1. Educación

Territorios
Sector: LENGUAJE Y
COMUNICACION
Nivel:
3°y 4º medio
Duración:
26 MINUTOS
Serie: Palabras cruzadas
DESCRIPCIÓN:
La serie Palabras Cruzadas es una
educativa propuesta documental
literaria de 4 capítulos que tienen
como hilo conductor el testimonio
de expertos literarios chilenos en
relación a otros escritores .En este
capítulo, tres académicos opinan
acerca de la escritura y obra de
Roberto Bolaño (Los Detectives
Salvajes) y Carlos Droguett (Patas
de Perro) y sus territorios comunes
y diferenciados. El programa
resulta ser una clase magistral de
análisis literario de ambos
escritores.
ENLACES:
Escritores Chilenos www.escritores.cl
Memoria Chilena
www.memoriachilena.cl
Real Academia de la Lengua Española
www.rae.es
http://www.letras.s5.com/rc2908071.ht
m
www.memoriachilena.cl/602/w3-article566.html
http://antologiaschilenas.blogspot.com/
2008/02/eloy-de-carlos-droguettchileno.html
www.memoriachilena.cl/602/w3-article3644.html
http://letras.s5.com/cd280909.html
http://www.letras.s5.com/bolano0211.h
tm
http://www.scielo.cl/pdf/rchilite/n83/art0
2.pdf
http://www.scielo.cl/pdf/arq/n86/art03.p
df
SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la docente
integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una planificación
didáctica o de aprendizaje.
RELACIÓN ENTRE EL AUDIOVISUAL Y EL MARCO CURRICULAR
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OFT al Desarrollo
del Pensamiento, al buscar que los estudiantes desarrollen y profundicen las
habilidades relacionadas con generación de ideas propias, habilidades de
investigación, que tengan relación con identificar, procesar y sintetizar información de
una diversidad de fuentes y exponer ideas, opiniones y convicciones.
SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
3° y 4º Medio
CONTENIDOS MÍNIMOS
3° y 4º Medio
Utilizar con propiedad los principales
elementos, recursos y procedimientos
del discurso argumentativo oral (…).
Comunicación oral
1. Participación en situaciones de
interacción comunicativa oral de tipo
argumentativo, dando oportunidad
para:
a. la elección de un punto de vista
personal respecto de algún tema
polémico, la estructuración de la
argumentación correspondiente y el
desempeño adecuado en el debate o
discusión …
Desempeñarse con propiedad (…)
como receptor y como emisor de
distintos tipos de discursos, orales y
escritos.
Reconocer la importancia que tienen
para la formación humana y para la
cultura las obras literarias (…) y
formarse una opinión personal sobre
su valor y vigencia.
Apreciar el valor de (las obras
literarias) como medio de expresión,
conocimiento y comprensión de la
realidad (…).
Crear textos literarios que incorporen
recursos y elementos del discurso
argumentativo.
Expresar la interioridad personal y
explorar la propia creatividad,
elaborando pequeños textos de
2. Participación, como emisor, en
situaciones públicas de comunicación
oral, dando oportunidad para:
a. pronunciar, ante la audiencia,
discursos previamente redactados (…).
Lectura
3. Observación de características y
elementos distintivos de las obras
literarias (…) dando oportunidad para:
a. la identificación y análisis de
algunos de los elementos y recursos
literarios distintivos de las obras
literarias contemporáneas (pluralidad
de voces y puntos de vista;
indeterminación de los hablantes,
desdibujamiento de la identidad
genérica; fragmentación de los
El duque blanco
Serie: Puzzle negro
http://www.academia.edu/681977/los_
detectives_salvajes-Roberto_Bolano
intención literaria.
ANEXOS:
_______________________________
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discursos, enumeración caótica,
corriente de conciencia).
Escritura
4. Creación de textos breves de
intención literaria que recreen
elementos temáticos y formales
registrados en las obras leídas, dando
oportunidad para: la aplicación de
elementos y recursos de estilo y
lenguaje propios de las obras leídas.
VOCABULARIO
Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos:
Certeza, identidad, frontera, post modernidad, meta literatura, marginalidad, alter ego, polémica, utopía, globalización, virtuoso,
urbana, armónico, resumidero, prosa poética, analogía, coral, trascendencia, aridez, fruición, cerrojo, exclusión, ninguneo, poesía
cortesana, canon, fobia, dictadura, unidad popular.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este programa resulta apropiado para motivar en los y las estudiantes el acercamiento al análisis en profundidad de obras y
estilos literarios, aproximándolos a la muestra de la realidad presente en estas obras donde podrán reconocer, principalmente,
distintos tipos de ambientes, y personajes multifacéticos.
Antes de ver el programa
1. Reunidos en grupo conversan acerca de lo que entienden por territorio, definen sus territorios y comentan el concepto de
identidad. Se separan en dos grupos y defienden argumentativamente identidades locales e identidades universales.
2. Realizan un listado de escritores chilenos leídos durante sus años de estudio, escogen a dos y realizan un perfil literario
de ellos con los conocimientos que poseen.
Mientras ven el programa
3. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer
visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso
audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En
un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.
4. Los y las estudiantes registran y toman nota de las características personales y literarias que se van entregando en el
video de los dos escritores (Bolaño y Droguett). Si es necesario detener el video para facilitar el registro, facilite a los y
las estudiantes el tiempo necesario para ello.
5. Escriben un listado de las imágenes que aparecen, ¿qué oficios se muestran?
El duque blanco
Serie: Puzzle negro
Después de ver el programa
6. Escriben una biografía de ambos escritores, con los elementos entregados en el video por los académicos.
7. Investigan a los dos escritores y escriben en un cuadro comparativo el listado de sus principales obras, fecha de
nacimiento, lugar y contexto de producción de sus novelas y/o cuentos, y los temas centrales que tratan. La comparan
con la biografía escrita por ellos al ver el video. Esta actividad se sugiere evaluarla de manera formativa.
8. Para el OFT propuesto se sugiere que los estudiantes se documenten en relación al objetivo de la literatura,
posteriormente se reúnan en grupo, y tomen una postura en relación al tema, un grupo planteará una tesis y un cuerpo
argumentativo sólido en relación a que la literatura debe ser universal, tocar temas y problemáticas generales y estar por
encima de los localismos; el otro grupo utilizando la misma técnica defenderá la tesis que el escritor debe estar
enraízado en una localidad, debe tener identidad y mostrar un conocimiento profundo de la realidad que está contando.
Antes de comenzar un moderador entregará un resumen de las posturas literarias expuestas en el video, que servirá
como marco teórico para comenzar el debate.
9. Redactan un ensayo teniendo como tema central una certeza, (ojalá tenga relación con sus metas o su mundo juvenil) y
ésta debe estar reflejada en el título; posteriormente en medio del desarrollo deben destruir esa certeza y finalizar
comprobando todo lo contrario. Se propone realizar una antología de los ensayos encuadernarla y dejar un ejemplar en
el CRA.
10. Reflexionan y elaboran una tesis del porqué de las imágenes presentes en el video. ¿Qué impacto les provocan? Van
explicando una por una las imágenes que anotaron en el visionado.
¿Qué papel cumple el fuego en el video, para qué es usado, qué crees que nos quieren transmitir?
11. Investigan el asesinato del seguro obrero en Chile y escriben un discurso (público o argumentativo, según corresponda)
en relación a este hecho.
12. Escriben un cuento que tenga como temas centrales los siguientes conceptos droguettianos:
Dolor, crimen, memoria, olvido, tensiones políticas, situaciones políticas, abuso y deformidad.
13. Guiados por el (la) profesor (a) leen un fragmento de la novela “Patas de Perro” de Carlos Droguett y entregan un
análisis literario de lo leído, centrándose principalmente en el manejo del lenguaje, el ambiente escogido y la
caracterización de los personajes.
14. Guiados por el (la) profesor (a) leen un fragmento de la novela “Detectives salvajes” de Bolaño, entregan un análisis
literario de lo leído, centrándose principalmente en la multiplicidad de voces, y en las señales post modernistas del
mundo presentado.
EDUCACION EN MEDIOS
Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este
programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:
1. Formato: Comentan y analizan el uso de recursos audiovisuales, como música, efectos, tomas y planos, locaciones,
etc., para efectos del mensaje que se quiere comunicar. Opinan si les queda cómodo la mezcla de opiniones de los
académicos con la muestra de imágenes.
2. Propósito del programa: ¿Cuál es el propósito comunicativo que persigue esta historia? ¿Qué objetivos pretende
lograr en las audiencias? ¿Por qué se llamará “Territorios”?