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•LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
•LOS ENFOQUES CURRICULARES EN A ENSEÑANZA DE LA E.F
•EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ DE LOS
ESTUDIANTES
•LA PROGRAMACIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE
LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
•EL DISEÑO DE
UNIDADES DE
ENSEÑANZA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
•LAS ACTIVIDADES Y
LAS TAREAS
MOTRICES COMO
EJES DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
BLOQUE 1
BASES
CONCEPTUALES
BLOQUE 5.
INDAGACIÓN Y
PRÁCTICA
PROFESIONAL
BLOQUE 2
PROGRAMACIÓN
•LA CONSTRUCCIÓN
DEL SABER
PROFESIONAL:
GENERAR EL
CONOCIMIENTO
DESDE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL
•LA INVESTIGACIÓN
EN LA NSEÑANZA DE
LA E.F
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 3.
CONTENIDOS
•LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LAS HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS
•LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LA CONDICIÓN FÍSICA Y
SU ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
•TEMAS TRANSVERSALES: DIFERENCIAS DE GÉNERO E
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA.
BLOQUE 4
BASES
METODOLÓGICAS
•LA COMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA EN LA
CLASE DE E.F
•LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN E.F
•LOS MATERIALES Y EL ESPACIO COMO CONFIGURADORES
DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE
•LA EVALUACION EN LOS APRENDIZAJES EN E.F.
BLOQUE 1
• BASES CONCEPTUALES
TEMA 1: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
INCLUSIÓN DE LA E.F.
ENTRE LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL Y
DIDÁCTICA DE LA E.F
E.F COMO CIENCIA
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR
DIDÁCTICA DE LA E.F
DIFERENCIAS ENTRE
DIDÁCTICAS GENERAL Y
ESPECIALES
1.
2.
3.
4.
DIDÁCTICA GENERAL
ELEMENTOS
CURRICULARES
DEFINICIÓN DE
DIDÁCTICA
GENERAL
DEFINICIÓN DE E.F
FINALIDAD
MEDIO
NIVEL 1: ESTABLECIDO
POR LA ADMÓN. DEL
ESTADO
NIVEL 2: ¿A QUIÉN
CORRESPONDE? AL P.E.C.
¿QUIÉN FIGURA TAMBIÉN?
EL P.C.C
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
NIVEL 3:
PROGRAMACIONES
TEMA 1: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS DEL TEMA:
•INTERPRETAR LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN
•RECONOCER LA NECESIDAD DE LA INCLUSIÓN DE LA E.F EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
•COMPRENDER EL ACTO DIDÁCTICO COMO UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN ENTRE SUS COMPONENTES
A) INCLUSIÓN DE LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL Y
DIDÁCTICA DE
LA E. FÍSICA
LA EDUCACIÓN
FÍSICA COMO
CIENCIA
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
CUYA ESENCIA ES
EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO A
TRAVÉS DEL
MOVIMIENTO.
ESTUDIA LOS
CONOCIMIENTOS,
TEORÍAS,
PRINCIPIOS Y
NORMATIVAS QUE
TIENE LA E.F
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
DIFERENCIASENTRE
DIDÁCTICA GENERAL Y
DIDÁCTICAS ESPECIALES
DIDÁCTICA GENERAL:
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS:
SE OCUPA DE UN TIPO DE
ACTIVIDAD GENÉRICA
HUMANA, LOS PROCESOS
INSTRUCTIVOS QUE SE
REALIZAN POR Y PARA
INDIVIDUOS CONCRETOS
NO POR Y PARA EL HOMBRE
EN GENERAL
MATERIAS QUE OCUPAN
DE LAS RESPECTIVAS CIENCIAS
QUE ESTUDIAN LAS NECESIDADES
DE FORMACIÓN FUNDAMENTALES
EN LOS CIUDADANOS Y
ABARCAN TODOS LOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON
CADA MATERIA
ES UNA DISCIPLINA
QUE FORMA PARTE
DE LA DIDÁCTICA
(CON PLENO
DESARROLLO) Y QUE
CONTRIBUYE AL
CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN. PORLAN
SU FINALIDAD ES LA
EDUCACIÓN MEDIANTE
EL MOVIMIENTO
EMPLEADO
TEMA 1: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
B) EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
NIVEL 2
NIVEL 3:
CORRESPONDE AL CENTRO ESCOLAR Y
ACTÚA MEDIANTE EL P.E.C.
LO CONSTRUYEN LAS
PROGRAMACIONES DE AULA.
QUE SE DEFINEN COMO “ LA
INTERERACCIÓN DE TODOS LOS
ELEMENTOS CURRICULARES
QUE COMPONEN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
NIVEL 1
ESTABLECIDO POR LA ADMINISTRACIÓN DEL
ESTADO EN LOS TERRITORIOS QUE NO TIENEN
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Y LAS
COMUNIDADES AUTÓNOMAS DONDE SÍ GOZARÁ DE
ÉSTAS. SE ESTABLECEN ÁREAS DE
CONOCIMIENTO, ESTRUCTURAS DEL DISEÑO
CURRICULAR, OJETIVOS GENERALES DE ETAPA,
ÁREAS CURRICULARES, OBJETIVOS GENERALES DE
ÁREA, BLOQUES DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN.
SUS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES SON LA
APERTURA Y FLEXIBILIDAD.
TAMBIEN FIGURA
EL P.C.C PARA ACTUAR SOBRE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
EL P.C.C EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
FÍSICA DEBE ADAPTAR Y CONTEXTUALIZAR
QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAR Y QUE,
CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR
B.1) ELEMENTOS CURRICULARES
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
¿CÓMO ENSEÑAR?
OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
ORDENACIÓN Y SECUENCIACIÓN
DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS,
CICLOS Y CURSOS
ACTIVIDADES, METODOLOGÍA Y
RECURSOS
¿QUÉ, CÓMO Y
CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN
EPSISTEMOLÓGICA
PSICOLÓGICA
SOCIOLÓGICA
PEDAGÓGICA
FUENTES QUE INTERVIENEN EN EL CURRÍCULO:
TEMA 2: ENFOQUES CURRICULARES EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUES CURRICULARES EN LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
CURRÍCULO
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
PERSPECTIVAS EN EL
CAMPO DE ESTUDIO DEL
CURRÍCULO
•TRADICIONALISTA
•EMPÍRICO-CONCEPTUAL
•CRÍTICA
ASPECTOS
SIGNIFICATIVOS EN EL
CURRÍCULO
•OBJETIVOS
•CONTENIDOS
•MÉTODOS
•EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA EN
PRIMARIA
PERSPECTIVAS
RELACIONADAS
CON LAS FUENTES:
•EPISTEMOLÓGICA
•SOCIOLÓGICA
•PSICOLÓGICA
•PEDAGÓGICA
TEMA 2: ENFOQUES CURRICULARES EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS
- COMPRENDER Y MANEJAR LA TERMINOLOGÍA OBJETO DE ESTUDIO.
- REFLEXIONAR SOBRE LAS DISTINTAS PERSPECTIVAS QUE SE PLANTEEN EN EL CAMPO DE ESTUDIO DEL CURRÍCULO.
- COMPLETAR LOS ASPECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES QUE CONFIGURAN LA E-A DE E.F.
- CONOCER EL CURRÍCULO OFICIAL DEL ÁREA
-CONOCER LAS DISTINTAS PERSPECTIVAS CURRICULARES BASADAS EN LAS 4 FUENTES: EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA.
• TRADICIONALISTA:
1)DEFINICIÓN DE
CURRÍCULO:
CONJUNTO DE
PROPUESTAS DE
ACCIÓN Y DE
HIPÓTESIS DE TRABAJO
CONSTATABLES EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA.
INSTRUMENTO QUE
PERMITE AL
PROFESORADO
DESARROLLAR Y
REVISAR SU PROPIA
ACTIVIDAD DESDE UN
MARCO DE
REFERENCIA
ACTUALIZADO Y
CIENTÍFICO, A LA VEZ
QUE CONTRIBUYE
EFICAZMENTE A LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA.
(J.ANDALUCÍA)
TEORÍA CRISTALIZA EN LA EFICIENCIA DE LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y DEL
PROFESORADO.
PERSPECTIVAS
EN EL CAMPO DE
ESTUDIO DEL
CURRÍCULO
• EMPÍRICO-CONCEPTUAL: DESECHA LO
ANTERIOR Y PROPUGNA LA APLICACIÓN PARCIAL
DE ALGUNAS TEORÍAS MÁS RELEVANTES EN EL
ÁMBITO CURRICULAR: SOCIOLÓGICA,
FILOSÓFICA Y PSICOLÓGICA. (SCHWAB,1983).
¿DEJA A LA ACCIÓN EDUCATIVA EN SEGUNDO
PLANO FAVORECIENDO LA TEORÍA EDUCATIVA?.
• RECONCEPTUALISTA O CRÍTICA: ORIGINARIA DE
LA ESCUALA DE FRANKFURT. MARCUSE Y
HOKHEIMER DENUNCIARON LA EXCESIVA
TECNIFICACIÓN DE LA VIDA Y LA EXTENDIDA
CREENCIA DE QUE LA CIENCIA EN ES LA ÚNICA
FUENTE DE CONOCIMIENTO VÁLIDO
VERDADERO.
TEMA 2º: ENFOQUES CURRICULARES EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL CURRÍCULO
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS EN EL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO DE LA E.F EN PRIMARIA
PERPECTIVAS SEGÚN LAS FUENTES DEL CURRÍCULO:
A) OBJETIVOS: PUEDEN SER:
•NO PARTICIPATIVOS: LOS TEÓRICOS. CONCEPTOS, HECHOS E
INFORMACIÓN Y CULTURA EN TORNO AL DEPORTE.
•PARTICIPATIVOS: PRÁCTICOS. DESARROLLO DE HABILIDADES,
DESTREZAS, TÁCTICAS, DESENVOLVIMIENTO EN EL JUEGO,…
B) CONTENIDOS: TRABAS TRADICIONALES PARA QUE EL
DEPORTE SE INTRODUJERA COMO CONTENIDO CURRICULAR:
- INDUCIR EL CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA TAL CUAL,
INCORPORANDO SUS NORMAS, FINES Y MÉTODOS PODÍA
SUPONER INTRODUCIR TAMBIÉN LA REFERENCIA DEL DEPORTE
PROFESIONAL Y ESTO, SE VE COMO ALGO NEGATIVO.
- EXCLUIR EL DEPORTE COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA ES UN PUNTO DE VISTA TAN RADICAL COMO EL ANTERIOR.
C) MÉTODOS: NI LOS MÉTODOS NI NINGÚN OTRO ELEMENTO
DIDÁCTICO USADOS EN EL PROCESO DE E-A SON NEUTRALES.
CADA MÉTODOS POSEE UNOS VALORES Y UNOS FINES EN SÍ
MISMOS, LUEGO EL ELEGIDO DEBERÁ SER COHERENTE CON EL
RESTO DE LOS ELEMENOS DEL CURRÍCULO.
EVALUACIÓN: DEBE EXISTIR UNA EVALUACIÓN COHERENTE,
CUALITATIVA Y DEMOCRÁCTICA,
- SEGÚN LA F.EPISTEMOLÓGICA: EL OBJETO DE ESTUDIO ES
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO. DESDE ESTA PERSPECTIVA
ESTA ASIGNATURA TIENE CARÁCTER ECLÉCTICO (TRATA
DE RECOGER TODAS LAS TENDENCIAS DE LA E.F ACTUAL)
- SEGÚN LA F. SOCIOLÓGICA: DESTACA LA IMPORTANCIA DE
LOS VALORES CULTURALES EN DETERMINADAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CUERPO Y LA
ACTIVIDAD MOTRIZ Y VE NECESARIA INCORPORARLAS AL
SISTEMA EDUCATIVO.
- SEGÚN LA FUENTE PSICOLÓGICA: LA CONSTRUCCIÓN DEL
CURRÍCULO SE REALIZARÁ EN FUNCIÓN DE LA PROPIA
IDIOSINCRASIA DE LA MATERIA Y DE SUS
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICO-EVOLUTIVAS O DEL
ESTADO DE DESARROLLO EN QUE SE ENCUENTREN LOS
ALUMNOS.
- SEGÚN LA F. PEDAGÓGICA: LOS OBJETIVOS DEBEN
DEFINIRSE COMO CAPACIDADES QUE LOS ALUMNOS
DEBEN HABER DESARROLLADO AL TÉRMINO DE UN
PERÍODO DE APRENDIZAJE. ASÍ PUES, DEBERÁN SEGUIRSE
UNAS DIRECTRICES BÁSICA PARA EL CORRECTO
DESARROLLO DE DICHO APRENDIZAJE.
TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES
OBJETIVOS:
-ANALIZAR LOS DIFERENTES ENFOQUES
TEÓRICOS DEL DESARROLLO MOTOR Y
SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA DE LA
E.F
-ESTUDIAR LAS CARACTERÍSTICAS DE
LASFASES DEL DESARROLLO MOTOR EN
LA EDAD ESCOLAR
- DAR A CONOCER EL DESARROLLO
MOTOR CON LOS CAMBIOS
FISIOLÓGICOS QUE SE PRODUCEN COMO
RESULTADO DEL CRECIMIENTO.
TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES
1.ENFOQUES
TEÓRICOS DEL
DESARROLLO
MOTOR
• ENFOQUE
DESCRIPTIVO
• ENFOQUE
KINESIOLÓGICO
• ENFOQUE
COGNITIVO
• ENFOQUE
ECOLÓGICO
3.DIMENSIÓN BIOLÓGICA Y
FUNCIONAL DEL
DESARROLLO MOTOR. “LOS
EFECTO FISIOLÓGICOS DE LA
E.F”
2. EL DESARROLLO
EVOLUTIVO Y LA
MOTRICIDAD
HUMANA
DESDE EL
MOTOR
REFLEJO
HASTA EL
MOVIMIENTO
VOLUNTARIO
LAS
HABILIDADES
MOTRICES
ESPECÍFICAS
Y
DEPORTIVAS
EL DESARROLLO
DE LAS
CAPACIDADES
RELATIVAS A LA
CONDICIÓN FÍSICA
EFECTOS
FISIOLÓGICOS
DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA EN LA
EDAD EVOLUTIVA
4.PROCESO EVOLUTIVO Y
COMPETENCIA MOTRIZ: UN
PLANTEAMIENTO GLOBAL
DE ORIENTACIÓN
COGNITIVA
• ASPECTOS COGNITIVOS
DEL DESARROLLO
MOTOR
• ASPECTOS AFECTIVOS
DEL DESARROLLO
MOTOR
• AMBIENTE Y
COMPETENCIA MOTRIZ
EN LA EDAD EVOLUTIVA
• LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
PRESCRIPCIÓN
DEL EJERCICIO
FÍSICO
TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES
DESCRIPTIVO
KINESIOLÓGICO
1.ENFOQUES TEÓRICOS DEL
DESARROLLO MOTOR
COGNITIVO
ECOLÓGICO
2.EL DESARROLLO
EVOLUTIVO Y LA
MOTRICIDAD HUMANA
DESDE EL MOTOR REFLEJO
HASTA EL MOVIMIENTO
VOLUNTARIO: “EL
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS”
HABILIDADES MOTRICES
ESPECÍFICAS Y DEPORTIVAS
SE BASA EN REFERENCIAS SACADAS DE DISTINTOS
GRUPOS CON DIFERENCIAS CLARAS COMO LA EDAD Y A
PARTIR DE LAS CUALES SE OBSERVA SU DESARROLLO
MOTRIZ,
VA LIGADO AL ENFOQUE ANTERIOR, PROMUEVE LA
INSTRUCCIÓN Y DESTACA LA IMPORTANCIA DEL
CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LOS CONTENIDOS POR
PARTE DEL DOCENTE.
SE DESTACA LA EVOLUCIÓN DE LAS POSIBILIDADES DEL
INDIVIDUO PARA RESOLVER PROBLEMAS EN GENERAL Y
EN PARTICULAR DE CARÁCTER MOTRIZ. EL PAPEL DEL
DONCENTE SE BASTA EN EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA EN EL MOMENTO ADECUADO
DA ESPECIAL IMPORTANCIA A LA RELACÓN DEL
INDIVIDUO Y EL MEDIO EN RELACIÓN A SU DESARROLLO
MOTOR. LOS PROFESIONALES DE LA E.F DEBEN
MANTENER UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA EN LA QUE
LOS SUJETOS ASIMILEN Y RELACIONEN SUS
CAPACIDADES FÍSICAS Y CAPACIDAD DE MOVIMIENTO
CON LAS EXIGENCIAS DE LAS TAREAS MOTRICES A
REALIZAR
SÁNCHEZ BAÑUELOS PROPONE UNA SÍNTESIS DE
TODOS LOS PLANTEAMIENTOS EXPUESTOS EN
ESTE TEMA (GODFREY, BURTON, KEOGH…) Y
ESTRUCTURA LAS HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS EN ESTAS CATEGORÍAS:
1)DESPLAZAMIENTOS. 2)GIROS. 3)SALTOS.
4)LANZAMIENTOS Y 5)RECEPCIONES
A CERCA DEL EJERCICIO FÍSICO A LO LARGO DE
LAS EDADES COMPRENDIDAS EN ESTA FASE
SEGÚN SÁNCHEZ BAÑUELOS:
•DOMINIO SOBRE LA TAREA MOTRIZ A REALIZAR
•DOMINIO FÍSICO SOBRE EL MEDIO
•INFLUENCIA DEL EJERCICIO SOBRE LA ESTÉTICA
CORPORAL
•UTILIZACIÓN DE LOS ASPECTOS LÚDICOS DEL
EJERCICIO FÍSICO DENTRO DE UN CONTEXTO DE
COMPETICIÓN-COOPERACIÓN DE UNA FORMA
RACIONAL, PONDERADA Y ORGANIZADA
TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES
4.EL PROCESO EVOLUTIVO Y LA
COMPETENCIA MOTRIZ: UN
PLANTEAMIENTO GLOBAL DE
ORIENTACIÓN COGNITIVA
3.DIMENSIÓN BIOLÓGICA Y FUNCIONAL
DEL DESARROLLO MOTOR. “LOS EFECTOS
FISIOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA”
EL
DESARROLLO
DE LAS
CAPACIDADES
RELATIVAS A LA
CONDICIÓN
FÍSICA
•RESISTENCIA: SEGÚN
LOS ESTUIDOS LOS
ESCOLARES MEJORAN
NOTABLEMENTE EN
ESTAS EDADES EN
ACTIVIDADES QUE
DEMANDEN RESISTENCIA
AERÓBICA. AL NO SER
MUY MOTIVADORA, SE
HAN DE BUSCAR
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN PARA
MOTIVAR AL ALUMNO.
•FUERZA: EL EJERCICIO
FÍSICO PROVOCA UNA
MAYOR HIPERTROFIA
MUSCULAR. HEMOS DE
REALIZAR CON ELLOS
ACTIVIDADES EN LAS QUE
MANEJEN SUPROPIO
PESO CORPORAL.
•FLEXIBILIDAD: SE
MANIFIESTA DE FORMA
TEMPRANA A UNOS
NIVELES MUY ELEVADOS.
DESPUES SE PRODUCE
UNA DISMINCIÓN
PROGRESIVA
EFECTOS
FISIOLÓGICOS
DE LA
ACT.FÍSICA EN
LA EDAD
DEPORTIVA
PRESCRIPCIÓN
DEL EJERCICIO
FÍSICO
EXSTEN FACTORES QUE
PUEDEN VERSE AFECTADOS
POR LA ACTIVIDAD FÍSICA
EN LA ETAPA EVOLUTIVA:
•DESARROLLO CARDIOVASCULAR: EL EXCESIVO
SEDENTARISMO A ESTAS
EDADES PUEDE ORIGINAR
ARTERIOESCLEROSIS Y LA
ACTIVIDAD FÍSICA (30
MINUTOS DE EJERCICIO
DIARIO) PREVIENE LAS
ENFERMDADES
CARDIOVASCULARES.
•CRECIMIENTO ÓSEO: LA
ACTIVIDAD FÍSICA REDUCE
EL RIESGO DE
OSTEOPOROSIS Y PRODUCE
UNA OPTIMIZACIÓN EN EL
CRECIMIENTO ÓSEO.
•COMPOSICIÓN CORPORAL Y
OBESIDAD: LOS HÁBITOS DE
MALA ALIMENTACIÓN Y
SEDENTARISMO AUMENTAN
PROPICIANDO EL EXCESO
DE PESO, PROPENSIÓN A LA
FATIGA…
ASPECTOS
COGNITIVOS
DEL
DESARROLLO
MOTOR
EL MANIFIESTO DE
CONSENSO DE LA
ASOCIACIÓN MEDICA
AMERICANA DICE QUE:
•TDOS LOS ADOLESCENTES
DEBERAN ESTAR
FÍSICAMENTE ACTIVOS CASI
A DIARIO.
•LOS ADOLESCENTES
DEBERÁN EALIZAR TRES O
MÁS SESIONES SEMANALES
DE 20 MINUTOS QUE
IMPLIQUEN NIVELES DE
ESFUERZO DE MODERADO A
VIGOROSO
•PRESIÓN ARTERIAL: EL
EJERCICIO REGULA LOS
NIVELES DE PRESIÓN
ARTERIAL EN INDIVIDUOS
QUE PADECEN
HIPERTENSIÓN.
•NIVELES DE COLESTEROL:
EL EJERCICIO REDUCE EL
COLESTEROL.
•EL EXCESO DE EJERCICIO
PUEDE DAR LUEGAR A
DESORDEN ALIMENTICIÓN,
LESIONES, DISFUNCIONES
MENSTRUALES…
ASPECTOS
AFECTIVOS
DEL
DESARROLLO
MOTOR
SE HA DEMOSTRADO
QUE, A TRAVÉS E LA
EDAD EVOLUTIVA, LOS
INDIVIDUOS
DESARROLLAN UNA
COMPRENSIÓN CADA
VEZ MÁS PRECISA DE
LAS CAUSAS DE LOS
RESULTADOS DE SUS
ACCIONES
LOS NIÑOS HAN DE TENER UN
CONOCIMIENTO SOBRE SU
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO
Y CONTROL. ESTE HA DE SER:
1)DECLARATIVO, 2)DE
PROCEDIMIENTO,3) AFECTIVO
Y 4) ESTRATÉGICO
LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
AMBIENTE Y
COMPETENCIA
MOTRIZ EN LA
EDAD
EVOLUTIVA
UN ENTORNO FAVORABLE PARA
EL NIÑO HA DE SER:
•EL QUE ESTIMULE LA
AUTONOMÍA Y CAPACIDAD DE
TOMA DE DECISIÓN.
•DEBE PLANTEAR SITUACIONES
MOTRICES QUE ESTÉN DENTRO
DE LAS POSIILIDADES DEL
SUJETO
DIFERENCIAS COMO LOS
RELACIONADOS CON EL SEXO:
CHICOS MAS FUERTES QUE
CHICAS, LAS CHICAS SON MÁS
ELÁSTICAS… PERO SEGÚN LOS
ESTUDIOS REALIZADOS SON
ESTEREOTIPOS MARCADOS
POR PATRONES CULTURALES
BLOQUE 2
PROGRAMACIÓN
1. LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EF
•
•
•
•
•
•
•
Concepto
Objetivos
Aproximación al concepto de planificación en la enseñanza
Niveles de concreción curricular del actual sistema educativo español
La programación de aula en educación física
Relaciones entre la programación de aula y el proyecto curricular
Elementos de programación de aula
2. EL DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA EN EF
•
•
•
•
•
Concepto
Objetivos
Modelo sistemático de programación de unidades didácticas en EF
Concepto de unidad didáctica (UD) y evolución en el diseño de UU.DD. en la EF
Esquema de diseño de una UD
3. LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS MOTRICES
•
•
•
•
•
•
Concepto y Objetivos
Actividades de enseñanza- aprendizaje y currículo
Las actividades y tareas motrices y su relación con las habilidades
Tipos de actividades y tareas motrices
Criterio de selección de actividades y tareas
Las actividades y tareas en la sesión de educación física
TEMA 4: LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS:
• CONOCER Y PROFUNDIZAR EN LA PLANIFICACIÓN Y/O PROGRAMACIÓN EDUCATIVA
• CONOCER LA PROPUESTA CURRICULAR DEL SISTEMA DUCATIVO ESPAÑOL
• INTENTAR PERCIBIR, ENTENDER Y EXAMINAR LOS DISTINTOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA PROGRAMACIÓN
2.
1.
NIVELES DE CONCRECCIÓN
CURRICULAR DEL ACTUAL
SISTEMA ESPAÑOL
APROXIMACIÓN AL
CONCEPTO DE
PLANIFICACIÓN EN LA
ENSEÑANZA. ESPECIAL
CONSIDERACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA:
NIVELES
La Planificación en el área de
Educación Física “es una función
DOCUMENTOS
COMPETENCIA
NIVEL 1
Diseños Curricular Base.
Decretos de Enseñanza
Administración
Educativa
NIVEL 2
Proyecto de Centro, PEC
y PCC
Comunidad escolar
y equipo docente
NIVEL 3
Programación de Aula.
Unidades Didácticas
Profesor
de aula
NIVEL 4
Adaptaciones Curriculares
Enseñanza individualizada
Profesor, tutor,
Apoyo externo
reflexiva del docente que
consiste en organizar flexible y
sistemáticamente los
contenidos del currículo en
E. Física y la intervención docente,
en función de los objetivos
educativos” (Viciana, 2001)
TEMA 4: LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3.
LA PROGRAMACIÓN DE AULA
(SALA – GIMNASIO – PISTA DEPORTIVA)
EN EDUCACIÓN FÍSICA
- La Programación de Aula debe ser:
FLEXIBLE
REALISTA
COHERENTE
ABIERTA
3.A.
JERARQUIZACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA:
VERTICAL FRENTE A
HORIZONTAL
ABIERTA AL CAMBIO
- El maestro por otra parte deberá:
JERARQUIZACIÓN VERTICAL:
Consiste en conocer cómo se contribuye
desde el área de Educación Física a los
objetivos del centro, a los objetivos de la
etapa y a los fines educativos.
SER UN BUEN PROGRAMADOR
CONOCER A LOS ALUMNOS
PREPARADO PARA DIAGNOSTICAR
ALUMNOS CON DEFICITS
EVALUAR LA SITUACIÓN FAMILIAR
JERARQUIZACIÓN HORIZONTAL:
Hace referencia a la manera de
programar prescrita por la misma
Administración Educativa.
TEMA 4: LA PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
4.
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA
A. OBJETIVOS
B. ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN
DE CONTENIDOS
C. DEFINICIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
D. METODOLOGÍA
E. TEMPORALIZACIÓN
F. MATERIALES
CURRICULARES
G. FORMA DE EVALUAR
LOS RESULTADOS
H. TOMA DE
DECISIONES
Serán los elementos más importantes de la Planificación. Ellos
contienen todas las finalidades de la Educación
Pueden ser de 3 tipos: contenidos CONCEPTUALES, contenidos
PROCEDIMENTALES y contenidos ACTITUDINALES
Según Siedentop (1998), Han de seguirse unas líneas a la hora de
seleccionar actividades: que permitan el logro de objetivos, programas
con éxito y buen especialista y planificador (profesor)
Que definirán el desarrollo y la forma de impartir de nuestra acción docente
Tiempo necesario para impartir la programación y los contenidos
Debemos buscar materiales que nos permitan transmitir los contenidos
y alcanzar los objetivos planeados
Comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos
A partir de los resultados de la evaluación se procederá al ajuste
de la programación de aula
TEMA 5: EL DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS
1. CONCEPTO DE
UNIDAD DIDÁCTICA
1. IDENTIFICAR EL CONCEPTO Y
DELIMITACIÓN DE “UNIDAD DIDÁCTICA”.
(MEC, 1998)
2. CONOCER LA EVOLUCIÓN QUE HA
SEGUIDO EL PLANTEAMIENTO
DE UNIDADES DIDÁCTICAS
“CONCRECIÓN DE PROCESOS
DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE,
CONCEBIDOS COMO UNIDADES DE
TRABAJO, COMPLETOS EN SÍ
3. PRESENTAR LA APLICACIÓN DEL MODELO
SISTÉMICO DE PROGRAMACIÓN
AL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
MISMOSY ARTICULADOS
EN TORNO AUNOS
EJES ORGANIZADORES
4. EXPONER LOS ELEMENTOS BÁSICOS
QUECONFIGURAN EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS A PARTIR DE UN ESQUEMA
PROPUESTO
TEMA 5: EL DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
2. EVOLUCIÓN EN EL DISEÑO
DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
1. DISEÑOS CONVENCIONALES
Existe un protagonismo de los contenidos
de enseñanza y de las actividades. Éstas
últimas como medio para alcanzar objetivos
operativos (Contenidos y Actividades)
Se preocupa por completar la materia dividiéndola
en bloques equitativos durante todo el curso (propósitos)
El rendimiento se centra en el resultado de los contenidos
aprendidos sobre el desarrollo de la condición física y la
habilidad motriz.
La materia y su enseñanza son las que implícitamente suponen
la motivación ya que contribuye beneficiosamente para la
Educación de la persona (tratamiento de la motivación)
Sánchez Bañuelos hace un profundo análisis
sobre las características de los diseños
convencionales e innovadores de Unidades
Didácticas en Educación Física.
2. DISEÑOS INNOVADORES
En cuanto a los contenidos y actividades se le
da más prioridad a los aprendizajes significativos
dentro de un planteamiento básico de
Interrelación objetivos - contenidos
Los propósitos van dirigidos a la operatividad
global de la persona y la adquisición de hábitos
estables de práctica de actividad física.
El rendimiento está ligado no sólo al producto
final, sino también al proceso.
TEMA 5: EL DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
3. MODELO SISTÉMICO DE PROGRAMACIÓN DE U.D EN E. FÍSICA
Este tipo de modelos tiene sus raíces en la Teoría General de Sistemas que se preocupa por
proporcionar un esquema o estructura de funcionamiento general. Según Sánchez Bañuelos:
3
2
1
4
5
4. DISEÑO DEL MÉTODO DE
ENSEÑANZA
4.1. Establecimiento de las
estrategias de comunicación
4.2. Determinación de los sistemas
de organización y control
4.3. Selección de la técnica de
enseñanza
3. DISEÑO DE PROGRAMAS
3.1. Selección de contenidos
asociados a los objetivos
3.2. Secuenciación y Temporalización
3.3. Diseño de las progresiones de
enseñanza
2. ESTABLECIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
2.1. Identificación
2.2. Jerarquización
2.3. Determinación
1.EVALUACIÓN INICIAL
1.1. Conocimientos-conceptos
1.2. Aptitud-procedimientos
1.3. Motivación-actitudes
5. SELECCIÓN DE LOS MEDIOS
A EMPLEAR
5.1. Selección de instalaciones
y materiales
5.2. Gestión de acceso
5.3. Organización para el uso y
control de utilización
6
6. EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL
6.1. Evaluación continua y
formativa de: conceptos,
procedimientos y actitudes
6.2. Evaluación continua de
la adecuación de: objetivos,
contenidos, métodos y medios
6.3. Evaluación final del procesoProducto
6.4. Evaluación final de la
eficiencia global del sistema
TEMA 5: EL DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
REFERENTES PREVIOS A LA
PROGRAMACIÓN DE UD
- CONTEXTO DEL CENTRO.
- PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO.
- PROGRAMACIÓN
CICLO-CURSO.
DISEÑO DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
CONTEXTUALIZACIÓN DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA
- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
- CONTEXTO GRUPO-CLASE.
DE CENTRO.
AUTOEVALUACIÓN DEL
PROCESO E-A
Cassanova aporta una propuesta
orientativa del proceso de autoevaluación que reúne varias cuestiones:
- CONOCIMIENTOS PREVIOS
- COLABORACIÓN DEL CONJUNTO
DE PROFESORES EN SU DISEÑO
- OBJETIVOS, CONTENIDOS, ETC
4. ESQUEMA DE
DISEÑO DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA
- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- COTENIDOS DE ENSEÑANZA
- RECURSOS MATERIALES
- ASPECTOS PEDAGÓGICO –
DIDÁCTICOS (interdisciplinariedad,
Temas transversales y adaptaciones
curriculares)
- CRITERIOS METODOLÓGICOS
- PRESENTACIÓN POR SESIONES
- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA UD
- TÍTULO DE LA UD
-TEMA A DESARROLLAR
- CICLO Y NIVEL
- SECUENCIA DENTRO DE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA.
- TEMPORALIZACIÓN
BORRADOR DEL MODELO DE ESQUEMA DE U.D. EDUCACIÓN FÍSICA – CRITERIOS L.O.E.
TEMA 6: LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS MOTRICES
O
B
J
E
T
I
V
O
S
1. CONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS MOTRICES Y SUS FINALIDADES
2. ADECUAR LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS AL CONTEXTO EN EL QUE SE VAN A DESARROLLAR
3. MEJORAR LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS DE ENSEÑANZA
1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y CURRÍCULO
2. LAS ACTIVIDADES Y TAREAS MOTRICES
Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES
El currículo se va a materializar por un lado en las actividades
de Enseñanza-Aprendizaje y por otro en las tareas motrices.
Las actividades de enseñanza así como el resto de
elementos que conforman el currículo educativo, cumplen
una serie de funciones que son, por un lado, la de
SERVIR COMO MEDIOPARA FORMALIZAR LA TEORÍA
Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA y por otro, SERVIR COMO
MEDIO DE “SOCIALIZACIÓN”, DE TRANSMISIÓN DE
CULTURA Y DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
Las actividades de enseñanza – aprendizaje, como forma
de “materialización del currículo” deben ser coherentes con
los principios educativos establecidos a partir de la LOGSE
Ambas encaminadas hacia el aprendizaje de las habilidades
y destrezas, sin embargo, se diferencian por su finalidad.
TAREAS
Acciones indicadas por el profesor
o producidas por los alumnos ante
Sugerencias del profesor. Están en
función del objetivo a alcanzar.
ACTIVIDADES
Son acciones que pueden ser
realizadas por el profesor o por
los alumnos. Están siempre
encaminadas a la consecución de
los objetivos didácticos.
TEMA 6: LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS MOTRICES
3. TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS
MOTRICES (Díaz Lucea y Siedentop)
INICIACIÓN: Se pretende que el alumno
tome contacto con los contenidos
DESARROLLO: sirven para el trabajo de
los objetivos didácticos y para iniciar
y perfeccionar aprendizajes
AMPLIACIÓN-PROFUNDIZACIÓN: o
también llamadas de enriquecimiento
SÍNTESIS: se recuerdan los aspectos que
Se han trabajado en unidades anteriores.
DE ADECUACIÓN AL ENTORNO: sirven
para favorecer la seguridad en la práctica
INTEGRADORAS: se trabajan simultáneamente contenidos de varias áreas.
EVALUACIÓN
4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS
QUE CONTRIBUYAN AL LOGRO
DE OBJETIVOS
INTERRELACIÓN ENTRE TAREAS Y
ACTIVIDADES PROPUESTAS
ORIGINALIDAD, DINAMISMO Y
CAPACIDAD MOTIVADORA
VARIEDAD Y ACTIVIDADES ABIERTAS
QUE PERMITAN LA TOMA DE DECISIÓN
ADECUADAS A LOS ECURSOS Y QUE
PERMITAN LA INTERACCIÓN.
ADAPTADAS A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES Y QUE SUPONGAN RETO
SECUENCIACIÓN LÓGICA Y
RELACIONADAS CON EL CONTEXTO
QUE PERMITAN LA INDAGACIÓN Y
ALCANZAR CIERTO GRADO DE ÉXITO
TEMA 6: LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREAS MOTRICES
5. LAS ACTIVIDADES Y TAREAS EN LA SESIÓN DE E. FÍSICA
TAREAS LÚDICAS POCO ESTRUCTURADAS CUYA DURACIÓN SUELE SER BREVE.
DEBEN SER GLOBALES, VARIADAS Y DE UNA INTENSIDAD MODERADA ( JUEGOS
DE IMITACIÓN, BÚSQUEDA Y PERSECUCIÓN)
FASE 1
UTILIZACIÓN INDISTINTA DE TAREAS LÚDICAS Y EJERCICIOS FÍSICOS, CON MAYOR
DURACIÓN, CON LOS QUE BUSCAREMOS UNA ADAPTACIÓN FISIOLÓGICA.
FASE 2
FASE 3
TAMBIÉN LLAMADA PARTE CENTRAL EN LA QUE SE INCLUIRÁN TAREAS QUE
TRABAJEN CADA UNO DE LOS CONTENIDOS: PERCEPTIVO-MOTRICES, DE
COORDINACIÓN, DE EQUILIBRIO, ETC
EN LA LLAMADA FASE FINAL, TAMBIÉN SE INCLUIRÁN TAREAS QUE CONTEMPLEN
LA NORMALIZACIÓN FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE LOS ALUMNOS, BASÁNDONOS EN
PROPUESTAS DE RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN, JUEGOS SENSORIALES O
CUALQUIER TAREA QUE NO EXIJA DEMASIADO ESFUERZO FÍSICO.
BLOQUE 3
• CONTENIDOS
TEMA 7: LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
1. OBJETIVOS Y HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
OBJETIVOS
- CONOCER Y DELIMITAR LAS
CARACTERÍSTICAS QUE
DEFINEN LOS CONTENIDOS
REFERIDOS A LAS HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS.
- PRESENTAR ALGUNAS DE LAS
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
DE MÁS RELEVANCIA EN EL
CONJUNTO DE LOS CONTENIDOS
A DESARROLLAR EN E. PRIMARIA
- IDENTIFICAR LOS RASGOS
PRINCIPALES Y SU EVOLUCIÓN.
- ANALIZAR LAS VARIABLES DE
MAYOR INFLUENCIA EN LA
DIFICULTAD QUE PUEDE POSEER
DICHA HABILIDAD.
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
DEFINICIÓN:
- Competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea concreta.
- Capacidad para resolver un problema motor específico, para elaborar y dar
una respuesta eficiente con la finalidad de alcanzar un objetivo.
- Resultado de un aprendizaje (largo) que depende del conjunto de recursos
de que dispone el individuo, es decir, de sus capacidades.
HABILIDADES BÁSICAS Y ESPECÍFICAS
HABILIDADES BÁSICAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS
- Generales y polivalentes.
- Tienen lugar entre los 6 y los 12 años.
- Desarrollan conductas adaptativas
- Menor exigencia de cualidades físicas
- Intervención de aspectos perceptivo motrices y cognitivo-motrices
- Basadas en el principio de la transfe rencias desde los movimientos tem pranos.
- Concretas y monovalentes.
- Tienen lugar a partir de los 10 años.
- Desarrollan conductas resolutivas.
- Mayor exigencia de cualidades físicas.
- Intervención de aspectos perceptivomotrices y cognitivo-motrices.
- Basadas en el principio de la transferencia desde las habilidades básicas.
TEMA 7: LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
2. DESPLAZAMIENTOS Y GIROS
DESPLAZAMIENTOS
Se pueden definir como “toda progresión de un punto a otro del espacio
utilizando como medio el movimiento corporal”.
(Sánchez Bañuelos)
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL PATRÓN MOTOR DE CARRERA (Wickstrom)
1. Aumento de la longitud de zancada
5. Aumento de la aproximación del talón a los glúteos en el
2. Disminución de la cantidad relativa de movimiento
balanceo de la pierna hacia delante.
vertical en cada zancada.
6. Aumento de la impulsión de la altura de la rodilla adelantada
3. Aumento de la extensión de la cadera, la rodilla y el
7. Disminución de la distancia relativa del pie de apoyo
tobillo en el impulso.
adelantado con respecto al centro de gravedad del cuerpo
4. Aumento de la proporción de tiempo de la fase de suspensión
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTAD DE LA HABILIDAD DE DESPLAZARSE
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL PATRÓN MOTOR DE LOS GIROS
De ajuste perceptivo-motor
1. Conciencia corporal en cuanto a reconocimiento, identificación y diferenciación.
2. Coordinación global del cuerpo.
3. Relación del cuerpo con el tiempo y el espacio.
4. Flexibilidad (sobre todo la columna vertebral)
5. Control del impulso para vencer los efectos de la inercia y la gravedad
De ejecución
Cognitivo-motrices
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTAD DE LA HABILIDAD DE GIRAR
Términos relacionados con los giros: girar, rodar, vuelta, voltereta, torsión y eje. Por lo tanto, los giros son
los movimientos que implican una rotación a través de los ejes que atraviesan el cuerpo humano.
GIROS
TEMA 7: LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
3. MANEJO DE MÓVILES
LANZAR IMPLICA UN PROCESO COGNITIVO PREVIO A PARTIR DEL CUAL SE DESARROLLA EL CONCEPTO DE “LLEGAR
SIN IR”. EL PROPÓSITO DEL LANZAMIENTO ES INFLUIR SOBRE EL ENTORNO POR MEDIO DE UN IMPACTO CON UN
OBJETO-MÓVIL. ES UNA HABILIDAD FUNDAMENTAL EN PRIMARIA. LA VELOCIDAD, LA DISTANCIA Y LA PRECISIÓN DEL
LANZAMIENTO SON LOS TRES ASPECTOS FUNCIONALES MÁS ESTUDIADOS SOBRE ESTA HABILIDAD.
2
1
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS PATRONES
MOTORES RELACIONADOS CON EL MANEJO DE MÓVILES
SÁNCHEZ BAÑUELOS REALIZÓ UN ESTUDIO MEDIANTE EL
CUAL AFIRMABA QUE LANZANDO UN BALÓN CONTRA LA PARED,
LOS NIÑOS DE 8 AÑOS ERAN CAPACES DE ATRAPARLOS
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTAD
DE MANEJAR MÓVILES
DE AJUSTE PERCEPTIVO-MOTOR
DE EJECUCIÓN
WICKSTRON DISTINGUE LAS SIGUIENTES FASES EVOLUTIVAS:
COGNITIVO-MOTRICES
LANZAMIENTO
ATRAPAR
1. 2 y 3 años: el móvil es más empujado que lanzado
2. De 3 a 5 es parecido al anterior pero con rotación del
cuerpo en el plano horizontal.
3. 5 y 6 años: se añade un paso hacia delante en la fase
final del lanzamiento.
4. De 6 años y medio en adelante es el patrón maduro.
1. Menos de 3 años: reacciones de temor y de evitar el móvil.
2. 3 años: extensión de los brazos antes de que el móvil esté
en el aire.
3. 4 años: similar a éste, brazos abiertos y extendidos y
movimiento como de palmada para atrapar el móvil
4. 5 años en adelante: patrón efectivo de atrape
TEMA 8: LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LA CONDICIÓN FÍSICA Y SU ORIENTACIÓN EN LA E. PRIMARIA
OBJETIVOS
CONOCER LA RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA SALUD.
DISTINGUIR LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA EDUCACIÓN FÍSICA.
IDENTIFICAR PAUTAS DE ACTUACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS.
CONOCER LOS PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS.
1. TIPOS DE CONDICIÓN FÍSICA
CONDICIÓN FÍSICA GENERAL
CAPACIDAD FUNCIONAL ÓPTIMA NECESARIA PARA DESENVOLVERSE EN ACTIVIDADES COTIDIANAS, PROFESIONALES
O DE OCIO Y RECREACIÓN.
2. COMPONENTES DE LA E. F. – SALUD
LA RESISTENCIA AERÓBICA: Necesaria porque ocasiona
una mejora cardio-vascular y respiratoria
MEJORA DE LA MOVILIDAD ARTICULAR Y LA ELASTICIDAD
MUSCULAR: Necesaria por el efecto preventivo y rehabilitador
CONDICIÓN FÍSICA ESPECIAL O ESPECÍFICA
CAPACIDAD DUNCIONAL QUE EXIGE UNA ADAPTACIÓN PARTICULAR PARA CADA TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O DEPORTIVA.
3. COMPONENTES DEL RENDIMIENTO MOTOR
RESISTENCIA
VELOCIDAD
FUERZA
FLEXIBILIDAD
LA FUERZA: Permite que el niño tenga un buen tono muscular
LA PRÁCTICA FÍSICO-DEPORTIVA: incremente la eficacia
de los gestos deportivos y un mejor conocimiento corporal
COMPOSICIÓN CORPORAL: dirigido a disminuir el porcentaje
de grasa corporal y aumentar el de masa muscular
TEMA 8: LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LA CONDICIÓN FÍSICA Y SU ORIENTACIÓN EN LA E. PRIMARIA
4. LAS CUALIDADES FÍSICAS
(CLASIFICACIÓN DE GUNDLACH)
ASPECTO
CUALIDADES
CUANTITATIVO
FÍSICAS
(Fuerza, Resistencia
CONDICIONALES
y Velocidad)
ASPECTO
CUALIDADES
CUALITATIVO
COORDINATIVAS (Agilidad, capacidad de
control, equilibrio,…)
CUALIDADES
INTERMEDIAS
TANTO CULITATIVOS
COMO CUANTITATIVOS (Flexibilidad
y reacción motriz)
5. EL TRATAMIENTO DE LA CONDICIÓN FÍSICA EN LA E. PRIMARIA
ENFOQUES
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO
DE LA CONDICIÓN FÍSICA
ENFOQUE FISIOLÓGICO - SALUD:
Los objetivos con fines terapéuticos y
rehabilitadores. Por ejemplo reducir el
riesgo de accidentes cardiovasculares y
mejorar las capacidades físicas.
PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN A LA EVOLUCIÓN: permite asegurar un efecto
positivo y la no-interferencia en el normal crecimiento y desarrollo de los escolares
ENFOQUE DEPORTIVO-RENDIMIENTO:
Objetivos dirigidos a potenciar al máximo
el desarrollo de las cualidades físicas.
PRINCIPIO DE PROGRESIÓN: regula los factores de intensidad, volumen y
complejidad en relación con las posibilidades que el sujeto va adquiriendo
ENFOQUE EDUCATIVO-PERSONALIDAD:
Objetivos concretados en aspectos
utilitarios, higiénicos y preventivos para la
creación de actitudes y valores que
Fomenten los hábitos saludables.
PRINCIPIO DE CONTINUIDAD: importancia de motivar y crear hábitos de
práctica deportiva que aseguren su actividad fuera del horario escolar.
PRINCIPIO DE LA INDIVIDUALIZACIÓN: el trabajo en relación con los
contenidos debe ser paralelo a las características individuales
PRINCIPIO DE ALTERNANCIA Y VARIEDAD: es necesario combinar y
alternar los diferentes elementos regulando el tipo de actividades y de descanso
TEMA 9: TEMAS TRANSVERSALES: DIFERENCIAS DE GÉNERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN E.F.
OBJETIVOS
- INTRODUCIR EL ESTUDIO DEL GÉNERO EN LA ESCUELA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
- EL PAPEL QUE DESEMPEÑA LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA IGUALDAD DE GÉNERO.
- CONOCER LAS DIFERENCIAS QUE PUEDEN EXISTIR POR RAZÓN DE GÉNERO EN LA E. FÍSICA ESCOLAR.
- ANALIZAR EL PAPEL DEL PROFESORADO EN E TRATAMIENTO DEL GÉNERO Y DE LA COEDUCACIÓN EN LA E. FÍSICA.
-PRESENTAR ALGUNAS PAUTAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN DESDE LA EDUACIÓN FÍSICA
1. SEXO Y GÉNERO
COMO CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS
Para Deaux
EL SEXO SE REFIERE A LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS ASOCIADAS
A CADA UNA DE LAS DOS CLASES SEXUALES EXISTENTES Y EL TÉRMINO GÉNERO A LAS
CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES QUE SE ASIGNAN DIFERENCIALMENTE A
HOMBRES Y MUJERES.
BRULLET Y SUBIRATS AGRUPAN LAS FORMAS DE SEXISMO EN 5 GRUPOS:
2.1. ESCUELA,
CURRÍCULO
Y GÉNERO
2. EL PAPEL DE LA
ESCUELA: IGUALDAD
FRENTE A DIFERENCIAS
DE GÉNERO
1. La posición de las mujeres como profesionales de la enseñanza
2. El tipo de conocimientos transmitidos en la educación.
3. Las características del lenguaje utilizado.
4. El análisis de los libros de texto y lecturas infantiles.
5. Las interrelaciones entre docentes y alumnos en el aula.
BAIN DEFINE 3 CONJUNTOS QUE IMPLICAN AL CURRÍCULO OCULTO:
2.2. ESCUELA,
TRANSMISIÓN
NO EXPLÍCITA
Y GÉNERO
1. Representado por aquellos estudios que buscan reformas que
garanticen la igualdad de oportunidades.
2. Trabajos que describen patrones de comportamiento del profesorado
en la organización de la clase de Educación Física.
3. Representado por trabajos que examinan el significado que el
individuo asigna a sus experiencias
TEMA 9: TEMAS TRANSVERSALES: DIFERENCIAS DE GÉNERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN E.F.
4. LAS EXPECTATIVAS
5. PAUTAS PARA LA
DE GÉNERO EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA
DEL PROFESORADO
HACIA LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS
INTERVENCIÓN DESDE
LA E. FÍSICA ESCOLAR
A. ESTUDIOS RELACIONADOS
CON LOS ESTUDIANTES
FACTORES POSIBLES
RESPONSABLES DEL
EFECTO PIGMALIÓN
3. LAS DIFERENCIAS
ESTILOS DE INTERACCIÓN
EL USO DE LOS ESPACIOS
A. EL CLIMA DEL GRUPO CLASE:
Puede crearse un clima más calido para
aquellos estudiantes sobre los que
se tienen expectativas altas
SATISFACCIÓN DE AUTOCONCEPTO
ORGANIZACIÓN EN LA CLASE
B. ESTUDIOS RELACIONADOS
CON EL PROFESORADO
LOS DOCENTES MANTENEMOS
EXPECTATIVAS DIFERENTES SOBRE
LAS CHICAS Y LOS CHICOS EN LA
CLASE DE E. FÍSICA ESPERANDO UN
MAYOR INTERÉS, IMPLICACIÓN,
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO DE
LOS SEGUNDOS QUE DE LAS
PRIMERAS.
B. EL FEEDBACK:
Puede producirse un feedback más
deferente y proporcionar mayor atención
a aquellos de los que se espera más
C. LA INFORMACIÓN DE ENTRADA:
Las mayores expectativas pueden influir
en la cantidad de contenidos y la dificultad
de estos, que se enseñan a los
estudiantes con mayores expectativas
D. LAS POSIBILIDADES DE RESPUESTA
El profesorado ofrece a aquellos de lo que
se espera más mayores oportunidades
para emitir respuesta
1. PRIMER NIVEL DE
REFLEXIÓN
ESTE PRIMER NIVEL PERMITE
AL PROFESORADO UNA TOMA
DE POSTURA SOBRE LOS
SIGUIENTES ASPECTOS:
1. Replantearse
los roles de
género.
2. Poner en
cuestión las
estructuras
básicas.
3. Revisar las
propias
actitudes en la
enseñanza
2. SEGUNDO NIVEL DE
REFLEXIÓN
DIRIGIDO YA AL TERRENO DELA
INTERVENCIÓN
1. Influir en las actitudes
del alumnado, particularmente en las chicas
2. Intervenir en el
currículo del área
de E. Física
BLOQUE 4
• BASES METODOLÓGICAS
TEMA 10: LA COMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA EN LA CLASE DE E. FÍSICA
OBJETIVOS
• ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
• ESTUDIAR LAS FASES DE LA COMUNICACIÓN Y LOS DIVERSOS PROBLEMAS QUE IMPLICAN.
• PROPONER DIRECTRICES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA.
1.
EL PROCESO DE LA
COMUNICACIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
2.
EL FACTOR DIDÁCTICO
EN LA COMUNICACIÓN
PROFESOR/ESTUDIANTE
EL PROFESOR DE E. FÍSICA,
SE COMUNICARÁ CON EL
DENTRO EL FACTOR DIDÁCTICO
ESTUDIANTE A TRAVÉS DE
HAY QUE TENER EN CUENTA
MENSAJES QUE ENCIERREN
DOS ASPESCTOS DIFERENTES:
UN SIGNIFICADO DE ACUERDO
CON LOS ONJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA; DE OTRO MODO
LA BUENA COMUNICACIÓN
SE DETERIORARÁ
2. LA SELECCIÓN
1. LA ESTRUCTURA
DE LA INFORMADIDÁCTICA DE
CIÓN DE ACUERDO
LOS ASPECTOS
CON ESA ESTRUCA TRABAJAR
TURA.
3.
LOS DIFERENTES
NIVELES DE LA
COMUNICACIÓN
SE PUEDEN DISTINGUIR TRES
NIVELES DENTRO DE LA
COMUNICACIÓN
1. NIVEL TÉCNICO: CON QUÉ PRECISIÓN
PUEDE SER TRANSMITIDA LA
INFORMACIÓN DESEADA
2. NIVEL DEL SIGNIFICADO: CON QUÉ
PRECISIÓN, EL MENSAJE ES PORTADOR
DEL SIGNIFICADO DESEADO
3. NIVEL DE EFICIENCIA: CON QUÉ EFECTIVIDAD EL MENSAJE RECIBIDO AFECTA
LA CONDUCTA DEL MODO DESEADO
TEMA 10: LA COMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA EN LA CLASE DE E. FÍSICA
EL CONTROL MOTOR PARA LA EJECUCIÓN DEL MOVIMIENTO SE
ENCUENTRA DIRECTAMENTE RELACIONADO CON:
4. MODELOS DE INTERAC-
1
El tipo y cantidad de información que sea necesario procesar por el individuo.
CIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE
2
La estructura lógica-cognitiva del movimiento que sea adecuada para
alcanzar las metas
Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
3
Las características específicas del esfuerzo físico que se requiera
4.2. LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA:
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4.1. LA INSTRUCCIÓN DIRECTA,
REPRODUCCIÓN DE MODELOS
- Dar tiempo a que la actividad del estudiante represente
una búsqueda significativa.
PASOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO:
- Feedback propio del estudiante a través de su búsqueda
Mensaje
inicial del
profesor
Respuesta
del
estudiante
Feedback
del
estudiante
Feedback
externo del
profesor
Feedback externo
que el profesor
proporciona
1. EL ENFOQUE ECOLÓGICO
DE LA ENSEÑANZA
5. ENFOQUE NUEVO:
LA PERSPECTIVA
DE LOS SISTEMAS
DINÁMICOS
2. EL ENFOQUE TEÓRICO
DE LOS SISTEMAS
DINÁMICOS SOBRE EL
APRENDIZAJE Y EL
CONTROL MOTOR
3. CONSECUENCIAS Y
APORTACIONES DEL
ENFOQUE DE LOS
SISTEMAS DINÁMICOS
- El profesor comunica si la búsqueda ha sido satisfactoria
-Si no lo ha sido, el profesor propone una nueva situación
RASGOS MÁS
IMPORTANTES
El control del movimiento es
autónomo. Desde este postulado, la capacidad de coordinar
movimientos eficientemente
evoluciona a través del tiempo.
CONSECUENCIAS
APORTACIONES
- Es multidimensional.
- Reconoce el principio de incompletud y de incertidumbre.
- Objeto de estudio unido al contexto.
- Basado en tres principios: recursivo,
dialógico y hologramático.
-Control autónomo de las acciones.
-Objetivos concretos de aprendizaje.
-Reconsideración del significado.
-Reconceptualización de la transferencia.
-La inteligencia motriz.
- El control de las habilidades aprendidas.
- Control de las tareas de tipo continuo.
- El papel de la variabilidad en los esquemas
TEMA 11: LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS
DESCUBRIR LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CLASE.
CONOCER, IDENTIFICAR Y APLICAR LOS DIFERENTES FACTORES DE LOS QUE DEPENDE LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.
-
SER CAPAZ DE SELECCIONAR LA FORMA DE ORGANIZACIÓN MÁS EFICAZ EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS…
SER CAPAZ DE TOMAR DECISIONES QUE FOMENTEN LA SEGURIDAD EN LA CLASE, ANTICIPANDO POSIBLES CONFLICTOS.
PAUTAS A SEGUIR PARA UNA
BUENA ORGANIZACIÓN
REALIZAR PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN QUE PERMITAN MANTENER UNA BUENA COMUNICACIÓN Y DISMINUIR EL
TIEMPO DE TRANSICIÓN E INACTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES.
1. LA ORGANIZACIÓN COMO
RECURSO METODOLÓGICO
2. FUNCIONES DE LA
ORGANIZACIÓN
- CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE
CLASE ADECUADO Y POSITIVO.
- EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:
PERMITE MAYORES POSIBILIDADES DE
ASIMILACIÓN MEJORANDO LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. EN PRIMER LUGAR HAY QUE
TENER EN CUENTA LA PROGRAMACIÓN ESTABLECIDA.
-AMBIENTE DE CLASE: UNA ADECUADA
ORGANIZACIÓN CREA UN CLIMA DE CLASE POSITIVO QUE RESULTA MOTIVADOR.
2. LA ORGANIZACIÓN SELECCIONADA DEBE TENER EN CUENTA LAS
CARÁCTERÍSTICAS GENERALES
DE LOS ALUMNOS
- PERMITIR LA INDIVIDUALIZACIÓN
DE LA ENSEÑANZA.
- FAVORECER LA EXPERIENCIA Y
LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE
LOS ALUMNOS.
- UTILIZACIÓN DE ESPACIOS
VARIADOS, MOTIVADORES Y
ADECUADOS A LA EDAD.
- ADECUADA DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO DE CLASE, TANTO DE
LAS SESIONES COMO DE LAS
ACTIVIDADES
-RECURSOS MATERIALES, TEMPORALES
Y ESPACIALES: CONSIGUE MEJORAR
SUS POSIBILIDADES DE UTILIZACIÓN.
- LABOR DEL PROFESOR: UNA CORRECTA
PLANIFICACIÓN PERMITE UN MEJOR
CONTROL DEL PROCESO DE E-A.
3. ELEMENTOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN.
3. TENER EN CUENTA LOS RECURSOS DISPONIBLES:
A. RECURSOS MATERIALES
B. INSTALACIONES Y ESPACIOS
TEMA 11: LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA
4. FACTORES DE ORGANIZACIÓN
4.1. EL TIEMPO COMO FACTOR
DE ORGANIZACIÓN
- PLANIFICAR EL TIEMPO DE CLASE
- REDUCIR EL NÚMERO Y LA
DURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
- BUEN APROVECHAMIENTO DE LAS
DISTRIBUCIONES DE ALUMNOS
- UTILIZAR REFUERZOS
- ESTABLECER HÁBITOS DE
ORGANIZACIÓN
4.2. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS,
GRUPO DE CLASE
4.2.1. VARIABLES EN LA ORGANIZACIÓN
4.2.2. TIPOS DE DISPOSICIONES
GENÉRICAS: Afectan a todo tipo de estructuras
-EN FUNCIÓN DE QUIÉN DECIDA LA
ORGANIZACIÓN: PRESCRITAS (Con el
objetivo de agilizar el tiempo) Y LIBRES
(los alumnos deciden el lugar y el
desplazamiento)
ESPECÍFICAS: Afectan a la determinación de
varios subgrupos
1. COMPOSICIÓN NUMÉRICA
-EN FUNCIÓN DE SU LOCALIAZCIÓN
EN EL ESPACIO: GEOMÉTRICAS Y
DISPERSIÓN
2. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN:
Aspectos de Aprendizaje, Organizativos
y aspectos Sociales
3. TIPO DE ACTIVIDADES REALIZADAS
4.3. LA SITUACIÓN DEL
PROFESOR
4.4. LA ORGANIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES
4.5. LA ORGANIZACIÓN DE LOS
MATERIALES Y ESPACIOS
SI EL PROFESOR OCUPA UNA ADE-
- SU FORMA DE EJECUCIÓN
- CONTROLAR Y ORGANZIAR EL MATERIAL
CUADA POSICIÓN EN EL ESPACIO,
- SU INTENSIDAD Y DURACIÓN
- MANTENER LA MÁXIMA SEGURIDAD
PUEDE SOLUCIONAR POSIBLES
CONTINGENCIAS OCURRIDAS
- NIVEL DE DIFICULTAD
DURANTE LA SESIÓN DE E. FÍSICA,
- NIVELES DE MOTIVACIÓN
- MOMENTO DE ENTREGA DEL MATERIAL
- REVISAR Y PREVER EL MATERIAL
ADECUAR Y MODIFICAR LA
ESTRUCTURA DE LA CLASE.
- EMPLEAR EL MATERIAL LIMITADAMENTE
- NIVEL DE SEGURIDAD
- ESTABLECER NORMAS DE UTILIZACIÓN
TEMA 11: LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA
5. LA SEGURIDAD COMO FACTOR DE ORGANIZACIÓN
- ADAPTACIÓN Y PRÁCTICA DE MEDIDAS DE SEGURIDAD
- CONOCIMIENTO DE USO DE MATERIALES Y ESPACIOS
- COMPRENSIÓN Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS Y NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD EN LA UTILIZACIÓN
DE MATERIALES Y ESPACIOS.
PREVER POSIBLES RIESGOS Y TOMAR PRECAUCIONES
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
ADAPTAR LOS MATERIALES Y ESPACIOS A DIFERENCIAS INDIVIDUALES
POTENCIAR HÁBITOS QUE FAVOREZCAN SU CUIDADO
ADAPTAR LA ACTIVIDAD AL LUGAR DE REALIZACIÓN
6. LA ORGANIZACIÓN COMO FORMA DE GESTIÓN DE COMPORTAMIENTOS
CONTROL DE LA ACTIVIDAD INICIAL
UTILIZAR UNA GRAN CANTIDAD DE FEEDBACKS
EMPEZAR LA CLASE A LA HORA PREVISTA
EVITAR LOS RETRASOS E INTERRUPCIONES
UTILIZAR UN MÉTODO QUE ECONOMICE EL
TIEMPO PARA PASAR LISTA
ANEXAR LOS RESULTADOS DE RENDIMIENTO
JUNTO A LAS TAREAS DE ORGANIZACIÓN
UTILIZAR UNA ENSEÑANZA PROACTIVA DANDO
DIRECTRICES Y DEMOSTRANDO ENTUSIASMO
UTILIZAR UN JUEGO DE ORGANIZACIÓN PARA
OBTENER RESULTADOS RÁPIDOS
ENSEÑAR LAS RUTINAS PARA LA ATENCIÓN
IMPORTANCIA DE LA EXPECTACIÓN
TEMA 12: LOS MATERIALES Y EL ESPACIO COMO CONFIGURADORES DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
1. UTILIZAR LOS MATERIALES ESPECÍFICOS DE E.F. BUSCANDO EL MÁXIMO
DE APLICACIONES POSIBLE
3. CONOCER ALGUNOS PROCEDIMIENTOS PARA
ELABORAR MATERIALES DIDÁCTICOS
2. APROVECHAR MATERIALES NO ESPECÍFICOS DE E.F. COMO RECURSOS
DIDÁCTICOS EN LA CLASE
4. ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DEL ENTORNO, UTILIZÁNDOLAS COMO
RECURSOS DIDÁCTICOS
1. LOS RECURSOS MATERIALES
MATERIALES
ESPECÍFICOS
MATERIALES
NO ESPECÍFICOS
LOS DEL GIMNASIO
LOS NATURALES
LOS DEL PATIO DE RECREO
LOS RECICLADOS
LOS DE DEPORTES
LOS DE FABRICACIÓN PROPIA
LOS DE PSICOMOTRICIDAD
LOS COMERCIALES
2. LOS RECURSOS ESPACIALES
SE SUELEN ASIGNAR UNOS
ESPACIOS PROPIOS PARA LAS
CLASES DE E.F., QUE SUELEN
SER EL GIMNAISO Y UNA PISTAS
POLIDEPORTIVAS EN EL EXTERIOR. NORMALMENTE EL
PROFESORADO SE ACOMODA
A ESTAS INSTALACIONES Y
DESARROLLA SUS CLASES EN
FUNCIÓN DE ELLAS
POR UN LADO HAY QUE APRENDER
A SACAR EL MÁXIMO PROVECHO
DE LOS ESPACIOS QUE HABITUALMENTEUSAMOS Y, POR OTRO LADO,
HAYQUE APRENDER A UTILIZAR
OTROS ESPACIOS DE NUESTRO
ENTORNO, AUNQUE NOS PAREZCAN
POCO PRÁCTICOS
TEMA 12: LOS MATERIALES Y EL ESPACIO COMO CONFIGURADORES DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE
3. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
SU DISEÑO
SU ORGANIZACIÓN
- CAMBIO DE LA PRESENTACIÓN
A. LA DISTRIBUCIÓN
- COMBINACIÓN DE LOS MATERIALES
-EL PLANO COMO PRIMER RECURSO
ORGANIZATIVO
B. LA PREPARACIÓN DE
LOS AMBIENTES
-EL MONTAJE
- BÚSQUEDA DE NUEVOS MATERIALES
-EL NÚMERO DE AMBIENTES
- ELECCIÓN DE COLORES
-LAS INTERFERENCIAS
-LA SEGURIDAD
- ADECUACIÓN DE LA COMPLEJIDAD
-LOS ACCESOS
- NOVEDAD DE MATERIALES
-LA VISUALIZACIÓN DEL ESPACIO
-LA RECOGIDA
- VARIACIÓN DE AMBIENTES
-LA DESCENTRALIZACIÓN DEL MATERIAL
TEMA 13: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN FÍSICA
ADQUIRIR UNA IDEA COMPLETA DE QUÉ ES LA EVALUACIÓN
ANALIZAR EL PROCESO EVALUATIVO EN LA ENSEÑANZA
PROFUNDIZAR EN LA EVALUACIÓN DE LA E.F. Y SU APLICACIÓN
CONOCER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUAR EN EL ALUMNADO: HECHOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
FASES DE LA
EVALUACIÓN
1
NO ES UN HECHO AISLADO SINO
UN PROCESO FORMADO POR FASES
1
2
3
INICIAL O DE DIAGNÓSTICO:
Constituida por la recogida de
la información.
FORMATIVA O PROGRESIVA:
Es continua y reguladora del
proceso educativo.
FINAL O SUMATIVA: Requiere
la toma de decisiones sobre el
proceso.
2
3
TIPOS DE
EVALUACIÓN
EL PROCESO EVALUADOR
DE LA ENSEÑANZA
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
Su función es comprender la situación,
intereses y aspiraciones de quienes
interactúan en el proceso educativo.
LA EVALUACIÓN ES UN MECANISMO
ESENCIAL DE AUTORREGULACIÓN
DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
LOS ASPECTOS ESENCIALES QUE SE
DEBEN EVALUAR SON:
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Tiene lugar al final de una etapa educativa. Se trata de instrumento de
control que permite además que el
alumno sepa qué se espera de él.
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN:
Se considera la más importante y nos
permite evaluar mediante las escalas
y los registros de conducta, aspectos
como la voluntad del alumno, el liderazgo, la participación, etc.
1
2
3
4
EL CURRÍCULO: Para comprobar en qué
medida se cumplen los objetivos mínimos.
LOS CENTROS: Para conocer los resultados que se está alcanzando.
EL PROFESORADO: para ver si los recursos y la educación son los adecuados.
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:
Para mejorar el servicio en caso necesario.
TEMA 13: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN FÍSICA
2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
APLICACIÓN DE LA E. FÍSICA
¿A QUIÉN Y QUÉ SE EVALUA?
PARA EL DESARROLLO TOTAL DEL
INDIVIDUO, LA EVALUACIÓN DEBE
REALIZARSE EN TRES ÁMBITOS
1
2
3
ÁREA COGNITIVA
(Ámbito del conocimiento)
ÁREA AFECTIVA
(Ámbito afectivo)
ÁREA MOTRIZ
(Antropometría)
¿CUÁNDO EVALUAR?
1
2
3
EVALUACIÓN O SITUACIÓN
INICIAL: permite conocer las
bases, capacidades, intereses...
EVALUACIÓN PROGRESIVA
O FORMATIVA: determina el
grado en el qué se desenvuelve
el alumnado
EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA: síntesis de los resultados
de la evaluación formativa
¿CÓMO EVALUAR?
1
EVALUAR AL ALUMNADO
MEDIANTE:
TEST SOCIOMÉTRICOS Y
PRUEBAS DE ÁMBITO MOTOR
2
EVALUAR AL PROFESORADO MEDIANTE:
OBSERVACIÓN Y CUESTIONARIOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SOBRE LA CREATIVIDAD: Comprobar la creatividad de los movimientos corporales en relación al resto de compañeros.
SOBRE LA COORDINACIÓN DINÁMICA: Comprobar la coordinación dinámica y su adecuación a los tipos de actividad física
SOBRE LA ADECUACIÓN: Comprobar la anticipación de la trayectoria y la velocidad del propio cuerpo y de otros objetos
SOBRE LAS COMPETENCIAS FÍSICAS BÁSICAS: Valorar el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas
SOBRE LAS EXPRESIÓN CORPORAL: Comprobar la flexibilidad con la que se utilizan los recursos expresivos corporales
SOBRE LA CONCIENCIACIÓN DE LOS EFECTOS: Evaluar la incidencia de la práctica en la mejora de la salud
SOBRE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES: Evaluar actitudes como la cooperación, la tolerancia, el respeto…
BLOQUE 5
• INDAGACIÓN Y PRÁCTICA
PROFESIONAL
TEMA 14: LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PROFESIONAL
OBJETIVOS
ANALIZAR LA CONFIGURACIÓN DEL SABER PROFESIONAL DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
QUE DENOMINAMOS CONOCIMIENTO EMÍRICO O PRÁCTICO.
DERIVAR UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA DE
LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE TENGAN LUGAR EN LAS PRÁCTICAS DIARIAS EN EL AULA.
AYUDAR AL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO CUYA META ES MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA Y LA PROFESIONALIZACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1. PERSPECTIVAS SOBRE EL
2. LA CONSTRUCCIÓN DEL
DESARROLLO PROFESIONAL
SABER PROFESIONAL
FERRERES DISTINGUE ENTRE EL PARENDIZAJE DE :
EXISTEN DOS PUNTOS DE VISTA RESPECTO AL
CONCEPTO DE DESARROLLO PROFESIONAL:
LA RACIONALIDAD TÉCNICA: Se caracteriza por una
jerarquización que se establece entre la práctica y el conocimiento en donde las destrezas prácticas son necesarias
para la realización de las técnicas
LA RACIONALIDAD PRÁCTICA: el análisis de la enseñanza
se hace desde los contextos reales donde se desarrolla
pues el maestro de E.F. tiene que poner en marcha en un momento todos los recursos que tenga en su poder
LA PERSPECTIVA CRÍTICA: el profesor incorpora criterios
morales y éticos en el discurso sobre las acciones prácticas.
Su éxito se juzgará en la medida en la que haya mejorado la
práctica educativa
Por un lado quienes sostienen que “un sistema que no
permite la promoción hacia puestos de mayor estatus social
Impide el desarrollo profesional del profesorado
Por otro lado quienes defienden que el desarrollo profesional está vinculado a una excelencia progresiva
en su trabajo diario en las clases
EL PROFESOR EFICAZ NECESITA:
De unos conocimientos básicos y aplicados de la materia, de
una capacidad crítica, intelectual y práctica, de un espíritu
activo e innovador, de una actitud reflexiva y colaborativa,
de un conocimiento de la realidad y de un rigor metodológico
y conceptual en los planteamientos.
TEMA 14: LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PROFESIONAL
3. EL MAESTRO DE E. FÍSICA EN EL CORAZÓN DEL CAMBIO
EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁ COMPROMETIDO CON EL CAMBIO, PARA LO CUAL ES NECESARIO QUE SE
CONVIERTA EN AUTOR DE DICHO CAMBIO PARA QUE CONDUZCA A UNA ENSEÑANZA DE LA MATERIA MÁS FLEXIBLE
Y ADPATARLA A LAS POSIBILIDADES Y NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS
4. GENERAR CONOCIMIENTO DESDE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÍN FÍSICA.
EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA DESDE SU PRÁCTICA DIARIA PERCIBE UNA GRAN CANTIDAD DE INFORMACIÓN
SOBRE SUS ALUMNOS Y EN UN DETERMINADO MOMENTO PUEDE DISPONER Y HACER USO DE ELLA.
4.1. PROCESOS A PARTIR DE LOS CUALES LOS
4.2. EL PASO DE NOVATO A EXPERTO A PARTIR
PROFESORES APRENDEN DE LA PRÁCTICA
DEL CONOCIMIENTO EN LA PRÁCTICA
El profesor aprende a partir de un conocimiento en la acción y
que es un conocimiento dinámico y espontáneo que se hace
evidente en las intervenciones. Está implícito en la acción y se
compone de ejercicios, actuaciones y recuerdos que se llevan
a cabo de manera espontánea.
- El primer paso sería el paso de novato a principiante
avanzado, en donde el docente quiere hacerlo bien pero
carece de una visión de totalidad de la tarea.
- Después se produce el paso de principiante avanzado
a competente, donde el profesor ya es capaz de un reconocimiento de las distintas situaciones que se producen.
4.3. PROGRESANDO HACIA MEJORAS PRÁCTICAS
- De competente a competente avanzado. Es un paso que
se produce a través de la adquisición de unas experiencias variadas.
Aprender en el lugar de trabajo es una necesidad y una oportunidad para mejorar y para evolucionar como maestro de
E.Física. El reto al que está sometido el docente es aprender
a pensar reflexiva y creativamente
- Y de competente avanzado a experto, donde se produce
ya el paso a docente experto el cual ya tiene acumuladas
muchas experiencias, a partir de las cuales tomará
decisiones inteligentes
TEMA 15: LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS
QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN
LA EXISTENCIA DE DIFERENTES
PERSPECTIVASDE ENTENDIMIENTO.
QUE SEAN CAPACES DE IDENTIFICAR
POR SUS CARACTERÍSITCAS
PRINCIPALES LOS DIFERENTES
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
DE LA DIDÁCTICA DE LA E. F.
QUE CONOZCAN LA LITERATURA
MÁS REPRESENTATIVA DE CADA
UNO DE LOS PARADIGMAS CON
ESPECIAL ATENCIÓN A LOS AUTORES,
TEMAS TRATADOS Y APORTACIONES
SIGNIFICATIVAS
QUE REFLEXIONEN SOBRE LAS
APORTACIONES Y LÍMITES DE CADA
PARADIGMA AL CONOCIMIENTO
DE LA DIDÁCTICA DE LA E.F..
1. LOS PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
A
LOS ENFOQUES POSITIVISTAS
SE PREOCUPA DE LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES,
MÉTODOS Y RESULTADOS DE LOS ALUMNOS,
LO QUE HACE QUE APAREZCAN NUEVOS
CONCEPTOS COMO PRESAGIO-PRODUCTO,
PROCESO-PRODUCTO, TIEMPO ACADÉMICO, ETC.
B
LA ALTERNATIVA INTERPRETATIVA
SE DIFERENCIA DE L ENFOQUE POSITIVISTA EN QUE
DESPALZA EL CENTRO DE INTERÉS DEL ANÁLISIS
DE LOS SUJETOS AL DE LAS SITUACIONES, INTENTANDO COMPRENDER LA CONDUCATA HUMANA
DENTRO DEL MISMO CONTEXTO DE ACCIÓN
C
EL PARADIGMA CRÍTICO
TAMBIÉN LLAMADO SOCIOCRÍTICO O RECONSTRUCTIVO. EMERGE DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO AL QUE SÓLO AÑADE UN COMPONENTE
IDEOLÓGICO FRENTE AL PARADIGMA
POSITIVISTA O REPRODUCTIVO. SEGÚN ESTE
PARADIGMA, NI LA CIENCIA NI LA INVESTIGACIÓN
SON NEUTRALES.
TEMA 15: LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2. LOS ESTUDIOS COGNITIVOS SOBRE EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR
Y DEL ALUMNO COMO TRANSICIÓN ENTRE LASTENDENCIAS
POSITIVISTAS E INTERPRETATIVAS
LOS ENFOQUES COGNITIVO E INTERPRETATIVO ASPIRAN A LA GENERALIZACIÓN, PERO POR CAMINOS DIFERENTES,
YA QUE EL PRIMERO SIGUE UN CAMINO INDUCTIVO, MIENTRAS QUE ELSEGUNDO ANALIZA LAS SITUACIONES DE
ENSEÑANZA PARTICULARES CON TODA RIQUEZA DE VARIABLES CONTEXTUALES Y UTILIZA LA VÍA COMPARATIVA
PARA LLEGAR A LA GENERALIZACIÓN.
2.1. MODELOS COGNITIVOS
CENTRADOS EN EL ALUMNO
2.2. MODELOS COGNITIVOS
CENTRADOS EN EL PROFESOR
PAUTAS NORMATIVAS DE FINALIDAD DIDÁCTICA:
TRES GRANDES CATEGORÍAS
LA NECESIDAD DE REDUCIR EL NÚMERO DE INFORMACIONES
POR PARTE DEL PROFESOR CENTRÁNDOSE EN LAS ESENCIALES
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS, PRECONCEPCIONES O CREENCIAS DE
LOS PROFESORES EN SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA
EL PROFESOR DEBE ABSTENERSE DE CUALQUIER TIPO DE COMENTARIO O RETROACCIÓN QUE DISTRAIGA AL ALUMNO DE SU TAREA
LA PRORAMACIÓN DE LOS PROFESORES.
ES CONVENIENTE AUMENTAR LAS TASAS DE FEED-BACK
INTERROGATIVO Y DESCRIPTIVO
RELACIÓN ETRE PROGRAMACIÓN Y COMPORTAMIENTOS DE LOS
PROFESORES Y DE LOS ALUMNOS
ES PRECISO ESTRUCTURAR LAS CONDICIONES DE PRÁCTICA DE
MODO QUE SE FACILITE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS