1. Educación

Metodologías Enseñanza-Aprendizaje y su
Relación con la Permanencia y Mortalidad
Académica en el Programa de Ingeniería
Industrial de la Universidad Católica de
Colombia
Methodologies Teaching—Apprenticeship and their relation with Permanency
and Desertion in the Program of Industrial Engineering at the Catholic
University of Colombia
Beatriz Eugenia Gómez Valencia
Programa de ingeniería industrial, Facultad de Ingeniería, Universidad Católica de Colombia
Bogotá D. C., Colombia
[email protected]
Resumen: el objetivo central de este artículo es establecer qué influencia tienen las metodologías de enseñanza-aprendizaje en la permanencia y
mortalidad de los estudiantes de educación superior, específicamente, en el programa de ingeniería industrial de la Universidad Católica de
Colombia. La población objetivo tomada fueron los estudiantes que perdieron dos o más asignaturas y los docentes de estas, con mayor índice de
repitencia. El levantamiento de datos se realizó por medio de dos modelos de encuestas, una para docentes y otra para estudiantes. La ventana de
tiempo tomada para tal fin fue desde el 2010-1 hasta el 2013-3. La fuente primaria de información fue proporcionada por la universidad.
Se pudo establecer que los docentes que imparten las materias con mayor índice de repitencia no están aplicando las metodologías de enseñanzaaprendizaje de acuerdo a lo establecido en el diseño del programa. Además, los estudiantes establecieron que la metodología que mayor influencia
tenía en la pérdida de asignaturas, corresponde a la de estudio y trabajo autónomo individual, seguida por las clases teóricas y las clases prácticas.
Con esto se puede concluir que existe la necesidad de desarrollar una evaluación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje que, según
estudiantes y docentes, más influyen en la mortalidad académica. Además, se deben evaluar las razones por las cuales los docentes no están
aplicando las metodologías establecidas por la universidad, de la forma que esta lo establece.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, mortalidad académica, permanencia.
Abstract: the main objective of this article is to establish what influence have the methodologies of teaching-apprenticeship in the permanence and
desertion of the students of higher education, specifically, in the program of industrial engineering at the Catholic University of Colombia. The
selected target population were the students who lost two or more subjects of them and the instructors of these, with greater index of repetitions.
The survey was carried out by two models of surveys, one for educators and other for students. The timeline window taken for this purpose was
from 2010-1 until 2013-3. The primary source of information was provided by the university.
We could establish that the educators who teach the matters with greater index of repetition are not applying the teaching- apprenticeship
methodologies as established in the design of the program. Furthermore, the students established that the methodology that greater influence had
in the missing from subjects of study, corresponds to that of study and individual autonomous work, followed by theoretical classes and practical
classes. It can be concluded that exists the need for developing an evaluation of the methodologies of teaching-learning that, according to students
and educators, have more influence in academic desertion. Furthermore, if should be evaluated the reason why the instructors are not applying
the methodologies established by the university, in the form that this establishes it.
Key words: apprenticeship, desertion, permanence, teaching.
I. INTRODUCCIÓN
A
l ver que las estadísticas muestran una alta deserción de
estudiantes en los programas de educación superior, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia, decidió
enfocar parte de sus esfuerzos en lograr que la mayor cantidad de
estudiantes que ingresan a dichas instituciones, logren graduarse,
manteniendo un alto nivel de calidad.
Para ello ha creado e impulsado una serie de estrategias que tienen
como objetivo incentivar a los estudiantes a continuar con sus
procesos educativos. Dos de las más importantes son el Sistema de
Prevención de la Deserción en las Instituciones de Educación
Superior (SPADIES) y el proyecto Cierre de Brechas. La primera es
una herramienta web diseñada para monitorear y evaluar la
permanencia y deserción de estudiantes en programas de educación
superior [1]. Y con la segunda se pretende motivar a los estudiantes
para que culmine su proceso académico. Lo anterior, está enmarcado
en el Plan Decenal Nacional de Educación 2006-2016.
Con la información recolectada por la primera herramienta, el
ministerio publicó el documento Deserción Estudiantil en la
Educación Superior. Metodología de seguimiento, diagnóstico y
elementos para su prevención, con el fin de que los elementos allí
proporcionados fueran tenidos en cuenta por las instituciones para
fortalecer los procesos internos relacionados con la deserción
estudiantil [2].
Las instituciones de educación superior (IES), desde hace unos años,
han implementado diferentes metodologías para reducir sus índices
de deserción. Sobre todo cuando este es tenido en cuenta en el
análisis para otorgamiento y renovación de registro calificado y
acreditación de alta calidad a las IES [3]. La Universidad Católica de
Colombia no ha sido ajena a este proceso y es por eso que ha
desarrollado planes estratégicos para fortalecer sus procesos
internos.
Por todo lo anterior, se desarrolló un proceso de investigación al
interior del programa de Ingeniería Industrial, para tratar de
establecer cómo se relacionan las metodologías de enseñanzaaprendizaje de las diferentes asignaturas, con la deserción
académica.
Los resultados obtenidos de esta investigación, servirán de insumo
para que la universidad pueda fortalecer las estrategias con las que
pretende disminuir en los diferentes programas académicos, su
índice de deserción.
II. METODOLOGÍA
Este análisis fue desarrollado bajo la modalidad descriptiva en
términos cualitativos y cuantitativos. Esto, con el fin de conocer si
las metodologías de enseñanza-aprendizaje han tenido influencia en
la permanencia y mortalidad académica de los estudiantes al interior
del programa elegido para el estudio.
A partir de los datos proporcionados por la U. Católica a través del
SPADIES, en la que se muestran los índices de deserción de los
diferentes programas académicos, se decidió tomar como población
objetivo la carrera de ingeniería industrial (tanto franja diurna como
nocturna). Los estudiantes matriculados en dicha carrera equivalen al
13 % del total de la población universitaria entre el 2010-1 hasta el
2013-3. En los datos también se evidencia que del 100 % de los
estudiantes matriculados en el periodo de estudio en dicha carrera, el
46,40 % ha perdido alguna asignatura.
El horizonte temporal establecido para este estudio va desde el 20101 hasta el 2013-3. Esta elección se debe a que en este periodo la
facultad de ingeniería implementó una serie de estrategias para
disminuir el índice de deserción en sus programas académicos.
Las perspectivas tenidas en cuenta para el desarrollo de este estudio
son tres: la de los estudiantes que perdieron dos o más asignaturas; la
de los docentes que imparten estas con mayor índice de repitencia,
esto, según los datos proporcionados por la U. Católica. Y, por
último, la de la universidad, debido a que las metodologías de
enseñanza-aprendizaje están basadas en los lineamientos dados por
ella.
Tener en cuenta estas tres perspectivas permite una mayor
objetividad en el estudio, pues al cruzar la información
proporcionada por ellos, se puede ver cuáles son las variables
metodológicas que más influyen tanto en la perdida de asignaturas
como en la deserción.
A. Herramientas
El primer paso que se desarrolló, fue la elaboración de una matriz
con la información académica de cada uno de los programas de las
asignaturas con mayor índice de repitencia. Esto, con el fin de
establecer cuáles son las metodologías más implementadas por el
docente, en el proceso enseñanza-aprendizaje de estas materias. Esta
información fue proporcionada por el director del programa de
ingeniería industrial de la U. Católica.
Teniendo en cuenta lo anterior, se diseñaron e implementaron dos
encuestas. Una de ellas dirigida a los docentes de las materias con el
mayor índice de repitencia y la otra a los estudiantes que perdieron
dos o más veces alguna asignatura. Para facilitar el acceso y
diligenciamiento de la encuesta por parte de docentes y estudiantes,
está fue implementada por medio de Google Apps, que genera un
enlace para ser enviado por medio electrónico.
1) Encuesta docentes: para el diseño de esta encuesta se tuvo en
cuenta la información de las estrategias didácticas diseñadas y que
deben ser implementadas en el desarrollo de los programas de las
asignaturas que tienen el mayor índice de repitencia. Las variables
tenidas en cuenta para su diseño fueron: tipos de estrategias
didácticas implementadas; factores que inciden en la pérdida de
asignaturas; porcentaje de pérdida de asignaturas y opinión sobre el
alto índice de repitencia.
2) Encuesta estudiantes: las preguntas de esta encuesta se
centraron en obtener la información suficiente que permitiera
evidenciar los motivos por los cuales se pierden asignaturas y de qué
forma las modalidades de enseñanza-aprendizaje influyeron en ello.
Las variables tenidas en cuenta para esta encuesta fueron:
información personal; información académica y, por último,
preguntas de opinión (en las cuales los estudiantes podían expresar
cuáles han sido las dificultades a las que se han enfrentado en el
trascurso de la carrera).
El tratamiento de la información obtenida a partir de las encuestas,
se hizo utilizando el software estadístico SPSS®. Posteriormente, se
efectuó un análisis de los resultados, esto con el fin de encontrar las
posibles relaciones entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje
y la permanencia y mortalidad académica, así como su influencia.
III. RESULTADOS
Después del análisis de la información recolectada y de los datos
proporcionados por la U. Católica, los resultados fueron los
siguientes: Del 100 % de los docentes a los que se les envió la
encuesta, participó el 32 %. Mientras que de los estudiantes
seleccionados para desarrollar la encuesta, participó el 100 %.
Los resultados confirman la información dada por la universidad,
pues las materias con mayor índice de mortalidad son las
pertenecientes a las ciencias básicas, seguidas por las pertenecientes
a básicas de ingeniería e ingeniería aplicada (Figura 1).
Asignaturas que han perdido durante la carrera
Simulacion de la produccion
C. de materiales de producción
Costos de produccion
Logistica industrial
Electrotecnia y laboratorio
Investigacion de operaciones I
Ecuaciones diferenciales
Otras
Probabilidad y estadistica
Estadistica Inferencial
Algebra lineal
Optica Ondas y Laboratorio
Calculo Diferencial
Mecanica y laboratorio
Calculo Integral
Calculo Vectorial
0
5
10
15
20
25
30
35
Fig. 1 Asignaturas que han perdido en el trascurso de la carrera de los estudiantes encuestados
Una de las preguntas realizadas en la encuesta dirigida a los
estudiantes, indagaba por las posibles causas que influían en la
pérdida de asignaturas. Como resultado se pudo obtener que son
nueve las causas más relevantes, encabezada por “método de
estudio” (Figura 2).
Según el análisis, se puede ver que el 39,8 % consideran que la
incidencia es baja (calificación entre 1 y 2), mientras que el 60,2 %
consideran que la incidencia es media-alta (calificación entre 3 y 5).
Dentro de la categoría de “otras” fueron clasificadas las causas:
problemas de salud; problemas con docentes; método de enseñanza;
demasiada carga laboral, sumada a la carga académica.
TABLA 1
MODALIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Modalidad
P/A
Clases teóricas
Horario presencial
Seminarios – Talleres
Clases practicas
Practicas externas
Tutorías
Estudio y trabajo en grupo
Trabajo autónomo
Estudio y trabajo autónomo, individual
Fuente: elaboración del autor, basado en la información de M. M. Díaz [4].
.
Esta pregunta también se le realizó a los docentes en su encuesta. Se
pudieron identificar seis motivos, encabezados también por
“métodos de estudio” (Figura 3).
Otro de los aspectos analizados dentro de las encuestas dirigidas a
los estudiantes, se centra en analizar qué grado de incidencia tienen
las modalidades de enseñanza-aprendizaje implementadas por los
docentes de las asignaturas pérdidas en el trascurso de su carrera.
Las modalidades de enseñanza analizadas en las encuestas fueron las
siguientes:
Causas que ocasionaron la perdida de las asignaturas
No era la carrera adecuada
Adaptación a la Universidad
Condiciones Socio-Economicas
Problemas familiares
Otras
Problemas de motivacion
Falta de interes por la materia
Falta de asistencia
Sistema de evaluacion deficiente
Falta de conocimientos previos
Metodo de estudio
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Fig. 2 Causas que según el criterio de los estudiantes motivaron la perdida de las asignaturas.
45
A qué factores atribuye usted el hecho de que los alumnos pierdan
una asignatura?
45%
43%
40%
35%
30%
25%
23%
20%
14%
15%
9%
10%
6%
6%
Familiar
Problemas de
adaptacion a la
Universidad
5%
0%
Indecisión en la
escogencia de la
carrera
Motivación
Falta de asistencia Método de estudio
Fig. 3 Factores que inciden en la pérdida de asignaturas
Que el método de estudio sea el factor principal, para docentes y
estudiantes, que influye en la repitencia, deja ver la importancia de la
aplicación de las modalidades de enseñanza-aprendizaje, las cuales
pueden favorecer el proceso de los estudiantes.
Modalidad Enseñanza-Aprendizaje Ciencias Basicas
40,0%
35,0%
35,0%
29,6%
30,0%
25,0%
25,0%
Por lo anterior, en la encuesta dirigida a los docentes, una de las
preguntas estaba diseñada para indagar cuáles de las estrategias
diseñadas por la universidad aplicaban en el aula de clase. Esto, con
el fin de realizar un análisis comparativo que permitiera establecer si
se estaba cumpliendo con lo propuesto por la universidad. Además,
con los resultados se puede establecer en qué medida estas
estrategias influyen o no en la mortalidad de los estudiantes. Los
resultados de lo anterior, para cada área, fueron los siguientes (Fig.
4, Fig. 5 y Fig. 6):
Modalidad Enseñanza-Aprendizaje Basicas de Ingenieria
30,0%
28,6%
28,6%
23,8%
25,0%
15,0%
23,8%
21,4%
19,0%
20,0%
19,0%
14,3%
14,3%
10,0%
7,1%
5,0%
0,0%
CLASES TEORICAS
ESTUDIO Y
TRABAJO
AUTONOMO
Diseño
SEMINARIOS TALLERES
ESTUDIO Y
TRABAJO EN
GRUPO
CLASES
PRACTICAS
18,5%
20,0%
18,5%
20,0%
18,5%
15,0%
14,8%
15,0%
10,0%
5,0%
5,0%
0,0%
ESTUDIO Y
TRABAJO
AUTONOMO
CLASES
TEORICAS
Diseño
ESTUDIO Y
TRABAJO EN
GRUPO
CLASES
PRACTICAS
Implementacion
Fig. 5. Modalidades enseñanza-aprendizaje contenidas en el diseño e
implementadas en el aula, de las asignaturas del área ciencias básicas
En el área de ciencias básicas la implementación de la mayoría de
estrategias están muy cerca a lo esperado por el diseño, a excepción
de seminarios y talleres que está muy por debajo y estudio y trabajo
autónomo que está muy por encima. La diferencia estos dos ítems
pueden influir fuertemente en el índice de repitencia, ya que el
diseño pide que al estudiante se le apliquen más talleres y seminarios
en el aula, que estudio y trabajo autónomo. El cumplimiento de lo
establecido en el diseño, podría influir positivamente en la principal
causa de repitencia, el “método de estudio”.
Modalidad Enseñanza-Aprendizaje Ingenieria Aplicada
Implementacion
33,3%
35,0%
Fig. 4. Modalidades enseñanza-aprendizaje contenidas en el diseño e
implementadas en el aula, de las asignaturas del área básicas de ingeniería
En el área de básicas de ingeniería, se puede observar que la
implementación de clases teóricas, estudio y trabajo autónomo y
seminarios y talleres, se encuentra por debajo de lo planteado en el
diseño. Por el contrario, los ítems de estudio y trabajo en grupo y
clases práctica están muy por encima de lo esperado.
Con lo anterior se puede ver que la no implementación adecuada de
las metodologías diseñadas para esta área, influyen en que la
mayoría de los estudiantes que repiten o que abandonan la carrera, se
den en esta área.
SEMINARIOS TALLERES
29,0%
30,0%
22,2%22,6%
25,0%
20,0%
10,0%
5,0%
16,7%16,1%
16,7%16,1%
ESTUDIO Y
TRABAJO
AUTONOMO
CLASES
TEORICAS
12,9%
15,0%
5,6%
3,2%
5,6%
0,0%
PRACTICAS
EXTERNAS
ESTUDIO Y
TRABAJO EN
GRUPO
Diseño
SEMINARIOS CLASES
TALLERES
PRACTICAS
Implementacion
Fig. 6. Modalidades enseñanza-aprendizaje contenidas en el diseño e
implementadas en el aula, de las asignaturas del área ingeniería aplicada
Por último, en el área de ingeniería aplicada, la implementación está
muy cerca de lo esperado por el diseño, a excepción de estudio y
trabajo en grupo, que está un 200 % por encima de lo esperado. Esto
también se refleja en que el índice de repitencia es menor en esta
área que en las otras.
Los resultados de lo anterior dejan ver que las diferencias entre la
implementación y el diseño de las modalidades de enseñanzaaprendizaje, influyen fuertemente en la permanencia y mortalidad de
los estudiantes, ya que a mayor diferencia, mayor es el índice de
repitencia. Prueba de ello es que el área de básicas de ingeniería y
ciencias básicas, las que mayor diferencias tienen, presentan una tasa
más alta de mortalidad que el área de ingeniería aplicada, la cual es
la que más se acerca al diseño.
Teniendo en cuenta lo anterior y realizando la comparación con los
resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes, se
obtuvo que la aplicación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
influyen en la mortalidad de los estudiantes de la siguiente forma:
La modalidad de estudio y trabajo autónomo individual es la que les
genera mayor dificultad a los estudiantes, y la que afecta en mayor
medida el proceso de aprendizaje.
En ciencias básicas han implementado esta modalidad en mayor
porcentaje que lo contemplado en el diseño, al revisar cuáles son las
asignaturas que más pierden los estudiantes, se confirma que
pertenecen a esta área.
La modalidad de clases teóricas se basa en la estrategia que el
docente maneja para llegar a los estudiantes, para estos, esta
modalidad se encuentra en segundo lugar, entre el diseño y su
implementación no se observan diferencias significativas, sin
embargo la dificultad existe.
La modalidad de clases prácticas está ubicada en tercer lugar, en la
cual influyen tanto el método de enseñanza como el método de
estudio. Es decir la entrada y la salida del proceso presentan una
falla, que no permite obtener buenos resultados.
Le sigue la modalidad de tutorías, debido al poco acceso que tienen
los estudiantes a estar presentes en tutorías, bien sea por los horarios,
o el desconocimiento que para algunos hay sobre este tipo de apoyo
que brinda la universidad.
Sin embargo, no se puede desconocer la falta de interés de parte del
estudiante por la asignatura y/o por darle solución a sus problemas
académicos.
La siguiente es la modalidad de estudio y trabajo en grupo. Esta
modalidad tiene una baja incidencia dentro del grupo de estudiantes
que pierden asignaturas, ya que esta puede ser compensada cuando al
conformar grupos de trabajo existen integrantes que los ayudan a
tener un buen rendimiento en estas actividades.
Sucede lo mismo con la modalidad de seminarios y talleres. Por eso
su incidencia es baja.
Otra de las que tiene una baja incidencia, debido a que se realiza
básicamente al momento de cursar el trabajo de grado, es la
modalidad de prácticas externas.
Al calcular el puntaje total de cada una de las modalidades de
enseñanza-aprendizaje, se observa que la que obtuvo mayor puntaje
fue la de estudio y trabajo autónomo individual, seguidas por las
clases teóricas y las clases prácticas. Las de menor puntaje son las
prácticas externas y los seminarios y talleres. (Tabla 2).
TABLA 2
CALIFICACIÓN TOTAL DE LAS MODALIDADES
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Modalidad Enseñanza-Aprendizaje
Estudio y trabajo autónomo individual
Clases teóricas
Clases prácticas
Tutorías
Estudio y trabajo en grupo
Seminarios y talleres
Practicas externas
Fuente: elaboración del autor, 2014.
Total Puntaje
192
184
182
170
160
151
151
Por último, se realizó un cuadro comparativo en el que se presentan,
de forma paralela, tanto la perspectiva de los estudiantes como de los
docentes, sobre cuáles son los factores que más influyen en la
pérdida de asignaturas (Tabla 3).
TABLA 3
COMPARATIVO DE LAS CAUSAS QUE OCASIONAN LA PERDIDA DE
ASIGNATURAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES Y DE LOS
ESTUDIANTES
Perspectiva docentes
Perspectiva estudiantes
Método de estudio
Método de Estudio
Falta de asistencia
Falta de asistencia
Falta de motivación
Falta de motivación
Problemas de adaptación a la Problemas de adaptación a la
Universidad
Universidad
Problemas familiares
Problemas familiares
Falta de conocimientos previos Falta de conocimientos previos
requisito de la asignatura
requisito de la asignatura
Falta de tiempo por el trabajo
Falta de tiempo por el trabajo
Falla en la estrategia pedagógica Falla en la estrategia pedagógica
(Método de enseñanza)
(Método de enseñanza)
Indecisión en la escogencia de la No es considerada
carrera
No es considerada
Condiciones socio-económicas
No es considerada
Falta interés por la materia
No es considerada
Falta apoyo al estudiante
No es considerada
Problemas con los docentes
No es considerada
Problemas de salud
Fuente: elaboración del autor, 2014.
IV. CONCLUSIONES
Lo anterior muestra que la no adecuada aplicación de las
metodologías de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes,
según como está planteado en el diseño de las asignaturas, influye en
la mortalidad de los estudiantes de ingeniería industrial. Lo que hace
necesario realizar con los docentes un proceso de retroalimentación
que permita y facilite la implementación de las estrategias didácticas
contenidas en los diseños establecidos.
Por otra parte, los resultados dejan ver la importancia de enfocar los
esfuerzos en el rediseño de cada una de las asignaturas, para lograr
minimizar los puntos críticos que influyen en la mortalidad de los
estudiantes. Y, así, lograr que estas metodologías afecten de manera
positiva el proceso académico de los estudiantes, lo que permitirá
que estos alcancen los objetivos y competencias que permitan que
este se gradúe en el tiempo, según lo establecido en el plan
académico de la carrera.
RECONOCIMIENTOS
A Cornelio Ernesto Bilbao Cortes, admirable ingeniero, de quien
me siento orgullosa conocer, por su calidad humana y profesional, a
quien considero un maestro. Con su disposición y asesoría
permanente permitió que se lograran los resultados obtenidos en el
trabajo desarrollado.
REFERENCIAS
[1]
[2]
[3]
[4]
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Incentivar la
permanencia en el sistema de educación superior
[en línea].
Bogotá: MEN; 2012. Página web del MEN. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-307831.html.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Deserción
Estudiantil en la Educación Superior. Metodología de seguimiento,
diagnóstico y elementos para su prevención. Bogotá: MEN; 2008.
Página
web
del
MEN.
Disponible
en:
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles
-254702_diagnostico_desercion.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Educación
superior. Boletín informativo núm. 14. Bogotá: MEN; 2010. Página
web
del
MEN.
Disponible
en:
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles
-254702_boletin_14.pdf.
M. M. Díaz. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico
en el espacio europeo de educación superior. España: Universidad de
Oviedo; 2006. Página web de Unizar. Disponible en:
http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf