en la reflexión individual y colectiva.
Las estrategias comunidad de indagación, indagación crítica - creativa, eje
de creación libre y aprendizaje por transferencia analógica son el
instrumento apropiado y proveen el espacio adecuado para conducir a los
alumnos hacia una indagación, reflexión y creación Etica .
46
El programa
PRYCREA es una alternativa pedagógica que permite el
desarrollo de estos principios educativos, aporta estrategias, elementos
teóricos y prácticos que le permiten al hombre elevar su capacidad
cognitiva,
alcanzar
un
desarrollo
axiológico
sustentado
en
valores
universales y colectivos que corresponden a unos principios éticos de
solidaridad, justicia, excelencia, equidad, que permiten la promoción
humana.
Actualmente
nuestra sociedad atraviesa por una crisis de valores o
antivalores que la nueva generación ha querido imponer, pero son
precisamente los padres y los educadores los llamados a buscar nuevas
estrategias que le permitan al nuevo ciudadano retomar y revalorar aquellos
parámetros universales que sustentan la convivencia sana y armónica de la
humanidad.
47
No podemos desconocer que los valores universales como el amor, la
excelencia, la solidaridad y la tolerancia, producen en la sociedad seres
humanos equilibrados, felices, autónomos, que hacen uso de su libertad con
responsabilidad.
Esta visión no puede estar desligada de la actividad escolar y es así como
muchos autores proponen teorías y programas que buscan manejar los 2
enfoques de la enseñanza en ética y valores : la que propone imponer los
valores tradicionales (posición de conservación ), y la que propone una
preparación para el cambio (expresión de valores de diversidad e innovación
cultural ), la cual propone establecer un equilibrio entre lo tradicional y el
pensamiento humanista que busca un cambio social positivo.
El desarrollo de la ética y los valores es un proceso paralelo al juicio lógico,
y empieza a formarse en el preadolescente la idea de justicia basada en las
relaciones entre iguales, es decir el niño hace "construcciones morales
activas " Piaget (1932)
Kohlberg (1958 ) también plantea la forma cómo los jóvenes buscan darle
sentido y respuesta a los problemas morales de la vida cotidiana, de esta
manera, los valores se van formando como resultado de la interacción entre
individuos e instituciones; esto lo llevó a plantearse como meta de la
educación la posibilidad de que cada individuo alcance su máximo
desarrollo, tanto intelectual como moral y para tal fin elaboró un programa
de educación en las escuelas, en donde presenta dilemas morales de la vida
real o hipotéticos, con el fin de que el alumno reflexione sobre la situación
planteada.
Al respecto Lipman plantea el método de indagación porque considera que
en la medida en que los alumnos razonen lógicamente sobre los asuntos
morales se puede llegar a la solución de los problemas humanos, esto los
hace más conscientes, les ayuda a buscar alternativas, y a buscar una
permanente autocrítica y autocorrección; de esta manera se va llegando a
una construcción razonada del conocimiento y la educación en valores, al
construirse un proyecto en valores se debe tener en cuenta que la estrategia
empleada indagación en comunidad es un proceso con el cual se pretende
lograr un producto a partir de una dialéctica entre la praxis y la teoría,
donde cada alumno aporta sus propias experiencias y gana con la
experiencia del otro.
El educador se convierte en un mediador entre la sociedad y el alumno,
propiciando un diálogo argumentado y disciplinado basado en un clima de
aceptación y mutuo respeto a las opiniones y diferencias de los demás.
Para Lipman "la educación moral no es sólo ayudar (a los individuos ) a
conocer qué hacer; a ellos debe mostrársele cómo hacerlo y propiciar su
práctica en hacer las cosas que ellos puedan elegir en una situación moral ".
El programa "filosofía para niños " de Lipman está estructurado de forma
extracurricular centrado en novelas, propuesta que plantea para la
enseñanza de los valores donde propone la forma como se debe llevar a los
alumnos a argumentar sus puntos de vista con buenas razones que
justifiquen sus creencias y patrones de conducta, este programa hace énfasis
entre la lógica, las habilidades del pensamiento, las vivencias y los
sentimientos.
50
Otro autor que dá aportes para la educación en valores es Angel Villarini,
para él los valores no son impuestos, se hace necesario que los estudiantes
los descubran y los desarrollen en su propio proceso de vida.
"Por ende la educación moral a la que aspiramos no es casuística : no
intenta dar reglas o consejos sobre qué hacer ante tales o cuales
circunstancias" Angel Villarini. Su programa aspira a sensibilizar al alumno
para juzgar y clasificar o analizar hechos ó deliberar en comunidad.
Estructurado en el pensamiento crítico, el constructivismo y las influencias
de Piaget y Vigotsky. Este programa está integrado al currículo y tiene
como base : las necesidades e intereses del alumno, construidas en su
experiencia con el fin de propiciar el pensamiento crítico, el desarrollo de
valores de dignidad y solidaridad.
El programa consta de 5 estrategias que deben trabajarse en las 3
dimensiones del desarrollo de los valores : La crítica del valor y su
desarrollo afectivo y cognitivo.
51
El desarrollo de las estrategias de PRYCREA permite la vivencia de valores
en una forma implícita, durante la aplicación de cada una de las estrategias,
el alumno aprende a escuchar la opinión de los otros, a respetar las
diferencias, a aceptar las decisiones del grupo, a participar activamente, a
perder y ganar en las competencias con la mente, a ser solidarios y
tolerantes.
Estos valores se incorporan en la vida de los alumnos a través de la práctica,
de la inter - relación.
52
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1 TIPO DE ESTUDIO:
Es un estudio de carater descriptivo-explicativo, pues se trata de interpretar
los cambios que ocurren en un grupo de alumnos que recibe entrenamiento
en la aplicación de estrategias de aprendizaje
y desarrollo de habilidades
tales como razonamiento, apertura mental, indagación y creatividad, en el
área de Etica-valores y Educación Religiosa. El interés no radica en generar
resultados sino en potenciar y medir los efectos que puede producir la
aplicación de estas estrategias.
Este estudio va mas allá de la descripción de las situaciones dadas en clase,
pues también se mira el cambio que se va dando en el alumno a medida que
se apropia de las diferentes estrategias.
5.2 POBLACION:
para el desarrollo de esta monografía se seleccionó el grupo 6°A del Liceo
Alcaldía de Medellín. Este grupo estaba integrado por alumnos con una
53
edad comprendida entre los 10 y los 12 años. La Institución tuvo como
criterio para la selección de los grupos la edad, siendo conformado el grupo
6°A con los alumnos de menor edad matriculados en el Liceo, donde
funcionan grupos de 6 o a 9 o grado de básica secundaria. El promedio de
alumnos por grupo es de 40, mixtos.
Se seleccionó el grupo que tenía menor edad por considerar que serían más
receptivos para asimilar las estrategias presentadas y los temas a desarrollar
dentro de estas; por otra parte el alumno al iniciar el ciclo de la básica
secundaria llega con muchas expectativas frente a las nuevas áreas, y
motivado para enfrentar los retos que se le presentan.
El grupo 6°A funciona en la jornada de la mañana con 40 alumnos : 18
hombres y 22 mujeres, a los cuales se les aplicaron las estrategias de
comunidad de indagación, indagación crítico creativa, aprendizaje por
transferencia analógica y el eje de creación libre. Esta aplicación se hizo
dentro del área de Etica-valores y educación Religiosa, áreas estas que se
encuentran integradas.
El proceso de selección no fue probabilistico pero sí razonado, porque el
grupo escogido para tal fin no dependió del azar, sino de los criterios de
selección mencionados anteriormente (edad, sexo ).
Es de anotar que otro de los motivos que nos movió a escoger el grupo de
menor edad, era porque pensábamos que eran los mas receptivos y
dispuestos para el trabajo.
5.3 FASES EN LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS
Para la aplicación de las estrategias se procedió de la siguiente manera :
5.3.1 PRIMERA FASE. ASIMILACION DE LAS ESTRATEGIAS P O R
PARTE DE LOS INVESTIGADORES :
Para lograr esto, los investigadores que desarrollaron esta monografía,
ingresaron a la universidad de Antioquía a la especialización que ésta
ofrecía en
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
Y
CREATIVIDAD.
La
55
finalidad de esta especialización es capacitar a los docentes en el manejo de
estrategias para desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad.
A medida que se recibía el entrenamiento en PRYCREA, se aumentaba
nuestra motivación y el deseo de llevarlas pronto al aula de clase, pues este
nuevo modelo reflexivo-creativo permite superar las deficiencias que se dan
al interior de la práctica tradicional que han manejado los profesores.
5.3.2 SEGUNDA FASE. CONTACTO CON EL RECTOR Y LA
PROFESORA DEL AREA:
Después de habernos preparado dentro de la especialización, entablamos
contacto con el Rector del Liceo Alcaldía de Medellín, quien nos brindó la
oportunidad de realizar el trabajo en su institución. Nuestro siguiente paso
fue manifestarle nuestro deseo de trabajar 2 horas semanales dentro de su
área a la profesora de Etica y Valores, la cual también nos brindó su apoyo
y colaboración.
56
5.3.3 TERCERA FASE. SENSIBILIZACION DE LOS ESTUDIANTES:
En el primer contacto que tuvimos con los estudiantes, les presentamos el
plan de trabajo y les explicamos en qué consistía el proyecto PRYCREA.
En este primer contacto los alumnos se mostraron temerosos de participar
porque era el rector uno de los profesores que iba a realizar la práctica con
ellos; sin embargo se sintieron motivados para participar en el proyecto.
5.3.4 CUARTA FASE. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS :
Los pasos generales desarrollados en las sesiones fueron los siguientes :
• Presentación holística del tema : Se dio al inicio de cada una de las
sesiones; el facilitador, utilizando preguntas relacionadas con el tema
que se iba a trabajar, situaba a los alumnos en el tema, a la vez que
detectaba los conocimientos previos de los alumnos.
• Elaboración y clasificación de las preguntas : Los alumnos elaboraron
preguntas relacionadas con el tema, teniendo en cuenta los criterios
construidos previamente por ellos como por ejemplo expansión del
conocimiento, que permita la investigación, reflexionar sobre su vida
57
o cambio de actitud. Las preguntas se clasificaban como altas, medias
y bajas por los alumnos, luego de que ellos mismos construían los
criterios para la clasificación. También se analizaba qué preguntas se
relacionaban entre sí paras agruparlas.
Diálogo de comunidad : El facilitador, luego de motivar a los
alumnos, los invita para que participen en la discusión mediante un
diálogo disciplinado, reflexivo y creativo, haciendo lo posible por
lograr una máxima participación.
Cierres o cortes parciales : En el momento en que el facilitador
considera que se ha estructurado un conocimiento, realiza cortes
parciales para hacerle énfasis a lo que se ha logrado hasta el
momento; los alumnos toman nota de ello.
Lectura y enjuiciamiento de la producción : Los textos escritos
modificados, son leídos y enjuiciados por los alumnos mediante una
comunidad de diálogo, con el fin de ser sustentados por sus autores.
Evaluación : Fue un proceso realizado al final de cada una de las
sesiones, donde cada alumno expresaba sus opiniones acerca de la
estrategia aplicada en clase y el aprendizaje logrado.
58
5.4 PASOS SEGUIDOS EN LAS ESTRATEGIAS
Al aplicar cada una de las estrategias se siguieron los siguientes pasos :
5.4.1 COMUNIDAD DE INDAGACION :
• Trabajo individual : el alumno formula una pregunta sobre el tema
que se está tratando. Previamente se ha trabajado el concepto de
creatividad. El facilitador incita a los alumnos a ser creativos en sus
preguntas.
• En grupos, se selecciona una pregunta de los integrantes.
• Se realiza la modelación de la comunidad de indagación, donde el
profesor motiva a la reflexión en torno a las preguntas y otras que se
van presentando en el transcurso de la discusión. Se busca en esta
estrategia hacer una construcción colectiva del conocimiento mediante
los aportes que dan los miembros del grupo. El facilitador copia las
preguntas en el tablero, colocando el nombre de quien la formuló.
El facilitador procura que haya participación de los alumnos. Es muy
imporante hacer cortes cuando sea necesario, con el fin de dirigir la
discusión, hacer claridad y estructurar conocimiento.
S 9
Quien dirige la discusión también hace preguntas sobre lo dicho por otro
compañero, con el fin de ver si están poniendo atención a lo que dicen sus
compañeros.
5.4.2 INDAGACION CRITICO CREATIVA
• Se hace una presentación holística del tema que se va a trabajar.
• Lectura silenciosa del texto.
• El alumno conversa con el texto, elabora preguntas sobre lo que ha
leído.
• Se seleccionan alguna preguntas. Se copian en el tablero, se buscan las
que se pueden relacionar, argumentando el porqué.
• Los alumnos elaboran criterios para una buena indagación.
• según estos criterios elaborados por los alumnos, se clasifican las
preguntas escritas en el tablero, en altas medias o bajas.
• Analizar el tipo de preguntas que trae el texto.
• ver si alguna de las preguntas hechas por el grupo pudiera sustituir
algunas del texto
60
• Ver si hay partes del texto que considere no buenas porque son obvias,
simples o contradictorias.
• Si hay partes del texto que pudieran ser reemplazadas.
Como se ha visto en los pasos, esta estrategia se emplea cuando se está
trabajando con un texto. El alumno puede reformar textos, gráficos,
preguntas, etc... Es una oportunidad para que el alumno dé sus aportes.
5.4.3 APRENDIZAJE P O R TRANSFERENCIA ANALOGICA
El orden desarrollado es el siguiente :
Luego se hacer que los alumnos construyan el concepto de analogía, el
profesor los lleva a que construyan otras analogías sobre un tema
propuesto.
Al inicio se utilizan estructuras de soporte, o sea analogías completas. Es
importante resaltar que la analogía debe ser funcional y sencilla.
61
Cuando los alumnos elaboran sus analogías, el profesor realiza una
comunidad de indagación, donde los alumnos las analizan y juzgan si son
correctas o no.
Las analogías deben ser clasificadas en : funcionales, relación parte todo,
pertenencia etc.
Las analogías se utilizan para reforzar un conocimiento, verificar qué sabe
el alumno sobre un tema, también se puede usar para presentar un tema
nuevo.
5.4.4 EJE DE CREACION LIBRE
Se trabaja en siete bloques :
Bloque "cero" : Elaborar las nociones de creatividad y creativo.
Bloque 1 : ¿Cómo es el planea misterioso?
Bloque 2 : «Cómo es la vida en el planeta misterioso?
Bloque 3 : Las peripecias de las criaturas del planeta misterioso.
Bloque 4 : Traduciendo lo creado al lenguaje musical.
Bloque 5 : Narrando con diálogos.
Bloque 6 : Integrando lenguajes en el drama.
62
5.5 ELABORACION DEL ANALISIS
Para el análisis de las sesiones, elaboramos un cuadro donde se categorizan
las producciones de los alumnos y tomamos algunos ejemplos mas
relevantes que cumplen los criterios que se presentan en la guía adjunta,
(anexo # 1) DEFINICION DE CATEGORIAS DE INDAGACION ,
APERTURA MENTAL Y RAZONAMIENTO.
Luego elaboramos un cuadro con las categorías de indagación, apertura
mental, razonamiento y creatividad con sus respectivos indicadores.
Para el análisis de los escritos del eje de creación libre, tuvimos en cuenta
los indicadores primarios, los indicadores más complejos de creatividad, el
tratamiento del contexto y los indicadores de dominio técnico. Estos
indicadores se encuentran en el libro " CREANDO UN PLANETA
MISTERIOSO « de América González Valdés, 1996 (anexo # 2).
Ilustramos el análisis de las sesiones con un histograma, donde presentamos
el porcentaje de presencia en las 10 sesiones donde se aplicaron las
63
estrategias de : comunidad de indagación, Indagación crítico creativa y
aprendizaje por transferencia analógica, y se obtuvieron las categorías de
indagación, apertura mental, razonamiento y creatividad.
5.6 INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
Los principales instrumentos utilizados durante esta investigación fueron :
• Observación
persistente : Por que el alumno tiene la oportunidad de
retroalimentar durante el proceso de aplicación de las estrategias.
• Diario de campo
: Es el registro de cada sesión donde se elabora un
informe detallado sobre los hechos mas importantes ocurridos en la
sesión; este registro lo elabora un alumno.
• Documentos : Como las producciones escritas de los alumnos durante la
aplicación de las estrategias.
También algunos textos sobre fábulas que permitían hacer reflexiones
sobre el.
Tema propuesto, porque a la vez que motiva al alumno, le plantea la
necesidad de encontrar el mensaje o moraleja.
64
• Observación directa : Hecha por ei monitor durante todo el proceso de
la investigación. El monitor lleva un registro de cada sesión con los
detalles de todo lo ocurrido en la misma.
• El drama y la música
: fueron instrumentos que les brindaron un
ambiente lúdico para el aprendizaje y los motivó a poner en práctica sus
habilidades para el lenguaje plástico.
• Artefactos físicos :
Como la grabadora y algunos cassettes con música
empleados durante el desarrollo de la estrategia eje de creación libre.
5.7 VALIDEZ DE LA INVESTIGACION
Con el fin de aportar elementos que permitan validar nuestra investigación,
presentamos los siguientes criterios que le dan validez interna y externa.
5.7.1 VALIDEZ INTERNA
INSTRUMENTACION. Durante la aplicación de las estrategias se
utilizaron instrumentos como : Monitoreo, observación directa, diario de
clase, los cuales permiten verificar los efectos logrados durante la
65
investigación, porque son evidencias recogidas tanto por los investigadores
como por el monitor, donde se destacan los puntos de vista y la percepción
que se tiene de los alumnos. Estos instrumentos no afectan de ninguna
manera la aplicación y los logros que se dan con las estrategias.
CREDIBILIDAD. En cuanto a la credibilidad en la investigación, se
utilizó la observación persistente, la cual permitió identificar algunos
elementos relevantes y descartar los irrelevantes, por parte de los
investigadores, que permitieron hacer una selección para lograr el propósito
de la investigación, asegurando la credibilidad en ella.
EL C H E Q U E O
conversaciones
CON
LOS
informales
INFORMANTES.
compartimos
con
A
partir de
algunos
las
profesores,
comprometidos directamente con el grupo de investigación, los cuales
dieron a conocer sus opiniones sobre la aplicación de las estrategias.
TRIANGULACION. En cuanto a la triangulación utilizamos diferentes
métodos (observación directa, cuestionarios, monitorias) que permitieron
recoger la información requerida para la investigación.
66
TRANSFERABILIDAD. La investigación permite hacer ciertas inferencias
lógicas sobre la posibilidad de aplicar las estrategias en otras áreas como
otros grupos del mismo liceo Alcaldía de Medellín o de otras escuelas
pertenecientes al núcleo 0209 de Belén, porque presentan características
mas o menos comunes al grupo de investigación.
5.7.2 VALIDEZ EXTERNA
ECOLOGICO. La investigación realizada en cuba se pudo llevar a efecto
en Medellín, Colombia, aunque el ambiente es diferente, la adaptación de
las estrategias a nuestro medio, permitió, en cierta medida, lograr efectos
positivos.
5.8 UBICACIÓN DE LA INVESTIGACION
En ciencias sociales la naturaleza de la investigación la define la presencia de
rasgos relevantes en la teoría, el método y los recursos instrumentales. Esto
significa que la identificación exclusiva en determinado modelo, tipo o clase
67
no es lo más pertinente, porque en ciencias sociales, los paradigmas de
investigación no son excluyentes, aunque unos sí son mas útiles que otros,
según el objeto de estudio y el proceso de la investigación.
Para el caso concreto de esta investigación, los rasgos que la definen
permiten aproximarse a la siguiente tipología :
El objeto de estudio ha sido tratado al margen de la manipulación de
variables cuantitativas porque la naturaleza misma del tema no se presta
para la cuantificación debido a la abstracción de los conceptos, los que al
cuantificarse pierden su rigor conceptual. Cuando se trata de inteligencia,
pensamiento, razonamiento, es muy poco lo que aporta la cuantificación.
Como no hay manipulación matemática y estadística de variables, la
investigación es cualitativa y como no se sigue el proceso de la investigación
empírica, la investigación es no experimental.
Pero como se parte de la observación de los impactos de un nuevo método
de aprendizaje de la que se infieren resultados, entonces la investigación es
cuasi-experimental.
68
A los rasgos anteriores se agrega que se trata de utilizar un nuevo método
de aprendizaje; esto permite clasificarla en el grupo de investigación
aplicada, que entre otras cosas, es la apropiada para estudios sobre
sicología.
La estrategia utilizada corresponde al diseño evolutivo transversal porque se
compara teóricamente una variable en el mismo momento transversal.
Desde el punto de vista epistemológico la investigación se ubica en el
paradigma sociológico comprensivo porque predomina la acción interactiva
que permite una relación sujeto-sujeto y no sujeto-objeto.
69
6. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
A continuación presentamos la información pertinente al análisis de las
categorías
:
Habilidades
de
indagación
general,
Apertura
mental,
razonamiento y creatividad con sus correspondientes indicadores y las
manifestaciones mas relevantes durante las sesiones de aplicación de las
estrategias : comunidad de indagación (C.I), Indagación crítico-creativa
(I.C.C), aprendizaje por transferencia analógica (A.T.A).
Para el análisis de cada una de las categorías, elaboramos un cuadro donde
presentamos la estrategia empleada, la sesión, los indicadores y las
manifestaciones más relevantes.
6.1 HABILIDADES DE INDAGACION
En este cuadro presentamos algunas manifestaciones más relevantes de cada
categoría con sus indicadores.
70
ESTRATEGIAS
CI
CI
ICC
SESION
1
1
1
2
INDICADORES
Preguntas o
afirmaciones
relevantes
MANIFESTACIONES
C ó m o debo evitar el odio en mi familia?
H a y padres que abandonan a sus hijos?
P o r qué es i m p o r t a n t e tener padres?
Puede el h o m b r e t o m a r justicia p o r su
propia mano?
P o r qué le echamos la culpa de t o d o lo
malo a D I O S ?
Es b u e n o engañar a los demás y p o r qué.
P o r qué el señor prefirió salvar el asno y
matar la cabra ? (sesión 5 )
P o r qué no debemos hacer mal ?
P o r qué la mayoría de los preadolescentes
no t r a t a n de t o m a r decisiones para el bien
propio y el de los seres que lo rodean ?
Al ser preadolescentes podemos hacer lo
que queramos.
Evita
generalizaciones
absolutas
" N o podemos decir que todos los padres
son malos, muchos cuidan sus hijos".
2
CI
ICC
ICC
ICC
CI
4
5
5
17
18
1
" N o , yo no estoy de acuerdo p o r q u e a
veces u n o tiene engañar a la gente".
CI
ICC
ICC
"Los preadolescentes piensan p o r q u e si
ellos quieren t o m a r u n a decisión debe
pensar si es correcta o no hacerla. Los
preadolescentes si piensan pero es que a
veces dicen que esto es correcto sabiendo
que otras personas piensan que lo que van
a hacer no es correcto".
18
Desarrolla
hipótesis
explicativas
"Los preadolescentes ya son capaces de
t o m a r sus propias decisiones, que deben
estar basadas en los principios que ellos
consideren importantes, no deben estar
basadas en la presión que reciban p o r parte
de los compañeros, yo creo que nosotros
tenemos nuestras propias ideas de lo que
es el bien y el mal, ya tenemos la capacidad
para t o m a r nuestras propias decisiones,
recibiendo con agradable« consejos que
nos den, más no haciendo caso a las
71
personas que nos invitan al m a l "
ICC
18
13
" N o seremos libres, estamos en una etapa
d o n d e nuestros padres nos quieren y nos
exigen ciertas reglas para vivir en familia.
Somos libres pero no para hacer lo que nos
de la gana, sino para expresar nuestras
ideas y nuestros conocimientos"
Tristeza es a llanto . . .
No siempre que u n o está triste tiene que
llorar.
"¿Por qué el h o m b r e t o m a justicia p o r su
propia mano? "
ICC
2
" P o r q u e cree que tiene derecho a hacer lo
que le da la gana, que puede m a t a r c u a n d o
quiera."
2
" E s o es cierto, pero yo no estoy de
acuerdo p o r q u e sólo D I O S es el d u e ñ o de
la vida "
2
"Sí, eso es cierto p o r q u e el nos creó y creó
t o d o lo que existe"
2
" E s o es falso p o r q u e hay muchas cosas que
no se ven pero existen".
2
"Sí, eso es cierto D I O S no se ve pero
existe, porque vea, si miramos los árboles,
los animales, sabemos que D I O S existe"
3
" E s t a fábula me enseñó a no fingir p o r q u e
después vienen las consecuencias".
3
" M e enseñó a no fingir lo que no somos y
a no creernos lo que no s o m o s "
3
" N o debemos imitar a nadie p o r q u e cada
u n o tiene su personalidad"
3
" M e enseña a no fingir lo que no soy ni a
disfrazarme porque después mis amigos no
ICC
ICC
72
me reconocerán
consecuencias"
y
me
vendrán
las
ICC
4
"Yo creo que u n o no tiene que engañar a
la gente p o r q u e nosotros siempre debemos
ser sinceros con t o d o ei m u n d o "
ICC
5
"Yo creo que era i m p o r t a n t e p o r q u e era
más útil y con su trabajo se ganaba la
comida que le d a b a n "
ICC
5
" L a cabra le tenia envidia p o r q u e le daban
más comida al asno"
ICC
5
"Yo creo que no era p o r eso p o r q u e la
cabra no come lo mismo que el asno"
5
"Si, hay personas m u y envidiosas y nos
hacen cosa que no q u e r e m o s "
ICC
CI
5
"Las personas envidiosas nos causan
m u c h o d a ñ o p o r eso debemos saber
quienes son nuestros amigos"
5
"La
envidia
ocasiona
en
nosotros
sentimientos negativos, no debemos hacer
mal a nadie p o r q u e a nosotros no nos
gustaría que nos hicieran lo m i s m o ,
además es muy malo tener envidia"
ICC
17
" N o , lo que yo quiero decir es q u e la niña
f u e bien educada p o r los padres y sabia lo
que debía hacer"
ATA
11
" L a analogía sirve para relacionar cosas
que conocemos con otras que no
conocemos"
11
Rayo es a t r u e n o c o m o tristeza es a llanto,
"pero no siempre es así p o r q u e u n o puede
llorar p o r muchas cosas, p o r ejemplo
c u a n d o tiene rabia"
ICC
ICC
A
T
A
ICC
18
"Los preadolescentes piensan p o r q u e si
ellos quieren t o m a r u n a decisión deben
73
pensar si es correcto o no hacerlo"
18
"Yo coloqué el titulo ¡Tomemos nuestras
propias decisiones p o r q u e cumple los
criterios de creatividad, los jóvenes sí
t o m a n sus propias decisiones y van a
decirle a su amigo a ver si están haciendo
lo correcto o lo incorrecto"
T
A
18
ICC
18
"Los padres son nuestra guía. Ix>s valores
son el medio correcto para t o m a r nuestras
decisiones, porque si no tenemos valores
nuestras ideas serán malas y caeremos en el
fracaso."
A
T
A
A
ICC
A
T
A
A
T
A
18
13
13
" A u n q u e los padres se equivocan al t o m a r
decisiones, ellos creen que las decisiones
que t o m a n sobre nosotros siempre son las
correctas. Nuestras ideas deben ser
respetadas p o r q u e somos personas con
valores y capacitadas".
"Llave es a puerta c o m o pila es a linterna.
Este ejemplo no sirve c o m o analogía
porque la llave sirve para abrir o cerrar la
puerta, pero la pila no sirve para abrir la
linterna. P o r eso no es una analogía"
"Gasolina es a automóvil c o m o los árboles
son al hombre. E s t o es una analogía
porque la gasolina le sirve al automóvil
para poder f u n c i o n a r y los árboles le sirven
al h o m b r e para poderse alimentar v poder
funcionar o vivir"
La habilidad de indagación se manifestó en un porcentaje del 90% durante
las 10 sesiones donde se aplicaron las estrategias de comunidad indagación,
74
indagación crítico-creativa y aprendizaje por transferencia analógica, es la
tendencia más notoria, ya que es la base para el desarrollo de ellas.
De los indicadores de indagación, se destaca : Desarrolla hipótesis
explicativas; este indicador se manifiesta porque los temas tratados son de
actualidad para los alumnos, además la situación que viven, les permite
formular interrogantes a partir de ellas.
En segundo lugar se manifestó el indicador : preguntas o afirmaciones
relevantes, porque los alumnos están en capacidad para cuestionar el
ambiente en el cual se mueven.
La tendencia menos notoria es : Evita generalizaciones absolutas, porque
los alumnos por su edad, están en una etapa donde no se ha estructurado
sus capacidades de abstracción.
6.2 HABILIDADES DE APERTURA MENTAL
Esta categoría se logró detectar mediante los indicadores que presenta el
siguiente cuadro:
75
ESTRATEGIA
CI
SESION
1
INDICADORES
MANIFESTACIONES
Da la bienvenida a " H a y padres que abandonan a sus hijos, y
oír la otra cara del madres que a b o r t a n " .
asunto.
"Sí puede hacerle d a ñ o al h o m b r e p o r q u e
D I O S no existe ya que no se puede ver"
ICC
2
CI
4
" N o , yo no estoy de acuerdo p o r q u e a
veces u n o tiene que engañar a la gente".
ICC
17
"<Por qué la mayoría de los preadolescentes
no t r a t a n de t o m a r decisiones para el bien
propio y el de los seres que los rodean?".
ICC
18
"Este título nos lleva a evaluar nuestra vida
y nuestras decisiones y a buscar apoyo
moral de los demás".
" A u n q u e los padres se equivocan al t o m a r
decisiones, ellos creen que estas siempre
son las correctas. Nuestras ideas deben ser
respetadas ya que somos personas con
valores y capacitadas".
ICC
Acepta críticas
razonables,
" N o seremos libres, estamos en u n a etapa
d o n d e nuestros padres nos guían y nos
exigen ciertas reglas para vivir en familia.
Somos libres pero no para hacer lo que nos
de la gana sino para expresar nuestras ideas
y nuestro conocimiento".
Durante el desarrollo de las 10 sesiones la apertura mental se manifestó en
un porcentaje de un 50%. Presenta una tendencia media debido a que los
jóvenes están en una etapa de formación.
77
De acuerdo a referencias dadas por la directora del grupo los alumnos no
aceptaban de buen agrado las críticas hechas por sus compañeros. Durante
la aplicación de las estrategias pudimos constatar que en términos generales
el grupo acepta las críticas que se le hacen y además valoran las diferentes
alternativas que se presentan al tratar un tema determinado.
El indicador de mayor tendencia fue : Da la bienvenida a oír la otra cara del
asunto, porque el grupo a partir de la aplicación de las estrategias aprendió
a valorar y respetar las opiniones de los demás.
La menor tendencia la presentó el indicador : Acepta críticas razonables, lo
cual nos permite inferir que a los alumnos les da dificultad aceptar que sus
compañeros les hagan críticas sobre lo que expresan.
6.2 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
En este cuadro presentamos algunas manifestaciones de la categoría de
RAZONAMIENTO y sus indicador.
77
ESTRATEGIA
ATA
SESION
11
INDICADORES
MANIFESTACIONES
Bueno es a malo c o m o amigable a egoísta
Tristeza es a aburrimiento c o m o alegría es
a sonrisa
ATA
13
Golpe es a r u i d o c o m o lluvia es a h u m e d a d
ATA
ICC
13
3
" N o es b u e n o fingir lo que no somos
Hace distinciones y porque nosotros tenemos que ser lo que
conexiones
somos".
relevantes.
" N o debemos imitar lo que no soy
otras personas".
ICC
CI
o a
3
4
"Yo creo que u n o no tiene que engañar a la
gente porque nosotros siempre debemos
ser sinceros con t o d o el m u n d o " .
" E s o es cierto p o r q u e si engañamos nos
estamos mintiendo nosotros mismos".
ICC
5
" L a cabra le terna envidia p o r q u e le daban
más comida al asno".
"Yo creo que no era p o r eso p o r q u e la
cabra no corre lo mismo que el asno".
"Las personas envidiosas causan m u c h o
d a ñ o , p o r eso debemos saber quienes son
nuestros amigos".
"La
envidia
ocasiona
en
nosotros
sentimientos negativos. No debemos hacer
mal a nadie p o r q u e a nosotros no nos
gustaría que nos hicieran lo mismo, además
es muy malo tener envidia".
ICC
17
" N o , lo que yo quiero decir , es que la niña
f u e bien educada p o r los padres y sabía lo
que debía hacer".
78
" P o r qué la mayoría de los preadolescentes
no tratan de t o m a r decisiones para el bien
propio y el de los seres que lo rodean".
"Tristeza e s a llanto . . . n o siempre que
u n o está triste tiene que llorar".
ATA
ICC
13
2
"Sí puede hacer d a ñ o al h o m b r e p o r que
Sustenta opiniones D I O S n o existe".
con
razones
convincentes.
" E s o es falso p o r q u e hay muchas que no se
ven pero existen".
Sí, eso es cierto, D I O S no se ve pero sí
existe, porque vea, si miramos los árboles,
los animales sabemos que D I O S si existe"
" N o es b u e n o engañar p o r q u e a u n o no le
gusta que lo engañen".
CI
4
"eso es cierto, la gente que engaña es
mentirosa".
"nosotros siempre debemos de ser iguales
en la f o r m a de ser en t o d o m o m e n t o " .
ICC
ICC
5
18
"Yo creo que el asno era i m p o r t a n t e
porque era más útil y con su trabajo se
ganaba la comida que le d a b a n " .
"Yo coloqué el titulo : T o m e m o s nuestras
propias decisiones porque cumplen los
criterios de creatividad; los jóvenes si
t o m a n sus propias decisiones y van a
decirle a su amigo a ver si están haciendo lo
correcto o lo incorrecto".
"Los preadolescentes ya son capaces de
t o m a r sus propias decisiones que deben
estar basadas en los principios que ellos
consideran importantes, no en la presión
que reciban p o r parte de sus compañeros".
" A u n q u e los padres se equivocan al t o m a r
decisiones, ellos creen que son las correctas.
79
Nuestras ideas deben ser respetadas p o r q u e
somos personas con valores y capacidades".
" M e gusta p o r q u e trabajamos en g r u p o .
Aprendimos a tener personalidad y a que
no nos dé pena hablar en público".
ATA
13
"Llave es a puerta c o m o pila es a linterna.
Este ejemplo no sirve porque la pila no
sirve para abrir la linterna".
"Gasolina es a automóvil c o m o los árboles
son al h o m b r e . Es analogía p o r q u e la
gasolina le sirve al automóvil para p o d e r
funcionar y los árboles al h o m b r e para
alimentarse y poder vivir".
"Tristeza es a aburrimiento c o m o alegría es
a sonrisa. Es analogía p o r q u e si u n o está
triste se ve a b u r r i d o y si está alegre se le ve
u n a sonrisa".
ICC
3
Busca descubrir lo " E s t a fábula me enseñó a no fingir p o r q u e
que subyace.
después me vienen las consecuencias, a no
fingir lo que no somos y a no creernos lo
que no somos".
ICC
5
¿Por qué el señor prefirió salvar el asno y
matar la cabra.?
ICC
18
"Este titulo nos lleva a evaluar nuestra vida
y nuestras decisiones y a buscar apoyo
moral en los demás".
ICC
18
"Al ser preadolescentes libres, estamos en
una etapa d o n d e nuestros padres nos guían
y nos exigen ciertas reglas para vivir en
familia".
80
Se hizo evidente el razonamiento en un porcentaje de un 80% durante las
10
sesiones
trabajadas
con
las
estrategias
comunidad
indagación,
indagación crítico- creativa y aprendizaje por transferencia analógica. Es de
destacar que los indicadores mas importantes fueron : Sustentar opiniones
con razones convincentes y hace distinciones y conexiones relevantes,
porque los alumnos manifiestan un pensamiento lógico y coherente al
exponer sus puntos de vista sobre los temas tratados durante la aplicación
de las estrategias.
81
Antes de aplicar las estrategias los alumnos no argumentaban sus opiniones,
en el transcurso de las sesiones se vio un avance muy notorio en la
sustentación de lo que argumentaban.
En la menor tendencia esta : Construye analogías apropiadas, no se observó
mucha producción, porque esta metodología presenta dificultad al buscar
relaciones de semejanza; les daba dificultad que no estuvieran en el texto
trabajado(fábulas), además no alcanzan a desarrollar un pensamiento
analógico en tan pocas sesiones por ser un proceso que requiere un mayor
trabajo que permita desarrollar esta habilidad.
6.3 HABILIDADES DE CREATIVIDAD
El siguiente cuadro sistematiza la categoría de creatividad y sus indicadores
más relevantes.
ESTRATEGIA
CI
SESION
1
INDICADORES
Cambio o
transformación
MANIFESTACIONES
" N o podemos decir que todos los padres
son malos, muchos cuidan a sus hijos".
"Las correctas . Nuestras ideas deben ser
respetadas porque somos personas con
valores y capacitadas".
ICC
18
N u n c a había conversado con el texto para
82
saber qué le tenia que modificar.
ICC
18
" N o seremos libres, estamos en una etapa
d o n d e nuestros padres nos guían y nos
exigen ciertas reglas para vivir en familia.
Somos libres para expresar nuestras ideas y
nuestros pensamientos".
ICC
2
ICC
3
" C u a n d o imitamos la voz de o t r a persona
eso no es tan malo, es malo c u a n d o
queremos fingir lo que hace la o t r a
persona".
ICC
3
" N o debemos imitar lo que no soy o a o t r a
persona".
ICC
18
"Yo coloqué el titulo : t o m e m o s nuestras
propias decisiones p o r q u e cumple los
criterios de creatividad".
ICC
18
"Este titulo nos lleva a evaluar nuestra vida
y nuestras decisiones y a buscar apoyo moral
de los demás".
ICC
18
"Ya tenemos la capacidad para t o m a r
nuestras propias decisiones, recibiendo con
agrado los consejos que nos den, más no
haciendo caso a las personas que nos invitan
al mal".
ICC
18
"Los valores son el medio correcto para
t o m a r nuestras decisiones, si no tenemos
valores nuestras ideas serán malas".
ICC
18
"Estamos en una etapa d o n d e nuestros
padres nos guían y nos exigen ciertas reglas
para vivir en familia".
CI
1
Flexibilidad
Autonomía
"Sí, eso es cierto p o r q u e El nos creó y creó
t o d o lo que existe. El es el d u e ñ o y puede
juzgar al h o m b r e " .
" H a y padres que abandonan a sus hijos y
hay madres que a b o r t a n " .
83
ICC
2
" E l nos creó y creó t o d o lo que existe. El es
d u e ñ o y puede juzgar al h o m b r e " .
ICC
2
" E l h o m b r e si puede hacerle d a ñ o a los
demás p o r q u e D I O S no existe, ya que no se
puede ver".
ICC
3
" N o es b u e n o fingir lo que no somos
porque tenemos que ser lo que somos".
ICC
3
" C u a n d o imitamos la voz de o t r a persona
eso no es tan malo, es malo c u a n d o
queremos fingir lo que hace la o t r a
persona".
ICC
3
" M e enseña a no fingir lo que no soy, ni a
disfrazarme p o r q u e después mis amigos no
me
reconocerán
y
me
vendrán
las
consecuencias".
CI
4
" N o es bueno, p o r q u e a u n o no le gusta que
lo engañen. La gente que engaña es
mentirosa".
CI
4
" N o s o t r o s siempre debemos ser iguales en
todo momento".
ICC
5
"La
envidia
ocasiona
en
nosotros
pensamientos negativos. No debemos hacer
mal a nadie p o r q u e a nosotros no nos
gustaría que nos hicieran lo mismo.
Además es m u y malo tener envidia".
ICC
18
"Los preadolescentes piensan p o r que si
ellos quieren t o m a r u n a decisión deben
pensar si es correcto o no hacerlo".
ICC
18
"Los preadolescentes pueden t o m a r sus
propias decisiones, no deben estar basadas
en la presión que reciban p o r parte de sus
compañeros".
ICC
18
"Los valores son el medio correcto para
t o m a r nuestras decisiones".
84
"Nuestras ideas deben ser respetadas p o r q u e
somos personas con valores y capacidades".
ICC
18
"Aprendimos a tener personalidad a que no
nos de pena hablar en publico".
ICC
18
" S o m o s libres para expresar nuestras ideas y
nuestros conocimientos".
ICC
2
ICC
2
"El h o m b r e le puede hacer d a ñ o al h o m b r e
porque D I O S no existe y no se puede ver".
ICC
3
"<Es b u e n o fingir ser lo no somos?"
CI
4
" N o es b u e n o engañar p o r q u e a u n o no le
gusta que lo engañen.
La gente que engaña es mentirosa".
ICC
17
"Es una persona que sabe t o m a r decisiones
sabe distinguir lo que es b u e n o y lo que es
malo".
ICC
17
" P o r qué la mayoría de los preadolescentes
no tratan de t o m a r decisiones para el bien
propio y los seres que lo r o d e a n " .
ICC
18
"Yo coloqué el titulo : T o m e m o s nuestras
Extensión
"Yo no estoy de acuerdo p o r q u e sólo D I O S
es el d u e ñ o de la vida y puede juzgar al
hombre".
propias decisiones p o r q u e cumple los
criterios de creatividad; los jóvenes si t o m a n
sus propias decisiones y van a decirle a su
amigo a ver si están haciendo lo correcto o
lo incorrecto".
" N o seremos libres, estamos en una etapa
d o n d e nos exigen ciertas reglas para vivir en
familia".
85
A lo largo de las 10 sesiones trabajadas con las estrategias comunidad de
indagación, indagación crítico creativa y aprendizaje por transferencia
analógica el porcentaje de creatividad se dió en un 80%, destacándose el
indicador de flexibilidad ya que los alumnos en la mayoría de las sesiones
mostraron
apertura
mental,
aceptación
de
las
sugerencias
de
los
compañeros.
Los alumnos eran temerosos de confrontar los textos escritos, las preguntas
hechas por el profesor y hacer sus propias producciones; en el transcurso de
las sesiones los alumnos adquirieron más autonomía y seguridad para
elaborar sus preguntas, escribir sus propios textos y hacer las sustentaciones
pertinentes sobre el tema tratado.
Es importante resaltar las reflexiones hechas por los alumnos sobre
diferentes valores : la familia, el trabajo, el derecho a la vida, la
autenticidad, el respeto, la sinceridad.
Los alumnos valoraban los temas tratados y los llevaban a su vida cotidiana,
contrastándolos con la realidad vivida por cada uno de ellos.
86
6.4 ANALISIS DE TEXTOS ESCRITOS
Para la producción de textos escritos se empleó la estrategia EJE DE
CREACION LIBRE.
En el análisis de los textos escritos tuvimos en cuenta los indicadores
primarios : Originalidad o novedad, flexibilidad e imaginación. Indicadores
más complejos de creatividad : Elaboración creativa (con tres niveles) y
tratamiento del contexto(tres niveles).
Indicadores de dominio técnico : lógica, gramática, vocabulario y avance o
progreso.
LA FAMILIA DE SACUR(ANEXO # 3)
i
Podemos evidenciar la falta de originalidad, pues lo tratado es conocido por
ellos al menos en teoría; los elementos que intervienen en ella son los
mismos de la realidad cotidiana que viven los alumnos(padres, hermanos,
87
amigos). En cuanto al tratamiento del contexto, se encuentra en un primer
nivel ya que es el mismo ambiente que se vive en la tierra.
Indicadores de dominio técnico : tiene buena lógica, la gramática es
aceptable, aunque presenta pocas dificultades en la puntuación. El
vocabulario es normal y no se ve progreso en la narración. En términos
generales la narración es baja, aunque reflexiona sobre un mundo ideal
donde el alumno quiere vivir.
En la narración : "El planeta Sacur" ver anexo # 4 . El planeta Sacur es una
narración novedosa, y con mucha imaginación ya que lo narrado no se
encuentra en la realidad del alumno.
En cuanto a la elaboración creativa se encuentra en un primer nivel ya que
para justificar la existencia de ese planeta recurre a explicación no presentes
en su medio ambiente.
El tratamiento del contexto se sitúa en un segundo nivel pues no critica la
cultura de ese planeta, sino que por el contrario lo acepta y lo entiende.
88
Indicadores de dominio técnico : Presenta buena lógica, en cuanto a la
gramática, los signos de puntuación están bien empleados, aunque presenta
algunos errores de ortografía. El vocabulario utilizado es normal para niños
de esa edad. A la historia se le nota progreso en su desarrollo. La narración
puede clasificarse como media.
La narración : Un paseo fantástico (ver anexo 5). Está escrita con fantasía y
originalidad, ya que lo tratado en ella no se encuentra en la realidad del
alumno.
El tratamiento del contexto se da en I o . nivel puesto que no describe
situaciones que requieran solución.
Indicadores de dominio técnico : la lógica con que se construyó la historia
es buena. La parte gramatical es aceptable aunque presenta algunas
dificultades de ortografía. El vocabulario empleado en la historia es de uso
normal de acuerdo al nivel en que se encuentra el alumno. Es notorio el
avance en que se presenta la historia.
89
Indice de elaboración creativa : Nos parece que se encuentra en el primer
nivel con muchos elementos creativos aunque no extraordinarios.
Es evidente el respeto por el otro, y la aceptación de otra cultura.
6.4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA APLICACION DE LA
ESTRATEGIA EJE DE CREACION LIBRE
Antes de la aplicación de esta estrategia los alumnos presentaban mucha
dificultad para producir un texto libre, debido quizás a la costumbre traída
de la escuela primaria donde el profesor dictaba los textos, no se le daba la
oportunidad al alumno de hacer sus propias composiciones.
Aunque la aplicación de esta estrategia no logró incrementar de una manera
muy notoria la creatividad, sí hubo avances en la producción escrita y se
visualizó cierta capacidad imaginativa para construir textos escritos.
90
En cuanto a los indicadores de dominio técnico no se ve un avance en su
mejoramiento, pues consideramos que es un proceso largo, que depende en
gran medida de la capacidad individual y no grupal.
6.5 ANALISIS GENERAL DEL G R U P O 6°A DURANTE LAS 18
SESIONES
En este análisis general del grupo 6 o A, donde se trabajó en 10 sesiones la
aplicación de las estrategias : comunidad indagación, indagación critico
creativa y aprendizaje por transferencia analógica, y en las 8 sesiones
restantes la estrategia eje de creación libre podemos hacer las siguientes
caracterizaciones del grupo:
. El grupo presenta manifestaciones de avance en razonamiento y ha
incrementado sus capacidades creativas que se hacen notorias en una mayor
fluidez verbal, argumentación y apertura mental.
91
. Igualmente se han promovido habilidades y actitudes de carácter cognitivo
y socioafectivo como lo demuestran sus escritos y en las discusiones que se
dieron en cada una de las sesiones.
.En la aplicación de las estrategias no se dieron algunos indicadores de la
categoría de EXTENSION como la anticipación (deducciones anticipativas,
conjeturas exploratorias) y las comparaciones que generan conocimiento, ya
que la edad de los alumnos y el ambiente en que se desenvuelven no
favorece estas manifestaciones.
En cuanto al trabajo de eje de creación libre, la aplicación de la estrategia
permitió detectar aspectos limitantes como :
• El dominio de la parte técnica, ya que como se dijo anteriormente se ve
progreso después de un largo proceso.
• Los elementos de creatividad en los textos escritos es escasa ya que se
limitan a lo cotidiano.
92
. Los alumnos se mostraron motivados con la aplicación de estas estrategias
porque les permite participar de una forma diferente a la tradicional. La
participación fue aumentando progresivamente.
. En el histograma que presentamos a continuación podemos observar que
la categoría más significativa, en las 10 sesiones donde se aplicaron las
estrategias de comunidad de indagación, indagación crítico creativa y
aprendizaje
por
transferencia
analógica
fue
la
INDAGACION
manifestándose en un 90% de las sesiones trabajadas. En un segundo lugar
están las categorías de
RAZONAMIENTO Y CREATIVIDAD con una
manifestación de un 80%. La categoría menos representativa es LA
APERTURA MENTAL, presente en un 50% de las sesiones.
»3
7. CONCLUSIONES
Después de la aplicación de las estrategias de PRYCREA podemos concluir
que durante este proceso se observaron los siguientes avances :
1. Los alumnos se muestran más receptivos y más dispuestos a involucrarse
en el proceso de "Aprender a Aprender" porque contribuyen a la
construcción del conocimiento pues su motivación aumenta de una
manera efectiva, esto les abre una perspectiva diferente en su formación.
2. Los alumnos durante el proceso mejoraron la calidad de la lectura, es
decir, su interpretación es más precisa, más coherente, más simbólica, por
lo tanto, la indagación y la reflexión se hace más crítica y creativa; Los
alumnos captan los errores en el contenido, en las gráficas y adquieren la
capacidad de corregirlas con el fin de elaborar o remodelar un texto
acorde a sus intereses, o al conocimiento que poseen.
3. Al tener una alternativa diferente en el proceso enseñanza, aprendizaje, el
alumno aumenta su motivación, ya no se ve como el simple receptor de
94
datos, sino que tiene la oportunidad de vivir la experiencia de su
educación como protagonista, ya que tiene que tomar las estructuras que
posee y construir su propio conocimiento, cambiando la motivación
extrínseca por una motivación interna que lo lleva a valorarse y verse
dentro del contexto al cual pertenece y puede ser modificado por él.
4. Los maestros ya no son simples portadores de conocimientos teóricos,
son vistos durante el proceso como mediadores, es decir el que facilita o
induce a que el proceso se lleve a cabo, es exigente, demanda preparación
en el manejo de las estrategias, disposición afectiva y psicológica para
enfrentarse al cambio y una gran apertura mental para observar a sus
alumnos desde la perspectiva que éste le plantea.
5. El dialogo disciplinado educa la escucha, el habla; la disciplina mejora
notablemente, se incrementa el respeto por el otro, se acepta la opinión
argumentada de su contrario, se aprende a valorar la igualdad dentro de
la diferencia.
6. En el transcurso de las diferentes sesiones los alumnos pueden
desarrollar habilidades de indagación, de reflexión, de apertura mental,
de creatividad, de imaginación y pensamiento de más alto orden.
95
7. El alumno aprende a cuestionar en forma constructiva el contexto al cual
pertenece, anhela ser generador de cambio tanto en su familia como en
su contexto social, ya que la sociedad no es un producto terminado, sino
una obra que permite ser revaluada, indagada, interpretada, reflexionada
a través de los valores universales que buscan el dinamismo del hombre
dentro su trascendencia, excelencia y justeza.
8. El alumno adquiere la capacidad para discutir sin temor, ni miedo a
hacer el ridículo; su autoestima aumenta considerablemente.
9. El alumno aprende a escribir, durante el proceso de la indagación críticocreativa y el eje de creación libre; no sólo se dedica a elaborar o cambiar
algo, sino que se apropia de la situación, se identifica con lo escrito y se
enamora de su texto, es su obra, su producción, por lo tanto tiene
significado para él. Adquiere la capacidad de traducir lo escrito al
lenguaje plástico, porque extrae el significado del texto como producto
de una lectura comprensiva, como resultado de su creatividad.
10.El trabajo con las estrategias de PRYCREA : comunidad de indagación,
indagación crítico creativa, eje de creación libre y aprendizaje por
transferencia analógica, nos ha permitido adquirir una visión diferente
como educadores en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto nos lleva a
96
una mayor exigencia en la labor pedagógica, de tal manera que el
educador debe prepararse adecuadamente para lograr éxito en su
quehacer pedagógico.
11.El "dominio técnico" se hace notorio ya que el alumno aumenta
considerablemente su vocabulario, mejora su gramática en un proceso de
autocorrección.
12.La autonomía se expresa a medida que la indagación reflexiva y creativa
se va manifestando en el alumno, expresa pensamiento independiente y
en la libertad que adquiere para cuestionar cualquier propuesta. El
alumno entra en un proceso de autoevaluación, autorregulación porque
lo hace de manera reflexiva y crítica, es decir, adquiere todos los matices
de una evaluación cualitativa. El ambiente de trabajo se vuelve lúdico, ya
no es simplemente quedarse sentados y escuchar, sino participar
dinámicamente en el proceso.
13.La aplicación de las estrategias promueve la metacognición en los
alumnos porque permite clasificar conceptos, resolver problemas y
propiciar un dialogo axiológico que incrementa los valores que buscan
una convivencia sana dentro de la tolerancia, la justicia y el amor.
97
8. RECOMENDACIONES
Después de haber realizado la monografía, queremos proponer las
siguientes recomendaciones, con el fin de mejorar la aplicación de las
estrategias, y así lograr un mejor resultado:
1. Como ya dijimos antes, el numero de alumnos por grupo debería ser
menor (máximo 20 ).
2. Se debe implantar la aplicación de las estrategias por parte de todos los
docentes del Liceo, para así familiarizar a los alumnos con este método
de trabajo y también lograr mayor efectividad en la labor docente.
3. Capacitar a todos los docentes en estas estrategias, y hacer evaluaciones
periódicas.
4. Los docentes llevarán un diario de campo en donde consignen lo mas
sobresaliente de su trabajo con las estrategias, así como las sugerencias
para mejorarlas.
5. Darle mas énfasis al seminario de investigación, al mismo tiempo que se
comience la aplicación de las estrategias en los colegios.
98
6. Abrir un seminario por áreas o grupos de áreas afines, para que los
profesores se especialicen más en su área de trabajo. Es decir, de su área
en particular. De esta manera, como ya dijimos, se pretende que los
profesores participantes en la especialización se dediquen a su área de
trabajo.
7. Que la universidad haga un inventario de las distintas estrategias
empleadas
por PRYCREA y otras que apunten al desarrollo de la
creatividad, el pensamiento reflexivo y las habilidades del pensamiento.
8. Cambiar el planeta misterioso por un país misterioso, en el eje de
creación libre, pues nos parece que sería interesante, ya que a los alumnos
se les dificulta la ubicación en este planeta, y además están muy
contaminados con los contenidos de la ciencia ficción del cine y la
televisión. En oportunidades anteriores se obtuvieron muy buenos
resultados en cuanto a escritura y lectura.
9. Que se cree una institución oficial, ojalá que tenga todos los
nÍveles(Básica primaría, secundaria y media) para que se especialice en el
trabajo con las estrategias
de PRYCREA y otras afines. Hacer
evaluaciones constantes con el fin de mirar los resultados. Estas
institución
sería
piloto,
para
luego
extenderlos
por
todo
el
99
departamento. De esta manera se contribuiría a mejorar la calidad de la
educación.
10.cuando se trabaje el eje de creación libre, darle énfasis en el trabajo de
las artes plásticas, pues en nuestro medio es muy poco lo que se le
permite al alumno expresarse y ser creativo.
lOO
BIBLIOGRAFIA
BEDOUT, Alain. La creatividad. Madrid: Narria, 1980.
DAVID, A y Y SCOTSH J. A. Estrategias para la creatividad. Buenos
Aires: Paidos, 1980.
WEISBERG W, Roberto. Creatividad, El genio y otros mitos. Editorial
Labor S.A, 1989.
POZO, J.J. Teorías congestivas del aprendizaje. Ediciones Morala, 1994.
CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Medellín, 1991.
KAMI1, Constante. La autonomía como finalidad de la educación.
Medellín, 1993.
GONZALEZ VALDES,
América.
Desarrollo
de
la creatividad,
el
pensamiento y el aprendizaje a través de la ciencia ficción. La Habana,
1996.
GONZALES VALDES, América. Desarrollo Multilateral del potencial
creador. La Habana : 1994.
ÍOI
GONZALEZ VALDEZ, América. Cómo propiciar la creatividad. Caracas:
Fondo editorial Tropykos, 1992.
ANEXOS
103
ANEXO # 2
INDICADORES DE LA CREATIVIDAD EN LAS NARRACIONES
Las narraciones de ios niños fueron analizadas siguiendo el método
propuesto por Amebile(1982 a) en el cual se utilizan cuentos orales de los
niños analizados por jueces, para evaluar la creatividad. Este método ha
mostrado sus ventajas por encima de los tests standarizados. Hennssey y
Amabile(1990) argumentan al respecto :
"La mayoría de las definiciones de creatividad ofrecidas incluyen dos
conceptos : para ser considerado creativos, un producto o respuesta debe
ser novedoso (diferente de otros) y apropiado (correcto, valioso, útil, y de
alguna manera, apropiado a la tarea entre manos). Los métodos objetivos
de los tesos standarizados están estructurados para cuantificar "fluidez",
"flexibilidad", "originalidad" y "elaboración".
104
Estos métodos asumen una definición de creatividad, la cual es, al mismo
tiempo, más amplia y mas estrecha que las definiciones tradicionalmente
aceptadas. Es más amplia en su inclusión de os conceptos de fluidez,
flexibilidad y elaboración. Es más estrecha, en su exclusión de "lo
apropiado", excepto cuando se desechan respuestas claramente bizarras. Y
también es más estrecha al identificar la originalidad con la baja o
inexistente estadística de respuesta".
"pudiera ser sabio descansar, al menos para objetos investigativos, en los
juicios subjetivos hechos explícitos por observadores familiarizados con el
dominio o área en cuestión".
Las narraciones de los niños de PRYCREA fueron analizadas y clasificadas
en "altas", "medias"y "bajas" por tres investigadores(una de ellas profesora
de Literatura y Español), de manera independiente, de acuerdo a los
indicadores siguientes:
105
INDICADORES PRIMARIOS DE CREATIVIDAD PARA ANALISIS
DE TEXTOS ESCRITOS
Originalidad o novedad - que se expresa en la narración como inventiva
para la generación autónoma
Flexibilidad - que se expresa en la narración como variedad de enfoques
asumidos al tratar el tema
Imaginación - que se expresa como representación mental de lo no
presente, como visión figurativa
INDICADORES MAS COMPLEJOS DE CREATIVIDAD
Elaboración creativa (según Presbury y Torrance, 1991):
En un primer nivel, se expresa mediante la intervención de lo sobrenatural
(hadas, duendes etc.) para obtener éxito en las situaciones difíciles.
En un segundo nivel, se expresa mediante pasos y acciones deliberados para
llegar a los objetivos y remover los obstáculos.
106
(El pensamiento analógico se presenta aquí como recurso frecuente para
tratar con un problema o situación frustrante )
En un tercer nivel, se expresa mediante el descubrimiento de nuevos
problemas, no vistos ni considerados anteriormente.
Tratamiento del contexto:
En un primer nivel, se expresa como extensión próxima al ambiente
cotidiano, con algunas modificaciones, y las actividades de los personajes
son próximas a las habituales
En un segundo nivel, se expresa como mayo comprensión de otras culturas,
reflexionando sobre ellas para entenderlas, en lugar de solo criticarlas.
En un tercer nivel, se expresa en un tratamiento el contexto cada vez mas
abstracto, lindando casi con lo surrealista.
107
INDICAD RES DE DOMINIO TECNICO
Lógica : el grado en que los sucesos de la narración son relatados de manera
comprensible.
Gramática : el grado en que la narración es correcta desde el punto de vista
de la puntuación, la ortografía y demás reglas gramaticales.
Vocabulario :el nivel y variedad de vocabulario empleado en la narración.
Avance o progreso : el grado en el que la historia muestra avance hacia un
desenlace.
IOS
ANEXO # 3
Las familias de SACUR :
Se comprenden unas a otras, por ejemplo que una de esas familias es egoísta
las otras familias tratan de llegar más a esa familia.
También si tienen un problema dialogan para llegar a un acuerdo. Dan
mucha libertad a sus hijos por lo que no corren peligro en SACUR.
109
ANEXO # 4
EL PLANETA SACUR
Este era un planeta, en otra galaxia.
Allí todo era dulce, los carros eran riquisímos, sus llantas de chocolate, los
vidrios de dulce transparente y el marco del carro, de pasta de vainilla con
leche.
Las casas eran grandes y pequeñas, su techo era de galleticas, lo mismo que
las paredes. La puerta de chocolate y los vidrios de dulce cristalizado.
La vegetación era variada, las mangas de crema de torta, los arboles de
chocolate, los ríos de miel, las nubes de espuma dulce, la luna era de crema
dura de vainilla y el sol era una bola enorme de arequipe ardiente. Pero
como ya dije antes, este planeta era alejado, en otra galaxia, se supone; que
no tendrían ni nuestro sol ni nuestra luna sino sus propios sol y luna.
Los seres vivos eran la vegetación, los animales y el hombre. Los animales
todos eran dulce y el hombre (hembra y macho) eran como hormigas.
Todos querían su planeta y vivían muy felices.