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JUNTA DE PERSONAL DOCENTE NO UNIVERSITARIO DE CUENCA
Consejería de Educación, Cultura y Deportes
Avda. República Argentina 16 16002 Cuenca [email protected]
NOTA DE PRENSA 01-2015
EL FIASCO DEL PLURILINGÜISMO EN CUENCA
La Junta de Personal docente de la provincia de Cuenca denuncia la estafa que supone el Plan de Plurilingüismo del gobierno regional, tanto
para el profesorado como el alumnado. Según el Consejero de Educación iba a ser el Plan bilingüe más ambicioso del país, pero la realidad
es que ni siquiera cuenta con una memoria económica. No se ha dotado de recursos ni se está invirtiendo en un adecuado plan de formación para el profesorado. Hasta febrero la Administración debía 5 meses de complemento al profesorado, momento en el que pagó tras las
denuncias recibidas. El Plan estrella de Cospedal hace aguas.
Desde que el gobierno regional anunció la
puesta en marcha de este programa todas las
organizaciones sindicales con representación
en esta Junta de Personal criticamos su apresurada implantación, sin consensuar con el
profesorado, que mayoritariamente mostró su
rechazo. En medio de unos brutales recortes
en la enseñanza pública, tras miles de despidos, la Administración anunció que en cinco
años todos los centros de la región contarían
con una sección bilingüe. Casi dos años después de dicho anuncio se pone de manifiesto
que dicho programa es una estafa, y que las
bondades del mismo no son tales.
La Junta de Personal docente de Cuenca considera que
la implantación de este programa debería haberse hecho desde Infantil e ir incorporándose progresivamente
en las diferentes etapas y no
de una manera atropellada y
propagandística
En primer lugar, ni el profesorado ni el alumnado de la región estaba preparado para este
programa. La propia Administración estimó
en 6000 el número de profesores que necesitaba mientras que solo contaba con 2500
que tuviesen la titulación B2, requisito estipulado en CLM para impartir docencia en inglés.
La Consejería reconocía que no podía exigir
un nivel C1, como en otras regiones, porque no podría poner en marcha el programa
(cuando es el nivel de inglés al que equivale la titulación del profesorado especialista).
Se ha impuesto un programa sin analizar el
funcionamiento de la enseñanza bilingüe implantada hasta ahora, es decir, sin pensar si
éste es el mejor modelo para el aprendizaje
de un idioma. Es fundamental que se garantice la calidad de los estudios que se imparte,
tanto del idioma como los contenidos de las
diferentes materias (porque no es lo mismo
que el profesorado imparta sus clases en su
lengua materna que en una lengua aprendida a veces de forma precipitada y sin tener
la soltura suficiente, o que el alumnado sea
capaz de seguir los contenidos de la materia
a través de otro idioma). Una clase de cualquier materia que pretenda impartirse en una
lengua que los alumnos no dominan, se convertirá en una clase de idioma y traerá como
consecuencia la no consecución de los objetivos y competencias en la correspondiente
materia y etapa.
Además, se ha puesto en funcionamiento
sin dar marcha atrás en medidas como el
aumento de horas lectivas y subida de ratios
(que perjudican muy especialmente la calidad
de la enseñanza). No tiene sentido que las
clases de idiomas tengan las ratios actuales
y se pretenda ¨vender” este proyecto de bilingüismo como la solución milagrosa para
el aprendizaje de una lengua extranjera. 35
alumnos en clase de idiomas en secundaria,
cuando una ratio baja es fundamental para la
calidad en la enseñanza, más aún en idiomas.
Nos preocupa que no se está pensando en
que la selección del alumnado, como se hace
en secundaria, genera guetos y destruye la
igualdad de oportunidades, que debe ser
el principio básico en el sistema educativo.
Comprobamos que con la implantación del
programa, se dan situaciones de segregación
del alumnado que no participa o no puede
participar quedando relegado a otros centros
o grupos, contribuyendo así a la clasificación
de los centros en “centros de primera y los
demás”.
Por otro lado contemplamos perplejos como
la atropellada puesta en marcha del programa
bilingüe se pone en evidencia cuando con las
últimas normas de admisión del alumnado, se
contradice la continuidad que se le presupone al programa. Para el curso 2015-2016, se
están produciendo, adscripciones de centros
de primaria con programa de excelencia lingüística –es decir, más de dos áreas/materias bilingües- a institutos de secundaria que
ofertan un programa de iniciación lingüística
–donde una sola materia es bilingüe. Sin olvidar que el alumnado de centros de primaria
que no tienen programa bilingüe puede verse
desplazado del instituto de al lado de su casa
como consecuencia de la mala planificación
de esta administración y condenarse a largas
caminatas a un instituto que no han pedido.
Como ejemplo del malestar de las familias,
algunos padres de alumnos de sexto curso
del colegio Isaac Albéniz de Cuenca, han denunciado la situación que viven en el centro,
ya que la Consejería de Educación no les
«garantiza la continuidad en el programa lingüístico de cara al próximo curso». Denuncian
«con impotencia, el engaño al que consideramos hemos sido sometidos», ya que en 2010
«apostamos por este nuevo colegio con un
proyecto bilingüe de la Consejería de Educación y se nos aseguró que una vez terminado
el ciclo de Primaria, se continuarían los estudios bilingües». Han denunciado también que
desde los Servicios Periféricos de Educación
en Cuenca, ni se reconoce el problema, ni
aceptan las propuestas que les han planteado
para garantizar la continuidad en el programa
lingüístico de cara al próximo curso.
Para el curso 2015-2016,
se están produciendo adscripciones de centros de primaria con programa de excelencia lingüística –es decir,
más de dos áreas/materias
bilingües- a institutos de secundaria que empiezan con
un programa de iniciación
lingüística –donde una sola
materia es bilingüe.
POBLACIÓN
CENTRO
NIVEL
ETAPA
BELMONTE
CEIP Fray Luis de León
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
CASASIMARRO
CEIP Luis de Mateo
DESARROLLO
Infantil y Primaria
CASASIMARRO
IESO Publio López Mondéjar
INICIACIÓN
ESO
CUENCA
CC La Sagrada Familia
DESARROLLO
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP El Carmen (British)
EXCELENCIA
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP Fray Luis de León
DESARROLLO
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP Isaac Alberniz
DESARROLLO
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP San Fernando
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP San Julián
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP Santa Ana
DESARROLLO
Infantil y Primaria
CUENCA
CEIP Santa Teresa
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
CUENCA
IES Fernando Zóbel
DESARROLLO
ESO
CUENCA
IES San José (British)
DESARROLLO
ESO
CUENCA
IES Santiago de Grisolía
INICIACIÓN
ESO
FUENTE DE PEDRO NAHARRO
CRA Retama
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
HONRUBIA
CRA Los Girasoles
DESARROLLO
Infantil y Primaria
HORCAJO DE SANTIAGO
CEIP José Montalvo
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
LANDETE
CRA Ojos de Moya
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
MESAS, LAS
CEIP Hermanos Amorós Fernández
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
MOTA DEL CUERVO
CEIP Virgen de Manjavacas
DESARROLLO
Infantil y Primaria
MOTA DEL CUERVO
IES Julián Zarco
INICIACIÓN
ESO
MOTA DEL CUERVO
IES Julián Zarco
DESARROLLO
ESO
MOTILLA DEL PALANCAR
IES Jorge Manrique
INICIACIÓN
Bachillerato
MOTILLA DEL PALANCAR
IES Jorge Manrique
DESARROLLO
ESO
PEDROÑERAS, LAS
CEIP Adolfo Martínez Chicano
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
PEDROÑERAS, LAS
IES Fray Luis de León y SES Las Mesas
INICIACIÓN
ESO
PROVENCIO, EL
CEIP Infanta Cristina
DESARROLLO
Infantil y Primaria
PROVENCIO, EL
IESO Tomás de la Fuente Jurado
DESARROLLO
ESO
QUINTANAR DEL REY
CEIP Paula Soler Sanchiz
DESARROLLO
Infantil y Primaria
QUINTANAR DEL REY
IES Fernando de los Ríos
DESARROLLO
ESO
SAN CLEMENTE
CEIP Rafael López de Haro
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
SAN CLEMENTE
IES Diego Torrente Pérez
DESARROLLO
ESO
SAN CLEMENTE
IES Diego Torrente Pérez
DESARROLLO
ESO
SISANTE
IESO Camino Romano
INICIACIÓN
ESO
TARANCÓN
CC Melchor Cano
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
TARANCÓN
CEIP Gloria Fuertes
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
VILLAMAYOR DE SANTIAGO
CEIP Gúzquez
INICIACIÓN
Infantil y Primaria
VILLARES DEL SAZ
IES Los Sauces
DESARROLLO
ESO
VILLARES DEL SAZ
IES Los Sauces
DESARROLLO
Bachillerato
El Programa de Plurilingüismo establece 3 niveles:
• Programa de Iniciación Lingüística: Una materia bilingüe para que los centros se vayan incorporando al
Plan.
• Programa de Desarrollo Lingüístico: Sería lo que actualmente son las secciones bilingües, dos áreas o
materias.
• Programa de Excelencia Lingüística: Consolidación y hacia un mayor número de materias en ese
aspecto.
En el curso 2014/15 existen 19 programas de iniciación, 19 de desarrollo y 1 de excelencia -CEIP “El Carmen”-.
Para el curso 2015/16 se incorpora a excelencia el CEIP “Isaac Albéniz” y existirán 6 centros nuevos.
Otra de las estafas de este programa es la
falta de formación para el profesorado. Es
ridículo hablar de un plan de formación que
en realidad son tres horas a la semana impartido por un profesorado que en muchos
casos no son especialistas en inglés, sino de
cualquier materia pero con un nivel B2 (cuando en secundaria el nivel del profesorado de
inglés equivale a un nivel C1). ¿Es así como
se va a conseguir un profesorado bilingüe,
que imparta una materia íntegramente en
inglés? En Castilla-La Mancha, ni siquiera en
las Escuelas Oficiales de Idiomas se oferta el
C1. ¿Qué debe hacer el profesorado? Pagarse
la formación de su bolsillo, y examinarse en
otras comunidades o en entidades privadas.
Otra muestra más de que este programa dista
mucho de ser el más ambicioso del país.
Gran parte del profesorado se está viendo forzado a ello, ya que de no tener el B2 puede resultar suprimido, desplazado, o simplemente
limitarse sus posibilidades de movilidad voluntaria en el Concurso General de Traslados.
Se crean plazas con perfil lingüístico mientras
que hay profesorado sin asignar destino definitivo. Es decir, el profesorado se ve obligado
a participar en este programa al temer que si
no lo hace pierda su puesto de trabajo. Esto
ocurre especialmente con el colectivo interino, el cual acusa este injusto programa por
el cambio sobrevenido de los criterios en la
adjudicación de las plazas, en función del
nivel de la segunda lengua, en lugar de los
criterios de igualdad, mérito y capacidad de
los procesos selectivos en los que participaron previamente.