Domingo 29 de marzo de 2015 ELECCIONES Templo Mayor

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Reflexione s y Experiencias e n Educación
[email protected] m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
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ENTREVISTA A JUAN VAELLO
Autoría: Clav e XXI
Te m ática: Con vive ncia
Etapa: Tod as
Res u m e n:
Los re d acto re s d e CLAVE XXI e n t revis ta ro n a D. Jua n Vaello Ors, Orie n ta d o r
d el IES Berna t d e Sarriá d e Benidor m (Alican te) y a u t o r d e libro s t a n co nocid o s
co m o el tit ula d o Có mo d ar clase al q ue no q uiere, a p r ovecha n d o s u p re se ncia p a r a
in te rve nir co m o p o n e n te e n u n a activida d s o b re CONVIVENCIA ESCOLAR
o rga ni za d a p o r el CEP d e Villa m a r tín (Cádi z).
Palabras cla v e:
Convive ncia, o rga ni z ación
de
ce n t r o, e d ucació n
s ocio - e m ocio n al,
m o tivació n, a se r tivida d, co m p e te ncias d oce n te s, e m p a tía, p r o ac tivida d.
Regis t r o: 2 0 1 1 /E01. Pu blica d o: 2 8 / 0 5 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 5
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA 463­2010
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Jua n Vaello Ort s es p sico pe d agogo, Ins pec tor d el SITE d e Alica n te, Profes o r
Tu t o r d e Psicología General y Psicología Evolutiva e n la UNED d e Denia Benid o r m, h a bit u al colabora d o r e n Curs o s d e For m ació n d el Profes ora d o,
ex - director d el IES Berna t d e Sarriá d e Benido r m y a u t o r d e varios libro s,
a d e m á s d e n u m e r o s o s a r tículos, e n t re los q u e cabe d e s t acar:
Cóm o dar clas e a lo s qu e n o quieren, q u e p a r te d e la filos ofía d e q u e El
secreto de ense ñar no es ta nto tra ns mitir conoci mientos co mo conta giar
g a n as.
El profe s or e m o cionalm ente c o m p etente, d o n d e s e recoge n u n co nj u n t o d e
p r o p u e s t a s q ue n o s ayu d a rá n a m ejo ra r los niveles d e a u t oco n t r ol y n u e s t r a
ca p acida d p a r a afro n t a r las a dversi da de s, así co m o el m a n ejo d e e m ocio n es
t óxicas o la s u p e ració n d el m ales ta r p r ofesio nal.
Las habilidad e s s o ciale s e n el aula, d o n d e d efie n d e q ue el ú nico m o d o d e
m ejo r a r las relaciones inter p e r s o n ales e n los cen t ro s e d uca tivos es
m e dia n te el a p re n di z aje y la p u e s t a e n p r áctica d e h a bilida de s s ociales y
e m ocio n ales q ue p e r mita n m ej ora r el cli ma s ocial.
CLAVE XXI: Buenas n och e s, m u c ha s gracias p or pre starte a tratar c on n o s otro s
alguna s cu e stion e s qu e n o s parec en m u y intere sante s o bre tu obra y tu
e x p eriencia
profe si onal.
Podríam o s
e m p e zar
p or
d e s c ubrirno s
lo s
p e n sa mient o s cla v e s a la h ora d e e s cribir s u s libro s.
JUAN VAELLO: Las idea s fu n d a m e n t ales s o n q ue el p r ofe s o ra d o tie ne
h e r r a mie n t a s, car ta s e n la m a n o p a r a p o d e r m ejora r la sit u ació n, si las juega
a d ec u a d a m e n te, h uye d e la q ueja y co nce n t ra t o d a s s u s e nergías e n idear
es t r a tegias q u e le p e r mita n m ejo ra r la sit uació n e n el a ula. Lo fu n d a m e n t al e s
ca m biar las actit u d e s a n tis ociales y / o p a sivas d e algu n o s alu m n o s / a s y p a r a es o
h ace falta q u e re r, s a ber y p o d e r (es d ecir, te ne r actit u d, p r e p a r ació n y ca p aci d a d
d e influe ncia).
CXXI: En s u s libro s habla d e tre s p o sible s plan e s e n lo s c entro s. Habla d el Plan
d e Educación Socio - Emocional, el Plan d e Con vi v e n cia y el Plan d e
Super vi v e n cia. Expliqu e e n qu é c on si ste n e s o s tres plan e s qu e m e n ciona.
JV: Para mi lo ideal es q u e e n los ce n t ro s se d e s a rr olle u n Plan d e Educació n
Socio - e m ocio nal, o dic ho d e ot ra m a n e r a, u n Plan d e Entre na mie n t o Socio e m ocio n al; e n te n di d o co m o u n pla n q ue p e r sig ue o p ti mi z a r las relacio ne s
in te r p e r s o n ales (con los d e m á s) e int ra p er s o n ales (relació n co n u n o mi s m o)
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m e dia n t e el e n t re n a mie n t o sis te m á tico a t o d a s h o r a s. Este Plan d e e n t re n a mie n t o
Socio - e m ocio nal im plica q ue t o d o s, t a n t o p r ofe s ora d o co m o alu m n a d o, co m o
p e r s o n al d e a d mi nis t ració n y se rvicios y fa milias, d e be n inte n t a r m ejo ra r las
co t as co nvivenciales, n o re d ucien d o la co nvivencia a las t u t o rías, a algú n t aller o
alg ú n p r og r a m a... sino q ue el e n t re n a mie n t o significa algo p a recido a u n gi m n a sio
p e r o e n el te rre n o d e lo Socio - e m ocio nal, e s d ecir a t o d a s h o ra s y a cargo d e t o d o
el m u n d o. Esto es lo real me n t e p o t e n te, p o r q u e ca d a co nflicto n o s d a s e ñ ales d e
d eficie ncias s ocio - e m ocio n ales q u e p o d e m o s corregir cua n d o las ve m o s co m o
o p o r t u ni d a de s: es d ecir, d e t rá s d e u n ins ulto h ay u n a falta d e a ser tivida d, d e t r á s
d e u n a a p a tía e n los es t u dios h ay u n a d e s m o tivació n, d e t rá s d e u n
dis ta ncia mie n t o d el p r ofe s or h ay u n a falta d e e m p a tía. Cada d eficiencia tie ne
a n tí d o t o s q u e p e r mite n co nvertir las d e bilida d e s e n fort ale za s, p e r o es o s ólo es
p o sible e n u n ce n t r o d o n d e la m ayoría d el cla u s t ro d e p r ofes o ra d o y d e la
co m u ni d a d e d uca tiva es té n co ncie ncia do s d e q ue ese es el ca mi no y di s p ue s t o s a
re m a r t o d o s e n el mi s m o s e n ti d o. Cua n d o la sit u ació n n o es esa, t e ne m o s u n a
s eg u n d a o pció n o u n pla n B q u e es co nfor m a r n o s co n u n pla n d e la ges tió n d e la
co nvivencia, es d ecir, p revisió n, p reve nció n d e los co nflictos y re s olució n d e los
co nflicto s q u e ya h a n a p a recido, sie m p re d e s de u n p e r s p ec tiva p r o activa q u e
p e r sig ue, n o s ola m e n te re s olver co nflicto s a p o s te riori y t a p o n a r vías d e ag u a,
si n o t a m bié n m ej or ar la co nvivencia fu t u r a. Cabe u n a te rcera o pció n m á s
m o d e s t a, reco m e n d a ble p a ra ce n t r o s d o n d e la sit u ació n es m uy co m plica da o las
relacio ne s e n t re el p r ofe s o ra d o n o s o n lo s uficien te m e n te co nverge n t e s y h ay q u e
co nf o r m a r se co n u n Plan d e Supe rvivencia, inte n t a r u n o s logro s mí ni m o s p a r a
q u e la co nvivencia, si n o p u e d e s er lo ar m ó nica q ue d e be ría, p o r lo m e n o s evite
a b u s o s y falta s d e re s pe to.
CXXI: ¿Cóm o funciona el si ste ma d e "Diqu e s Integrad o s " d el qu e habla e n s u
libro d e Có m o d a r clas e a los q u e no q uiere n ?
JV: El Siste m a d e Diq ue s. Utilizo la m e t áfor a d el diq ue co m o si nó ni m o d e
co n te nció n, n o u n a co n te nció n agresiva si no u n a co n t e nció n a se r tiva. Las
co n d uc ta s y actit u d e s ina d ec u a d a s o a b u siva s d e los al u m n o s / a s h ay q u e
co n te n e rlas. Pero h ay q ue co n t e ne rlas n o p a ra co n t r aa t acar sin o p a r a for m a rles e n
la a se r tivida d y el re s pe t o m u t u o q u e m e p a rece el valor bá sico e n las a ulas, e n los
ce n t r o s y e n la vida. Por lo m e n o s, re s pe t o m u t u o y a se r p o sible a de m á s e m p a tía
y s olid a ri d a d. Ese re s p e t o n o lo p u e de n co n t e ne r sie m p re los d oce n t es e n
s olita rio, p o r q ue algu n o s tie ne n dificulta d e s p a r a h acers e re s pe ta r, p o r lo q u e es
m ej o r o pció n act u a r e n eq ui po a p oyá n d o s e u n o s a o t r o s: n o es s uficien te u n
p r ofe s o r / p r ofes or a aisla d o, si n o q u e h ay q ue ir a algo m á s p o te n t e co n m á s
p o sibilida d d e éxito. El sis te m a d e diq u e s lo q ue h ace e s t r a b ajar s o b re la ba se d e
e n te n d e r q ue la a u te n tica p o t e ncialida d e s t á e n el t ra b ajo e n e q ui p o y e n a p oyo s
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d e e q ui p o s h o ri z o n t ales p e ro t a m bié n e n a p oyo s verticales, es d ecir las t u t o rías
co m o a p oyo al p r ofe s o ra d o, las interve ncione s d e los eq ui p o s directivos y d e los
co n sejo s e scolares co m o a p oyo a los t u t o re s / a s y las ins tit ucione s s ociales y las
fa milias co m o a p oyo a los eq ui p o s directivos. Hay alu m n o s q u e s e p u e d e n
co n te n e r e n s u co n d uc t a o actit u d a b u siva u n s ólo d oce n te o u n eq ui p o p e r o h ay
o t r o s q u e re q uiere n la interve nció n d e eq ui p o s directivos o d e ins tit ucio n e s
s ociales. Ca da al u m n o / a tie ne u n dique idóneo de trata mie nto d o n d e s e le p u e d e
a te n d e r m ejo r, es d ecir lo q u e es to s / a s re q uiere n n o s o n m e r a s a dver te ncias p o r
p a r te d e u n p r ofes o r, si no la a te nció n d e u n / a es p ecialista e n s al u d m e n t al, e n
d r og o - d e p e n d e ncias o e n a te nció n fa miliar: si n o a p o r t a m o s e sa visió n glob al
es t a m o s t r a t a n d o p r o ble m a s m uy ge né ricos s ola m e n t e co n es t ra tegias p a rciales y
d e m a sia d o es p ecíficas.
CXXI: De s d e tu p unto d e vi sta Juan, ¿cuále s s erían las c o mp eten cias d oc e nt e s
qu e actualm ente n e c e sita el profe s orado ten er o adquirir?
JV: Lo p ri m e ro, a mi juicio, es u n a actit u d d e q u e re r e d uca r, d e e n te n de r q u e la
mi sió n e s p ecial m e n t e e n niveles o bligat orios p a s a p o r e d uca r a los alu m n o s.
Tra n sf o r m a r actit u d e s a b u sivas e n actit u d e s re s p e t u o s a s e n favor d e u n a
co nvivencia p r o - s ocial y t a m bié n co nver tir actit u d e s p a sivas y d e rec ha z o al
es t u dio e n actit u d e s d e im plicació n co n el es t u dio, es d ecir, m o tivación h acia el
es t u dio. Para co n seg uir ese ca m bio d e actit u d e n el alu m n a d o es n eces a rio u n a
ac tit u d d el p r ofes or a d o q ue p a s e p o r e n t e n d e r q u e la e n se ñ a n z a obliga to ria
re q uiere u n e nfo q ue e d uca tivo y n o m e r a m e n t e ins t r uc tivo h ay disce n te s q u e n o
co n seg uirá n logro s aca dé micos liga do s a m a t e rias cien tíficas co ncret a s p e ro es o
n o sig nifica q ue n o p o d a m o s co n seg uir logros aca dé micos d e d e s a r rollo p e r s o n al,
d e d e s a r r ollo m o ral, d e d e s a rr ollo s ocial, es d ecir, a u n q u e n o co n siga m o s q u e
t o d o s s ea n b ue n o s p u pilos / a s aca dé mica m e n te, d e s d e luego u n re t o irre n u nciable
es q u e t o d o s s ea n "p e r s o n a " a la h o r a d e a ba n d o n a r el ce n t ro. Para mí e s es a
ac tit u d e d uc a d o r a la p ri m e ra; la seg u n d a e s la actit u d p r o activa, es d ecir e n t e n d e r
q u e a n te los p r o ble m a s n o cabe n q u ejas, si no m á s bie n p r o p ó sito s, s ol ucio ne s, y a
s er p o sible, s ol ucio ne s colegia da s p o r p a r te d e e q ui po s q u e s e a p oya n
m u t u a m e n t e. El re s pe t o p o r el alu m n a d o s ería la te rcera. Con ello n o m e refiero
s ola m e n t e a n o h e rir, a n o u tili za r iro nías, s a rca s m o s o a n o s e r agre sivo, si n o
t a m bié n a s er re s pe t u o s o h acién d oles u n a ofer ta p o sible, a se q uible y a p e tecible,
es d ecir u n a ofer t a q u e t o d o s los alu m n o s / a s p u e d a n s eg uir si n exclu sió n.
CXXI: Tu prop on e s una dinámica d e e m patizar c o n el alu mnad o má s
proble mático o conflicti v o , p ero ¿ c ó m o funciona e st o e n lo s c entro s d on d e el
profe s orad o e s má s reticente a e sta c onc ep ción d el c o nflicto?
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JV: Lo q u e d efie n d o e s q ue cua n d o u n a p r ofe s ora o u n p r ofes o r s e pla n ta d ela n t e
d e u n gr u p o, a u n q u e q uiera h acer u n a clase exclu siva m e n te aca dé mica, p o r el
m e r o h ec h o d e es ta r p re se n t e e n la sit u ació n y d e es t a r a n t e p e r s o n a s, s e p r o d u ce
u n co n t agio e m ocio nal, s ocial... e n p o sitivo o e n n ega tivo, es d ecir es tá
co n t agia n d o cerca nía o es t á co n t agia n d o di s t a ncia, es tá co n t agia n d o ilusió n o
d e silu sió n, e s t a co n t agian d o e m p a tía o a n ti pa tía ; y ca d a interve nció n q u e tie ne e n
las a ula s le acerca a u n p e rfil d e p r ofes o r / a e m p á tico o a n ti p á tico, cerca n o o
dis ta n t e . Yo creo q ue la m e jor inversió n q u e p o d e m o s h acer, n o s ola m e n te p a r a
e d ucar s ocio - e m ocion al me n te, si no t a m bié n p a r a ins t r uir aca dé mica m e n t e, e s
inver tir e n es t o s valores co m o la e m p a tía. Evide n te m e n te los alu m n o s / a s ace p t a n
m ej o r las p r o p u e s t a s d el p r ofes or a d o q u e co necta co n ellos. De h ec h o los
m alo s / a s alu m n o s / a s t a m bié n tie ne n p r ofe s o re s / a s p r eferi do s a q uie ne s
rec ue r d a n al cabo d e 2 0 - 3 0 a ñ o s y reco n oce n q ue a es e p e rfil d e d oce n te le h ace n
m á s cas o p a ra co m p o r t a r se y p a ra inte n t a r e s t u diar.
CXXI: ¿Có mo trabajarías tu la d en o minada c on vi v e ncia d e sigual? ¿Qué
prop o ndrías para qu e el profe s orad o tu viera u na guía e n e s e s e ntid o?
JV: A mi j uicio lo im p o r t a n t e es e n te n de r q ue e n es te t ra b ajo s o b re la co nvive ncia
q u e a veces s e a bo r d a d e s d e u n a p e r s p ec tiva d e si m ular sit u aciones u t ó picas, a
veces co n p elícula s, a veces co n cue s tio ne s hi po t ética s, creo q u e es t á la alter n a tiva
d e a p r ovec ha r las m u c h a s o p o r t u ni d a de s q u e ofrece ca da clase p a r a afro n t a r, si n
q u e cue s te excesivo t ra bajo, ca da co nflicto inter pe r s o n al co m o u n a care ncia a la
cu al s e le p u e de p o n e r a n tí d o t o m e dia n te u n a p e q ue ñ a interve nció n, es d ecir,
ca d a co nflicto e s u n a s e ñ al d e q ue e s t á n flojos / a s e n u n a s e rie d e co m p e te ncias,
es d ecir :
- u n ins ulto es u n a falta d e a ser tivida d o d e re s p e t o;
- u n al u m n o / a q ue n o s aca el m a t e rial o n o lee el libro, es u n a s e ñ al d e
d e s m o tivació n
A ca d a falta se le p u e d e a plicar u n a cu ña a n tí do t o. Por eje m plo, "có m o t e
s e n tirías t ú si yo a ti te........
?"
Cua n d o ide n tifica m o s y categori z a m o s los p r o ble m a s a u t o m á tica m e n te
s u rge n cu ñ a s, a n tí do t o s q u e va n convirtien d o d e bilida d e s e n fort ale z a s, es m u c h o
m á s p o t e n te q ue u n a s o b re d o sis e n u n a t u t o ría a la se m a n a. Aplicar p e q ue ñ a s
d o sis d e s ocializ ación y m o tivació n dis t rib ui da s e n t o d a la s e m a n a es m uc h o m á s
p o te n te q u e recibir u n cha p a r r ó n e n u n a h o r a d e t u t o ría s e m a n al y luego olvida rlo
d u r a n t e el re s t o d e h o r a s.
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CXXI: ¿Mediante qu é proc edi miento s e adquiere el auto - c ontrol qu e s e g ú n tu
o pinión e s el objeti v o a c on s e guir?
JV: Mi o pinió n, si los / a s al u m n o s / a s fue se n ca p aces d e a u t oco n t r olarse, si los / a s
p r ofe s o r e s / a s fues e n ca p aces d e a u t oco n t r olarse, n o existiría n co nflicto s: h a b ría
re s p e t o p o r q ue ca da u n o in hibiría co n d uct a s agre sivas, a b u sivas & el p r o ble m a e s
q u e e n es a s co m p e te ncias el a u t o - co n t rol e s t á d é bil, algu n o s / a s chicos / a s s o n
inca p ace s d e a u t oco n t rolar se e n p ri nci pio, algu n o s d oce n te s t a m bié n y algu n a s
fa milias t a m bié n. Lo ideal es q ue ca d a p e r s o n a s e a u t oco n t r ole p e r o a hí s ólo s e
llega
e n t re n a n d o e se a u t o - co n t r ol p r ogresiva m e n te p e r o h ay q u e p a r tir y
e m p e z a r p o r el co n t rol exter n o p a r a irlo re tira n d o p oco a p oco. Un co n t r ol
exter n o p r ovisio nal mie n t r a s los alu m n o s / a s se a n inca pace s d e a u t oco n t rolar se, y
re t r ác til, es d ecir, q ue s e va re tira n d o. No s e t r a t a d e co n t rolar t o d o el tie m p o si n o
d e co n t r olar lo mí ni m o p e r o s uficien te e ir re d ucie n d o p r ogre siva m e n te.
CXXI: ¿En q u é co n sis te lo q u e d e n o mi n a "La Educació n Activa do r a"?
JV: Co m p a r o la e d ucació n a u n a re p re se n t ación d e u n a o br a e n u n tea t ro. El a ula
es u n e sce n a rio d o n d e s e re p re se n t a u n a o br a co n u n o s p a p ele s p re d efini d o s,
p e r o co n u n a cierta libert a d p a r a rein te r p re t a r; ca d a p r ofes o r / a inter p re t a s u
p a p el d e m a n e r a difere n te s eg ú n s u p e r s o n alida d, y ca da al u m n o / a inter p re t a el
s uy o. Esto s r oles e n esa o b ra q ue es la Educació n, s e p u e de co m p a ra r a u n te a t r o
d o n d e oc u r re n d o s p r oces o s a n tagó nicos: cua n d o e m pie z a la ob ra, p o r u n lad o, se
a p ag a n las luce s e n el p a tio d e b u t aca s y s e h ace el silencio y, p o r o t ro, s e
e ncie n d e n los foco s e n el esce n a rio p a r a re s altar la acció n y co nce n t r a r t o d a la
e n e rgía e n la o b ra q ue se es t á re p re se n t a n d o. La e d ucació n p a r a mí es lo mi s m o,
tie ne u n co m p o ne n t e inhibido r d e a p aga r luces dis t racto ra s q u e d e svía n la
a te nció n d e d o n d e tie ne q u e es t a r, d e be m o s co m b a tir es a s di s t raccio ne s, e sa s
disf u ncio n es, es o s d e svíos p o r q ue si n o te ne m o s u n a ob ra lo s uficien te m e n te
a t r activa y p o t e n t e p a r a ca p t a r y m a n t e ne r la a te nció n, e n t o nce s se n o s cae el
p r oce so . Por t a n t o, el p r oce s o activa d o r e s el p r oces o d e e nga nc he d el al u m n a d o
e n u n a p r o p u e s t a e d uca tiva, e s d ecir, e nce n d e r e n el e sce n a rio u n o s focos m u y
p o te n te s y d e s a r r ollar u n a ob ra t a n a t ractiva q ue n o q uiera n inc u m plir y n o
q uier a n re n u nciar a p a r ticipa r e n e sa o b ra . Para mi el ideal s e ría u n a clase t a n
s eg u r a q u e n o p u e d a n incu m plir, p e r o t a n a t rac tiva q u e n o q uiera n incu m plir.
CXXI: ¿Qué lugar oc uparían las d en o minadas c o mp ete ncias s o cio - e m o ci onale s
d e ntro toda s e sa s c o m p et encias qu e tien e qu e adquirir el alu mn o?
JV: Para mi las co m p e te ncias s ocio - e d uca tivas s o n bá sicas, e n el es t u dio y e n la
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vida, p u e s el p r ofes o ra d o, p r ofe sio n ales d e o t ra s es p ecialida de s, d e p o r tis ta s,
a r tis ta s, científicos, p e r s o n ajes d e t alla m u n dial q u e h a n co n seg ui do m e t a s
im p o r t a n t e s, cua n d o s e les p reg u n t a p o r q u é, ca si n a die h a bla d e q u e te nía n
m u c h o t alen t o o m u c h a s faculta de s físicas o intelect u ales, sino q ue ca si t o d o s
re salta n el e sf ue r z o, la volu n t a d, la p e r severa ncia, co m p e te ncias s ocio e m ocio n ales activa d o ra s o inhibido ra s . Lo q u e s e p a ra a los alu m n o s / a s q u e
q uiere n es t u diar y co m p o r t a r s e d e los q u e n o, y lo q ue s e p a ra al p r ofe s o ra d o q u e
tie ne éxito e n s u relación co n t o d o s ellos y e n s acarlos a dela n te t a n t o co m o
p u pilo s / a s co m o p e r s o n a s s o n p recisa m e n t e es a s co m p e te ncias, s o n las q u e
m a rca n la fro n te ra, h a s ta t al p u n t o q u e e n u n a di n á mica q ue s u elo h acer e n los
cu r s o s d e for m ación q u e co n sis te e n p reg u n t a r p o r cualida de s d e p r ofe s ore s / a s
p r eferi d o s, m á s d el 9 0% d e las cualida d e s q ue se elige n s o n d e ti po e m ocio n al
"f ue u n a p e r s o n a cerca na, es ta ba dis p o nible, m e h acia s e n tir bie n, m e e sc uc h a b a,
m e te nia e n cue n t a& " p e r o a p a rece e n s eg u n d o lugar "s a bia m u c h o, explicaba
m u y bie n...", Por lo t a n t o, las co m p e te ncias s ocio - e m ocio n ales s o n fu n d a m e n t ales
p a r a cu alq uier logro, y h ay q ue p o t e nciarlas, a u n q u e s ea d e m a n e ra im plícita p o r
la p oca releva ncia q u e s e le d a e n la p r áctica (au n q u e e n la teo ría t o d o el m u n d o
reco n oce s u i m p o r t a ncia).
CXXI: También s e habla d e u na s áreas d e g e stión e n el aula, ¿cuále s s erían
e sta s área s?
JV: La ges tió n d el a ula es la o p ti mi z ació n d e t o d a s la variables p re se n t e s e n el
a ula, q u e s o n m u c h a s, y q ue se p u e d e n m a ni p ular p a r a m ejora rlas co n b u e n a s
p r ác ticas, p e r o t a m bié n s e corre el riesgo d e e m p e o ra rlas co n p r ác tica s d e riesgo.
Esas variables se p u e d e n agr u p a r e n á m bit o s o á rea s d e ges tió n . Para mí h ay 5
á rea s d e ges tió n, a las cuales h ay q ue p re s t a r u n a a te nción es p ecial:
la p ri m e r a es el á rea c on vi v e n cial o interpers onal, es d ecir la q u e
reg ula las relacio ne s e n t re p e r s o n a s, e n t re el al u m n a d o y p r ofes o ra d o, si
n o s limita m o s al a ula. Res pe t o, e m p a tía o s olida ri da d s o n valore s
p e r te necie n te s a es te á m bito.
la s eg u n d a es la e sfera d e la co n vi v e n cia intrapers onal, p u e s e n el
a ula a de m á s d e co nvivir co n los d e m á s ca da in divid u o co nvive co n sigo
mi s m o. Aquí p o d e m o s re s altar variables im p o r ta n t e s co m o la a u t oe s ti m a,
el a u t oco n t rol, la a u t o m o tivación& t o d a s las variables q u e se les p u e d a
a n te p o n e r el p refijo a u t o.
el t ercer lugar, el área m oti vaciona l. Si co n s eg ui m o s m e dia n te el
re s p e t o q ue n o h aya a b u s o s, q u e n o h aya co n d uct a s q ue at e n t a n co n t r a la
co nvivencia, si co n seg ui m o s a u t oe s ti m a s ricas y p o t e n t e s p e r o n o h ay u n a
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im plicació n e n el t ra bajo aca dé mico y escolar el re s ulta d o es te dio y
a b u r ri mie n to y aca ba p r ovoca n d o dis r u pció n. Por lo t a n t o, el a u t oco n t r ol
tie ne q ue es ta r al se rvicio d e la activació n d e u n a actit u d im plica d a h acia el
es t u dio. La m o tivació n, la iniciativa, la fuer z a d e volu n t a d, el interé s p o r el
es t u dio, la m o tivació n d el logro, e n te n di d a co m o la ca pacida d d e co n s eg uir
éxito s y d e a u t ocrea r n o s la a dicción p o r el éxito, s o n algu n a s variables d e
es te á m bito.
el cua r t o á m bito, s o n las variables aglu tina d a s e n el ámbito
atencional . El es t u dio re q uiere co nce n t r ació n, u n a a te nció n co nce n t ra d a y
s o s t e ni da e n clase y e n cas a. Pero si es to n o s e e n t re n a h a b r á alu m n o s / a s
q u e n o s e co nce n t ra n
d o s mi n u t o s e n algo q u e n o les inte res a
es p ecial me n t e. Es fu n d a m e n t al el á m bito ate ncio n al e n t e n di d o co m o
variables alre de d o r d e idea s t ales co m o ca p t a r la a te nció n, m a n t e ne r la
a te nció n y co n s eg uir q u e la m a n t e nga n e n cas a sin vigilancia exte r n a.
e n q ui n t o lugar, el ámbito acad é mico , el re n di mie n t o aca dé mico e n
fo r m a d e ca n ti d a d y calida d d e co n oci mie n t o s y calificacio ne s.
Mi te sis e s q u e "p a r a co n seg uir éxito s e n ese q ui n t o nivel h ay q ue t ra b aja r
m u c h o los o t ro s cua t ro niveles, p o r q ue el q ui n t o nivel es u n a co n sec ue ncia d e los
o t r o s cua t r o ".
CXXI: Hem o s hablado d el profe s orad o, d el alu mnad o y la familia... ¿qué pap el
juega?
JV: Fu n d a m e n t al. La fa milia es la p ri me ra influe ncia s ocializa d o ra y los es tilos d e
crian z a, los e s tilos e d uca tivos q u e s e va n e n t re na n d o e n la fa milia d e s d e el
n aci mie n t o van crea n d o h á bito s cua n d o la pi z a r r a m e n t al es tá ca si e n bla nco. Son
h á bito s, co m p e te ncias, actit u d e s q ue s e gra ba n m uy p r of u n d a m e n t e. En p e río d o s
p o s te rio res, cua n d o la influe ncia fa miliar s e tie ne q u e co m p a r tir co n la escolar y
m a s a d ela n te co n la influe ncia s ocial d el gr u p o d e iguales o t a m bié n co n inter n e t
q u e es o t r o ele me n t o s ocializa d o r, p o sitivo o n ega tivo, d e recie n te a p a rición p e r o
q u e oc u p a p a r te d e la t a r t a s ocializa d o r a, las fa milias y los ce n t r o s escolare s
tie ne n q u e aliar se e n t re ellos y colabora r p a r a t r a b ajar e n el mi s m o s e n ti d o, crea r
alian z a s e n t re los mie m b r o s d e u n a mi s m a fa milia, n o d e s a u t o ri z a r s e a n te los
hijo s, e mitir el mi s m o m e n s aje s o b re u n a s cua n t a s cue s tio ne s vitales a u n q u e
sobre
o t r a s se te nga n diverge ncias. Por lo ta n t o, la colaboració n e n t r e el
p r ofe s o r a d o, los ce n t r o s y las fa milias es ab s olu t a m e n t e fu n d a m e n t al, p o r q u e h ay
logro s q u e p o r s e p a ra d o n o p o d e m o s co n s eg uir, p e r o q u e cua n d o los chico s / a s
oye n el mi s m o m e n s aje varias veces e n el mi s m o se n ti do d e s de las fa milias y
d e s d e los cen t ro s e s t o es m u c h o m a s p o te n te. La fa milia es u n ele m e n t o
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s ocializa d o r d e p ri m e ra categoría.
CXXI: ¿Có mo valora e n el m o m e nto actual e n cuanto a la relación familia
c e ntro e d u cati v o? Haz una v aloración d e c ó m o lo v e s ahora mi s m o y qu é s e
p o dría hacer d e s d e el c e ntro e du cati v o para m ejorar.
JV: La fa milia y la esc uela a t ravies a n u n p e rio d o co m plica do es p ecial me n te
p o r q u e t o d o e d uca o m al - e d uca y la evolució n d e n u evo s ele m e n t o s
s ocializa d o r e s h ace q u e las p a u t a s d e s ocializació n se h aya n t ra s t oca d o e n las
ulti m a s d éca d a s. Influe ncia s
q u e difícil me n te p o d a m o s co n t r olar, co n la
incor p o r ació n d e la m u je r al t r a b ajo, afor t u n a d a m e n te, tie ne inn u m e ra bles
ven t aja s p e ro a veces la s ocializ ació n e n casa s u p o ne q u e n o h aya u n p a d re o u n a
m a d r e q u e le vaya in dica n d o p a u t a s d e s ocializació n.
No es cue s tió n d e tie m p o d e es ta ncia e n cas a, si no d e calida d d e las
influe ncias. En es te m o m e n t o es t a m o s e n u n m o m e n t o crítico, e n el q ue las
fa milias s e q u eja n d e lo q u e n o s e h ace e n la esc uela y la e sc uela se q ueja d e lo
q u e n o s e h ace e n las fa milias el re s ulta d o e s q ue h ay re m e ro s q u e re m a n e n
direccio n es co n t r a rias o diverge n te s, p o r lo q ue h a b ría q u e b u scar u n a s e rie d e
ac u er d o s q u e s o n in disc u tibles, te ne m o s q u e ce n t ra r n o s e n lo vital y e n a q uello e n
q u e coincid e n fa milias y esc uelas q u e s o n u n o s cua n t o s p u n t o s e n los cu ales
es t a m o s t o d o s d e ac uer d o.
CXXI: Agrad ec er tu c olaboración y darte las gracias p or parte d el e quip o
a s e s or. Ha sid o un placer.
JV: Un placer p a r a mí t a m bié n co nvers a r d e e s t o s te m a s q ue m e a p a sio n a n, co n
gen t e q u e es t áis igual me n t e a p a sio n a d o s. Sola me n t e u n m e n s aje, el m e n s aje d e la
p r o activida d y d el o p ti mis m o. En ca d a m o m e n t o las fa milias y el p r ofes o r a d o
p o d e m o s te ne r m ejo re s o p e o re s car ta s, p e r o sie m p re te ne m o s cart a s y el b u e n
juga d o r d e p ó q u e r s e co nce n t r a e n j ugar las car ta s q u e le h a n t oca d o d e la m ej o r
m a n e r a p o sible y n o e n q u ejar se d e ellas. Ese m e gu s t a ría q u e fue se el m e n s aje
últi m o.
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