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Programación en F.P.
• El trabajo aquí desarrollado ha tenido presente las
indicaciones que se efectuaban en el documento,
publicado por la Junta de Andalucía, Guía Didáctica
para el Desarrollo de Curricular de la Formación
Profesional.
• Su ejecución me hubiera sido prácticamente
imposible, de no ser por el trabajo previamente
realizado por mi amigo y compañero Andrés Lasrhy
(asesor de tecnología en el CEP Campo de Gibraltar)
Marco legal
Glosario
Extracto legislativo
Niveles de concreción curricular
Proyecto Curricular de Ciclo
Programación didáctica
Unidad didáctica
MARCO LEGAL
Establece la ordenación del Sistema
Educativo
De las cualificaciones y la F.
Profesional.: Tiene por objeto la
ordenación de un sistema integral de
F.P., Cualificaciones y Acreditaciones.
Establece la ordenación
general de la F.P. En el
Sistema Educativo
Regula el Catálogo Nacional
de Cualificaciones
profesionales
GLOSARIO
Competencia General:
Requerimientos generales de
cualificación profesional que se
establecen desde el Sistema
Productivo.
Describe las funciones
profesionales más significativas del
título, tomando como referente el
conjunto de cualificaciones y, en su
caso, unidades de competencia
incluidas en el título.
Competencia profesional:
Conjunto de capacidades(destrezas), actitudes y
conocimientos necesarios para realizar las
actividades de trabajo con los niveles requeridos de
calidad y eficacia en el empleo.
Se expresa mediante las realizaciones profesionales y
el "dominio" de las mismas.
Expresa el buen hacer profesional en un campo ocupacional.
Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas o
actitudes adquiridos a través de procesos formativos o de
la experiencia profesional que permitan el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la
producción y el empleo.
Profesión:
Competencia profesional relativa a un
título. Se expresa por el perfil del
mismo.
Conjunto de capacidades profesionales.
El perfil profesional está definido por la
competencia profesional correspondiente, de
gran interés y ayuda para los empresarios y
empleadores ya que da información sobre el
"saber hacer“, “saber ser” y “saber estar” en
una determinada profesión.
Cualificación Profesional:
• Nivel determinado de formación.
• "Cualificación en la profesión" : nivel de formación
profesional necesario para alcanzar la competencia
profesional característica del título.
• Debe precisarse "para qué“ :
a) Para la población escolar es la formación necesaria para
alcanzarla competencia y los objetivos socioeducativos.
b) Para la población adulta además de la anterior, incluye
la experiencia laboral.
Conjunto de competencias con significación para el empleo,
adquiridas a través de un proceso formativo formal e incluso
no formal que son objeto de los correspondientes
procedimientos de evaluación y acreditación.
Unidad de Competencia:
Actividades profesionales asociadas a un módulo profesional.
• Unidad de competencia es la parte más pequeña, con "valor
y significado", de la competencia profesional.
Se obtienen por división de la competencia general y deben
tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector.
Expresa con detalle lo que se debe saber hacer en un
determinado puesto de trabajo-tipo u ocupación.
saber hacer que está definido por un conjunto de
realizaciones profesionales que constituyen un rol esencial de
trabajo u ocupación.
Cada competencia incluye unas: realizaciones, criterios de
realización y dominios profesionales
Realizaciones profesionales
Expresan los logros o resultados esperados que en
las situaciones de trabajo se deben demostrar para
conseguir el rol que expresa la correspondiente
unidad de competencia.
Son "especificaciones" que persiguen determinar el
comportamiento correspondiente a los niveles de
profesionalidad requeridos para un área ocupacional
dada.
Una realización profesional será satisfactoria o
"competente" cuando la persona obtiene los resultados
esperados y expresados en los criterios de realización,
en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.
Criterios de realización
Deben considerarse que son la respuesta encontrada por un
grupo de expertos del sector a la pregunta ¿Cómo puede saberse
si una persona es competente, o está cualificado, en la
realización profesional correspondiente?
Expresan el nivel aceptable de la realización profesional que
satisface los objetivos de las organizaciones productivas y deben
permitir discernir la "realización profesional competente" de la que
no lo es.
Cada criterio define una característica de la realización
profesional bien hecha
Son una guía para la evaluación de la competencia profesional.
Dominio Profesional
(CONTEXTO PROFESIONAL)
Es una descripción del campo de aplicación de
las realizaciones profesionales de cada unidad
de competencia.
Expresa todos los elementos clave que deben
considerarse para interpretar, en términos
prácticos las acciones profesionales. Establece el
contexto de las mismas y proporciona una guía
para la evaluación de la competencia profesional.
1. No confundir la expresión de la
competencia profesional con capacidades.
2. No confundir "acreditar competencia"
con "acreditar formación".
Para los alumnos, "acreditar
competencia" significa comprobar que los
alumnos obtienen los resultados
expresados por las realizaciones
profesionales del perfil correspondiente.
Currículo de la formación
profesional asociada a cada título
• Conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, metodología y criterios de evaluación
necesarios para alcanzar la competencia
profesional característica de cada titulo
(definida en el perfil) y para alcanzar el nivel de
formación establecido.
Documento base del título:
• Determina la competencia profesional que debe
ser alcanzada (perfil profesional), las
"enseñanzas mínimas" necesarias para alcanzarla
y la duración de las enseñanzas profesionales,
que se requiere para alcanzar la competencia
profesional.
Enseñanzas mínimas de formación
profesional:
• Conjunto de capacidades terminales, criterios de
evaluación y contenidos que establece el MEC, con
carácter estatal y que son necesarios para alcanzar
los "aspectos básicos" de la competencia
profesional expresada por el perfil del título, y para
alcanzar ciertos objetivos socioeducativos.
Los módulos profesionales están asociados a unidades
de competencia.
El módulo profesional es un bloque coherente de
formación (que incluye conceptos, procedimientos y
actitudes) y la oferta educativa más pequeña que que
puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de
un titulo profesional y que tiene "valor y significado"
en el desempeño de un puesto de trabajo-tipo u
ocupación.
Capacidades terminales
(RESULTADOS de APRENDIZAJE)
• Resultados que deben ser alcanzados por los alumnos,
los "aspectos básicos" de la competencia profesional y del
nivel de formación que acredita un titulo.
• Caracteriza y establece la validez del título en todo el
territorio del estado. Determinan la cualificación mínima
del mismo que debe ser alcanzada por todas las
administraciones educativas a fin de conseguir la
preparación profesional básica y el grado de homogeneidad
necesario en la misma.
• Establece también las realizaciones profesionales del perfil que
deben ser comprobadas efectivamente para la obtención del título
para la acreditación de competencia.
Los contenidos formativos de los módulos profesionales
normalmente corresponden a diversas áreas de conocimiento
y su organización se realiza de conformidad con las
competencias profesionales que se pretenden "construir" y
que deberán atender a su "valor y significado en el empleo"
en términos que sean válidos para la cualificación profesional.
Ajustar los contenidos formativos a las necesidades de
cualificación, parte del estudio y caracterización del
sistema productivo, de las actividades económicas y, como
consecuencia de ello, de las necesidades de cualificación
del mismo, identificándose los perfiles profesionales
correspondientes.
El eje vertebrador
de la Formación Profesional
Específica no es la formación en sí misma, no son los
contenidos escolares entendidos como objetivos no
profesionalizadores, sino que, debe entenderse como el
instrumento para adquirir la competencia profesional y los
programas formativos tienen que demostrar su idoneidad
para ello. Generalmente se identifica con los procedimientos.
Se podría decir que se pasa de tener como elemento central
del proceso de aprendizaje del "saber" al "saber hacer" y
"saber ser o estar“.Es decir, de los conceptos a los
procedimientos y las actitudes
Criterios de evaluación
Indicadores que permiten observar y valorar
capacidades.
Son la especificación del punto de referencia para
evaluar.
Debe ser consensuado por el Departamento y en
su defecto por el Equipo Docente para, de esta
forma, tener pautas comunes.
Se extraen de los propios Objetivos con el simple
hecho de cambiar el verbo . “el alumno será capaz
de...”
Extracto legislativo
ORDENACIÓN Gral. DE LA F.P. en el
Sistema Educativo R.D. 1538/2006
Art. 15: Evaluación de las enseñanzas de formación profesional.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de los ciclos
formativos se realizará por módulos profesionales de acuerdo
con lo dispuesto en la LOE. Los procesos de evaluación se
adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya
podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará
su accesibilidad a las pruebas de evaluación.
2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como
referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada
uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del
ciclo formativo.
ORDENACIÓN Gral. DE LA F.P. en el
Sistema Educativo R.D. 1538/2006
Artículo 17. Currículo de los ciclos formativos.
1. De acuerdo con lo que se establece en el artículo
39.4 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de
Educación, el currículo de las enseñanzas de formación
profesional se ajustará a las exigencias derivadas del
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional y a lo establecido en el artículo 6.3 de la
misma.
ORDENACIÓN Gral. DE LA F.P. en el
Sistema Educativo R.D. 1538/2006
Artículo 18. Adaptación al entorno socio-productivo.
2. Las Administraciones educativas, .................... promoverán
la autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan formación
profesional, fomentarán el trabajo en equipo del profesorado y el
desarrollo de planes de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y
las actuaciones que favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.
3. Los
centros de F.P. desarrollarán los currículos establecidos por la Admon.
educativa de acuerdo con las características y expectativas del alumnado,
con especial atención a las necesidades de personas con discapacidad, y las
posibilidades formativas del entorno, especialmente en el módulo profesional de
formación en centros de trabajo.
4. La
metodología didáctica de las enseñanzas de F.P. integrará los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso
correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de
los procesos productivos propios de la actividad profesional
correspondiente
L.O.E. TÍTULO III: Profesorado
CAPÍTULO I: Funciones del profesorado
Art. 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que
tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado
anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
El esfuerzo de los estudiantes es un principio
fundamental, que no debe ser ignorado, pues
sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud
responsable y comprometida con la propia
formación, es muy difícil conseguir el pleno
desarrollo de las capacidades individuales.
El principio del esfuerzo, que resulta
indispensable para lograr una educación de
calidad, debe aplicarse a todos los
miembros de la comunidad educativa. Cada
uno de ellos tendrá que realizar una
contribución específica.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Administración
Comunidad Educativa
Equipo Docente y Docente
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR BASE
REALES DECRETOS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
AMPLIACIONES ADMINISTRACIONES
EDUCATIVAS
DECRETOS ENSEÑANZAS
EN ANDALUCÍA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
PROYECTO EDUCATIVODE CENTRO
OBJETIVOS
CONCRECIONES CURRICULARES
PLAN CE CONVIVENCIA
Normas de Organización y
Funcionamiento
PROYECTO de GESTIÓN
PROGRAMACIÓN GraL.ANUAL
Organización y Funcionamiento
Proyectos
Currículos
Plan de actuación
Proyecto educativo de Centro
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
OBJETIVOS
¿para
qué enseñar?
• Objetivos
¿qué enseñar?
PCC
¿cuándo enseñar?
- Contenidos
• Contextualización
• Secuencia de Objetivos
•Secuencia de contenidos
Plan de Convivencia
¿cómo enseñar?
¿qué, cómo y
cuándo evaluar?
• Criterios metodológicos
• Criterios organizativos
• Evaluación del proceso
• Evaluación del aprendizaje
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN GENERAL
DE MÓDULOS
PROGRAMACIÓN DE AULA
Proyecto Curricular del
Ciclo
Tiene por objeto:
Proporcionar un marco específico,
que permita la actuación
coordinada y eficaz del equipo
departamental del ciclo.
¿Para qué?:La mejora y calidad de la
enseñanza profesional
¿Cómo?: ADECUANDO y
ADAPTANDO las enseñanzas a las
características del entorno socioeconómico y cultural, del IES y del
alumnado
Características:
- Progresivo y coherente
- Participativo y solidario
- Integra teoría y práctica
Fases de desarrollo del
Proyecto Curricular del Ciclo
Estructura del
Normativa
TÍTULO
Estudio del
Perfil Profesional,
Sistema Productivo
de la zona
Estudio
Elementos del
Currículo
Desarrollo del Proyecto C. Del Ciclo
Programación didáctica
Desarrollo del Proyecto
Cunicular del Ciclo
Finalidad:
Alcanzar consenso general en el
Departamento, consiguiendo de esta
forma una verdadera implicación de
todos sus miembros en el seguimiento
de los Objetivos Generales y en el uso
de estrategias y criterios comunes
Paso 1
Tabla de Relación entre los
Módulos con:
Unidades de competencia
Realizaciones
Objetivo:
- Concienciar al Dpto. que se ha de trabajar en
equipo y que son muchos los aspectos que se tienen
en común entre los diferentes módulos.
- “Descubrir” de una parte qué Unidades de
Competencia se abordan desde el módulo y de otra
dar “pistas” sobre actividades que se pueden
desarrollar.
Procedimiento:
Analizar las realizaciones correspondientes
a cada una de las Unidades de
Competencia y por consenso del
Departamento acordar qué Módulos se
pueden, de alguna manera, abordar total
o parcialmente cada una de las
realizaciones.
Atendiendo al criterio:
- UC’s que recogen habilidades
estrechamente relacionadas con el módulo.
(R. Directa)
- UC’s que expresan habilidades necesarias
para desarrollar y/o ejecutar los trabajos
propios del módulo. (R. Parcial)
Competencia Gral.
Módulo Asociado
Unidades de Competencia
Realizaciones
Texto
U.C
nº 1
R1
R2
R3
Rn
mod.
GEN.
COMPT
REALIZACIONES
1.1. Obtener los desarrollos, marcarlos y trazarlos en chapas, tubos y perfiles para
conseguir elementos de calderería determinados según plano o necesidades del montaje o
reparación
1.2. Cortar y/o preparar manualmente los bordes en chapas y perfiles por oxigás y plasma,
tubos para construcciones metálicas.
1. Trazar, cortar, mecanizar y conformar chapas, perfiles y
U.
Realizar las operaciones de fabricación, montaje y reparación
de elementos de
COMP.
según el trazado y las condiciones de unión, aplicando las normas tecnológicas y de
seguridad requeridas y consiguiendo la calidad establecida.
1.3. Cortar y/o preparar bordes por mediosmecánicos en chapas y perfiles, según el trazado
y las condicionesde unión, aplicando las normas tecnológicas y de seguridad requeridas, y
consiguiendo la calidad establecida.
MOD.
ASOC.
M1, M3
(M6)
M2, M4, M5
(M6)
M2, M4, M5
(M6)
1.4. Realizar operaciones de mecanizado en chapas, perfiles y tubos (taladrado, escariado,
avellanado, punzonado, roscado y fresado) necesarias para la fabricación, el acoplamiento,
M2, M6
la unión o el montaje de elementos, consiguiendo la calidad requerida y e
1.5. Enderezar y/o conformar elementos de chapa, perfiles y tubos para su unión y/o
acabado según requerimientos, aplicando procedimientos y normas establecidas,
M3, M6
consiguiendo la calidad requerida y en condiciones de seguridad.
1.6. Introducir y ajustar programas y preparar máquinas automáticas de control numérico de
trazado, corte, conformado y mecanizado, ajustándose a especificaciones recibidas.
1.7. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
M2
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas establecidas TRANSV
y cumpliendo las normas y la legislación vigente
COMPT
REALIZACIONES
1.1. Obtener los desarrollos, marcarlos y trazarlos en chapas, tubos y perfiles para
conseguir elementos de calderería determinados según plano o necesidades del montaje o
MOD.
ASOC.
M1, M3
(M6)
1.2. Cortar y/o preparar manualmente los bordes en chapas y perfiles por oxigás y plasma, M2, M4, M5
según el trazado y las condiciones de unión, aplicando las normas tecnológicas y de
(M6)
metálicas.
1.3. Cortar y/o preparar bordes por mediosmecánicos en chapas y perfiles, según el trazado M2, M4, M5
y las condicionesde unión, aplicando las normas tecnológicas y de seguridad requeridas, y
1.4. Realizar operaciones de mecanizado en chapas, perfiles y tubos (taladrado, escariado,
avellanado, punzonado, roscado y fresado) necesarias para la fabricación, el acoplamiento,
1.5. Enderezar y/o conformar elementos de chapa, perfiles y tubos para su unión y/o
acabado según requerimientos, aplicando procedimientos y normas establecidas,
1.6. Introducir y ajustar programas y preparar máquinas automáticas de control numérico de
trazado, corte, conformado y mecanizado, ajustándose a especificaciones recibidas.
1.7. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas establecidas
construcciones metálicas.
2.1. Realizar uniones soldadas de forma manual y/o semiautomática, en atmósfera natural y
para fabricar, montar o reparar
2. Unir por soldeo piezas y conjuntos
chapas, perfiles y tubos para construcciones
GEN.
1. Trazar, cortar, mecanizar y conformar
U.
Realizar las operaciones de fabricación, montaje y reparación de elementos de
COMP.
protegida ("eléctrica manual", oxigas, TIG, MIG/MAG) para fabricar o reparar
2.2. Elaborar las hojas de instrucciones de unión por soldadura, a partir de planos
constructivos o de reparación, aplicando normas y especificaciones de fabricación, montaje
2.3. Introducir y modificar los programas y la preparación de máquinas de soldeo
automático, siguiendo la hoja de instrucciones.
2.4. Realizar tratamientos locales para relajar las tensiones producidas por los procesos de
soldadura en elementos de construcciones metálicas.
2.5. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos de soldeo a fin de mantenerlos
operativos y en condiciones de seguridad.
2.6. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas establecidas
(M6)
M2, M6
M3, M6
M2
TRANSV
M4, M5
M4, M5
¿?
M4, M5
M4, M5
TRANSV
Paso 2
Tabla de Relación entre Módulos
con:
Unidades de competencia
Objetivos Generales del Ciclo
(Mapa Competencial)
Objetivo:
Se pretende la implicación de todos
los miembros para lograr alcanzar los
Objetivos Generales
Procedimiento:
Se podría abordar la tarea planteando la
cuestión: cuando desarrollo el trabajo en mi
módulo, ¿se aborda algún aspecto del
Objetivo General y de la Unidad de
Competencia?.
Atendiendo al criterio:
Establecer tres tipos de relaciones:
Relación “directa”: que son irrenunciables
desde el módulo.
Relación “parcial” que complementan a los
anteriores.
Relación “transversal”: participan en la
formación integral.
Objetivos Generales de Ciclo
1
UD.
COMPETENCIA
(texto)
OBJETIVOS GRALES.
2
3
4
(Texto)
(Texto)
n
(Texto)
(Texto)
1
2
3
4
5
n
Unidades de Competencia
Módulos
Unidades de competencia
Competencia General
Desarrollar equipos e instalaciones de
distribución de energía eléctrica en media
y baja tensión (MT y BT) y centros de
transformación
(CT),
instalaciones
singulares y de automatización para
edificios destinados a viviendas, usos
comerciales e industriale
distribución de energía eléctrica en media tensión (MT),
UC2.Desarrollar y mantener instalaciones singulares en
el entorno de los edificios.
M1
UC3.Desarrollar y mantener equipos de control
automático e instalaciones automatizadas para viviendas
y edificios.
UC4.Organizar, gestionar y controlar la ejecución y
mantenimiento de las instalaciones electrotécnicas.
M1 Técnicas y procesos en las instalaciones eléctricas en media y baja tensión
UC1.Desarrollar y mantener equipos e instalaciones de
M1
baja tensión (BT) y centros de transformación (CT).
M2
M3
M 3-M 4M8
M 3-M 7M8
M 1-M 2M 3-[M 6]
M 1-M 4M7
M 2-M 4M8
M 3-[M 6]
M 1-M 2M3
[M 6]-M 7-M 8
M 1-M 2-M 3[M 6]
UC5.Realizar la administración, gestión y
comercialización en una pequeña empresa o taller.
M7 Desarrollo de instalaciones eléctricas de distribución.
herramientas informáticas más adecuadas en cada caso.
9
ejecución y mantenimiento de los equipos e instalaciones electrotécnicas, utilizando las
Aplicar las técnicas de organización y gestión de la producción por proyectos referidas a la
útiles "hardware" y/o "software" específicos más apropiados, documentando dichos
8
instalaciones electrotécnicas para viviendas y edificios, determinando y/o proponiendo los
Determinar procedimientos de actuación para el diagnóstico de averías en equipos e
planos necesarios para la concreción de los mismos, mediante la uti
7
instalaciones electrotécnicas para viviendas y edificios, realizando los cálculos, esquemas y
Elaborar la documentación necesaria para la definición y desarrollo de proyectos de equipos e
instalaciones electrotécnicas.
6
Realizar las comprobaciones, medidas y ajustes necesarios para la puesta a punto de las
programas, el lenguaje, los procedimientos y estructuras más idóneas co
5
de automatización de instalaciones para viviendas y edificios, empleando en cada caso los
Elaborar o configurar los programas de control correspondientes a los equipos electrotécnicos
proyectos de equipos e instalaciones electrotécnicas en el ámbito de las viviendas y edificios.
4
Analizar e interpretar adecuadamente la documentación técnica correspondiente a los
adecuados en cada caso.
3
de gestión técnica) para viviendas y edificios, seleccionando los equipos y materiales más
Configurar, a partir de especificaciones concretas, instalaciones automatizadas ("domóticas",
edificios, seleccionando los equipos y materiales más adecuado
2
interior, intercomunicación, megafonía, seguridad, energía solar fotovoltaica) para viviendas y
Configurar, a partir de especificaciones concretas, instalaciones singulares (antenas, telefonía
viviendas y edificios, seleccionando los equipos y materiales más adecuados en cada caso.
Configurar, a partir de especificaciones concretas, instalaciones de electrificación para
materiales más adecuados en cada caso.
tensión (MT), baja tensión (BT) y centros de transformación (CT), seleccionando los equipos y
Configurar, a partir de especificaciones concretas, líneas de distribución eléctrica en media
1
10
[M 6]-M 7-M 8
M 4-[M 6]
[M 6]-M 8
M 4-[M 6]
[M 6]-M 8
M 4-[M 6]
M 4-[M 6]
Unidades de competencia
Competencia General
Desarrollar equipos e instalaciones de
distribución de energía eléctrica en media y
baja tensión (MT y BT) y centros de
transformación
(CT),
instalaciones
singulares
y de
automatización para
edificios destinados a viviendas, usos
comerciales e industriale
di stri buci ón de energí a eléctri ca en medi a tensi ón (MT), baja
UC2.Desarrollar y mantener i nstalaci ones si ngulares en el
entorno de los edi fi ci os.
UC3.Desarrollar y mantener equi pos de control automáti co e
i nstalaci ones automati zadas para vi vi endas y edi fi ci os.
UC5.Reali zar la admi ni straci ón, gesti ón y comerci ali zaci ón
en una pequeña empresa o taller.
M1
M1
M2
M3
proyectos de equipos e instalaciones electrotécnicas en el ámbito de las viviendas y edificios.
4
Analizar e interpretar adecuadamente la documentación técnica correspondiente a los
adecuados en cada caso.
3
de gestión técnica) para viviendas y edificios, seleccionando los equipos y materiales más
Configurar, a partir de especificaciones concretas, instalaciones automatizadas ("domóticas",
edificios, seleccionando los equipos y materiales más adecuado
2
interior, intercomunicación, megafonía, seguridad, energía solar fotovoltaica) para viviendas y
Configurar, a partir de especificaciones concretas, instalaciones singulares (antenas, telefonía
viviendas y edificios, seleccionando los equipos y materiales más adecuados en cada caso.
1
Configurar, a partir de especificaciones concretas, instalaciones de electrificación para
materiales más adecuados en cada caso.
tensión (MT), baja tensión (BT) y centros de transformación (CT), seleccionando los equipos y
Configurar, a partir de especificaciones concretas, líneas de distribución eléctrica en media
Mapa de competencia
Objetivos generales
5
UC1.Desarrollar y mantener equi pos e i nstalaci ones de
tensi ón (BT) y centros de transformaci ón (CT).
M 1-M 4-M 7
M 2-M 4-M 8
M 3-M 4-M 8
UC4.Organi zar, gesti onar y controlar la ejecuci ón y
M 1-M 2-M 3-
manteni mi ento de las i nstalaci ones electrotécni cas.
M 7-M 8
SOLDADURA EN
ATMÓSFERA PROTEGIDA
conformar chapas, perfiles y tubos
conjuntos para fabrica, montar o
UC3: Montar elementos y
UC4 : Realizar operaciones de control
UC5 : Realizar la administración
M 6 : Relación directa
para C.M.
UC2: Unir por soldeo piezas y
reparar C. M.
(M5)
(M5)
(M5)
M5
M5
M5
(M5)
(M5)
(M5)
gestión y comercialización de una
(M 6) : Relacionado parcialmente
reparación observando la c
Sensibilizarse respecto de los efectos que las
protecciones a
Comprender el marca legal, económico y organizativo que
procedimientos e
Utilizar y buscar cauces de información y formación
(M5)
M5*
M5*
M5
M5
M5*
M5*
(M5)
M5
(M5)
M5*
M5*
M5*
h)
Andalucía.
los
Conocer el sector de las construcciones metálicas en
la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a
el conocimiento y la inserción en el sector de la construcción y
relacionada con el ejercicio de la profesión, que le posibiliten
g)
laborales y adquiriendo la capacidad de seguir los
derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones
regula y condiciona la actividad industrial, identificando los
f)
realización del trabajo, utilizando medidas correctivas y
colectiva y ambiental, con el fin de mejorar las condiciones de
condiciones de trabajo pueden producir sobre la salud personal,
e)
secuenciación lógica de las fases de fabricación, montaje y
seguridad previstos. Comprender la interrelación y
reparación, con criterios de calidad, económicos y de
d) Analizar y ejecutar los procesos de fabricación, montaje y
calidad, económicos y seguridad previstos
de fabricación, montaje y reparación con los criterios de
c) Interpretar los procesos de ejecución y efectuar trabajos
reparación de construccin metálica.
organización y ejecución de trabajos de fabricación. montaje y
herramientas, equipos y métodos necesarios para la
b) Comprender y aplicar la terminología, instrumentos,
construcción metálica
control de trabajos realizados en fabricación y/o montaje de
general, todo el lenguaje simbólico asociado a las operaciones y
a) Interpretar y comprender la información técnica y en
MÓDULO Nº 5:
UC1 : Trazar, cortar, mecanizar y
M5*
pequeña empresa o taller.
M 6* : Relacionado de forma transversal
Paso 3
Tabla de CONCRECIÓN de
los OBJETIVOS
GENRALES del CICLO
Objetivo:
Descomponer al Objetivo General en
otros objetivos más fácilmente
evaluables.
Los Objetivos Generales, tal como están definidos en
el Decreto, son elementos muy complejos para
evaluarlos con objetividad.
Su concreción nos ayudarán a tener mayor objetividad
en el momento de su evaluación: Al evaluar podremos
“medir” qué grado de consecución se ha logrado.
- Si es el proceso de enseñanza, dará al equipo
educativo información para modificaciones
posteriores.
- Si es el proceso de aprendizaje tendremos
información sobre qué porcentaje del objetivo
cumple.
La evaluación es un proceso colegiado del equipo
educativo y los objetivos generales son la meta de
todos los módulos del Ciclo
Objetivo General
Objetivo General
Obj. Gral 1
(texto)
Obj. Gral 2
(texto)
Concreciones
Concreciones
C1.1
(texto)
C1.2
(texto)
C1.3
(texto)
C1.n
(texto)
C2.1
(texto)
C2.2
(texto)
C2.3
(texto)
C2.n
(texto)
OBJETIVO GENERAL
a.- Interpretar y comprender la
información técnica y en general,
todo el lenguaje simbólico asociado
a las operaciones y control de
trabajos realizados en fabricación
y/o montaje de construcción
metálica.
b.- Comprender y aplicar la
terminología, instrumentos,
herramientas, equipos y métodos
necesarios para la organización y
ejecución de trabajos de
fabricación, montaje y reparación
de construcción metálica.
CONCRECIÓN
a.1. Interpretar y estructurar la información técnica.
a.2. Interpretar el leguaje simbólico.
a.3. Asociar el lenguaje simbólico y la interpretación de planos
con las operaciones y controles de calidad durante la
fabricación o montaje.
a.4. Producir la documentación técnica necesaria para la
ejecución de un trabajo en construcciones metálicas.
b.1. Reconocer los instrumentos, herramientas y equipos
propios de la construcción metálica.
b.2. Conoce la utilidad y normas de seguridad de los
instrumentos, herramientas y equipos propios de la
construcción metálica.
b.3. Maneja con destreza los instrumentos, herramientas y
equipos propios de la construcción metálica.
b.4. Organizar y ejecutar trabajos de fabricación, montaje y
reparación en construcciones metálicas.
b.5. Conocer y utilizar la terminología propia de la
construcción metálica.
b.6. Conocer y utilizar los métodos de fabricación y montaje.
Paso 4
Estudio de los
CONTENIDOS del Ciclo
Objetivo:
Establecer los criterios para la
organización y secuenciación de los
contenidos
Aspectos fundamentales a tener en consideración:
Analizar, concretar y ampliar, si así se requiere,
los contenidos de los diversos módulos del Ciclo.
Adecuar los contenidos a la realidad sociolaboral
del entorno del IES, a las características del
alumnado y a los recurso del Dpto.
Actualizar y, en su caso, incluir contenidos que
siendo de interés no están recogidos en el
R.D.
5.3.- Operar de forma diestra con equipo de soldeo MIG/MAG en chapa, perfiles y
tubos de acero y aluminio a un espesor fino y medio de forma que se cumplan las
especificaciones y normas exigidas:
Establecer los
Contenidos Mínimos
OBJETIVO OPERATIVO
CONTENIDO
PROCEDIMIENTO
Identifica los distintos componentes del
equipo, así como la función que cumplen y su
interrelación.
Conoce los distintos parámetros que
intervienen en este procedimiento, los
relaciona y conoce su influencia sobre la
soldadura a ejecutar.
Realiza puesta a punto del equipo MIG/MAG
de acuerdo al material y espesores a soldar.
Diferencia durante el trabajo distintos modos
de transferencia del metal de aportación
Conoce las características y usos de los
distintos consumibles que se emplean.
Realiza preparación los bardes y posiciona las
piezas que se van a soldar
CONCEPTO
Instalación y equipo de soldeo.
Componentes: Generador, unidad de
alimentación, pistola de soldeo y gases
Parámetros de soldeo: Gases y
mezclas, extremo libre de hilo,
velocidad de desplazamiento, polaridad,
ángulo de inclinación, autorregulación.
Relación entre los parámetros.
Valores de parámetros de soldeo para
Puesta a punto del equipo de soldeo
Adaptación
del
equipo
a
las distintos materiales
Baremos de soldeo con CO2
necesidades del trabajo.
Regulación de parámetros
Modos de transferencia
Influencia de los parámetros de soldeo
características
y
Identificación
y
elección
de Designación,
aplicación de consumibles: Hilos y gases
consumibles.
Identificación y elección de botellas
de gas
Procedimiento de preparación de
Preparación de bordes
bordes.
Posicionado de pieza
Posiciones de soldeo
Punteado
Norma de punteado
Deposito de cordones de relleno y Técnica de soldeo en distintos tipos de
peinado sobre chapas perfiles y tubos. materiales metálicos:, sobre chapa,
perfiles y tubos.
Identificación de componentes.
Identificación de averías.
Sustitución de componentes
Regulación distintos parámetros
Deposita mediante procedimiento MIG/MAG
cordones de relleno y peinado en las
posiciones 1G, 2G, 3G ; 1F, 2F y 3F, con y
sin preparación de bordes sobre chapas finas
y tubos, en distintos materiales.
Conoce y aplica las normas y medidas de Aplicación de normas de seguridad
seguridad que se deben adoptar durante la
soldadura MIG/MAG.
Conoce y aplica las normas de conservación de Detección de averías
los distintos equipos que posee el taller.
Realización de mantenimientos de
primer nivel.
Normas de seguridad. EPI's
Prevención de accidentes
Averías más frecuentes y causas que lo
provocan
Estudiar la coincidencia de contenidos entre
módulos a fin de establecer criterios para su
desarrollo.
No sería adecuado decidir que sea un solo módulo
el que imparta dichos contenidos, pues:
- Un mismo contenido tiene diferente óptica
dependiendo del módulo desde el que se
desarrolle.
- El alumno suele asociar el contenido únicamente
al módulo donde ha sido impartido.
- La repetición de contenidos favorece su
asimilación.(refuerza el saber)
Establecer los contenidos ACTITUDINALES, que
no están explicitados en el R.D.
Determinar los contenidos PROCEDIMENTALES
para establecer los ejes de la programación.
Presentar esquemáticamente los procedimientos
que integran el Módulo Profesional
Establecer las relaciones entre los procedimientos
presentados
Ofrecer un análisis de estos procedimientos en
etapas, sub-procedimientos o fases que lo integran
Mapas conceptuales
CONCEPTO
CONCEPTO
más
más inclusivo
inclusivo
Palabra de enlace
Palabra de enlace
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
p.e
p.e
p.e
p.e
CONCEPTO
CONCEPTO
p.e
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
p.e
p.e
p.e
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
CONCEPTO
UNIR POR SOLDEO TIG, MIG Y MAG, PIEZAS Y CONJUNTOS PARA
FABRICAR, MONTAR O REPARAR CONSTRUCCIONES METÁLICAS, ASÍ
COMO LA PREPARACIÓN DE LA UNIÓN S/ ESPECIFICACIONES,
PUESTA A PUNTO DEL EQUIPO E INSPECCIÓN VISUAL DE LA
SOLDADURA OBTENIDA
Es preciso
Preparación de bordes
Punteado
PREPARACIÓN
Puentes
DE LA UNIÓN
ANALISIS DE LA
Posicionado de la
INFORMACIÓN
pieza
TÉCNICA
Se requiere interpretar
INSPECCIÓN DE LA
Obtenida la información
se ha de proceder a:
se procede a
WPS
Interpretació
OBRA SOLDADA
Una vez realizado
Efectuada la soldadura
n
De donde se infiere
PUESTA A
PUNTO DEL
EQUIPO
De donde se infiere
EJECUCIÓN DE
LA UNIÓN
SOLDADA
Simbologí
Secuencia
de
Inspección visual
Procedtos.
Técnicas de
( TIG, MIG,
Diseño de
Consumibles
uniones
Material
bas e
Montaje de
Tratamientos
pre/post-soldeo
Defectología
Técnica operatoria
equipo
Equipos de
Manto. del equipo
protección
Regulación de
parámetros
reparación
Criterios de aceptación
Diagramas de flujo procedimentales
Inicio
Operación A
Decisión
Operación B
Operación
C
Operación D
Fin
INICIO
* DOC UM ENTOS ; m e m o ria ,
cá lc ulo s ,pre s upue s to ,plie go de
co ndic io ne s ,y pla n de pre venc ió n
*P LANOS
A re a liz a r po r la O f . Té c n ic a
REALIZAR PROYECTO
* Ide ntific a r:c o njunto s , s ubc o njunto s y
e le m ento s
* S im bo lo gía
* Aplica c io ne s
* M a te ria le s
* P ro ce dim ie nto de s o lde o
* Equipo s de s e gurida d
* Nº de o pe ra rio s
* Cua lific a c ió n
IN F O R M A C IÓN T E C .
* P la no s : fa bric a c ió n y m o nta je
* P ro c . De fa bric a c ió n
* P ro c . De m o nta je
* P ro c . De s o lde o
* P la n de ins pec c ió n
* P la n de pre ve nc ió n
ANALIZAR INFORMACIÓN TECN.
INFERIR RECURSOS HUMANOS
* P la no de de s pie ze
* P la ntilla s de de s a rro llo
REALIZAR PLANO DE DESPIEZE
INFERIR MEDIOS Y EQUIPOS
Y DESARROLLOS
REALIZAR LISTA DE
Lis ta de ma te ria le s
MATERIALES
REALIZAR ACOPLAMIENTO DE
Ho ja de ac o pla m ie nte s
MATERIALES
SI
¿HAY EXIS TENC IA
DE M AT.?
NO
RELLENAR HOJA DE PEDIDOS
Ho ja de pe dido s
PEDIDOS DEL MATERIAL
Ho ja de ins pe c ció n
RECLAMAR AL
ACOPIO DEL MATERIAL
Alba ra n
NO
¿ SON C ONF OR M ES
LOS M AT..?
SI
MARCA MATERIAL
NO CONFORME
* Grua s
* Eq. To po grá fico s
* Eq. De s o lde o
* Eq. De o xic o rte y pla m a
* De s ba rba do ra
Es tro bo s , e s linga s
* Dife re nc ia le s
* Ga to s
* He rra m ie nta s bá s ic a s
* P unta le s
* Eq. De s e gurida d
PROVEEDOR
Consensuar la SECUENCIACIÓN de los
contenidos.
Al objeto de establecer, en el grado
que sea posible, una coordinación que
facilite el desarrollo de nuestro
trabajo y el aprendizaje del alumno.
Aprendizaje poco significativo
e
sd
o
i
r
n
te
Cri lecció
se
Se
e
cu
ia
nc
ó
ci
n
Secuencia en espiral
Paso 5
Pautas para consensuar la
EVALUACIÓN
Se pretende fijar unos criterios de
evaluación comunes que faciliten y
propicien una evaluación lo más uniforme
y objetiva posible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Concretar los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
están establecidos en el R.D. y asociados a
los RESULTADOS de APRENDIZAJE (antes
C.T.).
Acordar los apartados a valorar en
ACTITUDES y PROCEDIMIENTOS.
Establecer los procedimientos y tiempos
de recuperación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Establecer el porcentaje que corresponderá a
cada uno de los CONTENIDOS en la
calificación de la evaluación.
Determinar, dentro de cada CONTENIDO,
el valor de cada uno de los apartados que
se valoran.
En el caso de los Contenidos CONCEPTUALES,
acordar valor de las pruebas de clase.
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN
• Unificar los instrumentos de evaluación a
emplear.
• Acordar modelo/s de Tabla de Observación
Sistemática.
Paso 6
Metodología
Se pretende que el Departamento establezca las
reglas, procedimientos, técnicas y medios para
que, de esta forma, todos los componentes
trabajen en una misma línea que propiciará
alcanzar los fines propuestos con mayor
facilidad, proporcionará más satisfacción puesto
que estaremos sumando esfuerzos y el alumno
tendrá mayores posibilidades de progreso.
Principios metodológicos
Los principios que a continuación se relacionan
pueden trabajarse de forma conjunta ya que están
relacionados entre sí y se complementan.
En realidad no es nada nuevo, ya que con casi toda
seguridad se puede decir que los estamos trabajando
diariamente en el aula, aunque posiblemente
desconozcamos su correcta denominación
• Aprendizaje Significativo:
– Partir de los conocimientos previos.
– Favorecer la motivación por el aprendizaje.
– Formular el conocimiento al nivel adecuado.
• Aprender a Aprender:
– Asegurar que el alumno sabe lo que hace y par qué lo
hace.
• Interdisciplinaridad:
– Actuar desde una perspectiva global de Ciclo Formativo.
• Individualización:
– Trabajo autónomo.
• Socialización:
– Trabajo en equipo.
Estrategias Metodológicas
• Secuencia de la U.D.
• Guía de la unidad didáctica.
• Intervenciones del profesor y utilización de medios y
espacios.
• Clase expositiva y participativa
• Exposición en vídeo o presentaciones en Power Point o
cualquier otro sistema.
• Temporización.
• Bases para los ejercicios escritos. p.ej: tipos de pruebas
escritos.
• Diseño y realización de trabajo práctico.
• Demostraciones del profesor.
• Frecuencia de las pruebas.
• Actividades complementarias y de recuperación.
• Seguimiento de alumnos con módulo pendiente.
Otros apartados del PCCF
Análisis del entorno socioeconómico:
• Conocimiento de las empresas
• Conocimiento de productos y
servicios
• Conocimiento de las tecnologías
• Conocimiento de la evolución
previsible
Análisis de: Características de alumnos,
Recursos humanos, Recursos materiales.
Utilización de los espacios
Criterios de distribución de horarios
lectivos: - Agrupamiento de bloques
horarios.
Recursos que han de estar disponibles.
Planificación y organización de FTC.
Plan de evaluación del Proyecto.
Formación del Profesorado.