1. Educación

Programación de aula 4º primaria
Unidad Didáctica
Pedro Pablo Martínez Millán
UU.DD.: La comunicación. El lenguaje y su organización.
ETAPA: 2º CICLO DE PRIMARIA.
NIVEL: 4º CURSO.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA.
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JUSTIFICACIÓN:
El alumnado
El desarrollo de la competencia lingüística del alumnado es indispensable para el
aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje
de la lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y escrita. Hablar, escuchar-entender,
leer y escribir son destrezas que deben trabajarse de forma simultánea y en todas las áreas
del currículo. Así pues, aprender a leer significa aprender a comprender, inscribir la lectura
desde los primeros momentos en contextos comunicativos, orales y escritos, cercanos al
alumnado; comprender significa poder seleccionar las ideas principales y separarlas de las
secundarias y, por tanto, poder elaborar un esquema o un resumen del contenido.
Es evidente que la escuela es responsable de que su alumnado desarrolle las
capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional,
pero también de motivar e incentivar a su alumnado para que les guste la lectura y orientar a
las familias para que colaboren.
La materia
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse
en el entorno social y como instrumento del pensamiento, categorizar y comprender la
realidad, regular la conducta propia y la de los demás.
A través del lenguaje nos podemos comunicar las personas cuando compartimos el
significado de nuestras expresiones lingüísticas. Pero el lenguaje no es sólo un instrumento
de comunicación interpersonal. Es también, un medio de representación del mundo. El
lenguaje está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. A
través de él nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que nos
encontramos, organizamos la información, elaboramos planes, decidimos alternativas; en
suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad y la de los otros.
El aprendizaje del lenguaje en la escuela se producirá partiendo de contextos reales
de comunicación. Esto significa partir de lenguaje del entorno social que rodea al alumnado
porque éste constituye su bagaje sobre el lenguaje mismo, sobre la cultura de su comunidad,
y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.
El área de Lengua Castellana, y en concreto esta Unidad, contribuye a desarrollar la
competencia en comunicación lingüística en cuanto a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita así como de aprendizaje y regulación de
conductas y emociones; contribuye así mismo a mejorar
las relaciones sociales y la
expresión artística así como las competencias y el uso de las tecnologías digitales; todo
ello desde una mayor nivel de autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender
desde el necesario equilibrio emocional.
La UD de Lengua, que habitualmente utiliza el profesorado en su aula, se
complementa aquí como consecuencia de la priorización de la lectura, en cuanto a
organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en una secuencia de actividades, a ampliar
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los recursos de búsqueda de información y saberes (por medios distintos acordes a la
realidad del alumnado) y a expresar los aprendizajes en códigos distintos. Serán tenidos en
cuenta de esta Unidad, junto a la implicación del entorno próximo al alumno, los
aprendizajes no formales.
Referentes curriculares.
Para elaborar esta Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo momento el
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas
Mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se
establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla la Mancha.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:
La educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades
que les permitan:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el
gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando u espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran
OBJETIVOS DE CICLO.
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.- Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.- Expresarse oralmente de forma adecuada, cherente y correcta en diversos contextos de
comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
3.- Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las
áreas.
4.- Utilizar con autonomía todos los medios de comunicación convencionales y tecnológicos
para obtener información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.
5.- valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural y como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
discriminación y estereotipos lingüísticos asociados a perjuicios clasistas, racistas o sexistas.
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6.- Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
COMUNICACIÓN
1.- Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretando el sentido global de la lectura.
2.- Desarrollar estrategias de compresión lectora como la predicción del tema a partir del
título.
3.- Conocer los principales elementos de comunicación. Y tipos de comunicación.
4.- Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.
ESTUDIO DE LA LENGUA
1.- Comprender el concepto de lengua.
2.- Identificar las unidades de la lengua.
3.- Conocer las pautas para iniciar un cuento describiendo a sus personajes.
4.- Segmentar palabras en sílabas.
4.- Reconocer diptongos.
5.- Clasificar palabras según su acentuación.
CONTENIDOS:
Conceptos
1.- Familia de palabras.
2.- La sílaba. El diptongo.
3.- Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.
4.- Personajes de un cuento.
5.- Hablar de uno mismo.
Procedimientos, destrezas y habilidades:
1.- Formación de familias de palabras.
2.- Separación en sílabas de una palabra reconociendo los diptongos.
3.- Reconocimiento de los elementos y tipos de comunicación.
4.- Identificación del personaje principal y otros personajes de un cuento
5.- Redacción del principio de un cuento describiendo a los protagonistas.
6.- Utilización del diccionario como recurso didáctico.
7.- Uso de estrategias para expresar experiencias de forma adecuada
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Actitudes
1.- Valoración de la lengua oral y escrita como medio de comunicación y de expresión.
2.- Sensibilidad y respeto hacia el interlocutor.
3.- Valoración del conocimiento de la propia lengua.
4.- Aprecio por la redacción de cuentos como un modo de diversión y desarrollo de la
creatividad.
Criterios de evaluación
1.- Leer correctamente textos, con entonación adecuada y dicción clara.
2.- Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora.
3.- Identificar la palabra primitiva y las palabras derivadas de una familia léxica.
4.- Formar adecuadamente una familia de palabras.
5.- Separar palabras en sílabas.
6.- Identificar diptongos.
7.- Reconocer los elementos de la comunicación.
8.- Identificar qué tipo de comunicación se produce en una situación dada.
9.- Producir el inicio de un cuento describiendo a sus personajes.
10.- Expresar adecuadamente temas relativos a uno mismo.
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COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN
Cuando concluya la Unidad los alumnos y alumnas serán competentes en:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1.- Escuchar y hablar.
1.2.- Comprender lo que se lee. Usar correctamente la lectura para saber,
obtener información y por placer.
1.3.- Habilidad para iniciar, continuar y terminar conversaciones.
1.4.- Expresarse en público.
1.5.- Formular y defender por escrito argumentos.
1.6.- Procesar la información que se recopila y se recibe.
2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA:
2.1.- Pensamiento lógico. Actividades de clasificación y secuenciación.
2.2.- Organización de grupos, pertenencia a grupos.
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1.- Conocer y aplicar los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
4.2.- Internet como medio de información, expresión, comunicación y trabajo
colaborativo.
4.3.- Utilizar las normas básicas de cortesía y corrección en la comunicación
por la red.
4.4.- Conocer las múltiples fuentes de información que proporciona internet.
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y Y CIUDADANA
5.1.-Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los
destinatarios. A través de asambleas y elaboración de normas de clase.
5.2- Ser capaz de ponerse en lugar del otro y comprender diferentes puntos de
vista.
5.3.- Manejar habilidades sociales y resolver conflictos de forma constructiva.
5.4.- Comprender y practicar los valores de la sociedad democrática:
democracia, libertad, igualdad, solidaridad...
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
6.1.- Expresar sentimientos, ideas, emociones a través del movimiento del
cuerpo con actividades de psicomotricidad y/o de uso del folklore popular de la
región.
6.2.- Disfrutar con la expresión de los sentimientos a través de actividades
plásticas, musicales y dramáticas.
7.- COMPETENCIA METACOGNITIVA (Aprender a aprender).
7.1.- Buscar y procesar información.
7.2.- Elaborar resúmenes y esquemas.
7.3.- Realizar proyectos investigando con la ayuda familia, biblioteca de centro,
aula y localidad.
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8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
8.1.- Afirmar y defender derechos y deberes.
8.2.- Analizar posibilidades y limitaciones.
8.3.- Planificar proyectos personales
8.4.- Extraer conclusiones
8.5.- Saber dialogar y negociar.
8.6.- Trabajar cooperativamente
9.- COMPETENCIA EMOCIONAL
9.1.- Mostrar confianza en nosotros mismos a la hora de expresar nuestra
opinión y defenderla.
9.2.- Tolerar el fracaso y no mostrar superioridad ante el éxito.
9.3.- Ser organizado y perseverante en el trabajo.
9.4.- Establecer una relación positiva y comprometida entre los otros.
9.5.- Alentar las capacidades de los miembros del grupo.
9.6.- Reconocimiento y expresión de los sentimientos y las emociones.
LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:
SECUENCIACIÓN
2 SESIONES
4 SESIONES
3 SESIONES
3 SESIONES
FASES
1º FASE
Introducción:
Conocimientos
previos.
2º FASE
3º FASE
Evaluación y
reflexión.
4º FASE
Refuerzo y
ampliación
ACTIVIDADES
- Motivación
- Participación
de padres
- Trabajo
individual
- Trabajo en
grupo
Desarrollo y
búsqueda
- PLAN DE
LECTURA
- Control
- Utilización
- Comprensión
Internet
- Autoevaluación - Expresión oral:
Taller de poesía
- Desarrollo,
análisis y creación
de contenidos
- Interpretación
La UU.DD. se desarrolla a lo largo de una quincena, este caso, durante
doce horas de Lengua Castellana. La secuencia de la unidad de trabajo
incluye:
Fase inicial: actividades de introducción y motivación
junto a los procesos de comprensión y expresión.
A).-
1.- En la hora de visita de padres de la semana anterior al comienzo de la UD,
se les convocará y se les hablará de la secuencia (para la que se les pide
colaboración) y de la necesidad de que en casa también prioricen la lectura.
Para ello se les ofrecen además algunas pautas generales:
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2.- Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante o
aburrida que es una lectura. (Y predicar, en lo posible, con el ejemplo).
3.- Leer libros apropiados a cada edad e intereses.
4.- Convertir los Medios Audiovisuales en aliados, no en enemigos; fijarse en
los programas, películas y juegos preferidos y buscar libros relacionados con
ellos.
5.-:
a) Se propone la actividad en la que cada alumno elegirá un libro para
protegerlo y evitar que desaparezca
b) Los alumnos deberán defender oralmente su elección y explicar la
importancia de su libro.
c) Para trabajar el uso del lenguaje no verbal en la lengua oral, se propone un
juego por equipos. Se dividirá la clase en cuatro grupos, cada grupo escribirá el
título de dos películas en dos papeles distintos. Se hará un sorteo y un
miembro de cada grupo deberá representar gestualmente la película en un
tiempo determinado para que su equipo identifique el título.
d) El grupo que más películas acierte ganará el juego.
6.- El profesor seleccionará una cadena de diez sonidos diferentes (tres
vocales y siete consonantes, por ejemplo); cada grupo construirá todas las
palabras que pueda combinando sonidos y después escribirá un pequeño texto
coherente de cuatro o cinco enunciados (un microrrelato) en el que estén
empleadas todas esas palabras.
7.- Lectura en voz alta de textos en prosa y poemas y canciones.
8.- Lectura por el profesor de un pasaje de la novela de Julio Verne La vuelta al
mundo en ochenta días.
* Coloquio sobre los lugares que se presentan en el texto escuchado.
B).- Fase de desarrollo y búsqueda: actividades de recogida y
organización, análisis, creación e interpretación a partir de la
lectura de formatos y fuentes diversas.
1.- Identifica en el dibujo los elementos de la comunicación:
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2.- Identifica en este texto las características propias de la comunicación
escrita:
Una buena dosis de lectura y otro tanto
de memoria visual
Un estudio entre 890 alumnos indica que al finalizar la
Primaria los estudiantes cometen cerca de siete faltas de
ortografía cada 100 palabras, sobre todo de acentuación.
Los expertos recomiendan más lectura y el uso del diccionario.
M. A. - Madrid
Los niños que cometen menos
faltas de ortografía son
aquellos que más libros leen.
«Parece que hay una relación
directa entre un mayor gusto
por la lectura y un mayor
cuidado por la expresión en
general y por la forma», señala
Teodoro Álvarez, profesor
de la Universidad Complutense
de Madrid. «Se trata de
que los alumnos lean y observen
los textos», afirma Jesús
Mesanza, el autor del estudio.
El País (Adaptación)
3.-Divide estas palabras en sílabas y clasifícalas en agudas, llanas y
esdrújulas:
• aéreo • camión • océano • muévelo
• recuerdo • diente • adecuéis • maestro
4.-Escribe el nombre correspondiente a cada dibujo:
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5.- Completa con los elementos de la comunicación
¿Te vienes al cine...Juan?
6.- Escribe un diálogo breve en el que pidas permiso a tu madre para ir a
una excursión con tu clase.
7.- Compara estos dos dibujos:
¿En los dos dibujos hay comunicación?
¿Hay lenguaje en los dos?
¿En cuál de ellos se utiliza una lengua?
8.- Escribe letras en las casillas vacías para formar palabras distintas.
P
A
L
O
A
L
O
L
O
O
M
E
S
A
E
S
A
S
A
A
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9.- Localizar en un mapa de España las comunidades en las que se habla
castellano y otra lengua.
Indicar cuál es esta lengua.
10.- Separar palabras en sílabas y localizar la sílaba tónica.
•
Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica.
•
Clasificar palabras agudas, con y sin tilde, atendiendo a la terminación
para deducir la norma de uso de la tilde.
•
Colocar la tilde en las palabras agudas que deban llevarla.
•
Relacionar gentilicios con los países, comunidades o localidades
correspondientes.
•
Escribir gentilicios de la propia comunidad y los próximos a la localidad de
residencia.
•
Ordenar palabras alfabéticamente.
•
Localizar palabras en relación con las palabras guía.
•
Proponer nombres, adjetivos y expresiones para describir el físico y el
carácter de personajes.
•
Disponer en una pirámide las palabras dadas atendiendo a su definición.
11.- Para que los escolares lleguen a la elaboración de anuncios y a la
redacción de invitaciones personales se procederá teniendo en cuenta lo
indicado en el apartado "Proceso de Enseñanza-Aprendizaje", solicitando
a los alumnos que elaboren una lista de los motivos por los que pondrían
un anuncio o realizarían invitaciones personales, anotando también las
posibles personas a quienes invitarían.
12.- Ejercicios escritos de utilización de expresiones como "quedarse de
piedra"; "andar por las nubes"; "subirse por las paredes"; "abrir unos ojos como
platos"; "no dar pie con bola".
13.- Escritura de una carta a un amigo o amiga, empleando los elementos
de saludo, mensaje, despedida, lugar, fecha y firma.
14.- PLAN DE LECTURA:
Justificación:
Con la utilización racional y progresiva de textos -en verso y en prosapertenecientes al ámbito de la literatura infantil en los primeros niveles
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educativos, se ha de propiciar no sólo el propio aprendizaje de los mecanismos
lectores, sino también el desenvolvimiento de la capacidad de comprensión,
fundamento de la cultura y del desarrollo mental. Por otra parte, el
acercamiento de los niños al mundo de la literatura infantil, en el espacio físico
del aula, se justifica ante una triple necesidad: la de desarrollar la sensibilidad
ante la belleza y la expresión de ésta por escrito; la de fomentar la autonomía y
la responsabilidad personal, preparando al escolar para ir aprendiendo a
adaptarse a las nuevas situaciones de aprendizaje y de comportamiento en la
vida; y la de contribuir al desarrollo de la lógica infantil, al ampliar el campo de
experiencias del niño, estimulando su fantasía, educándole en la generosidad,
y facilitándole el cumplimiento de sus obligaciones -respecto de sí mismo y del
entorno físico y social- acordes con su edad.
Fernando
Carratalá
Teruel
La historia de la cuerda
Una vez unos niños estaban jugando detrás de una casa a la pelota. En esto
un hombre abrió la ventana y se puso a reñirles. Los niños no tenían que gritar
tan alto. Entonces ellos se fueron a la calle a correr con sus patinetes. El
hombre volvió a abrir la ventana y les regañó. Los niños no tenían que tocar
timbres ni bocinas. Entonces ellos se fueron al parque a jugar con una cuerda.
Justamente entonces, el hombre iba a ir a pasearse al parque. Volvió otra vez a
regañarles. Los niños no debían obstruir el paso con la cuerda. Pero los niños
no oyeron al hombre, estaban pendientes de la cuerda. Entonces el hombre fue
a quitarles la cuerda a los niños. Intentó cogerla, pero la cuerda ya estaba en el
aire. Le quitó de un golpe el sombrero de la cabeza, luego le dio en las piernas
y el hombre tuvo que saltar. Esto le puso terriblemente furioso. Se puso a
regañar a voces, dando vueltas. Y entonces, la cuerda se le fue enrollando en
las piernas, y alrededor de su barriga y de sus brazos. Los niños y las otras
personas que estaban en el parque no hacían más que reírse y reírse. ¡El
hombre parecía un paquete furioso!
Úrsula Wolfel. Veintiocho historias de risa. Obra publicada inicialmente por
Editorial Miñón
Propuesta de actividades
ANTES DE LEER:
1.- Quién crees que son los protagonistas de esta historia? ¿Por qué lo sabes?
2.- ¿Supones que es una historia graciosa? ¿por qué?
COMPRENSIÓN LECTORA:
1. ¿Por qué regañó el hombre a los niños que jugaban a la pelota detrás de
una casa? ¿Y por qué volvió a regañarles cuando corrían con sus patinetes en
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la calle? ¿Y por qué les regañó de nuevo mientras jugaban en el parque con
una cuerda?
2. ¿Qué precauciones hay que tomar, cuando se juega en grupo al aire libre,
para no molestar a los transeúntes?
3. ¿Qué le sucedió al hombre cuando intentó quitarles a los niños la cuerda con
la que estaban jugando?
4. ¿Qué producía risa a los niños y a cuantas personas se encontraban en
aquel parque?
5. Hipótesis fantástica. A través de la risa, las personas demuestran alegría.
¿Qué pasaría si los animales pudieran también reírse?
6. La persona furiosa está irritada, y puede llegar a ser violenta ¿Por qué el
hombre parecía un “paquete furioso”?
DESPUÉS DE LEER
7. ¿En qué juegos al aire libre se precisa de una cuerda? Relatar las
incidencias de un juego en el que intervenga una cuerda.
8. Expresión dinámica. Emplear una cuerda para diferentes usos que excluyan
el
juego.
9. Expresión plástica. Emplear trozos de cuerda para la construcción de un
objeto
que
resulte
decorativo.
10. Leer varias veces la última frase del cuento con diferente entonación:
enunciativa (“El hombre parecía un paquete furioso”), interrogativa (“¿Parecía
el hombre un paquete furioso?”) y exclamativa -expresando diferentes
sentimientos- (“¡El hombre parecía un paquete furioso!”).
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C).- Fase de síntesis: presentación creativa con distintos
códigos; evaluación y reflexión sobre lo aprendido desde la
presentación del trabajo realizado.
1.- Reconoce el emisor, el receptor y el mensaje en estas situaciones
comunicativas:
Identifica el código que se utiliza en cada caso.
2.- Completa las oraciones con las grafías adecuadas.
• El comer___ iante se en__ i eció gra__ ias a sus buenas ideas.
• Me entraste__ e que Ra__ el se ale__ e de a__ í el próximo verano.
3.- Rodea con un círculo las palabras que deben ir en mayúscula en estas
oraciones:
• ¿por qué no vamos a ver el museo de madrid en parís el verano que viene?
• dile a maría que me devuelva mi película el señor de los anillos.
• ¡cómo me gustaría ir a ciudad real cuando cumpla veinte años!
4.- Redacta una página de un diario personal tuyo o de un personaje
imaginario.
5.- Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.
Cañón
Málaga
lunes
cómodo
plátano
enfermo
interés
pantalones
café
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Agudas
Llanas
Esdrújulas
6.- Observa las viñetas y define el significado de cada una de estas
expresiones:
Hablar por los codos
Predicar en el desierto
7.- Expresión de la forma verbal omitida en sentencias y refranes dados,
como "Perro ladrador, poco mordedor"; "Cada oveja con su pareja";
"Borrón y cuenta nueva"; "Hoy por ti, mañana por mí".
8.- Emplearemos procedimientos de coevaluación y autoevaluación
como:
•
•
Preguntar a los niños qué actividades les han parecido más fáciles y
cuáles más difíciles. Animarlos a que reflexionen sobre qué es lo que les
crea dificultades en sus tareas.
Completar la siguiente ficha con los puntos que han supuesto una
especial dificultad para los alumnos en esta unidad:
Objetivos que han presentado mayor dificultad para ser alcanzados:
____________________________________________________________________
Causas:
_____________________________________________________________
Soluciones:
____________________________________________________________________
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La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos
los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación
de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su
conjunto.
Además, atendemos a la diversidad del alumnado, asumiendo como
uno de nuestros principios didácticos básicos tener en cuenta sus diferentes
ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones (en las
actividades de elección y producción de textos y en las del Aula Althia quedan
de manifiesto).
Y hacemos hincapié en la adquisición de hábitos y valores
necesarios para convivir responsablemente. Las lecturas, las imágenes y
algunas de las propuestas de trabajo permiten desarrollar la Educación en
valores, que ayudará a los alumnos a reflexionar sobre cómo comportarse en
su vida personal y social.
D).- Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas
creaciones
y
lecturas,
actividades
de
refuerzo
y
enriquecimiento.
Reunido el profesorado en el equipo de Ciclo, se seleccionan las
actividades y los materiales y se distribuyen en las doce sesiones, intentando
el trabajo individual y el cooperativo en pequeño grupo y en asamblea, además
de actividades con la familia.
En cuanto a los espacios, vamos a necesitar el aula de informática (en
el centro estamos coordinados para ello) y la biblioteca del centro. Los
espacios en el aula serán cambiantes, según las necesidades de la actividad y
los propios niños vivirán y participarán de este cambio.
1.- Explica de manera razonada qué ventajas presenta frente a otros
medios de comunicación.
2.- Imagina una conversación entre dos desconocidos en una de estas
situaciones y escríbela:
• En la parada del autobús.
• En el ascensor.
• En la cola de la panadería.
3.- Define el significado de las palabras destacadas en estas viñetas:
ESTA TARDE IRÉ AL
CIBERCAFÉ
PARA ESCRIBIR UN CORREO
ELECTRÓNICO A UNA AMIGA
Y CHATEAR CON MIS
PRIMOS.
PUES YO TENGO QUE
PREPARAR
UN TRABAJO Y QUERÍA
BAJAR INFORMACIÓN
CON AYUDA DE ALGÚN
BUSCADOR.
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4.- Dramatización improvisada de una escena en la que los distintos
alumnos y alumnas hacen de peatones, coches, guardia urbano,
semáforo, señales de tráfico y conductor de bicicleta. - Los nuevos
aprendizajes se relacionan con los conocimientos previos, así como con
las ideas que han expresado los alumnos en las actividades de
motivación.
5.- Redacción de un texto argumentativo exponiendo las razones por las
que se debe hacer buen uso del agua en la casa y en el jardín.
6.- Elaborar una historia en forma de cómic se emplean los siguientes
pasos: lectura de historietas en forma de cómic; observación y anotación
de los elementos que se emplean (narración enmarcada en un recuadro,
"bocadillos" con las expresiones de los personajes, dibujos, recursos
gráficos y representación de onomatopeyas); invención de unos
personajes y un relato, y elaboración de la historia con viñetas, dibujos,
texto y recursos gráficos.
TALLER DE POESÍA
Objetivos:
- Disfrutar de la poesía.
Además de comunicarnos e intercambiar información, el lenguaje sirve
para transmitir emociones y disfrutar
- Recitar poemas con ritmo adecuado.
No todos los textos se leen con el mismo ritmo y entonación
- Leer, memorizar y recitar textos poéticos.
Utilizar lúdicamente los textos poéticos.
Actividades:
-
el profesor lee en voz alta, el alumnado escucha.
El alumnado repite individualmente y a coro.
El alumnado memoriza el poema
Se copia y se ilustra el poema
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-
El alumnado adivina las adivinanzas.
Inventa adivinanzas basadas en frutas o en juguetes...
ADIVINANZAS:
Una figura sin pies
cosía , andaba y saltaba;
andaba de mano en mano
y nunca estaba parada"_________________
En alto vive
en alto mora
en alto teje
la tejedora"_________________
Somos dos lindos gemelos
del mismo modo vestidos;
durante el dia brillamos
y por la noche dormimos. _____________
-
Se le da a cada niño-a, individualmente o por grupos, un folio con el
dibujo de una maleta que dentro lleva palabras que riman para
facilitarles la composición que se les invitará a que ellos y ellas realicen
(No tienen por qué ser un poema largo; pueden realizarlo de los versos
que ellos quieran).
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El burro en la escuela
Una y una, dos.
Dos y una, seis.
El pobre burrito
contaba al revés.
DIBUJO UN BURRO
¡No lo sabe!
- Sí lo sé.
- ¡Usted nunca estudia!
Dígame ¿por qué?
Cuando voy a casa
no puedo estudiar;
mi amo es muy pobre
hay que trabajar.
Trabajo en la noria
todo el santo día
no me llame burro,
profesora mía.
Gloria Fuertes
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Se le da a los alumnos-as el título de un cuento muy conocido por ellos-as:
Caperucita Roja, Cenicienta, Blancanieves... y después de recordar entre
todos el argumento en clase, se construye un poema que narre esa misma
historia. Si se ha escogido el cuento de Caperucita Roja, el poema resultante
podría ser el siguiente:
EJEMPLO:
Un día Caperucita fue a ver a su abuelita
Y le llevaba contenta miel y tortas en su cestita.
Cuando iba por el bosque se encontró al lobo feroz
Que con palabras amables muy pronto la engañó.
El lobo se adelantó y fue a casa de la abuela
De un bocado se la comió y se disfrazó de ella.
Cuando llegó Caperucita vio unas cosas muy raras
Pero no se podía imaginar que el lobo estaba en la cama.
Cuando también quiso comérsela pasó un buen cazador
Cogió al lobo deprisa y la barriga le rajó.
Se dieron un gran abrazo la abuela y Caperucita
Jugaron toda la tarde y se comieron las tortitas.
María A. Domínguez
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- Hacer un diálogo entre los niños y niñas y el-la maestro–a como por ejemplo en
este poema de Federico García Lorca "Balada de la Placeta " (Se les remarca en
negritas lo que dirían los niños).
Balada de la placeta
1919
Cantan los niños
En la noche quieta;
¡arroyo claro,
fuente serena!
LOS NIÑOS
¿Qué tiene su divino
corazón en fiesta?
YO
Un doblar de campanas
Perdidas en la niebla.
LOS NIÑOS
Ya nos dejas cantando
En la plazuela.
¡Arroyo claro,
fuente serena!
¿Qué tienes en tus manos
de primavera?
YO
Una rosa de sangre
Y una azucena.
LOS NIÑOS
Mójalas en el agua
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Programación de aula 4º primaria
Unidad Didáctica
Pedro Pablo Martínez Millán
De la canción añeja.
¡Arroyo claro,
fuente serena!
¿Qué tienes en tu boca
roja y sedienta?
YO
El sabor de los huesos
De mi gran calavera.
LOS NIÑOS
Bebe el agua tranquila
De la canción añeja.
¡Arroyo claro
fuente serena!
¿Por qué te vas tan lejos
de la plazuela?
YO
¡Voy en busca de magos
y de princesas!
LOS NIÑOS
¿Quién Te enseñó el camino
de los poetas?
YO
La fuente y el arroyo
De la canción añeja.
LOS NIÑOS
¿Te vas lejos, muy lejos
del mar y de la tierra?
YO
Se ha llenado de luces
Mi corazón de seda,
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Programación de aula 4º primaria
Unidad Didáctica
Pedro Pablo Martínez Millán
De campanas perdidas,
De lirios y de abejas,
Y yo me iré muy lejos,
Más allá de esas sierras,
Más allá de los mares,
Cerca de las estrellas,
Para pedirle a Cristo
Señor que me devuelva
Mi alma antigua de niño,
Madura de leyendas,
Con el gorro de plumas
Y el sable de madera.
LOS NIÑOS
Ya nos dejas cantando
En la plazuela,
¡arroyo claro,
fuente serena!
Las pupilas enormes
De las frondas resecas
Heridas por el viento ,
Lloran las hojas muertas.
Las pupilas enormes
De las frondas resecas
Heridas por el viento ,
Lloran las hojas muertas.
Federico García Lorca
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Programación de aula 4º primaria
Unidad Didáctica
Pedro Pablo Martínez Millán
Anexo I. Bibliografía:
Real Decreto 1513 / 2006, 7 de diciembre de enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
Editorial Santillana: Lengua y Literatura. Proyecto: La Casa del Saber.
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